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魏书生的语文教学思想导读：被誉为“教育改革家”的魏书生，有比语文教学思想更大的方面或更小的方面值得我们研究、学习。
从大的方面讲，魏书生的师品，他对教师工作的神圣感、使命感和责任感，他的努力学习、勤于思考、努力探索的精神；往细里说，在教学改革的同时，也或多或少地牵动了对语文课程的改革、对语文教材的改革。
但这些，本文均放在视野以外，而将研究锁定在语文“教学”这一层面。
锁定在语文教学，意味着“就教学论教学”。
说教学“思想”，而不说成是教学“理论”，基于两点理由。
第一，在教育学领域，“理论”与“思想”是有分野的。
教学理论，“研究教学情景中教师的引导、维持或促进学生学习的行为，构建一种具有普遍性的解释框架，提供一般性的规定和处方，以指导实践”。
“具有普遍性”和“一般性”，是构成教学理论的必要条件。
我们将不具备这两个必要条件的，称之为“教学思想”。
第二，这也符合事实的本相。
魏老师的语文教学改革，始终是在独特情境下的教学实践中进行的，改革发端于现实的需要，目的也是作用于当下的实践。
魏老师写了大量的文章，出了不少的书，在各地作了许多场报告，但是，这些报告和写作，主基调是传布自己的教改实践，志趣尚不在构建一种教学理论。
魏老师的文章和报告，讲的主要内容是“我怎么做的”、“我怎么想的”、“我这么做的效果如何”，其中当然有为什么这么想、这么做的理由，以及为什么会有好效果的论证，但这些理由和论证，尚未深入到学理的层面，往往还是以“我喜欢”、“我觉得”来了断。
定位于“思想”而不是“理论”，提醒我们注意到，魏老师的有些言论，不宜看成是理论的严谨表达；将之主要看成是一种思想的传递，也许更能把握住它们的真实含义。
也就是说，对有些说法，不宜匆忙地进入命题合理性的研究；对有些用词，包括一些关键的用词，也不宜直接导入抽象的辨析或论争，甚至还不能搬来作为研究的工作概念。
比如，魏老师说他的改革（包括语文教学改革和学校管理改革）成功，靠的是“两大点一小点”，两大点一是“民主”，二是“科学”，一小点“就是领着师生员工练气功”。
魏书生语文教育思想和教学方法研究及现实启示魏书生,语文特级教师,他在语文教育教学上举得了举世瞩目的成就,其教育思想作为特定时代的产物,不仅得益于魏书生本人对语文教学工作的孜孜不倦和努力追求,同时也是在吸收、借鉴其他语文教育家教育思想的基础上经过大胆创新得出了教育思想结晶。
魏书生教育思想作为我国教育理论资源的宝贵财富,对一线教师的成长有着非常重要的作用。
从20世纪70年代始,魏书生在普通学苗、师资和办学条件下,在理论和实践的融合下,逐步探索了一条成功的育人之路。
在改革开放发展的大背景下,语文教学界出现了各种改革的浪潮,最为彻底、最为深刻的当属魏书生。
魏书生对于语文教学思想,他个人做了非常多的创新和积极探索,其中,关于教书与育人的关系、科学与民主等方面有着突出的成就,对我国当前语文教学起到了非常巨大的指导作用。
民主是魏书生语文教学思想的关键,他主张以"学生为本",尊重学生的个性,体现课堂平等,科学主要就是通过先进的教学方法和教学手段来提高教育教学的质量,体现教学活动的有序性、系统化和创新性,在教育和育人方面,以生本原则为先导,在教学过程中坚持学生的主体性,从学生的根本利益出发,最终提高学生的语文素养。
在创新思想的引导下,魏书生紧紧抓住教育改革的大旗,实现了语文教育教学思想的创新。
本文主要是从四个部分进行了分析,第一部分是绪论,主要对本文研究的背景、意义、现状及创新之处进行分析,进一步明确了本文研究的主要意图和写作思路;第二部分从魏书生生平、教育经历、主要贡献三个方面入手,对魏书生的教育思想进行了总结;第三部分在阐述魏书生语文教育思想的基础上,从写作教学、阅读教学、文言文教学、课堂氛围四个方面详细论述了魏书生的语文教育思想与教学方法,展示了魏书生在语文教学方面的创新;第四部分从影响和启示两个方面对魏书生语文教育思想进行了总结,在影响层面,魏书生语文教育思想不仅突破了语文教材的局限性和明确了师生关系的转变,同时开启了学生知识能力体系的构建和学生主体能力的提升,在启示层面,一方面有利于教师角色的转变和师生关系的融洽,另一方面则会强化对语文教学评价指导。
我崇拜的教育名师
我最崇拜的老师是魏书生。
魏书生老师1978年走上中学语文教学岗位。
1 979年，他便开始了语文教育改革探索。
魏书生是个平凡的人，但有着不平凡的境遇，干着不平凡的事业。
他是我们教学与教改的领军人物。
第一.他对事业之爱，是我最值得学习的.
