儿童心理发展理论04行为主义发展理论

儿童发展理论 12350题型：单选，简答，论述，案例分析（以防万一加：名词解释）第一章绪论1，★1878年，德国心里学家冯德在莱比锡建立了第一个心理实验室，标志着科学心理学的诞生；2，★理论是对通过观察所收集的经验事实加以假设后形成的一套由术语组成的句子。

也可看作是一个模型。

模型是科学理论与客观现实之间的一个中介，是对世界高度的理想化，局部化的模拟。

也可看作是每个科学家都根据他对科学主题的分析，进行与主题有关的研究，主题是激励和知道科学家进行研究的元理论信奉。

主题的概念是以内容为基础的。

3，发展：只有把儿童所学的知识与头脑中原有的知识体系相互联系起来，并能将整个系统中相关联的对象链接起来，才能说这种变化导致了结构的变化4，发展理论：儿童心理发展的全过程和探讨发展机制的理论。

它的任务包括①描述一个或几个心理领域发展过程②描述几个心理领域之间的变化关系③解释发展的因素（动力）和机制5，★观察与实验的资料是构成发展理论的基础6，★很多心理学家的早期工作都是从描述开始的，典型人物：格赛尔最后归纳出年龄常模和发展理论7，★一般系统论的创始人贝塔朗菲认为，一般系统论就是对整体和整体性的科学探索，从而把以前被看作形而上学的，哲学思辨的概念变成一个可定量描述的，可实证研究的科学概念。

8，★认知发展是人的发展基础，认知发展是社会化的前提。

9，★发展理论具有组织信息和指导研究的作用10，★理论能启发思考，指导观察和产生新信息，这一作用可从吉布森对知觉研究的过程中充分体现11，发展理论的主题？简答第一，心理的实质；（单选：★从心理学的角度揭示人的本质，就是心理的实质的真是内涵；★在机械论的观点中，整个世界好像是一台在时间和空间中运转的机器，他的理论基础是牛顿力学。

反应在心理学中，其哲学来源是经验主义哲学家洛克和休馍的理论。

这种观点认为儿童成了可以根据成人的意愿任意塑造的原料。

★与机械论相反的是机体论，把人看作是一个生命系统而不是机器，这一思想起源于布莱尼茨；★机械论认为儿童知识像海绵吸水一般被动地接受现实，而机体论认为，儿童能通过积极的同化建构他们的知识★关于个体化社会的研究也层出不穷，最彻底的是以维果茨基为首的社会文化历史学派第二，量变与质变；★发展理论更重视质的变化，也就是结构的变化。

格赛尔美国1 发展是遗传因素的主要产物。

2 在儿童成长过程中，较好的年头和较差的年头 (也即发展质量较高与较低)有序地交替。

3 在儿童的身体类型和个性之间有明显的相关。

优点：以科学的方式展示成熟机制的作用。

缺点：过于注重基因规定的顺序，对外在环境与教育的作用关注不足。

华生斯金纳美国1 心理的本质就是行为，心理学研究的对象就是可观察到的行为，而不是意识。

2 心理学的研究方法也应该是客观的方法。

3 心理学研究的目标是为了“预测人的行为，并控制人的行为”。

优点：强调客观与实证，把重点从意识转向行为，注重刺激与反应间的可预测关系。

缺点：排斥对中间心理过程的研究，难以解释个体高级心理过程的发展机制；过分强调环境和教育的作用，否定儿童自身在发展中的主动性和能动性，忽视心理发展的阶段性和年龄特征。

行为分为两类(应答性行为和操作性行为)。

人的大部份行为是操作性的，个体偶尔发出动作得到了强化，这个动作后来浮现的概率就会大于其他动作。

优点：使人们对行为的认识更加接近现实，在行为矫正和教学实践中产生巨大的影响。

缺点：明显的机械主义色采。

行为主义发展观的最基本要旨便是主张心理发展只是量的不断增加过程，是由环境和教育塑造的。

班杜拉美国1 观察学习(通过观察他人，即模范，所表现出的行为及其结果，儿童既不需要直接做出反应，又不需要亲自体验强化就可以完成学习，也称为“无尝试学习”)是心理与行为发展的主要途径，主张儿童可以通过行为作用于他们的环境，并时常通过有效的方式改变他们的环境。

