浅谈魏书生的语文教学

魏书生的语文教学思想导读：被誉为“教育改革家”的魏书生，有比语文教学思想更大的方面或更小的方面值得我们研究、学习。

从大的方面讲，魏书生的师品，他对教师工作的神圣感、使命感和责任感，他的努力学习、勤于思考、努力探索的精神；往细里说，在教学改革的同时，也或多或少地牵动了对语文课程的改革、对语文教材的改革。

但这些，本文均放在视野以外，而将研究锁定在语文“教学”这一层面。

锁定在语文教学，意味着“就教学论教学”。

说教学“思想”，而不说成是教学“理论”，基于两点理由。

第一，在教育学领域，“理论”与“思想”是有分野的。

教学理论，“研究教学情景中教师的引导、维持或促进学生学习的行为，构建一种具有普遍性的解释框架，提供一般性的规定和处方，以指导实践”。

“具有普遍性”和“一般性”，是构成教学理论的必要条件。

我们将不具备这两个必要条件的，称之为“教学思想”。

第二，这也符合事实的本相。

魏老师的语文教学改革，始终是在独特情境下的教学实践中进行的，改革发端于现实的需要，目的也是作用于当下的实践。

魏老师写了大量的文章，出了不少的书，在各地作了许多场报告，但是，这些报告和写作，主基调是传布自己的教改实践，志趣尚不在构建一种教学理论。

魏老师的文章和报告，讲的主要内容是“我怎么做的”、“我怎么想的”、“我这么做的效果如何”，其中当然有为什么这么想、这么做的理由，以及为什么会有好效果的论证，但这些理由和论证，尚未深入到学理的层面，往往还是以“我喜欢”、“我觉得”来了断。

定位于“思想”而不是“理论”，提醒我们注意到，魏老师的有些言论，不宜看成是理论的严谨表达；将之主要看成是一种思想的传递，也许更能把握住它们的真实含义。

也就是说，对有些说法，不宜匆忙地进入命题合理性的研究；对有些用词，包括一些关键的用词，也不宜直接导入抽象的辨析或论争，甚至还不能搬来作为研究的工作概念。

比如，魏老师说他的改革（包括语文教学改革和学校管理改革）成功，靠的是“两大点一小点”，两大点一是“民主”，二是“科学”，一小点“就是领着师生员工练气功”。

魏书生的语文教学思想—被誉为教育家的魏书生,有比语文教学思想更大的方面或更小的方面值得我们研究、学习.从大的方面讲，魏书生的师品，他对教师工作的神圣感、使命感和责任感，他的努力学习、勤于思考、努力探索的精神;往细里说，在教学的同时，也或多或少地牵动了对语文课程的、对语文教材的。

但这些，本文均放在视野以外，而将研究锁定在语文教学这一层面。

锁定在语文教学,意味着就教学论教学。

说教学思想,而不说成是教学理论，基于两点理由。

第一,在教育学领域，理论与思想是有分野的。

教学理论, 研究教学情景中教师的引导、维持或促进学生学习的行为,构建一种具有普遍性的解释框架，提供一般性的规定和处方，以指导. 具有普遍性和一般性，是构成教学理论的必要条件。

我们将不具备这两个必要条件的,称之为教学思想。

第二，这也符合事实的本相。

魏老师的语文教学，始终是在独特情境下的教学中进行的，发端于现实的需要,目的也是作用于当下的.魏老师写了大量的文章，出了不少的书，在**地作了许多场报告，但是,这些报告和写作，主基调是传布自己的教改，志趣尚不在构建一种教学理论。

魏老师的文章和报告，讲的主要内容是我怎么做的、我怎么想的、我这么做的效果如何，其中当然有为什么这么想、这么做的理由,以及为什么会有好效果的论证，但这些理由和论证，尚未深入到学理的层面,往往还是以我喜欢、我觉得来了断。

ﻭ定位于思想而不是理论，提醒我们注意到，魏老师的有些，不宜看成是理论的严谨表达；将之主要看成是一种思想的,也许更能把握住它们的真实含义。

也就是说,对有些说法,不宜匆忙地进入命题合理性的研究；对有些用词，包括一些关键的用词,也不宜直接导入抽象的辨析或论争,甚至还不能搬来作为研究的工作概念.比如,魏老师说他的（包括语文教学和学校管理)成功,靠的是两大点一小点，两大点一是 ,二是科学，一小点就是领着师生员工练 .这一小点恐怕更多的是我喜欢；那两大点，也必须放在具体的语境中对含义作具体的阐释,而这种阐释，又不宜搬用、科学这样的大词语来做分析的工作概念。

