魏书生的语文教学

魏书生的语文教学思想导读：被誉为“教育改革家”的魏书生，有比语文教学思想更大的方面或更小的方面值得我们研究、学习。

从大的方面讲，魏书生的师品，他对教师工作的神圣感、使命感和责任感，他的努力学习、勤于思考、努力探索的精神；往细里说，在教学改革的同时，也或多或少地牵动了对语文课程的改革、对语文教材的改革。

但这些，本文均放在视野以外，而将研究锁定在语文“教学”这一层面。

锁定在语文教学，意味着“就教学论教学”。

说教学“思想”，而不说成是教学“理论”，基于两点理由。

第一，在教育学领域，“理论”与“思想”是有分野的。

教学理论，“研究教学情景中教师的引导、维持或促进学生学习的行为，构建一种具有普遍性的解释框架，提供一般性的规定和处方，以指导实践”。

“具有普遍性”和“一般性”，是构成教学理论的必要条件。

我们将不具备这两个必要条件的，称之为“教学思想”。

第二，这也符合事实的本相。

魏老师的语文教学改革，始终是在独特情境下的教学实践中进行的，改革发端于现实的需要，目的也是作用于当下的实践。

魏老师写了大量的文章，出了不少的书，在各地作了许多场报告，但是，这些报告和写作，主基调是传布自己的教改实践，志趣尚不在构建一种教学理论。

魏老师的文章和报告，讲的主要内容是“我怎么做的”、“我怎么想的”、“我这么做的效果如何”，其中当然有为什么这么想、这么做的理由，以及为什么会有好效果的论证，但这些理由和论证，尚未深入到学理的层面，往往还是以“我喜欢”、“我觉得”来了断。

定位于“思想”而不是“理论”，提醒我们注意到，魏老师的有些言论，不宜看成是理论的严谨表达；将之主要看成是一种思想的传递，也许更能把握住它们的真实含义。

也就是说，对有些说法，不宜匆忙地进入命题合理性的研究；对有些用词，包括一些关键的用词，也不宜直接导入抽象的辨析或论争，甚至还不能搬来作为研究的工作概念。

比如，魏老师说他的改革（包括语文教学改革和学校管理改革）成功，靠的是“两大点一小点”，两大点一是“民主”，二是“科学”，一小点“就是领着师生员工练气功”。

魏书生语文教育思想和教学方法研究及现实启示魏书生,语文特级教师,他在语文教育教学上举得了举世瞩目的成就,其教育思想作为特定时代的产物,不仅得益于魏书生本人对语文教学工作的孜孜不倦和努力追求,同时也是在吸收、借鉴其他语文教育家教育思想的基础上经过大胆创新得出了教育思想结晶。

魏书生教育思想作为我国教育理论资源的宝贵财富,对一线教师的成长有着非常重要的作用。

从20世纪70年代始,魏书生在普通学苗、师资和办学条件下,在理论和实践的融合下,逐步探索了一条成功的育人之路。

在改革开放发展的大背景下,语文教学界出现了各种改革的浪潮,最为彻底、最为深刻的当属魏书生。

魏书生对于语文教学思想,他个人做了非常多的创新和积极探索,其中,关于教书与育人的关系、科学与民主等方面有着突出的成就,对我国当前语文教学起到了非常巨大的指导作用。

民主是魏书生语文教学思想的关键,他主张以"学生为本",尊重学生的个性,体现课堂平等,科学主要就是通过先进的教学方法和教学手段来提高教育教学的质量,体现教学活动的有序性、系统化和创新性,在教育和育人方面,以生本原则为先导,在教学过程中坚持学生的主体性,从学生的根本利益出发,最终提高学生的语文素养。

在创新思想的引导下,魏书生紧紧抓住教育改革的大旗,实现了语文教育教学思想的创新。

本文主要是从四个部分进行了分析,第一部分是绪论,主要对本文研究的背景、意义、现状及创新之处进行分析,进一步明确了本文研究的主要意图和写作思路;第二部分从魏书生生平、教育经历、主要贡献三个方面入手,对魏书生的教育思想进行了总结;第三部分在阐述魏书生语文教育思想的基础上,从写作教学、阅读教学、文言文教学、课堂氛围四个方面详细论述了魏书生的语文教育思想与教学方法,展示了魏书生在语文教学方面的创新;第四部分从影响和启示两个方面对魏书生语文教育思想进行了总结,在影响层面,魏书生语文教育思想不仅突破了语文教材的局限性和明确了师生关系的转变,同时开启了学生知识能力体系的构建和学生主体能力的提升,在启示层面,一方面有利于教师角色的转变和师生关系的融洽,另一方面则会强化对语文教学评价指导。