2 自我效能理论，强调个体拥有的信念对自身思想和行为的作用，特别是个体对自身能力的信念，即自我效能感 (指个体对有效控制自己生活诸方面能力的知觉或者信念) 对人们思想和行为所起的作用。

自我效能概念的提出标志着班杜拉的理论从社会学习论到社会认知论的跨越。

自我效能机制又通过影响个体的认知过程、动机过程、情感过程和选择过程而调节人类活动。

突破了传统的行为主义。

发展心理学的五大理论心理学是研究人类心理活动和行为的科学，它涉及到人类思维、情感、认知、学习、发展等方面。

在心理学的发展过程中，浮现了许多重要的理论，这些理论匡助我们更好地理解人类心理活动的本质和规律。

本文将介绍发展心理学的五大理论，包括行为主义理论、认知理论、社会认知理论、发展理论和人格理论。

一、行为主义理论行为主义理论是心理学的一种重要流派，它强调外部刺激对行为的影响。

行为主义理论认为，人类的行为是通过对外界刺激的学习和反应来形成的。

它将心理活动视为可观察的行为，忽略了内在的思维和情感过程。

行为主义理论的代表人物是美国心理学家Watson和Skinner。

他们的实验研究主要集中在动物行为的条件反射和操作性条件反射上。

行为主义理论对教育、临床心理学和行为疗法等领域产生了重要影响。

二、认知理论认知理论强调人类思维和信息处理的过程。

它关注人类如何获取、组织和运用知识来解决问题和适应环境。

认知理论认为，人类的思维是基于内在的心理表示和模式的，而不仅仅是对外界刺激的反应。

认知理论的代表人物是美国心理学家Piaget和Vygotsky。

他们的研究主要关注儿童认知发展的阶段性和社会文化因素对认知发展的影响。

认知理论对教育、学习和认知疗法等领域产生了重要影响。

三、社会认知理论社会认知理论强调人类学习和行为的社会性质。

它关注个体在社会环境中的学习和摹仿过程，以及人际关系和社会认知对行为的影响。

社会认知理论认为，人类的行为是通过观察和摹仿他人来学习的，而不仅仅是通过自身经验的学习。

社会认知理论的代表人物是美国心理学家Bandura。

他的研究主要关注观察学习和自我效能对行为的影响。

社会认知理论对教育、领导力和社会心理学等领域产生了重要影响。

四、发展理论发展理论关注人类从出生到成年的心理发展过程。

它研究人类在生理、认知、情感和社会方面的变化和发展。

发展理论认为，人类的心理发展是一个渐进的过程，受到遗传和环境因素的相互作用影响。

儿童发展心理学的基本理论发展心理学第二章儿童发展心理学的基本理论一、成熟势力说代表人物：美国心理学家格塞尔理论：1、成熟：通过基因来指导发展过程的机制2、成熟是推动个体发展的主要动力3、成熟与学习的区别：成熟是一个内部因素，决定这心理发展的方向和模式；而学习室一个外部因素，对个体的发展不起决定作用。

