浅析语义场理论对英语词汇教学的启发
201010815437 朱友秀指导老师：邱志芳
[摘要]正如英语语法在英语的学习中不可忽视一样，英语词汇教学在英语学习中也起着举足轻重的作用，如果不用方法和技巧，要记住那么多的单词和短语是一件既枯燥又令人头痛的事，而语义场理论为词汇教学提供了系统的理论依据。它用归纳分类和丰富的联想的方法在词与词之间建立起各种各样的联系，使得记忆它们不再那么乏味和单调，本文浅析语义场理论对英语词汇教学的几点启发并以此扩大学生的词汇量，从而提高英语教学与学习的效率，从而实现快乐地学习的目标。
[关键词] 语义场；英语词汇教学；启发
1 引言
词汇是语言的建筑基石和语言意义的载体，它维系着语音和语法。语言若离开了词汇，就无所谓语言。[1]因此词汇学习是英语学习的重要组成部分，掌握词汇的多与少，直接影响学生语言能力的发展与提高。传统的词汇教学没有注意词汇之间的有机联系，学生对词汇的掌握主要靠大量的孤立式强化记忆，而语义场理论认为语言系统中的词汇在语义上是相互联系的，它们共同构成一个完整的词汇系统，为词汇教学提供了系统的理论依据，本文浅析语义场理论对英语词汇教学的几点启发。
1.1 语义场理论
语义场理论（semantic field theory亦称field theory）最早是20世纪20-30年代由德国与瑞士的一些学者提出的。其中最著名的是德国学者特雷尔(J. Trier )。[2]该理论认为：语言系统中的词汇在语义上是相互联系的，它们共同构成一个完整的词汇系统。该理论主要包含三层涵义：其一，语言中的某些词，可以在一个共同的概念的支配下，结合在一起组成一个语义场。[3]例如，由tiger、lion、elephant、bear、dog、cat、pig等词组成animal这个语义场；其二，属于同一语义场的词，不仅在语义上相关，而且在语义上是相互制约、相互规定的。其三，指这个完整的词汇系统是很不稳定的，处于不断变化之中。
1.2 语义场的类型
根据对共同义素的分析角度不同，语义场相应的区分为不同的类型，主要包括：分类义场、上下义场、同义义场、反义义场等。[4]
(1)分类语义场。分类语义场是由类义词（因为组成义位的某些义素相同而以类相聚的一群词语）组成的语义聚合体。[5]例如以matter为义素的语义场可以分为solid、liquid、gas等三个分义场，Change 这个义场包括chemical change和physical change，像这样的列子数不胜数。
(2)上下义义场。上下义义场是指一词在上表示总的概念，两个或三个以上的词在下，表示具体概念，在上者称为上义词，在下者称为下义词。上下义义场又分为两元的和多元的。[6]两元的是指一个上义词只包括两个下义词，例如parent这个义场包括father和mother两个词，children这个义场包括son 和daughter。多元的是指一个上义词包括三个或三个以上的下义词，如vehicle这个义场包括car、bus、truck、train等多个词，plant这个义场包括tree, flower, grass, vegetable等。
(3)同义义场。同义义场是指由指称意义相同的义素形成的语义聚合体。在同义义场中，绝对同义词是比较少见的，许多同义词在中心意义上相似的，但其在语体风格、感情色彩、搭配关系上等存在着差别。[7]比如dad和father的语体不同, dad是口语而father是书面语，；再比如pretty girl中的pretty是小巧玲珑的意思，是褒义词而tiny man中的tiny是一种不正常的小的意思，是贬义词，pretty和tiny的感情色彩不同；再比如对……严格，可以有be strict with…与be strict to…两种词组，它们的搭配不同，be strict with sb.,而be strict to sth.。
(4)反义义场。反义义场是由意思相反、相对或矛盾的属于同一词性的和同一范畴的一组词构成的