.魏书生语文教课法集锦一、六步教课法：六步讲堂教课法：即1定向、2自学、3谈论、4答疑、5自测、6自结。

定向即师生共同商议确立教课重点难点。

如以鲁迅的《故土》为例,讲堂学习的重点为1字词；2文学知识；作者实时代背景；3人物肖像及语言描绘；4分析人物性格变化的原由。

自学及自己经过工具书或许已有知识独立学习课文的过程。

谈论马上自己不懂或许难以弄清的问题同其余同学谈论沟通，追求解决。

答疑即与同学谈论沟通后仍旧不可以解决的问题做好标志后恳求老师指引解决，或许提交全班同学集体谈论解决。

自测即自我测试。

自结即自我总结，总结学习方法和收获、启迪等。

六个步骤基本这样，详细应用则变化无量，依据不一样的实质状况能够依据实质状况和详细需要可分为重视于某个方面的课型，如以自学为主的自学课、以谈论为主的谈论课、以复习为主的复习课、以解决疑难为主的答疑课、以检测为目的的自测课等。

二、讲堂教课激发兴趣十法：组织教课：如唱歌活跃轻松氛围，拉近与学生的距离；集体朗读诗歌，即兴口头作文等（大家同时各说各的，大声的说）。

2设计导语，引入情形。

3设计板书：如用不一样的字体进行板书，如讲谈论文用仿宋体和黑体，说明文用楷书或许魏碑，记述文用行书；成心将难写的字写错惹起学生注意；变换表述形式、采纳图表和图画等。

4注意上课时的教态和仪表、精神相貌等。

5讲究说话的语调、节奏和起伏。

6指引想象、将语言或许文字构想转变为形象生动的生活或自然的美好画面、真切情形。

7指引学生进入情形。

8请学生猜想教师的心理或许想法。

9用一点班级用语，如班级学生的妮称与“雅号”，或许班级“暗语”等。

10让学生当小老师，取代老师达成一些教课方面的事，如板书或许有关的其余听闻读写活动。

三、指引学生画语文知识树：将语文所有知识点概括为一个有机的知识系统比作一棵枝繁叶茂的大树。

将初中六册课本中的语文知识大概分为四个部分：汉语基础知识、古诗词文言文知识、文学文化知识、阅读与写作，这是骨干部分的第一层次。

魏书生语文课堂教学六步教学法我国当代著名教育家魏书生“语文课堂教学六步教学法”是：定向、自学、讨论、答题、自测、自结。

一、魏书生六步教学法产生背景“育人第一”的心理需要。

教师，要做经师，更要做人师，魏书生始终把育人放在第一位，他教语文极为轻松，根本原因也在育人，在于引导学生成为语文学习的主人。

他是站在育人这个战略高度来构建课堂教学方法的。

学生心理状态的需要。

魏书生认为，自己的教学本身要尽量适合学生心理的发展。

课堂不是让学生适合你的教学，而是让你的教学适合学生的学习。

民主科学的教育观。

魏书生认为所谓教学民主，就是千方百计使学生成为学习的主人，他从五方面入手，实现他的民主观念：老师要树立为学生服务的思想；建立互助的师生关系；发展学生的人性和个性；决策过程与学生商量；教给学生参与教学管理的机会。