4、个体心理发展具有方向性。

发展取决于成熟，而成熟的顺序取决于基因决定的时间表，因此年龄便成为心理发展的主要参照物。

5、发展的本质是结构性的，只有结构的变化才是行为发展变化的基础。

心理结构的变化表现为心理形态的演变，其外显的特征是行为差异，而内在的机制仍是生物因素的控制。

（儿童在成熟之前，处在学习的准备状态，只要生理上准备好了，学习就会发生。

）6、格塞尔的理论表明了身体成长为心理发展和个性形成提供了天然的物质基础，但过于注重基因规定的顺序，对外在环境与教育的作用关注不足。

相关研究：<双生子爬楼梯研究>得出结论——儿童的学习取决于生理上的成熟，成熟之前的学习和训练难有显著的效果。

二、行为主义观【华生】（早期行为主义）理论：1、心理的本质就是行为，心理学研究的对象就是可观察到的行为，而不是意识。

（否认遗传在个体成长中的作用，认为一切行为都是刺激—反应的学习过程。

3、反应特点得到矫正。

1.1：替代强化：榜样所受到的强化对于学习者来说是一种“替代强化”。

1.2：“无尝试学习”：观察学习可称为“无尝试学习”。

（不需要亲自体验强化）4、人类许多复杂的行为都是通过观察学习获得的。

学习不是被动的外部因素直接强化的结果，而是一个主动的过程。

5、从观察到学习之间存在着复杂的认知过程，包括注意、保持、动作复现和动机等。

6、除了观察学习过程中的替代强化，个体还存在着自我强化。

自我强化：个体当自身的行为达到自己设定的标准时，以自己能支配的报酬方式来增强、维持行为的过程。

用自我肯定或自我否定的方法来对自己的行为作出反应，而往往以自己的行为是否比得上范型来确立个人标准。

心理发展的基本理论（一)心理发展的主要理论1。

皮亚杰的认知发展理论当代发展心理学最有影响的理论是皮亚杰的心理发展观.他的理论核心是“发生认识论”，主要是研究人类的认识(认知、智力、思维、心理的发生和结构），具体而言，包括了发展的实质和原因、发展的因素与结构、发展的阶段。

(1）发展的实质和原因:皮亚杰坚持内外因相互作用的发展观，即他既强调内外因的相互作用,又强调在这种相互作用中心理不断产生量和质的变化。

他认为，个体通过动作对客体的适应是心理发展的真正原因.个体心理发展的过程就是个体通过同化（把环境因素纳入机体已有的图式或结构之中，以加强和丰富主体的动作）和顺应(改变主体动作以适应客观变化）的形式来达到机体与环境的平衡的过程.这一过程是一种不断的平衡一不平衡一平衡一—……的过程，也是适应的过程，这是心理发展的本质和原因。

(2）发展的因素与发展的结构：①心理发展的因素他认为,支配心理发展的因素有：成熟；物理因素；社会环境；平衡。

②儿童心理发展的结构皮亚杰是一个结构主义的心理学家，他提出心理发展的结构问题。

他首先认为心理结构的发展涉及图式、同化、顺应和平衡。

图式：动作的结构或组织。

这些动作在相同或类似环境中由于不断重复而得到迁移或概括。

主体之所以对环境因素的刺激作出不同的反应，这是因为每个主体的图式的不同，以不同的内在因素去同化这种刺激，作出不同的反应.图式最初来自先天遗传，以后在适应环境的过程中，图式不断地得到改变，不断地丰富起来，也就是说，低级的动作图式，经过同化、顺应、平衡而逐步结构出新的图式.同化和顺应：同化是把环境因素纳入机体已有的图式或结构之中，以加强和丰富主体的动作;而顺应则是改变主体动作以适应客观变化是适应的两种形式。

同化和顺应既是相互对立的,又是彼此联系的。

同化只是数量上的变化，不能引起图式的改变或创新；而顺应则是质量上的变化，促进创立新图式或调整原有图式。

平衡：既是发展中的因素，又是心理结构。

儿童发展心理学八大理论及其教育价值评价(总18页)--本页仅作为文档封面，使用时请直接删除即可----内页可以根据需求调整合适字体及大小--儿童发展心理学八大理论及教育价值评析一、成熟势力说（一）代表人物：美国心理学家格赛尔（二）主要观点：1.发展是遗传因素的主要产物；2.在儿童成长过程中，较好的年头与较差的年头（也即发展质量较高与较低）有序地交替；3.在儿童的身体类型和个性之间有明显的相关。