魏书生老师深爱着语文教师这一职业。
为了能做一名语文教师,他不惜放弃当时比较舒适的工作环境，一再向组织递交教师的申请。
这一举动，充分说明了他对做一名语文教师的一往情深。
这就是他的事业之爱,是他之所以能全身心扑在语文教育事业上的动力所在。
作为老师的我也应该首先忠于自己的事业，热爱自己的事业。
第二，魏老师以育人为先.
魏书生老师之所以要执著地去做一名语文教师，其根本原因是为了育人.他曾说：“我觉得我能为这个世界多教育出一个好人，或者能让某人多一点真善美的品质，那就是一种贡献，一种幸福，就算是不枉此生。
"他的这些话对我的启发很大，是的，一个老师要有好的师德，要以育人为本.
第三, 他的人格魅力是我最钦佩的
魏书生不仅是个大度的人，还是一个豁达的人.他的豁达至少表现在两个方面，一是境遇观，二是苦乐观.魏书生面对这一切却非常坦然，常能变苦为乐，以豁达的心情乐此不疲地心情愉快地做好每一件事情。
所以我现在也时刻告诉自己，少发牢骚，兢兢业业的工作,以魏老师的教书精神时刻鞭策自己进步，成为一名优秀的人民教师。
2023读《魏书生教学工作漫谈》心得体会（通用8篇）读《魏书生教学工作漫谈》心得体会篇1新学期伊始，即将再次走上神圣的讲台，内心有些惶恐，内心迫切需要一位精神导师引领自己前行，阅读无疑可以使人内心安定，暑假期间，我再次拜读了魏书生先生的《教学工作漫谈》，沿着大师的足迹前行，促使自己更好地成长。
语文老师魏书生以极具前瞻性的教育理念、独特的教育方式成为中国教育界的传奇人物，本书就是他的经典著作，以教书育人为主题，全面展现了自己的教育思想及教育教学方法，内容丰富具体，语言真切朴实，富有趣味性和可操作性，充满智慧的光芒，读来令人敬仰，感慨良多。
一、教学有方法作为一名语文教师，面对求知的学生，不仅要有源源不断的知识储备，更要有科学的教学方法；本书中前四辑是关于教书方面的，其中许多做法值得我们去细细揣摩和运用，如第一辑中的课堂六步教学法，这与我们学校的“三环六步教学法”可谓是殊途同归，目的是解放对学生的束缚，充分发挥学生的主体性，让他们更“自由”地学，这样学生的兴趣比听老师的独角戏要浓得多。
此外如何让索然无味的课堂变得兴趣盎然，让闭目瞌睡的学生眉飞色舞，让上课受罪变成享受？第一辑中的课堂激发学生兴趣十法，从细节入手点燃学生的热情，激发他们的学习兴趣，如精心设计导语，像磁石一样凝聚学生的注意力，板书设计要巧妙，字体的变化、故意写错字、图表或图画式板书、请同学们板书等都可以引起同学们的注意，加深对教材的理解，此外教态、说话声音变化等也可以激发学生的学习兴趣，这些细微之处的恰当处理是我今后要着重学习的地方。
还有令我印象深刻的是第三辑效率是关键，魏书生强调现代社会，信息量激增，工作节奏快，在校内便培养学生的效率感，将来进入社会后才能适应需要。
魏老师设计高效学习日，让学生产生学习热情，设计一分钟竞赛，抓住学生争强好胜的心理，让学生在紧张有趣的比赛中获取知识与快乐，利用“边角余料”即利用好零碎时间，如同学们可以利用回家或来校的路上背诵一些简单的知识点，目标单一，数量少没关系，日积月累，使学生养成珍惜零碎时间的好习惯。
从魏书生的语文教育教学看其践行的课程观杨巧娟在“大语文观”下，将课程理论化为教学实践，主张自主和合作的学习方式，民主科学的实践过程，在课堂教学过程中通过具体的教学实例来体现其自主科学、合作探究的课程观。
根据《义务教育语文课程标准（2011年版）》中提出‘积极倡导自主、合作、探究的学习方式’的基本理念”，教师都开始追求合理的课程教学。
魏书生是语文教育大家，自教书起，就钻研对语文课程的教学实施，将民主与科学的思想贯穿教学过程，更能使学生在繁冗的课程学习中轻松愉快的获取知识。