所谓科学，就是以管理的角度组织语文教学，减少无效劳动，帮助每位学生成为管理者。

他通过建立计划系统、监督系统和反馈系统，提高语文管理自动化的程度。

课堂上精讲多读的必要性和可能性。

讲的少，教师才更珍惜讲课的时间，讲的精，学生才有可能记住，读的多，学生才能提高阅读能力。

魏书生五多的工作环境：兼职多、会议多、来访客人多、信件多、稿债多。

用于语文教学时间，仅占全部时间的十分之一，要提高教学质量，出路只能在深化课堂教学改革上。

二、魏书生六步教学法的解读现代教学力求使学生在一定条件下，用最少时间去争取学习的最好效果。

为了探索更好的课堂教学结构，魏书生创立了六步教学法：1.定向。

确定本节课的学习重点。

魏书生教学的重点是由学生提出的。

2.自学。

学生自学课本，独立思考，自己解决问题。

保证各类学生都有所得。

3.讨论。

学生自学中不能解决的问题记下来，前后左右四人一组互相讨论。

4.答题。

分组讨论仍没有解决的问题，提交全班解决。

5.自测。

学生根据定向内容，拟出一组十分钟的检测题，自测、互测，抢答。

6.自结。

学生口头总结本节课的过程和学习收获。

魏书生的语文教学思想（一）一、解题本文的论述对象，是魏书生老师的语文教学思想。

我们所关心的问题，是魏老师的语文教学思想“是什么”，并力图对“是什么”作出学理的阐释。

“教学”的概念，我们取施良方和崔允先生的界说，特指教学实践中教师这个方的行为，相当于教师的“教”（teach / instruct）[1]。

教学的核心问题，是“怎样教才是有效的”。

而有效，主要包括三个方面：一是教学的效果（effectiveness），通常以学生的成绩水准（不完全等于考试成绩）作为判断的依据。

二是教学的效率（efficiency），以效果与学生的学习时间及教学的代价（教师投入时间、教学设计与开发成本等）相比较而得出判断。

三是教学的吸引力，一般以学生对继续学习的倾向性（tendency）作出判断（实际上反映了学生的学习意愿、动机、毅力等方面的态度情感）[2]。

我国新时期的语文教学改革实践以及随之而来的语文教学模式的创建，发端于吕叔湘等先生发出的改变语文教学“少、慢、差、费”的呼吁。

据徐光华的分析，“二十年来对于语文教学模式的各种探索，基本上是以提升语文教学的效率为宗旨的”[3]，即以效率为改革的抓手，来提升语文教学的效果，增强语文教学的吸引力。

而在这方面，魏书生老师是走在最前列的一位。

他的语文教学改革举措，多数是以提升“效率”为直接动力、为现实目的：画“语文知识树”，“以便用较少的时间和精力获得较多的学习成果”[4]；引导学生“掌握划分层次的方法”，“学生学得很愉快，提升了学习的效率”[5]；对于被广为传诵而誉为“魏书生模式”的“六步法”，魏老师说：“探索课堂教学方法，确立课堂教学类型，都是手段，不是目的，目的是提升课堂教学的效率”[6]。

魏老师多次强调，他改革取胜的“根本方法”，是树立了“教学民主”的思想，而“民主”（也包括他说的“科学”），在这里更多地被当作一种途径：“如果真正实行民主，就能够获得许很多多的助手，得到意想不到的协助，花费较小的力气取得比较大的效果”[7]。

魏书生语文教育教学创新思想研究摘要：魏书生是中国现代语文教育理论家和语文教育家，其关于语文教学创新的思想贯穿于其整个教育生涯中。

本文通过对魏书生语文教育教学创新思想的深入探讨，分析其教学思想对教育实践的积极影响，并提出了在当前语文教育中应该遵循的魏书生式的教育教学方法。

关键词：魏书生、语文教育、教学创新、教育实践、教育教学方法正文：一、魏书生教育思想的基本观点：人生的价值在于创造魏书生在其教育思想中，始终强调人生的价值在于创造。