（三）教育价值：机体成熟和后天学习都对婴幼儿的发展产生影响，机体成熟是推动心理发展的主要动力。

学习需要一定的成熟做基础，某机能的生理机构未成熟之前，学习训练是不能进行的，只有达到足以使某一行为模式出现的发育状态时，训练才能凑效，即成熟因素在儿童发展的整个过程中具有决定性因素。

故在实际教育活动中要尊重儿童的实际水平，避免提前教育和过度教育。

（四）评价（优缺点）：格赛尔通过长期的、大量的观察和归纳，以更为科学的方式展示了成熟机制的作用。

表明人类行为并不是完全决定于遗传因素，身体成长也为心理发展和个性形成提供了天然的物质基础，但是成熟轮过于注重基因规定的顺序，对外在环境与教育的作用关注不足。

二、行为主义观行为主义大致可分为三代，早期的行为主义是第一代，代表人物为华生；新的行为主义是第二代的行为主义，代表人物为斯金纳;第三代的行为主义是新的新行为主义,代表人物是班杜拉。

（一）早期行为主义1.代表人物：华生2.主要观点：(1)心理学是一门科学，研究对象是行为，只有行为是可以直接观察并进行科学研究的对象。

内心的欲望、趋力以及主观体验、意识、心理冲突，无法直接进行观察和了解，不能进行科学研究。

(2)以刺激和反应的术语解释行为，强调联结学习。

(3)环境与教育是行为发展的唯一条件，强调外周论以及环境决定论。

3.教育价值：行为是有机体用以适应环境刺激的各种躯体反应的组合，有的表现在外表，有的隐藏在内部，可以通过学习和训练加以控制。

核心考点1 儿童发展理论一、成熟势力说成熟势力说的主要代表人物是美国心理学家格赛尔。

格赛尔认为支配儿童心理发展的是成熟和学习两个因素。

成熟是发展的重要条件，决定机体发展的方向和模式，因此成熟是推动儿童发展的主要动力。

二、行为主义的观点华生、斯金纳、班杜拉是行为主义学派不同阶段的代表人物。

行为主义学派注重学习的外部条件对学习的影响，又注重学习者对环境的行为反应。

（一）华生的经典行为主义。

（环境决定论者）（二）斯金纳的操作行为主义。

（强化：直接强化、自我强化、替代强化）（三）班杜拉的社会学习理论。

（观察学习：榜样）三、精神分析理论（一）弗洛伊德的精神分析理论弗洛伊德认为，在人格发展上存在三个主要的、连续的阶段，这些阶段主要反映在本我、自我与超我的发展过程中。

根据不同阶段儿童的集中活动能力，弗洛伊德把心理和行为发展划分为由低到高的五个渐次阶段，依次是口唇期、肛门期、性器期、潜伏期和生殖期，其中前三个阶段属于学前期。

（二）埃里克森的人格发展八阶段理论埃里克森把人格发展分为八个阶段，其中前三个阶段属于学前期，与弗洛伊德的人格发展阶段划分相对应。

1.基本信任对不信任（0-1岁或1.5岁）2.自主性对害羞怀疑（1岁或1.5岁-3岁）（自主对羞愧）3.主动性对退缩内疚（3--6岁）（主动对内疚）四、认知发展理论（一）皮亚杰的认知发展观皮亚杰用四个基本概念阐述他的适应理论和建构学说，即图式、同化、顺应和平衡。