语义场。它可以分为关系义场、互补义场和两极义场。[8]比如teacher和student是关系义场，doctor 和patient也是关系义场，这样的例子非常多；male和female、man和woman等都是互补义场，；rich与poor、good和bad等是两极义场。
2 记忆英语单词和短语的效率的试验
2.1被测试内容
牛津初中英语（七年级下）7B的Unit 1的英语单词和短语，共计74个。
2.2被测试者
江苏省大丰市某一中学初一（10）的学生，共计60人。
2.3测试方法
把学生分为两组，每组三十人；在25分钟内记忆这些单词；（第一组学生不懂语义场理论；第二组学生懂语义场理论并要求用这个理论来指导、帮助记忆、理解和运用这些单词和短语，老师预先把这些单词和短语分成5组。）
2.4测试结果
第一组学生中，只有20%的人能在25分钟内把90%的单词和短语正确地听、默写出来。第二组学生中90%的学生能在相同的时间内把和第一组同学要求的相同的单词和短语中的90%以上听、默写出来。（老师报中文，学生默写英文；老师报英文，学生默写英文。）
2.5对测试结果的讨论
第一组同学用了死记硬背的方式，每个单词或短语读三遍，74个花了五分钟左右才读完一整遍，然后机械地又读了四遍，在规定时间内共计所有的单词和短语读了五遍。读完后，学生面无表情，口干舌燥，很累的样子，之后，老师说：“请拿出听写本，准备听写”。大多数学生来了一句：“啊阿—”。通过表情和师生之间的简短的对话，能得知同学们一是很累，想休息一会儿，二是不自信，在这样的情况下，结果只有20%的学生能把90%单词和短语默写出来，结果很不理想，没有达到预期的学习目标和教学目标，还需要调整情绪、换个时间段、换个方法重新来记忆这些单词和短语，否则课文和语法就无法进行下去，更谈不上快乐学习，更重要的是抹杀了学生学习的兴趣和积极性，说不定从此一听到下一节是英语课就没劲，造成上课时，学生偷偷地玩手机、做小动作、甚至睡觉，最终可能因为英语拖后腿没能考上重点高中，初中毕业就辍学回家了，到了社会上无事生非，成天像个小混混，现在家家都是独生子女，父母个个望子成龙、望女成凤，一个家庭就这样没有了希望，社会又多了一份责任和负担，后果好严重好严重，这是我们做教师的所不愿看到和听到的结果，教师对此后果有不可推卸的责任。
与第一组不同的是：第二组的学生已先前懂得语义场理论，并要求他们用此理论指导他们去理解、记忆这些单词和短语；老师也已经按照分类义场、上下义义场、同义义场、反义义场的理论依据把这些单词和短语中的61个分为4组，又按照语境教学的方法把剩下的33个编成一段话，即：第一组8个基数词，用时将近1分钟；第二组序数词9个，用时将近1分钟；第三组是关于房子的各个组成部分及设施的词19个，用时将近3分钟；第四组表方位关系的词5个，用时将近半分钟；最后一组是把剩下的33个词用两幅画和一段由这33个单词或短语组成的一个有趣的小故事联系起来，用时将近19分钟，总共用时25分钟。记忆完后，多部分学生很高兴，因为成功地完成了任务，自然流露出愉悦的表情，在老师让他们拿出听写本时，老师问：“Are you ready？”学生自信地齐回答：“Yes.”结果90%的学生能在相同的时间内把90%的单词和短语正确地默写出来，个个得意洋洋，对英语是越学越有劲，长此以往，何愁英语成绩不会直线上升呢？学生的自信心和积极性得到了大大的提高，这样会为中考、高考加分的，成为自己的强项，成为自己和家人自豪的理由。下列就是这5组单词和短语：
(1)基数词有：zero, sixteen, seventeen, nineteen, seventeen, ninety, thousand, million （共计8个，用时将近1分钟。）
(2)序数词有：second, third, fourth, fifth, seventh, ninth, eleventh, twelfth, twentieth 。其实基数词和序