他认为，教育的最终目的应该是培养学生成为具有独立思考能力、创造意识和创造能力的人才，为社会进步和发展做出贡献。

因此，他主张教育应该注重培养学生的思维能力和实践能力，以帮助他们更好地发挥自己的潜力。

二、魏书生教育思想的实践特点：注重学生的主体地位和实践性魏书生的教育思想以学生为中心，注重学生的主体地位和实践性。

他认为，学生是教育实践的核心，教师应该始终站在学生的角度去思考问题，以满足学生的需求与期望。

同时，他也主张以实践为基础的教学方法，将教学内容贴近实际生活，引导学生通过实践去探究和掌握知识。

三、魏书生教育思想在语文教学中的运用在语文教学中，魏书生强调语文教学必须注重学生的实践操作和综合运用能力的提高，学生应该通过实践去探究并创造性地运用语文知识。

他认为，语文教学最终目的是培养学生的语文素养和语文能力，使其具备思考和表达能力。

因此，教师应该针对学生的实际情况，设计具有启发性和挑战性的语文教学任务，引导学生积极参与，提高他们的语文素养和语文能力。

四、魏书生教育思想对语文教育的启示魏书生的教育思想为当前语文教育提供了有益的借鉴和启示。

应该在教育教学中始终重视学生的主体地位和实践性，设计具有挑战性和启发性的语文教学活动，引导学生探究和解决问题，让学生真正成为学习的主体。

同时，也应注重培养学生的创造力和创新精神，让学生在语文教育中得到实际发展和提高。

总之，魏书生的语文教育教学创新思想提醒我们，在今天的社会中，教育教学必须紧密结合实际需要，注重学生的实践操作和综合运用能力的提高，重视学生的主体地位，让学生成为学习的主体，为学生的未来发展创造更多的机会和平台。

最新魏书生谈语文教学心得体会语文教学心得体会(优秀14篇)（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。

文档下载后可定制修改，请根据实际需要进行调整和使用，谢谢!并且，本店铺为大家提供各种类型的经典范文，如合同协议、工作计划、活动方案、规章制度、心得体会、演讲致辞、观后感、读后感、作文大全、其他范文等等，想了解不同范文格式和写法，敬请关注!Download tips: This document is carefully compiled by this editor. I hope that after you download it, it can help you solve practical problems. The document can be customized and modified after downloading, please adjust and use it according to actual needs, thank you!Moreover, our store provides various types of classic sample essays, such as contract agreements, work plans, activity plans, rules and regulations, personal experiences, speeches, reflections, reading reviews, essay summaries, and other sample essays. If you want to learn about different formats and writing methods of sample essays, please stay tuned!最新魏书生谈语文教学心得体会语文教学心得体会(优秀14篇)心得体会是我们在生活中不断成长和进步的过程中所获得的宝贵财富。