（二）儿童认知发展阶段第一阶段：感知运动阶段（0-2岁）。

第二阶段：前运算阶段（2-7岁）。

第三阶段：具体运算阶段（7-11岁）。

第四阶段：形式运算阶段（11岁以后）。

五、文化历史发展理论维果斯基从种系和个体发展的角度分析了心理发展的实质，提出了文化历史发展理论。

【常考点】埃里克森的人格发展阶段理论、班社拉社会认知理论、皮亚杰的认知发展理论【考点点拨】理解型考点。

考生在记忆的时候也要依据不同的理论派别的代表人物及主要观点来进行对比记忆。

发展心理学的五大理论1. 行为主义理论：行为主义理论是心理学中最早发展的理论之一，它强调个体的行为是由外部刺激所引起的，而不是由内部心理状态所决定的。

根据行为主义理论，人的行为是通过学习和反应形成的，而不是由内在的思想、感受或动机所驱动。

行为主义理论的代表人物是美国心理学家约翰·B·沃森和伯福德·斯金纳。

他们通过实验研究和动物行为观察，提出了条件反射和操作性条件反射等概念，对心理学的发展做出了重要贡献。

2. 认知理论：认知理论是指人类思维和知觉的过程，强调人的行为是由个体对信息的处理和解释所决定的。

认知理论认为，人的思维和知觉是主观的，受到个体的信念、期望和记忆等因素的影响。

认知理论的代表人物是美国心理学家乔治·米勒和瑞曼·伊兰·波斯特曼。

他们通过实验研究和认知心理学的方法，揭示了人类思维和知觉的规律，对心理学的发展做出了重要贡献。

3. 社会学习理论：社会学习理论是指人的行为是通过观察和模仿他人来学习的。

社会学习理论认为，人的行为是在社会环境中形成的，个体通过观察他人的行为并从中获得经验和知识。

社会学习理论的代表人物是美国心理学家阿尔伯特·班德拉和尤金·巴德拉。

他们通过实验研究和观察社会行为，提出了模仿、观察学习和自我效能等概念，对心理学的发展做出了重要贡献。

4. 发展阶段理论：发展阶段理论是指个体在生命周期中经历的不同阶段，每个阶段具有特定的发展任务和特征。

发展阶段理论强调个体在不同阶段的生理、心理和社会发展，以及阶段之间的连续性和相互作用。

发展阶段理论的代表人物是瑞士心理学家让·皮亚杰和美国心理学家埃里克·埃里克森。

他们通过观察和研究儿童和成人的发展过程，提出了认知发展阶段和心理社会发展阶段等概念，对心理学的发展做出了重要贡献。

5. 人本主义理论：人本主义理论是指人的行为是由个体的自我实现和自我价值所驱动的。

发展心理学的五大理论引言概述：心理学是一门研究人类心理活动和行为的科学，发展至今已经形成为了多种理论。

本文将介绍发展心理学的五大理论，分别是行为主义理论、认知理论、发展理论、人本主义理论和社会文化理论。

一、行为主义理论1.1 重点观点：行为主义理论认为人类行为是在外部刺激下形成的，强调环境对行为的影响。

1.2 代表人物：巴甫洛夫、斯金纳等是行为主义理论的代表人物，提出了条件反射和操作条件等概念。

1.3 应用领域：行为主义理论在教育、临床心理学等领域有着广泛的应用，如行为疗法等。

二、认知理论2.1 重点观点：认知理论认为人类的思维过程对行为产生重要影响，强调个体对信息的加工和理解。