1 研究缘起1.1 传统课程观的弊端语文成为一门独立的学科之后，多数老师与教育家根据自己的教育经验创造出符合自己想象的课程论来指导实践，文章的重要与否全部依靠老师自己的对课程大纲的认知。
传统的课程理论，教师只是片面的理解，将自己认为正确的、可行的思想灌输给学生，学生不能理解语文带来的情感体验，失去兴趣。
1.2 学生主体地位的忽视语文课程的基本理念中强调学生的主体地位。
美国教育家杜威提出实用主义教育学说，“杜威的实用主义教育学说是在批判脱离儿童生活的、以传授书本知识为主的‘传统教育’上提出的”杜威认为学校的组织生活应该以儿童为中心，即以学生为主体。
学生是教育的对象，学习的主体，教师的教学能力与教学效果集中体现在学生身上，教师的课程观念要明确学生地位，使课堂主次分明，教学过程清晰，才能使学生具有主人翁意识，积极投入到课堂学习中。
1.3 教师对课程编制内容的模糊课程的顺利进行要在教师的掌控之中。
在新学期教学开始之前教师都会有一份教学大纲，有的老师在课程教学中忽视大纲，忽视课程内容本身，对文章的解读草草了事。
并且将时间浪费到非重点的课程内容中，忽视其他名篇的阅读。
并且上课时要根据教学大纲分配好授课时间，避免对无意义问题的提问。
2 概念阐释2.1 什么是课程观？课程观，可以理解为有关课程的概念，研究“什么是课程”。
课程简单来说就是科目，也可以根据课堂实施环节，理解课程是经验、目标与计划。
最新魏书生谈语文教学心得体会语文教学心得体会(优秀14篇)（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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学习魏书生教育理念心得体会6篇坚决抱负信念，人会简单欢乐。
心理专家调查，随着社会的进展，人民生活水平的提高，人们心中的幸福感降低，由于在多元化的社会中，人们失去了“信”，找不到心中的精神家园了。
灵魂没了家园，失去对真善美的追求，那么即使有再多的钱，再大的官，能欢乐起来吗?人应当审时度势，认清自己的位置，守住自己的那片家园，你就会欢乐！作为教师的我们，只有自己活得欢乐，学生才会跟着欢乐。
常怀感恩之心，人会简单欢乐。
魏教师说，当他处于逆境时，挫折使他布满了上进心，所以，再苦也要常还感恩之心。
每个坎坷，努力挺过去，都有廉价可占。
为人师的我们，对于我们的学生，也要满怀感恩之心。
把你身边的人当作天使，你就每天干活在天堂里，把身边的人当作魔鬼，那么你就每天活在地狱里。
提高工作效率，人会简单欢乐。
魏教师虚心地说到，他的方法没有新的，全是老方法。
他的阅历就是：不喜爱折腾，持之以恒，守住自我，守住自己胜利的阵地。
他建议我们教师们面对新事物时，首先要守住自我，然后汲取珍贵阅历来拓展昨日守住的阵地。
守住自我，一靠民主，二靠科学。
魏教师本着四个字“松、静、匀、乐”四个字，领着自己学校的全体师生向欢乐迈进。
降低工作和生存的本钱，人会简单欢乐。
一个人，他干的活减去吃的饭，那就是他的价值了。
魏教师的一句“全部学生都是班主任，要让全部学生都有事干，而我自己是个懒人”对我启发很大，我想，多半时候，就是对于学生的不信任，累得自己一团糟。
总的来说，听了魏教师的报告后，我有两个体会。
一，只要本着对教育的热忱与爱坚持不动摇，那么你肯定会胜利。
二，魏教师的演说让我感受到心灵的洗礼。
学习魏书生教育理念心得体会2自今年6月学校组织要求学习魏书生教育教学活动以来，我先后听了魏书生的《关于语文课堂教学。