用魏书生教育思想优化语文教学摘要：魏书生的语文教学思想的核心是民主，注重以生为本，尊重学生的个性化开展，并以科学有效的教学方法和素质教育理念促进学生更好地开展。

本文主要运用魏书生教育思想优化语文教学活动，制定完善的教学策略，从而为高职语文教学水平的进一步提升提供保障。

关键词：魏书生教育思想高职语文优化策略在高职语文教学实践中，应注重魏书生教育思想，将其以学生为本、尊重学生主体性的理念更好地融入实际语文教学中。

由此不仅能优化语文教学活动，而且能让学生在良好的教学体系下更好地开展，从而为提高高中生的语文素养及综合能力奠定根底，为社会培养出更多的优秀人才。

一、魏书生语文教育思想分析针对魏书生教育思想进行全面有效的分析，发现其在长时间的理论总结与实际语文教学活动中建立了一个属于自己的教学体系。

魏书生始终将科学精神和创造态度融入语文教育中，为教育改革提供了有利条件，而且以科学与民主的态度为重点促进教学水平的提升，注重表达学生的主体地位，并建立“六步教学法〞，将求实性、创新性及开展性融为一体，为语文教学水平的进一步提升提供有力保障。

〔一〕注重民主教育思想的深化民主教育形式就是把学生视为教学核心，注重表达学生的主体地位，重视学生的个性开展，在实际教学中要凸显平等性，以充满爱心的形式与思想确保教学活动的开展。