2.2 代表人物：皮亚杰、维果茨基等是认知理论的代表人物，研究了儿童认知发展和学习过程。

2.3 应用领域：认知理论在教育、心理治疗等领域有着重要作用，如认知行为疗法等。

三、发展理论3.1 重点观点：发展理论关注个体在不同阶段的发展过程，强调环境和遗传对个体发展的影响。

3.2 代表人物：皮亚杰、埃里克森等是发展理论的代表人物，研究了儿童和青少年的发展过程。

3.3 应用领域：发展理论在教育、家庭教育等领域有重要意义，指导着儿童教育和家庭教养。

四、人本主义理论4.1 重点观点：人本主义理论认为人类具有自我实现和自我价值的潜力，强调个体的主观体验和自我探索。

4.2 代表人物：马斯洛、罗杰斯等是人本主义理论的代表人物，研究了人类的成长和自我实现过程。

4.3 应用领域：人本主义理论在心理治疗、教育等领域有着广泛的应用，如人本主义心理治疗等。

五、社会文化理论5.1 重点观点：社会文化理论认为个体的发展受到社会和文化环境的影响，强调社会文化因素对个体认知和行为的塑造。

5.2 代表人物：维果茨基、伯努斯等是社会文化理论的代表人物，研究了文化对个体认知和行为的影响。

5.3 应用领域：社会文化理论在跨文化研究、组织管理等领域有着重要作用，如跨文化心理学研究等。

发展心理学的五大理论引言：心理学是研究人类心理过程和行为的科学领域。

发展心理学是心理学的一个重要分支，旨在探索人类在不同阶段的生命周期中的心理发展和变化。

在发展心理学的研究中，有五大理论被广泛应用和接受，它们分别是行为主义理论、认知发展理论、社会学习理论、生物发展理论和生态系统理论。

本文将详细介绍这五大理论的概念、原理和应用。

一、行为主义理论：行为主义理论是心理学中的一种重要理论，强调个体的行为是对刺激和反应的一种学习结果。

根据行为主义理论，人类的行为是在环境刺激下形成的，而人的内在心理过程对行为的影响被忽略或简化。

行为主义理论的代表人物是美国心理学家约翰·华生，他提出了经典条件作用和操作条件作用的理论。

经典条件作用是指当一个中性刺激与一个有意义的刺激同时出现时，中性刺激逐渐产生与有意义刺激相同的反应。

例如，当一个音乐声与食物同时出现时，音乐声逐渐会引起食物的唾液分泌反应。

操作条件作用是指通过奖励和惩罚来增强或减弱特定行为。

例如，当一个人在工作中表现出色时，他可能会得到奖励，这样他就会更有动力继续努力。

行为主义理论在教育、心理治疗和行为管理等领域有广泛的应用。

通过奖励和惩罚来塑造和改变行为，帮助个体建立积极的行为习惯和社会适应能力。

二、认知发展理论：认知发展理论是由瑞士心理学家让·皮亚杰提出的，强调个体在认知能力和思维方式上的逐渐发展和变化。

根据认知发展理论，人类的认知能力随着年龄的增长而逐渐发展，经历了从感知、运动到逻辑思维的不同阶段。

皮亚杰提出了四个认知发展阶段，分别是感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段和形式运算阶段。

