生物圈中的人教学设计和教学反思

各位评委、老师们，大家好，接下来由我对第三节教学内容进行简单介绍。

一、说教材本节课是人教版新教材七年级下册第一章“人类的产生”中的第三节，是前一节“人的生殖”的深入与延伸，又是下一节“计划生育”的前提与基础。

在教材的内容设计上起着承上启下的重要作用，是本章教学内容中最重要的一节。

通过这节课的学习，使学生充分认识到青春期在人体发育中的关键作用，从而形成健康度过青春期的愿望，并使学生树立正确的性观念，确保学生正确的人生观和审美观的形成。

二、教学目标【认识目标】：1.理解青春期是一个重要的发育时期，并能在自己的生活中把握好青春期的健康知识；2.青春期的生长发育有哪些身体变化及卫生；3.青春期的主要心理变化及其卫生。

【能力目标】：培养学生自我保健的能力，用正确的方式指导自己健康渡过青春期。

【情感目标】：通过对青春期的了解，建立良好的人际关系，同学之间相互帮助，师生之间密切交流，集中精力，努力学习，并积极参加各种文体活动和社会活动。

三、教学重难点【教学重点】：1.青春期的发育特点；2.正确对待青春期生理及心理变化。

【教学难点】：引导学生分析青春期的生理及心理变化，对自身变化进行适时合理的调整，健康度过青春期。

四、说学情七年级下学期的学生中，可能有一部分人已经进入青春期了。

因此，教师在课前要做必要的调查。

例如，从学校卫生室借来学生七年级以前的体检表进行分析研究；安排学生在课前测量一下身高和体重，或在全年级做一次问卷调查，以便了解进入青春期的学生的身体、生理和心理情况以及他们所产生的疑问。

五、说教法和学法采用问题讨论法，通过设疑引学，示例讨论、分析理解，答疑解惑、卫生保健等环节，实现本课教学目标。

六、教学过程（一）、导入新课老师给每一个同学发一张调查问卷，看一看同学们是否真正了解自己。

不写姓名。

对于问题的回答，同学们可以用“是”、“不是”或“不知道”的方式作为答案。

给大家两分钟时间。

1．你是几岁时身高开始突增的？2．男生：你出现喉结了么？女生：你的乳房开始发育了吗？（回答“是”或“不是”）3．男生：你有没有出现遗精（回答“有”或“没有”）女生：你有没有出现月经？月经期间你知道如何保护自己么？4你觉得你是不是进入青春期了？5．你有没有突然感到很烦躁的时候？你是怎么调节自己的情绪的？6．你有没有喜欢过哪个女生（男生）？你为什么会喜欢她（他）呢？7你对自身的发育有没有产生困惑？是否希望得到老师的帮助？我们要通过本节课的学习，真正地了解自己，从而促进我们身心健康地发展。

《生物圈》教学反思15篇《生物圈》教学反思1传统的教学模式是教师“教”，学生“学”，从字面上看“教”这个动词是一种主动的行为，而“学”则是一种被动的过程，学生在被的学习过程中，不能有效的发挥主观能动性，久之而导致兴趣缺乏，厌学情绪自然而生。

而新课程倡导的是合作学习，研究性学习，则以学生为主体，教师为主导的学习过程，师生在平等和谐的情境中去学习，教师通过有效问题的设置,提高了学生的学习兴趣，使课堂上参与的人数明显增多了。

通过主动探究引发学生积极思维，充分体现课堂以学生为主体的原则，提高学生分析问题和解决问题的能力。

现在对生物圈是最大的生态系统一节进行分析反思。

本节课中对生态系统概念的认识及对各个生态系统的认识是完全通过学生课下调查和收集资料，课上通过活动交流来独立完成的，开篇是播放一首歌《我想有个家》，画面是一幅幸福美满的家庭导入新课，让学生认识到家的重要，自然和谐地导入本节课题，学生同时也把自己认可成生物系统的一个成员。