》《班主任治理》《如何教出好孩子》等专题讲座，阅读了相关的书籍，通过网络查阅了关于魏书生的班规班纪及理念精华，受益匪浅，感受也许多，今日主要从两个方面和大家进展探讨和沟通：一、解放思想，转变观念。
魏书生:“超语文”的教育价值
作者：鲍艳华
来源：《语文教学之友》2010年第09期
吕叔湘先生说:魏书生“不是一个一般的教育家,他立志教育事业,有一种忘我的精神”。
①我们从他的评价中得到启发:魏书生的教书育人之道不再是简单的语文教学问题,而是超越了语文教学的。
确实,作为语文特级教师的魏书生,其教学思想、教学方法乃至人格体系都呈现出不同凡响的超越性特色。
一、“超语文”的特征
有学者认为对魏书生的研究不能拘泥于语文学科的视角,并从中透视出魏书生的语文教学的“超语文化”现象,但是还未能对“超语文”作出正面的完整的定义。
魏书生的语文教学不仅仅停留在学生对“语文”的学习上,他在语文教学过程中超越单一视角,融合人文社科各种学说。
学力层面上,侧重学生自学能力的培养;情意层面上,注重学生人格系统的煅就。
首先是培养学生的自立人格。
其一,强化学生的理想精神。
魏书生认为心灵上的辛勤耕耘,开放的将是思想之花。
他引导学生“每天点燃一盏思想的明灯”②,即让学生抄写名人格言、伟人警句,其内容或高远辽阔、或警世骇俗、或意蕴深长。
格言、警句虽短,却蕴含着深沉的人生哲思,可以激发学生心灵深处的情意力量。
同时,魏书生规定学生的课桌上要有以下三部分内容的座右铭:第一,自己最崇拜的人的名字或照片;第二,自己要追赶的同学的名字;第三,医治自己思想弱点的一句格言。
座右铭是学生自己心中的选择,其激励的效果是显著的。
其二,点燃学生的生命激情。
魏书生始终坚信:“一个凡人,始终不渝地崇拜着一位伟人,他一定能减少许多庸人层次的烦恼,一定能较容易地使自己摆脱低层次的现象的缠绕,从而使自己在许多问题上能超凡脱俗。
”③他要求并指导学生阅读古今中外的人物传记,使学生在与古今中外的科学家、文学家、思想家的直面对话中获得心灵的震颤,进而燃烧起为崇高事业而奋斗的激情。
其三,砥砺学生的坚强意志。
魏书生认为:“要成就一件较大的事业,首先是动机和胆略。
在具备了崇高的动机和无畏的胆略之后,决定成败的重要条件就是意志了。
”④于是,他根据中学生怕吃苦、意志弱的身心特点,要求学生坚持野外长跑,坚持每天一百次仰卧起坐和俯卧撑,寒冬暑夏从未中止,学生在不断挑战身心极限的活动中磨炼了坚忍的意志。
其四,激发学生的学习兴趣。
兴趣是一种良好的学习动机,当学生意识到学习可以不断满足心理上的需求时,就会积极主动地去实现自己的学习意愿。
在魏书生看来,良好的教学方法是激发学生兴趣的重要保证。
比如课前要求学生集体唱一支歌或者集体朗诵一首诗歌,在课堂上经常导入一些能激发学生兴趣且与学生的学习和生活紧
密结合的课外内容,如心理学知识、国内外科技动态和时文名篇等。
其他的诸如口头作文、气功冥想、引导想象、请学生猜测教师等方法也是激发学习兴趣的成功范例。
其次是培养学生的自学能力。
魏书生以发展学生的智能为教学改革的宗旨。
正如他所说:“与其将希望寄托在客观条件的改变上,不如将希望寄托于挖掘自身潜能上。
”⑤魏书生指导学生画“语文知识树”,让学生按照语文知识点的有序排列来自学一篇课文,然后自己留作业、互改作业、自出考试卷等等。
这些具体的个性化作业形式相对于教师的预先设计和“统一”布置,明显带有浓厚的自主色彩。
魏书生的语文教学之所以能达到事半功倍的效果,很大程度上得益于他从学生的内部深度唤醒潜蕴的智能。
魏书生根据能力形成的发展过程,以“知、情、行、恒”四环节发展学生的自学能力。