魏书生语文教学模式的回顾与反思刘文东1978年2月，魏书生由辽宁省盘锦市电机厂调到盘锦市实验中学(原盘山县三中)教初中语文，当班主任。

1986年3月被任命为校长、书记，兼任两个班的语文课和班主任。

1997年10月至今任盘锦市教委主任、党委书记，继续兼任一个班的语文课。

一、魏书生语文教学模式简述（一）引导学生画语文知识树魏书生觉得培养学生的自学能力，首先碰到的是学什么的问题。

于是他引导学生画出了“语文知识树”，即四部三层的“语文知识结构图”：基础知识、文言文、文学常识、阅读和写作，这是第一层次。

基础知识还包括语音、文字、词汇、句子、语法、修辞、逻辑、标点八个方面。

文言文包括字、实词、虚词、句式四个方面。

文学常识包括外国、古代、现代、当代四个方面。

阅读和写作包括中心、选材、结构、表达、语言、体裁六个方面。

这是第二层次，共22个方面。

每个方面又包括基干知识点，如语法，还包括词类、词组(短语)、单句、复句四个知识点。

这是第三层次，共131个知识点。

学生按照“语文知识树”去学语文，就能做到心中有数。

明确了学什么，紧接着就教给学生怎样学的方法。

（二）引导学生自学整册教材魏书生总是在本期放假的时候，就把来期的新教材发给学生，并及时引导学生写教材分析。

比如初一第二册的学生，在期末就应该写《初中语文第三册教材分析》，它分为七个部分。

1．列生字表。

生字表一般指教材下面加拼音的字。

包括现代文生字和文言文生字。

2．列新词表。

把课文里加注解的词中需掌握的词列成表。

重点是动词、形容词，必要的名词也列入表内。

现代文和文言文也要分列。

3．单元分析。

统计本册教材共几个单元，记叙文、说明文、议论文、文言文等各占几单元。

4．习题归类。

分类统计课文后的练习题各有多少道：字、词、句，语法、修辞、逻辑，听说读写训练各有多少道?5．知识短文归类。

知识短文共多少篇：读写听说知识短文几篇，汉语知识短文几篇?6．书后附录。

附录有哪些内容?对学语文有什么作用?7．列文学常识简表。

魏书生语文教学法魏书生站在时代的高度，大胆改革，探索出一条基本适合我国国情的科学育人之路。

他的教育思想是十分丰富的，最主要的表现在科学的方法、民主的观念和培养学生自学能力、自我教育能力、自我管理能力等方面。

笔者在本文所要谈及的只是魏书生老师培养学生自学能力的一部分，仅就“学法指导”谈谈自己的看法。

魏书生的“学法指导”整体结构主要是“一个学科，两条原则，三大部分，九项措施”。

一、一个学科 一个学科，魏书生老师任教的是初中语文学科。

然而他所教的这一学科并不是人们一般理解的初中语文，而是“大语文”。

也就是说他语文教学的内容不受教材的限制，不受学科的限制；他语文教学的时间不受课堂45分钟的限制；他语文教学的空间不受教室或校园的限制等等。

二、两条原则 魏书生对学生进行学法指导的原则是多方面的，而我认为民主要的是如下两条原则。

（一）实事求是的原则、魏书生要求学生首先要了解自己，知道自己知识占有的水平，然后根据自己的实际来确定自学内容。

魏书生说：“我不要求学生的‘齐步走’，而要求他们‘各自为战’”。

（二）循序渐进的原则。

魏书生从不要求学生在知识的占有和能力的发挥上“整齐划一”，而是经常鼓励学生要“日有所得，循序渐进”。

尤其是教育那些学习落后的学生，在与同学做横向比较看不出成绩时，要做自我纵向比较。

“新我一定要战胜旧我”，做经常性的自我竞赛，这样久而久之，自我强化意识自然形成，自学能力也就不断提高。

三、三大部分 魏书生常常把学生比喻成一辆汽车，主要由三大部分组成；动力部分、能源部分和操作部分。

（一）动力部分、魏书生老师常常教育学生要有理想，为了实现理想要终生奋斗，用“理想”作为人生的动力。

为了强化学生的动力，他主要采取了三项措施。

1．明确目标。

魏书生教育学生，要想实现理想就必须明确自己的目标。

（1）终生的目标。

你最崇拜的人是谁，要熟悉他的传记，记住他的格言，经常用他来衡量自己。

（2）现实的目标。

在班级内选择最切合实际的，经过努力后能够追赶上的目标，写上他的名字，时刻追赶他。

魏书生的教学风格１注重培养学生的自学能力魏书生的语文教学改革，是从转变差生的学习开始的。

他认为，差生的先天并不差，之所以差于一般，是由于差生缺乏定向、规则、紧张的智力活动造成的。

他做差生的工作，从思想教育入手，培养他们高尚的学习动机、无畏的胆略与坚强的意志，以点燃他们奋发向上的心灵之火。

针对学生的弱点，魏书生加强了对差生的定向活动、规则活动与习惯性活动的训练，以提高差生的智力水平。

与此同时，魏书生把科学的思想方法与学习方法传授给学生。

例如结合教学，引导学生学习如何观察事物、分析综合问题以及如何进行记忆、想象等方法。

又如，在定向训练中，魏书生每学期都引导差生画语文知识树，使学生理清本学期所要学习的语文知识结构，以提高学习的自觉性。

再如，为改变差生智力活动的不规则，就引导他们把训练内容与时间联系起来，并为差生规定了经过半年训练所要达到的一般效率标准。

同时，为使差生的智力活动形成习惯，就帮助他们制订学习计划，而且制定了严格的自检、互检、教师检查的制度，以及严格的补救、帮教制度。

通过上述一系列工作，逐步地培养、提高学生的自学能力。

２教学民主化教学民主化，是魏书生教学工作的一个显著特点。

魏书生教学轻松，而且外出的时间不少，而他所教的班依然秩序井然地进行自学，丝毫不影响学生的学习质量。

这是为什么？魏书生本人道出了个中真谛：“我觉得，民主化、科学化像语文教学的两翼，它能载着我们从必然王国逐渐飞向自由王国。

”魏书生的民主化教学所以能见成效，得力于他的语文教学建立了一套科学管理的机制。

这个机制包含了三个系统，即计划系统、监督系统与总结反馈系统。

这三个系统，显示着教学民主化与科学化的统一。

就以“计划系统”中的“４每学期做一次的九件事”为例：“①确立座右铭；②出考试卷；③重视知识结构图；④写教材分析；⑤再复习一遍同一类文章的读法；⑥再复习一遍一篇文章的读法；⑦写作文；⑧批改作文；⑨作业检查”。