课时插入哥本哈根气候会议的内容，让学生了解最新形势。

【自我点评】一、本课的教学目的性强。

本节课重在对学生情感态度价值观的培养，注重的是学生多方面能力的培养、综合素质的培养，而不只强调知识技能的培养。

二、师生关系具有很大的平等性本次课程改革倡导新型的师生关系，教师不再是课堂的主宰者、权威者，而是学生主动学习的引导者、帮助者、合作者，整节课老师都非常和蔼，融入学生中间，课堂气氛轻松、和谐、融洽，师生间犹如朋友，充分体现了师生关系是“平等中的首席”。

三、设计思路具有很好的逻辑性本节课的整体设计是一环扣一环，逻辑性很强，且每个环节采取了不同的手段、不同的形式、不同的方法，但无论哪种手段、哪种形式、哪种方法都充分体现了本次课程改革的新理念......1、课下自学探究调查2、多媒体影像资料放宽了学生的视野3、活动实现了学生主动参与、合作学习4、分组合作培养了自信心和集体主义感5、支离破碎的环境唤起学生的疼惜与良知6、学生畅所欲言为环保献计献策四、教学不足应以重视1、适当时机应该阐明本节的课标和教材要求，由于此环节教学没有体现，导致认识不清、概念模糊，甚至引起误解。

《人体概述》教学设计设计依据本课时属于《义务教育课程标准实验教科书》苏教版《生物学》七年级下册第四单元“生物圈中的人”第八章“人的生殖和发育”中的第三节。

教学设计思路分析本课简要讲述了人体是由各种结构和功能不同的器官和系统组成的，各种器官和系统在神经系统、内分泌系统的调节下协同作用，共同完成人体的各种生理功能。

“骨的成分与骨的特性之间的关系”的探究实验，验证了结构和功能是相互统一的。

依据教材我是这样设计的，课前安排学生分组收集整理人体八大系统的有关资料，课上进行展示交流，让学生在主动参与的过程中，不但获得知识，同时有效地培养了学生的合作意识和分析问题、解决问题的能力；通过蹲起小游戏体验人体是一个统一的整体。

在课堂上进行探究实验“骨的成分与骨的特性之间的关系”时，通过一组图片老年人比儿童摔倒时更易骨折引入，使他们对实验充满了浓厚的兴趣，通过观察实验现象，学生真切地了解了骨的成分，充分认识到成分和特性的关系。

学情分析七年级的学生比较活泼，有很强的好奇心、求知欲和表现欲。

通过课前分组收集资料培养了学生的合作意识和分析问题、解决问题的能力；通过探究实验“骨的成分与骨的特性之间的关系”，使学生了解了骨的成分，充分认识到成分和特性的关系。

由此能关注人体的健康，养成良好的习惯，同时能发扬尊老爱幼的美德。

教学目标（一）知识目标1.描述组成人体的主要器官和系统。

2.说出人体各系统的主要功能。

（二）能力目标1. 通过实验，总结骨的成分与骨的特性之间的关系，从而了解人体结构和功能是相互统一的。

2.通过本课的学习，培养学生的观察能力、表达能力、合作能力和实验能力。

（三）情感目标1.关注人体的健康，养成良好的习惯，发扬尊老爱幼的美德。

2.认同人体是由各系统组成的统一体。

教学重难点教学重点：1.识别组成人体的器官和系统，举例说出组成人体的主要器官和系统。

2.举例说出人体各系统的主要功能。

教学难点：1.举例说出组成人体的主要器官和系统。

初中生物大单元教学设计生物圈中的人1. 了解生物圈的概念和组成。

2. 了解人类在生物圈中的地位和作用。

3. 掌握人类对生物圈的影响和保护生物圈的重要性。

教学重点：1. 生物圈的概念和组成。

2. 人类在生物圈中的地位和作用。

3. 人类对生物圈的影响和保护生物圈的重要性。

教学难点：1. 人类对生物圈的影响和保护生物圈的重要性。

教学准备：1. 教材：生物教科书、图片、视频等。

2. 实物：植物标本、动物标本等。

3. PPT或黑板、粉笔。

教学过程：Step 1：导入（5分钟）通过展示一张生物圈的图片或视频，引起学生对生物圈的兴趣，并提问：“你们知道什么是生物圈吗？生物圈由什么组成？”Step 2：讲解生物圈的概念和组成（10分钟）通过教材或PPT，讲解生物圈的概念和组成，包括陆地生物圈、水生生物圈和空气生物圈等。