民主教育思想属于当前现代教育实践当中的关键局部，是促进学生个性化开展、增强创新能力的关键。

实际民主教学注重以学生为主体，以更好地理解和尊重每位学生，为学生提供参与实际教学管理的时机，为学生创造良好的课堂教学环境。

要发挥学生的主体性及主体作用，使学生成为课堂的主人，建立平等和谐的师生关系，为提升教学水平提供保障。

〔二〕注重科学教育思想的推广实际教育活动中应以正确的教育规律为重点，为教学实践活动的有效开展提供保障。

对于魏书生开展的教育改革，是从教学活动出发，结合科学心理学、教育学理论，解决以往教学中存在的随意性与盲目性的问题。

魏书生教学理念一、以学生为中心魏书生认为，学生是学习的主体，教学应以学生为中心。

教师应尊重学生的主体地位，引导学生主动参与学习，发挥学生的主观能动性。

在课堂教学中，教师应关注学生的个性差异和需求，根据学生的实际情况进行有针对性的教学。

二、自主学习魏书生倡导学生自主学习，认为学生应具备一定的自学能力。

在教学中，他注重培养学生的自学能力，通过引导学生自主学习，激发学生的学习兴趣和动力，提高学生的自我管理能力。

三、快乐学习魏书生认为，学习应该是一种快乐的过程。

在教学中，他注重营造轻松愉快的课堂氛围，让学生感受到学习的乐趣，增强学生的学习动力和自信心。

四、全面培养魏书生注重学生的全面培养，不仅关注学生的知识学习，还注重学生的思想道德、实践能力和综合素质的培养。

在教学中，他注重拓展学生的知识领域，培养学生的创新精神和实践能力，提高学生的综合素质。

五、因材施教魏书生认为，每个学生都有其独特的个性和优势，教学应因材施教，根据学生的不同特点和需求进行有针对性的教学。

在课堂教学中，他注重观察和分析学生的特点，根据学生的实际情况进行分层教学，满足不同学生的需求。

六、民主管理魏书生在班级管理中实行民主管理，注重学生的参与和自主管理。

他通过引导学生参与班级决策和管理，培养学生的民主意识和责任感，提高学生的自我管理能力。

七、实践应用魏书生注重教学的实践应用，通过引导学生将所学知识应用到实际生活中，培养学生的实践能力和解决问题的能力。

在教学中，他注重案例教学和实践教学，让学生感受到知识的实际应用价值。

八、创新发展魏书生注重学生的创新发展，认为教学应培养学生的创新意识和创新能力。

在教学中，他注重引导学生进行探究学习和创新思考，激发学生的创新潜能，提高学生的创新能力。

浅谈魏书生的语文教学东昌区红旗小学管延秀魏书生是一位语文教师，他的教学特点，主要体现在语文教学上。

下面从四个方面介绍他的语文课堂教学。

一、浅谈六步课堂教学法1、定向：即确定这节课的学习重点。

每课书的学习重点既从本课书的角度看，更重要的，还要从单元、从整册书，以至从语文总体知识的角度看，从期末复习的角度看。

2、自学：因为目标明确，同学们就可以驾驶着自己思维的汽车向目标行驶。

3、讨论：经过自学，大部分难点可解决，不能解决的，自己记下来。

前后左右，四个人一个讨论组，研究自学过程中各自遇到的疑难。

4、答疑：分组讨论，仍没解决的问题，则提交全班同学，学生如果会，则由学生解答，学生不会，则由教师解答。

在答疑时，可提出教学重点所列的问题，学生也可以提出自己读书时发现的疑难问题。

淌这一疑难带有普遍性，教师可予以解答。

淌无普遍意义，且无深究的意义，为了节省课堂时间，则跟个别学生讲明。

5、自测：即自我测验。

测验方式不同，有时学生根据学习重点自己出题，自己答自己出的题。

有时请一名同学出题、大家答。

也有时每组出一道题，其余组抢答。

6、自结：即学生自己回忆总结这节课。

学习重点是什么，学习过程有几个主要环节，知识掌握情况如何。

二、课堂激发学习兴趣十法1、组织教学：主要表现在以下几个方面（1）请同学们集体唱一支歌；（2）集体朗诵；（3）口头作文；（4）气功冥想：背直、头正、微闭双眼,以眼视鼻,以鼻对口,以口问心.2、设计导语:如:<论语六则>:火之光,电之光能照亮世间的道路,思想之光能照亮人们的思想.谁是世界上最伟大的思想家呢?联合国教科文组织确立了全世界最伟大的十位思想家,例如牛顿、哥白尼……谁知道这十位思想家中谁排在第一位?(可让学生稍议论一会儿)他就是我们中国的孔夫子.3、设计板书:以下四种板书形式,容易激发学生兴趣:(1)字体变化(2)故意写错字;(3)变幻表述形式:表格式、网络式、金字塔式,或用树式.(4)图表、图画式;(5)让学生写板书.4、注意教态;5、说话声音变化:从四方面入手(1)调整音量; (2)调整音调；(3) 调整音速; (4)以情感人.6、引导想象:请同学们打开大脑电视机(闭眼)(1)勾勒形态; (2)染上色彩;(3)使画面动起来; (4)让画面更细致,更逼真.7、引导学生进入情境之中;8、请学生猜测老师的心理;9、适当用一点班级用语;10、请学生说、读、写.总之,教师不替学生说学生自己能说的话,不替学生做学生自己能做的事,学生自己能将明白的知识尽可能让学生讲.三、修辞方法的教学,应该注意哪些方面?1、先把较零散的修辞知识整理一下;2、引导学生将修辞方法由易到难排列一个顺序;3、对后几种易混淆的修辞方法作进一步分析:(1)怎样区别排比与对偶?a、排比是三项以上一组,对偶仅限于两项一组.b、排比往往以一些相同的词语做提挈语,对偶则要尽量避免字间相同,只求对应词性基本相同.c、排比字数可灵活,对偶句中两个句子必须字数相等.(2)怎样区别借代和借喻?a、借代的借体与本体之间必须是密切相连的,借体常常是本体的一部分或本体的某一特征.借喻的喻体与本体之间只是相似的关系.b、借代的借体与本体之间不能加比喻词,而借喻的喻体与本体之间一般可以加上比喻词,构成明喻.c、借代实际上只有一种事物,借喻则必须有两种事物.四、怎样批改作文?1、格式是否正确;2、卷面是否整洁;3、错别字几个;4、有几处病句;5、标点符号有几处明显错误;6、看文章中心是否鲜明;7 、看文章的选材:包括三点(1)是否围绕中心;(2)是否符合生活实际;(3)是否具有典型性.这三点首先强调的是第一点,随着作文水平的提高,才提出选材具有典型性的要求.8、看文章结构:包括三点(1)层次段落是否清晰;(2)过渡是否自然;(3)开头和结尾是否照应.9、看表达方式;主要看是否符合作文指导的要求.10、看语言是否简练、流畅、深刻:语言简练就是不重复、不罗嗦、简要、精炼.流畅是指文章读起来很顺,不疙里疙瘩.深刻是指文章的见解精辟,能抓住事情或问题的本质.这就是魏书生老师语文教学经典的一部分.现在有效教育正搞得热火朝天.把魏书生老师语文教学经典部分与有效教育对比,它们并不矛盾,而是相辅相成的.仔细琢磨一下魏老师的语文教学经典,不仅理念新,而且实用.它值得我们教师在实践中学习,在学习中应用,在应用中提高.。

《魏书生谈语文教学》读后感5篇800字这本书是魏老师教学生涯的记录，是魏老师几十年教育的经验集粹，也是魏老师内心情感的真实袒露，内容平实，文笔流畅，这里给大家分享一些关于《魏书生谈语文教学》读后感，供大家参考。