这九件事，过去基本上由教师完成，现在要求学生自己去完成。

魏书生中学语文教学六步法魏书生中学语文教学六步法是一种全面提升学生语文能力的教学方法。

这种教学方法由著名语文教育家魏书生提出，通过六个步骤的有序安排，帮助学生更好地理解和运用语文知识。

第一步是导入。

在这一步，教师会通过提问、展示相关素材等方式，引起学生对本课内容的兴趣和注意力。

导入环节的目的是激发学生的学习兴趣，为后续的学习做好准备。

第二步是观察。

教师会通过展示图片、视频等教具，让学生观察，培养学生的观察力和感知能力。

通过观察，学生可以积累素材，提高对课文内容的理解。

第三步是思考。

在这一步，教师会提出问题，引导学生思考。

学生可以通过个人思考、小组合作等方式，深入探讨问题，培养思考和分析问题的能力。

第四步是表达。

在这一步，学生需要将自己的思考结果进行表达。

可以通过口头表达、写作等方式，将思考过程和结论传达出来。

通过表达，学生可以提高自己的语言组织和表达能力。

第五步是总结。

在这一步，教师会对学生的表达进行总结，梳理学生的思路和观点。

同时，教师会给予学生反馈和指导，帮助他们更好地理解和运用语文知识。

第六步是拓展。

在这一步，教师会引导学生将所学的语文知识运用到其他相关领域。

通过拓展，学生可以加深对知识的理解和运用，提高语文素养的综合能力。

魏书生中学语文教学六步法能够帮助学生全面提升语文能力。

通过这种教学方法，学生不仅可以提高对语文知识的理解和运用能力，还能培养思考和表达的能力，提升综合素养。

同时，这种教学方法注重学生的主体性和参与性，能够调动学生的学习积极性，提高学习效果。

试论钱梦龙、魏书生的语文教学艺术在语文教育的长河中，钱梦龙和魏书生宛如两颗璀璨的明星，以其独特而卓越的教学艺术，照亮了无数学生的求知之路。

他们的教育理念和教学方法不仅在当时引起了轰动，至今仍具有深远的影响和重要的借鉴意义。

钱梦龙的“三主”教学理念，即“学生为主体，教师为主导，训练为主线”，为语文教学开辟了新的天地。

他强调学生在学习过程中的主体地位，让学生积极主动地参与到教学活动中来。

不再是教师单方面的灌输，而是激发学生的自主思考和探索欲望。

比如在课堂上，他会巧妙地设置问题情境，引导学生自己去发现问题、分析问题和解决问题。

这种以问题为导向的教学方式，极大地锻炼了学生的思维能力。

同时，钱梦龙注重教师的主导作用。

教师不再是简单的知识传授者，而是学生学习的引导者和组织者。

他要求教师要精心设计教学过程，把握教学的节奏和方向。

在关键的时刻给予学生点拨和指导，帮助学生突破难点，实现知识的内化和能力的提升。

而“训练为主线”则是钱梦龙教学艺术的重要组成部分。

他认为语文能力的形成离不开扎实的训练。

通过有针对性的训练，让学生在实践中巩固知识，提高技能。

这种训练并非机械的重复，而是富有层次和变化的，能够适应不同学生的需求和水平。

魏书生的语文教学同样独具特色。

他的“民主”与“科学”的教育思想深入人心。

在他的课堂上，民主氛围浓厚，学生们感受到充分的尊重和信任，能够自由地表达自己的观点和想法。

魏书生鼓励学生自主管理，培养他们的自律意识和责任感。

比如让学生自己制定学习计划，自我监督学习进度，这不仅提高了学生的学习效率，还培养了他们的独立学习能力。

魏书生的教学方法也非常灵活多样。

他善于引导学生进行自我教育，让学生通过自我反思和自我总结不断进步。

同时，他还注重培养学生的阅读和写作习惯，鼓励学生多读多写，通过大量的阅读和写作积累提高语文素养。

钱梦龙和魏书生在教学中都非常重视激发学生的学习兴趣。

钱梦龙通过巧妙的教学设计和生动的语言表达，让语文课堂变得充满趣味和挑战。

读魏书生语文教学探究体会作为一名语文教师，我一直在寻找更好的教学方法，以帮助我的学生更好地掌握语文知识和技能。