同时，介绍生物圈中的各种生物，如植物、动物、微生物等。

Step 3：讲解人类在生物圈中的地位和作用（10分钟）通过教材或PPT，讲解人类在生物圈中的地位和作用，包括人类是生物圈的一部分、人类是生物圈的主要物种、人类对生物圈的影响等。

Step 4：讲解人类对生物圈的影响和保护生物圈的重要性（15分钟）通过教材或PPT，讲解人类对生物圈的影响和保护生物圈的重要性，包括人类的生产活动对生物圈的影响、人类的生活习惯对生物圈的影响、保护生物圈的意义等。

Step 5：案例分析和讨论（15分钟）通过案例分析和讨论，引导学生思考人类对生物圈的具体影响和保护生物圈的具体措施，如减少污染、节约资源、保护野生动植物等。

Step 6：小结（5分钟）对本节课的内容进行小结，并强调人类对生物圈的影响和保护生物圈的重要性。

Step 7：作业布置（5分钟）布置相关的作业，如写一篇关于人类对生物圈的影响和保护生物圈的重要性的作文。

教学反思：通过本节课的教学，学生能够了解生物圈的概念和组成，了解人类在生物圈中的地位和作用，掌握人类对生物圈的影响和保护生物圈的重要性。

第一章人的由来复习教学设计一、教材分析本单元作为初中学生学习生物的重要内容，首先让学生认识到人类的产生和发展是生物界进化的结果，人的由来包括人类的产生和个体人的由来。

其次使学生认识到人类社会应与自然和谐发展。

通过学习进一步激发学生学习生物的兴趣，形成生物科学的正确价值观。

引导学生进一步体会生物与生活的联系。

进一步巩固科学探究方法的步骤，认识生物学给人类社会带来的巨大变化以及生物学知识在生产实践中的运用，为实现人类社会与自然和谐发展做出积极的贡献。

课程标准的描述：人是生物圈中的一员人的生殖和发育具体内容活动建议概述男性生殖系统的结构和功能。

概述女性生殖系统的结构和功能。

描述受精过程。

描述胚胎发育过程。

观察有关的模型、挂图，观看有关的影像资料。

本单元主要内容可分为三部分：第一部分：人类的起源和发展。

1、概述人类起源于森林古猿，人类是在与自然环境的斗争中逐渐进化来的。

2、进一步明确人类在起源和发展过程中自身形态和使用工具等方面的变化。

3、树立人类社会与自然和谐发展的观念。

第二部分: 人的生殖。

1、概述男性生殖系统的结构和功能和女性生殖系统的结构和功能；2、描述受精过程和胚胎发育的过程。

3、认识胚胎发育过程中胚胎与母体的物质交换过程。

4、在学习过程中提高探究、资料分析、识图等能力。

具体内容活动建议概述人类的起源和进化。

有条件的地方参观自然博物馆、历史博物馆。

举例说明人对生物圈的影响。

调查人类活动破坏或改善生态环境的实例。

探讨我国人口增长的趋势及对策。

拟订保护当地生态环境的行动计划。

第三部分:青春期。

1、认识青春期的发育特点（包括生理变化和心理变化）。

2、形成健康的心理，树立远大理想。

教学重点：1、概述男性生殖系统的结构和功能和女性生殖系统的结构和功能。

2、描述受精过程和胚胎发育的过程。

教学难点：1、受精过程和胚胎发育的过程。

2、男、女生殖系统的结构和功能二、学情分析学生在学习时应注意以下问题：1.运用自主、合作、探究的学习方式，指导学生掌握学习生物的重要方法探究过程包括：“提出问题”“做出假设”“收集数据（包括设计实验方案，进行实验等）”“获得结论”“交流评价”这样几个基本环节。

人与生物圈-北京版八年级生物下册教案一、教学目标：1.了解生物圈的定义及生物圈的结构；2.理解生物圈与人类生存息息相关的重要性；3.掌握人类活动对生物圈环境的影响；4.培养学生对生物多样性的珍视和保护意识。