魏书生谈语文教学读后感1《魏书生谈语文教学》一书是魏老师几十年教育教学经验集粹，是魏老师内心情感的真实袒露。

他讲述了他的人生观，育人观和教学观。

一、魏老师的人生观魏书生的人生观是积极的，向上的，是充满理想与热情的。

他在《人生的价值：多做实实在在的事》中说道：“人啊!要实现自己的价值，就努力地一件接一件地为人民、为国家做实实在在的事情吧!做的事情越多，人生价值就越大。

不要过多关注报酬。

报酬越少，吃得越清淡，穿得越简朴，你的人生价值就越大。

临告别这个世界的时候，你就能自豪而幸福地宣布：我吃穿比平均值少二分之一，而做的实事比平均值多一点。

”这种思想境界是多么得高，我想正是因为魏书生拥有如此高境界的人生追求，才能获得如此的成就与威望。

又如在《钻研“比”的学问》中说道：“显然目的不同，比的方法也不同。

这些年我注意采用一些积极的比的方法。

机遇和差的比。

干劲要和足的比。

待遇和低的比。

生活和过去比。

道德和高尚的比。

将来和强的比。

目前和接近的比。

需要和入党时比。

除了这些内容充分体现出魏书生老师高尚的人生追求之外，还在人生观这一章节中教育读者要学会尊重别人，善于与人合作，取长补短。

尤其是《勤耕不辍，积少成多》和《持之以恒，坚持写日记》这两篇文章给我的启发最重要，很多论文和成果都可以从平时的点滴积累中积少成多，有无到有的，从魏书生老师的经验做法中，我深深领悟到了这一点。

二、魏老师的育人观魏老师主张育人于讲读课中。

魏老师告诉我们，教学中要发挥每篇课文的感人力量，注意摸到作者感情的脉搏，教师情真意切地教，学生身临其境地去感受，去扶植正确的思想感情，只要每篇课文都这样做，学生怎能不产生心理位移呢?语文教师不应像食品厂的推销员，把食品卖出去就算完成任务。