所谓“知”,就是从思想上提高学生对自学能力的认识,使其意识到要适应当今和未来社会的需要,不具备自学能力是不行的。
如此,学生将自主学习与自己的生活状态、前途命运联系在一起,从而赋予自主学习以一种人生使命。
所谓“情”,就是使学生从情感上体验到自学的快乐。
魏书生经常创设各种竞赛情境和开展自我比赛的活动,让学生在获得知识的过程中享受成功所带来的高峰体验。
所谓“行”,就是教给学生自学的方法,他常常以严格的计划、明确的任务、合理的时间来规范学生的自学行为,既让学生明白学什么,又明白怎么学。
所谓“恒”,就是要持之以恒地坚持自学计划,不断锻炼自学的能力,通过循环往复,实现“知、情、行、恒”的统一,并最终使自学能力内化为一种心理品质。
二、“超语文”的支点:人格魅力
古人云“文如其人”,即指文章的风格同作者的性格特点相似。
以此观照魏书生的语文教学艺术,也可谓是“课如其师”了。
魏书生从未受过系统的中学教育,初中毕业之后就已失去继续升学的机会,更别说正规的师范教育训练了,这却减少了当时流行的教育观念对他的束缚。
他对语文教学的认识更多的是来自个人的知识经验和人生感悟,其思想与实践具有浓厚的个人气息。
魏书生费尽千辛万苦,九年方才实现当教师的夙愿。
他在走上教师岗位之前就已经历了人生的坎坎坷坷,不凡的人生经历造就了魏书生独特的人格体系。
首先是坚毅的生命品质。
“天将降大任于斯人也,必先苦其心志”,任何一位怀抱大志之人,必经一番心志的锤炼,方能取得不凡的成就。
魏书生成长于“无产阶级文化大革命”的时期,艰苦的生活和政治的高压并没有使他向命运低头,而是依然保持一颗真、善、美的心灵。
魏书生始终认为一个成功者的造就在于他是否能够善于改变自己,少埋怨环境,并以一个积极的角色进入生活。
他一直从乐观的角度看待周围的一切,乐观的深沉之处则是来自其内心深处的坚忍和高迈。
其次是卓越的人生态度。
魏书生虽是享誉全国的名师,却毫无高高在上、不可一世的姿态。
他有一种通俗且颇含意蕴的说法,言必称自己是到地球上来打工干活的,完事了便挥挥手向地球告别。
他说:“宇宙浩茫,人生须臾,从日月星辰的空间角度望地球,它只是一颗星;看自我,微小
到无形。
从古往今来的时间角度看人类,她还在青年时代;看人生,更为短暂。
惟其渺小,惟其短暂,个人才更应该将自己这一滴水溶进为实现人人平等的共产主义事业的滚滚洪流中,多做实事,快做实事,去寻求生存的幸福。
”⑥其观照自我、洞察人生的平实心态,实为常人不可及也。
正是在坚忍豁达、高迈卓越的人生品质驱动下,魏书生终于走出了属于自己的语文教改之路。
三、“超语文”的教育价值
魏书生取得语文教学改革成功的同时,也遭到了许多人的诘难。
集中于一点就是魏书生根本不是在教语文,而是在进行思想政治教育。
魏书生认为这正是反映了他的语文教学的本质。
笔者认为这也正是魏书生的语文教学的“超语文”之处。
魏书生的语文教学改革是在应试型的教育时代进行的,他的授课法确实存在着适应于应试目的的技术主义倾向,语文味淡、审美性弱等。
当然,这种现象在曾经辉煌的语文教育明星身上都有不同程度的表现,魏书生生长在那个时代自然难以避免。
我们现在重新审视魏书生,肯定魏书生的“超语文”的语文教学,并不是要泛化语文更不是反语文而是要升华语文,意在让“超语文”的语文教学在新课程实施的今天继续彰显其独特的价值。
参考文献:
①魏书生《班主任工作漫谈》,漓江出版社1993年版。
②魏书生《思想政治教育与开发智力资源》,漓江出版社1995年版。
③⑤《魏书生文选(二)》,漓江出版社1995年版。
④⑥王伟《当代中学语文教育专家研究》,教育科学出版社1992年版。
(作者单位:浙江师范大学
教师教育学院)。