在感知运动阶段，婴儿通过感官和运动经验来认识世界。

在前运算阶段，儿童开始使用符号和符号操作来解决问题。

在具体运算阶段，儿童能够进行逻辑思维和具体问题解决。

在形式运算阶段，青少年能够进行抽象和推理思维。

认知发展理论对教育和儿童发展有重要意义。

教育者可以根据不同阶段的认知特点，设计相应的教学方法和教材，促进学生的认知发展和学习能力的提高。

发展心理学的五大理论一、行为主义理论行为主义理论是发展心理学中的一种重要理论，它关注人类行为的外部可观察因素以及环境对行为的影响。

行为主义理论认为，人类行为是通过学习和条件反射来形成的，而不是由内在的心理过程所决定。

行为主义理论的代表人物是美国心理学家Watson和Skinner。

根据行为主义理论，人类行为可以通过正反馈和惩罚来塑造和改变。

正反馈是指给予奖励以增强某种行为，而惩罚则是给予惩罚以减弱或消除某种行为。

行为主义理论的一个重要应用是行为疗法，通过改变不良行为的环境条件，来帮助人们克服各种心理问题。

二、认知理论认知理论是发展心理学中的另一种重要理论，它关注人类思维和知觉的过程。

认知理论认为，人类的行为是由个体对信息的处理和解释所决定的。

认知理论的代表人物是美国心理学家Piaget和Vygotsky。

根据认知理论，人类的思维过程包括感知、记忆、思考、解决问题和决策等。

认知理论强调人类对信息的主动加工和构建，个体的知觉和思维过程对行为和情绪有重要影响。

认知理论的一个重要应用是认知行为疗法，通过改变个体的思维方式和认知模式来帮助人们解决心理问题。

三、发展理论发展理论是发展心理学中的一种重要理论，它关注人类在不同年龄阶段的发展和变化。

发展理论认为，人类的发展是一个渐进的过程，受到遗传和环境因素的共同影响。

发展理论的代表人物是美国心理学家Erikson和Piaget。

根据发展理论，人类的发展经历了不同的阶段，包括婴儿期、幼儿期、儿童期、青少年期和成年期等。

每个阶段都有特定的发展任务和挑战，个体需要适应和解决这些任务和挑战才能实现健康的发展。

发展理论的一个重要应用是儿童教育和家庭教育，通过了解儿童的发展特点和需求来指导教育实践。

四、人本主义理论人本主义理论是发展心理学中的一种重要理论，它关注个体的主观体验和自我实现的过程。

人本主义理论认为，人类是积极、自主和有创造力的，个体的自我实现是人类心理发展的核心。

儿童发展理论三大理论的基本观点及对比研究领域的对比基本观点对比一、精神分析理论（一）弗洛伊德的精神分析1.理论背景弗洛伊德的精神分析理论自产生以来就引起举世瞩目，在西方可谓家喻户晓。

精神分析理论的产生有其深刻的社会、思想及知识背景。

弗洛伊德所处的时代正是帝国主义统治下社会矛盾异常尖锐的时代，在这种阶层明显的社会里，加之当时压抑人的精神的社会制度，神经症及其他精神疾病层出不穷，这为精神分析理论的产生提供适宜的社会基础。

就弗洛伊德个人来看，布伦塔诺、莱布尼茨等人关于人的心理的哲学思想也作为精神分析理论的一个思想来源，另外，弗洛伊德本身是一位精神病学家，有自己的私人医疗诊所，诊治一些患有精神症状的病人，医学背景为弗洛伊德提供了一个很好的实践支持。

社会背景、思想背景、医学背景下加之弗洛伊德对此领域的热情与努力，精神分析理论也应运而生。

对比埃里克森精神分析理论、行为主义学派以及认知发展理论的背景可以发现几个共同点：1.其他国家思想、文化或者前人的研究必不可少，成为理论产生的思想来源和理论基础，即所谓的“巨人的肩膀”；2.社会环境是孕育新的理论的土壤，无论是矛盾尖锐还是和平发展，新理论的诞生都存在一个可能性；3.个人童年的经历以及以后的求学工作经验对理论的产生与发展也必不可少；2.基本观点（1）意识水平弗洛伊德提出意识和潜意识的观点，尤其是潜意识的观点，最初是为了解决神经症症状，并进一步论述。

弗洛伊德认为每个人除了可以观察到的意识方面也有心理的潜意识方面，潜意识是一种观念的心里贮藏所，是个体的人格无法解决的矛盾而被“遗忘”，但并没有离开心理，而是被移送到潜意识状态。

弗洛伊德也指出，被压抑的冲突源自生命早期的发展问题，必定被带至潜意识之中，患者必须认识到这些症状的起源，并在语言中重新经历最初的冲突状态，再用一种令人满意的情感方式来解决冲突，那么神经症就被治愈了。