二、教学内容及教学步骤：第一节生物圈概述1.引入生物圈的概念，让学生了解和认识生物圈的概念；2.介绍生物圈的结构，包括大气圈、水圈、土壤圈和生物圈；3.引导学生理解生物圈的基本概念、要素和特点。

第二节生物圈与人的关系1.引导学生了解人类的生存和发展与生物圈的关系；2.介绍人类对生物圈环境的影响，并引导学生思考人类生活方式对生态环境的影响；3.探讨人类应该如何处理好生态垃圾、生态旅游等环保问题。

第三节生物圈多样性保护1.引导学生了解生物圈中的生物多样性；2.介绍生物圈多样性的重要意义；3.引导学生了解生物圈多样性的威胁因素，并让学生自主思考生物圈多样性保护的策略和方法。

三、授课进度与方法：1.第一节课：介绍生物圈的概念和结构，以讲解和知识点的形式为主，采用课前课后思考三分钟的方式，加深学生对生物圈基本概念的理解；2.第二节课：引导学生思考人类生存发展与生物圈的关系，通过示例讲解人类活动对生态环境的影响，以探究问题和小组讨论的方式加深学生对生态环境的了解；3.第三节课：引导学生了解生物多样性的重要意义，同时了解保护生物多样性的方法和策略，以互动交流、小组合作等多种方式促进学生思考和分享。

四、课后作业：1.学习生物圈概述、结构和基本要素；2.思考人类生存发展与生物圈的关系，写一篇有关环保的文章；3.了解生态保护的各种方法和策略，找出并介绍至少两种生物圈环保的案例。

五、教学反思：本课程主要针对北京版八年级生物下册的学生进行，课程内容严谨，旨在培养学生对生物圈的认知和理解，同时提高学生的环保意识。

教学方法多样，将课上的知识点和概念引导学生在课下进行思考和探究，增强学生的创新意识和思辨能力。

同时结合案例分析等形式，直接引导学生对生物圈环境的保护进行实际操作和思考,增强学生的实践能力，也更有利于学生对此方面的了解和积累。

人教版七年级生物上册《生物圈是最大的生态系统》教课反省一因为七年级学生难以一上课就立刻进入学习状态，在引入上，我准备了一张图片问学生：在图片上看到了什么？把学生的注意力引入讲堂，而后进入正题，发问什么是生物圈？什么是生态系统？多种多样的生态系统这部分内容比较简单且切近生活，这时能够尽量让学生来谈谈自己认识的各样生态系统有什么特点，但因为这里学生理解能力比较差，应注意问题的指引，尽量用浅易的语言和简单的问题来指引学生回答，并实时表示鼓舞，以提升学生的踊跃性。

在这一部分的教课中，也能够联系实质，加入当地的一些特其余动植物介绍，增添学生的知识和对讲堂的兴趣。

在学习了各个生态系统的特点后提出问题：各个生态系统是独立存在的仍是相互联系的？接着让学生阅读课本上的资料剖析，让他们经过阅读课本和生活中自己感觉到的现象来剖析河流生态系统与哪些生态系统有关。

学生说完自己的见解后我再小结：每一个生态系统都与其余生态系统有关系，这类关系表此刻方方面面。

最后让学生能理解：生物圈是一个一致的整体，是地球上最大的生态系统，解决本节难点。

生物圈是全部生物的共同家园，培育学生保护生物圈的意识是本节要点，这部分主要由我指引学生自己来谈谈自己的看法，对自己、人类损坏环境的简单认识，并表达自己此后将如何保护生物圈。

1、整堂课内容比较流利，且重在对学生感情态度价值观的培育，培育学生保护生物圈的意识作为本节要点贯串整节课。

2、密切联系实质。

介绍各个生态系统的特点时联系实质，介绍海南当地特点的动植物。

培育学生保护生物圈的意识时也主要指引学生从自己讲起，从身旁讲起，让学生思虑自己应当怎么做。

3、叙述生物圈是最大的生态系统这一难点时，用图表的形式表现河流生态系统在地区上与其余各个生态系统的亲密联系，让学生了如指掌。

4、讲堂练习简单实时。

这里的学生基础比较差，讲堂练习我就选择了简单的基础的题，提升学生的学习踊跃性，并且在讲完一部分内容时就实时的出题考考学生，让他们能立刻回首方才讲的内容，实时掌握有关的知识。