魏书生语文教育思想与实践研究1. 本文概述本文旨在深入探讨魏书生先生的语文教育思想及其在教学实践中的应用。

魏书生先生作为中国教育界的重要人物，其教育理念和实践对于当代语文教育改革具有深远影响。

本文首先对魏书生先生的生平和主要教育成就进行简要回顾，为理解其教育思想提供背景。

随后，文章重点分析魏书生语文教育思想的核心内容，包括他对语文教育目的、教学方法和教材建设的独特见解。

在此基础上，本文将进一步探讨魏书生的教育思想如何在具体的教学实践中得到体现，特别是如何通过创新的教学方法和策略提高学生的语文素养。

文章将评估魏书生语文教育思想对于当前语文教育改革的启示，探讨其对于未来语文教育发展的潜在影响。

通过本文的研究，期望能够为语文教育工作者提供理论指导和实践参考，促进语文教育的创新与发展。

2. 魏书生语文教育思想体系构建魏书生的语文教育思想体系构建是建立在他深厚的教育理论基础和丰富的教育实践经验之上的。

这一体系不仅体现了对中国传统教育理念的继承和发展，同时也融合了现代教育思想和方法。

其核心在于培养学生的语文素养，提高他们的文化品位和审美能力。

魏书生的语文教育思想体系的理论基础可以追溯到中国古代儒家教育思想，特别是孔子和孟子的教育理念。

他强调教育的根本目的是“立德树人”，即在传授知识的同时，更加注重培养学生的品德和人格。

这与儒家“仁爱”、“礼仪”、“智慧”的教育目标相吻合。

在魏书生的教育体系中，语文教育的目标不仅仅是教授语言文字知识，更重要的是通过语文教育来培养学生的思维能力、审美能力和文化素养。

他认为，语文教育应该让学生学会如何思考，如何欣赏文学之美，如何理解和传承中国优秀的文化传统。

魏书生倡导的语文教学方法强调“以学生为中心”，注重启发式教学和情境教学。

他主张教师应该激发学生的学习兴趣，鼓励学生主动探究和思考。

在教学中，魏书生强调文学作品的阅读和欣赏，认为这是提高学生语文素养的关键。

魏书生的语文教育思想不仅停留在理论层面，更体现在他的教育实践中。

魏书生语文教学模式的回顾与反思刘文东1978年2月，魏书生由辽宁省盘锦市电机厂调到盘锦市实验中学(原盘山县三中)教初中语文，当班主任。

1986年3月被任命为校长、书记，兼任两个班的语文课和班主任。

1997年10月至今任盘锦市教委主任、党委书记，继续兼任一个班的语文课。

一、魏书生语文教学模式简述（一）引导学生画语文知识树魏书生觉得培养学生的自学能力，首先碰到的是学什么的问题。

于是他引导学生画出了“语文知识树”，即四部三层的“语文知识结构图”：基础知识、文言文、文学常识、阅读和写作，这是第一层次。

基础知识还包括语音、文字、词汇、句子、语法、修辞、逻辑、标点八个方面。

文言文包括字、实词、虚词、句式四个方面。

文学常识包括外国、古代、现代、当代四个方面。

阅读和写作包括中心、选材、结构、表达、语言、体裁六个方面。

这是第二层次，共22个方面。

每个方面又包括基干知识点，如语法，还包括词类、词组(短语)、单句、复句四个知识点。

这是第三层次，共131个知识点。

学生按照“语文知识树”去学语文，就能做到心中有数。

明确了学什么，紧接着就教给学生怎样学的方法。

（二）引导学生自学整册教材魏书生总是在本期放假的时候，就把来期的新教材发给学生，并及时引导学生写教材分析。

比如初一第二册的学生，在期末就应该写《初中语文第三册教材分析》，它分为七个部分。

1．列生字表。

生字表一般指教材下面加拼音的字。

包括现代文生字和文言文生字。

2．列新词表。

把课文里加注解的词中需掌握的词列成表。

重点是动词、形容词，必要的名词也列入表内。

现代文和文言文也要分列。

3．单元分析。

统计本册教材共几个单元，记叙文、说明文、议论文、文言文等各占几单元。

4．习题归类。

分类统计课文后的练习题各有多少道：字、词、句，语法、修辞、逻辑，听说读写训练各有多少道?5．知识短文归类。

知识短文共多少篇：读写听说知识短文几篇，汉语知识短文几篇?6．书后附录。

附录有哪些内容?对学语文有什么作用?7．列文学常识简表。

魏书生：技术主义和权威人格的末路来源：《教师之友》，2 0 0 4 . 1作者：蔡朝阳（绍兴市稽山中学）魏书生，知其大名也久矣。

早在１０年前读师范时，给我们讲教材教法的老师就张口闭口魏书生，简直把他供在了神坛上。

但在今年１０月份之前，我却没有读过他的一行字。

这是因为，一直以来，我就对主流媒体大肆宣扬的、对一干人众热烈追捧的所谓大人物，抱有深刻的戒心。

今年１０月，魏书生来到绍兴，在孑民电影院作了一次讲座，上了一堂示范课。

我有幸躬逢盛事，坐在电影院的一角，听了一天。

这一听，我起了疑惑：一个在语文教学界举足轻重的权威、一个令广大中小学语文教师抬头仰视的高山、一个对中国教育产生深远影响的重量级人物，怎么会是这么一个人呢？于是我到网上，打开Ｇｏｏｇｌｅ，键入“魏书生”三字搜索，找到了４２９０个结果。

我把网上能看到的魏书生的文章和别人评论魏书生的文章，基本上通读了一遍，整体感觉只有一个词：不忍卒读。

如果光从魏书生的讲座给我的感受而言，应该说，他是一个很本色的人。

他的演讲里充满了自豪与喜悦，充满了乐观知足的精神。

他的语言也质朴风趣，带着浓浓的东北二人传的风格。

这使我想起了同是东北人，同样为群众所喜闻乐见的赵本山。

我觉得，魏书生和赵本山确有很多相似之处，比如，他们都很聪明，言谈举止中也都充满了成功的喜悦。

有论者在谈到赵本山时，说这个来自中国东北的聪明农民把全国人都逗乐了，也把自己逗乐了——他的高兴是发自内心的，那代表一种胜利的喜悦。

魏书生又何尝不是如此呢？他１９６６年从沈阳３２中初中毕业，便失去了继续升学的机会，１９６８年下乡到盘锦地区当知识青年，以后主要凭个人奋斗，才得到了今天的地位和声誉。

这之中的酸甜苦辣，也许只有他自己清楚。

他没有理由不自豪、不喜悦。

我想，如果做普通朋友，魏书生或者是一个很可以亲近的人吧。

可现在，他竟然被捧为了语文教育界的权威，真让人有一种莫名其妙的感觉，而这不也是语文教育界的悲哀吗？一、魏书生知识结构的致命缺陷魏书生知识结构的致命缺陷，决定了他不可能是一个现代意义上的合格的语文教师。