最近，我读了魏书生的一些著作，发现他的教学理念和方法非常值得借鉴和学习。

魏书生在他的著作中强调了“以学生为中心”的教学方法，即将学生的个性和需求放在教学的核心。

这种教学方法可以更好地激发学生的学习热情和兴趣，并且可以更好地培养学生的综合能力。

在我的教学实践中，我尝试着运用魏书生的教学理念，并且收到了很好的效果。

首先，我发现了魏书生所谓的“微观教学”。

他认为学生们学会语文的过程是从“读、写、讲、做”的循序渐进与互动交织中实现的。

在我的教学中，我加强了阅读和写作的联系，通过阅读文章，让学生运用所学的语文知识和技能进行写作锻炼，并及时互相交流，让他们在实践中循序渐进地掌握语文能力。

其次，在我尝试运用魏书生的教学理念时，我发现了个性化教育的重要性。

魏书生认为，每个学生都有自己的思考方式和方法，教师应该根据学生的不同需求，采用不同的教学方式和方法，因人而异地“施教”。

在我的教学中，我尝试着关注每个学生的个性差异，通过针对性的教学方法和策略来帮助每个学生更好地理解和掌握语文知识和技能。

最后，在我的教学中，我也发现了魏书生提出的“多方面”的教学方法。

他认为，教学应该是多元的，不仅仅是知识的灌输，而是将知识、技能和价值观相结合，帮助学生全面发展。

在我的教学中，我加强了探究性学习的方法，通过让学生自主探究、合作学习、参与讨论等方式，培养学生的创新精神，拓展他们的思维和视野。

总之，通过运用魏书生的教学理念和方法，我在教学中收到了很好的效果。

我发现，以学生为中心、个性化教育、多方面教学，不仅可以激发学生的学习兴趣和热情，还可以更好地推进语文教育的发展。

作为一名语文教师，我将继续不断探索和实践，以更好地服务于我的学生。

在我国的教育史上，魏书生老师是一位享誉全国的教育家，他的语文教学理念和方法对无数教师和学生产生了深远的影响。

作为一名热爱教育事业的教育工作者，我有幸接触到魏书生老师的语文教学思想，并从中汲取了许多宝贵的经验。

以下是我对魏书生语文教学心得的体会。

一、重视学生主体地位魏书生老师在语文教学中始终坚持以学生为主体，尊重学生的个性差异，关注学生的全面发展。

他认为，教师是学生学习的引导者和参与者，而非灌输者。

在教学过程中，教师应充分调动学生的积极性、主动性和创造性，让学生成为学习的主人。

1. 创设宽松的学习氛围。

魏书生老师认为，良好的学习氛围是激发学生学习兴趣的关键。

他提倡在课堂上营造轻松、愉快的氛围，让学生在愉悦的氛围中学习，从而提高学习效果。

2. 关注学生的个性差异。

每个学生都有自己的特点和优势，魏书生老师善于发现学生的个性，针对学生的特点进行教学，使每个学生都能在语文学习中找到自己的位置。

3. 培养学生的自主学习能力。

魏书生老师强调，教师要引导学生学会自主学习，让学生在课堂之外也能主动地学习。

他提倡“五步学习法”，即预习、听课、复习、作业、总结，帮助学生养成良好的学习习惯。

二、注重阅读教学阅读是语文教学的核心，魏书生老师在阅读教学方面有着独到的见解。

他认为，阅读教学应注重以下几个方面：1. 激发学生的阅读兴趣。

魏书生老师认为，阅读兴趣是学生阅读的动力。

他提倡通过多种方式激发学生的阅读兴趣，如开展读书分享会、举办阅读比赛等。

2. 培养学生的阅读能力。

魏书生老师注重培养学生的阅读能力，包括快速阅读、理解阅读、批判性阅读等。

他提倡通过阅读训练、阅读笔记等方式提高学生的阅读能力。

3. 拓展阅读范围。

魏书生老师鼓励学生广泛阅读，不仅限于教材，还要关注课外阅读。

他认为，课外阅读可以拓宽学生的视野，提高学生的综合素质。

三、强化写作教学写作是语文教学的重要组成部分，魏书生老师在写作教学方面有着丰富的经验。

他认为，写作教学应注重以下几个方面：1. 培养学生的写作兴趣。