微生物在生物圈中作用教学反思微生物是地球上生命的最小单位，它们广泛存在于自然环境中，并对环境、气候、生态系统、人类健康等方面有深刻影响。

制作微生物在生物圈中作用教学是生物学教学中非常重要的一部分，通过这样的教学可以帮助学生了解微生物在生态系统中的重要作用，理解微生物对环境和人类健康的重要意义，更好地认识和保护生态环境。

反思在微生物在生物圈中作用的教学过程中，需要注意以下几点反思：一、简化概念微生物是一门繁杂的学科，涉及的知识面广泛，容易使学生感到枯燥和难以理解。

在教学过程中，我们需要简化相关概念的表述，降低学生难度和抗拒心理。

我们可以通过生动的图像、案例以及有趣的实验来向学生介绍微生物在生态系统中的作用，引导学生逐步深入了解微生物在生物圈中的调节作用。

二、多样化教学方式在教学过程中，需要采用多样化的教学方式，以提高教学效果。

我们可以借助多媒体展示微生物在生态系统中的角色、组织特色和协同机制，通过掌握生物学基础知识的发展学生的多样性学习思维，如探究问题、资料分析、问题解答、案例研究等。

采用多样化的教学方式可以帮助学生更好地理解微生物在生态系统中的重要作用，形象生动地展示出微生物在生物圈中的调节作用。

三、注重培养环境保护意识微生物在生物圈中的作用已经得到广泛的认识和重视，但环境保护中仍存在很多问题，尤其是关于微生物生存和发展的问题。

在微生物在生物圈中作用的教学过程中，应注重教育学生关注环境保护问题并提高他们的环境保护意识，同时引导学生了解微生物与环境、物质循环的关系，进一步掌握数据和素材，分析微生物在生态系统中的调节作用和保护生态环境的实际意义。

详细描述微生物是生态系统中最基本的生物体，也是最小的生物体，对生态系统起着非常重要的调节作用。

生态系统是由生物体和非生物体组成的整体，其中由微生物组成的生态系统占据着极为重要的地位。

下面详细介绍微生物在生物圈中的作用。

1. 微生物对环境的调节作用微生物具有分解有机物的能力，可以将有机物分解成无机物，并将化学元素释放到环境中。

人教版七年级生物上册《生物圈》教学反思生物圈这节课开始，我首先利用多媒体出示课件，并用激情豪迈的语言引起学生注意，激活学生的兴奋点，以饱满的热情走进情境。

然后，提问学生：观看了美丽的地球风景，你们认为生物应该生活在一个什么样的环境中？地球上所
有地方都有生物吗？这样激发了学生学习兴趣，为探知生物圈的范围创设了良好的开端。

把舞台留给学生，变被动为主动，让学生感觉到学习是一件快乐的事。

通过“角色扮演”能挖掘学生的潜能、开发学生的智力、启迪学生的思维、提高学生的参与意识、增加自我展示的机会，并体验到合作所带来的成功喜悦，从而增强学生的集体主义荣誉感，寓教于乐，使学生能在轻松、和谐、愉悦的气氛中主动获取知识。

培养信息能力就是实现搜集信息与课程整合，课前布置学生收集有关生物圈及各大星球的资料，组织学生课上讨论、整理分析资料，为学生创设一个自主、合作的学习环境，并通过我的引导答疑，最终弄清动植物生存都需要营养物质、阳光、空气、水等，认同生物圈为生物的生存提供了条件，从中学会获取知识的方法和途径、学会科学的方法与技能、科学的思维方式，形成科学的观点，培养学生科学探索精神和实践能力。

通过教学实践我深深地感受到，有效的教学能唤起沉睡的潜
能，激活封存的思维，开启幽闭的心智，放飞囚禁的情愫，彰显独立的人格，弘扬主体性。

所以新课程理念下教师的职责应该不仅仅局限于传授知识，应更多地激励思考，千方百计地引导学生去解惑，充分调动学生学习的积极性和主动性，建立一个接纳、支持与宽松的课堂气氛，与学生一起分享情感体验和成功的喜悦。

2023年《生物圈》教学反思15篇《生物圈》教学反思11、新课程倡导以学生为主体面向全体学生的探究性教学，要求改变教师的教学方式和学生的学习方式，教师在教学中要引导学生积极参与学习，体验整个学习过程，而不是灌输。

本节课的设计力图体现这一特征。

2、本节课通过数据资料和实验展示来引发学生的兴趣，让学生通过实验亲自探究体验来获取知识并利用多媒体动画课件辅助教学，既很好地解决了重点和难点，又充分调动了学生学习的主动性和积极性，从而实现以学生为主体，教师为主导的主动探究式教学理念。

3、通过让学生运用知识解决实际问题，既让学生及时巩固并运用知识，培养了学生理论联系实际的能力，又使学生获得了成就感，体验了知识的价值。

本节课以探索导学法为主，借助各种教学手段，依据各知识点的联系网络，在教师的层层设疑、学生思索答疑中潜移默化地对学生进行知识的传授和学法的指导。

教学中运用分段反馈来检查学生对各知识块的掌握情况，依次来调整课堂教学，优化课堂结构。

平时学生不够关注植物的蒸腾作用及其对植物生活的意义。

如何发挥好学生主体和教师的主导作用，体现了新课程倡导探究教学的课程理念，达到教学目标，是本节课的要点。

本节课的导人首先要激发学生探究的兴趣。

其次，本节课课前准备十分充分，有学生展示课前准备的测定植物蒸腾作用的实验结果并描述实验现象，有教师展示植物蒸腾作用的演示实验等，在实验证据的基础上再引导学生对实验现象进行分析，讨论交流，得出植物的蒸腾作用的概念。

由具体到抽象，很好地引导了学生探究。

教学过程中，教师设计了一系列的问题不断激发学生主动探究的兴趣，保持探究的热情。

同时教师还利用课件解决教学难点“气孔开闭的原理”，通过学生收集资料，教师提供数据等方式为学生探究做好资源和材料的准备。

课后让学生通过“DIY”进一步探究气孔的分布，培养学生乐于探索的精神。

整个的探究过程由学生亲自动手实验，分工合作，共同完成，培养了学生的责任感，发展了学生的探究能力。

专题四生物圈中的人教学设计教学目的1．知识方面（1）通过复习使学生知道人体各大系统的形态结构特点。

（2）通过学习让学生掌握人体的生命活动特点。

2．能力方面（l）通过学习使学生初步具有进一步获取课本以外的生物学信息的能力。

（2）通过学习培养学生的分析问题、解决问题的能力。

3．思想情感方面通过复习这一节让学生对中考题有一个正确的认识。

重点难点人体的生命活动特点是初中生物的重点。

教具准备投影图片，教学软件。

课时安排1课时。

教学过程设计总路：指导学生讨论日常生活中一些常见的生命现象是由什么引起的；要想会做题先要知道这些系统之间的关系是怎样的；观看幻灯片，加强直观性；最后由学生来探讨人类的各项生命活动间的关系。

学情分析一、学情总体分析1、八年级这段时间马上就要参加会考，大多数学生比较遵守纪律，课堂纪律没大问题。

2、学生经过一年的学习，再有七年级生物课与学生的生活联系比较紧密，大多数学生比较感兴趣，课堂气氛比较活跃。

3、七年级生物课生物学术语和生物实验技能较多，教师的教和学生学都容易陷入重视记忆，轻视实验。

4、知识梯度是渐进，大部分学生能跟上。

二、存在的问题：1、有些学生单纯根据自己的爱好和兴趣，自己感兴趣的就多听，积极参与，不感兴趣的就少听不听。

2、学习思维习惯不好，很多学生不知道怎样听课。

3、个别学生对副科不够重视。

4、一些学生学习不踏实没有持之以恒的学习精神。

5、生物术语多，有些教师无法根据学生的年龄特点在课堂上讲活，讲透，为了提高成绩，节省时间，只好缩回传统的记忆圈。

脱离实验教学这个生物教学的支柱。

三、解决措施1、树立科学的世界观，重视养成教育，培养良好的学习习惯。

2、重视赏识教育，多听取学生的呼声，对学生多鼓励，多指导，少说教，多实验，少批评。

3、充分挖掘教材资源，借助多种教学媒体，教学模型、教学实体，标本、图像、画面、报告，故事，千方百计吸引学生注意力，找出学生的兴趣点，培养学生的学习方法，开发潜能生。

《生物圈》的教学反思
《生物圈》的教学反思范文
针对教材特点我在教学过程中体现了如下特点：
一是，巧妙的设问。

教师在本课的巧妙设问，如：是不是地球上所有的地方都有生命呢？地球上的人口已经超过了60亿，人口过多给地球带来了很多的负面影响，于是，科学家想了一个办法：把地球上的人移居到月球或其他星球上，大家觉得可行吗？为学生创设了丰富的想象空间，启迪了学生的创造性思维，如同打开了学生思维的闸门，收到“一石激起千层浪”的效果。

二是，不是教教材。

本课教学过程充分体现了教师不是教材的传声筒，也不是教材的照相机，而是课堂生命活动的生发者和创造者。

教师对教学过程的预设及其动态发展的驾驭不仅仅是形式，更是教师教育观念的体现。

如：课堂中引入地球仪和让学生收集宇宙中各大星球的外貌和特点这方面的`资料。

是考虑培养学生的创造性思维和发散思维，内容在教材外，知识在教材中。

三是，着眼于发展。

本课教师以适应学生身心的特点为前提在与作者情感共鸣中再以自己之情点燃学生之情，教学前，我深挖教材中的情感教育因素，明确了地球生物圈的确是人类及所有生物的共同家园。

通过师生的交
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流、互动转化为促进学生发展的情境，进而给学生以自然的感受，使学生受到深刻的思想教育，得到有效的发展。

如：“生物圈2号”的知识，点燃了学生的责任感和使命感。

当然，在教学过程中，我还有一些需要改进的地方，如，时间控制合理些等。

以后要在教学中多注意。

2。

人类的起源和发展教学反思篇一：《人类的起源和发展》教学设计《人类的的起源和发展》教学设计一、课程资源分析神创论和进化论的观点，是可开发利用的有效课程资源。

两种观点的争论至今还在延续，有效开发利用学生知道的相关内容，是调动学生的积极性的最佳途径。

人类的的起源和发展，自古以来就一是个被人们关注的问题，比较容易引起学生的兴趣。

由于生活中学生关注这类问题，所以可以从学生的记忆中挖掘课程资源，用于课堂教学。

一些关于类人猿的图片和影象资料是可开发和利用的良好的课程资源，学生对类人猿的形态、生活习性、喜怒衰乐的表情等会产生浓厚的兴趣。

挖掘学生的猜想潜能，让学生通过对类人猿和人的比较总结猜想，类人猿是怎样进化成人的。

早期人类的化在图片做为一种证据，让学生分析，早期人类的化石能否证明学生自己的分析与猜想。

二、教材分析本节是第四单元，生物圈中的人开篇内容。

人的由来与人的发展情况，会使学生感受到人类历史的渊远与进步。

会设想今后人灯将怎样发展。

想到了人类的发展，就会想到与人类发展相关的生物圈中的各种问题：首先要了解人类自己，如人类自身的结构与生理功能，人类的健康问题等等；人类的发展要在一定的环境中进行，环境的质量与人类的发展密切相关。

所以人类的起源和发展对把把学生引入对本单元的学习起着领航作用。

三、学情分析人的起源中，关于神创论学生通过电视节目或其他途径也多少知道一点。

只要教师适当的引导，学生都能说出一些。

关于人类起源于森林古猿，学生也知道一些，为学生准备一些相关的图片，会引起学生的兴趣。

让学生让学生看一看，这些类人猿的形态，会使学生产生极大的兴趣。

四、教学策略注意引导学生观察各种类人猿的图片，比较现代人类与类人猿的根本区别，让学生在讨论和交流中主动地获取知识。

在分析比较的过程中，提高学生的分析判断能力与陈述能力。

五、教学目标1．说出人类起源于森林古猿，人类是在与自然环境的斗争中逐渐进化来的。

2．对比观察四种现代类人猿和人类起源与发展的示意图，概述人类在起源和发展过程中自身形态和使用工具等方面的变化。