我在读这些内容的时候就想到日常生活中的毛线球，要首先找到线头才能顺利缠起或使用，我把这种现象叫“还原”。

心理发展的基本理论一心理发展的主要理论1.皮亚杰的认知发展理论当代发展心理学最有影响的理论是皮亚杰的心理发展观;他的理论核心是“发生认识论”,主要是研究人类的认识认知、智力、思维、心理的发生和结构,具体而言,包括了发展的实质和原因、发展的因素与结构、发展的阶段;1发展的实质和原因：皮亚杰坚持内外因相互作用的发展观,即他既强调内外因的相互作用,又强调在这种相互作用中心理不断产生量和质的变化;他认为,个体通过动作对客体的适应是心理发展的真正原因;个体心理发展的过程就是个体通过同化把环境因素纳入机体已有的图式或结构之中,以加强和丰富主体的动作和顺应改变主体动作以适应客观变化的形式来达到机体与环境的平衡的过程;这一过程是一种不断的平衡一不平衡一平衡一-……的过程,也是适应的过程,这是心理发展的本质和原因;2发展的因素与发展的结构：①心理发展的因素他认为,支配心理发展的因素有：成熟；物理因素；社会环境；平衡;②儿童心理发展的结构皮亚杰是一个结构主义的心理学家,他提出心理发展的结构问题;他首先认为心理结构的发展涉及图式、同化、顺应和平衡;图式：动作的结构或组织;这些动作在相同或类似环境中由于不断重复而得到迁移或概括;主体之所以对环境因素的刺激作出不同的反应,这是因为每个主体的图式的不同,以不同的内在因素去同化这种刺激,作出不同的反应;图式最初来自先天遗传,以后在适应环境的过程中,图式不断地得到改变,不断地丰富起来,也就是说,低级的动作图式,经过同化、顺应、平衡而逐步结构出新的图式;同化和顺应：同化是把环境因素纳入机体已有的图式或结构之中,以加强和丰富主体的动作；而顺应则是改变主体动作以适应客观变化是适应的两种形式;同化和顺应既是相互对立的,又是彼此联系的;同化只是数量上的变化,不能引起图式的改变或创新；而顺应则是质量上的变化,促进创立新图式或调整原有图式;平衡：既是发展中的因素,又是心理结构;平衡是指同化作用和顺应作用两种机能的平衡;新的暂时的平衡,并不是绝对静止或终结,而是某一水平的平衡成为另一较高水平的平衡运动的开始;不断发展着的平衡状态,就是整个心理的发展过程;此外,皮亚杰还指出思维结构有整体性、转换性和自调性等三要素;结构的整体性是说结构具有内部的融贯性,而不是独立成分的混合；结构的转换性是指结构并不是静止的,而是有一些内在的规律控制着结构的运动和发展；结构的自调性是说平衡在结构中对图式的调节作用;3发展的阶段皮亚杰将儿童智力发展划分为以下四个阶段：①感知运动阶段出生～2岁：儿童的智力只限于感知运动,儿童主要通过感知运动图式与外界发生相互作用,智力的进步体现在从反射行为向信号功能过渡;②前运算阶段2～7岁：儿童的思维已表现出了符号性的特点,他们能够通过表象和言语来表征内心世界和外部世界,但其思维仍是直觉性的、非逻辑性的,而且具有明显的自我中心特征;③具体运算阶段7～11岁：儿童已经具有了明显的符号性和逻辑性,儿童能进行简单的逻辑推演,克服了思维的自我中心性,但这一阶段儿童的思维活动仍局限于具体的事物及日常经验,缺乏抽象性;④形式运算阶段1l、12～15、16岁：儿童总体的思维特点是能够提出和检验假设,能监控和内省自己的思维活动,思维具有抽象性,能在头脑中设想出许多内容,这些内容可以与他们自身的经验无关;概括而言,皮亚杰的阶段理论包含了以下几种含义：①心理发展过程是一个内在结构连续的组织和再组织的过程,过程的进行是连续的,但由于各种发展因素的相互作用,儿童心理发展就具有阶段性;②各阶段都有它独特的结构,标志着一定阶段的年龄特征；由于各种因素,如环境、教育、文化以及主体的动机等的差异,阶段可以提前或推迟,但阶段的先后次序不变;③各阶段的出现,从低到高是有一定次序的,且有一定的每个阶段都是形成下一个阶段的必要条件,前一个阶段的结构是形成后一个阶段结构的基础,但前后两个阶段间具有质的差异;④前后两个阶段不是截然分开的,而是有一定的交叉;⑤在同一发展阶段内,各种认知能力的发展水平是平衡的,即在不同的方面儿童所表现出来的能力是和谐的,水平是相当的;⑥由一个阶段向另一个阶段发展的顺序是不能改变的,任何个体都将按着固定的次序经历相同的发展阶段;总之,皮亚杰的理论为描述儿童心理发展的一般图景提供了重要的理论依据,对世界各国的心理发展领域都产生了深远的影响;皮亚杰的研究工作主要集中在儿童智力发展方面;他的理论主要有这几方面的特色：第一,提出了一套完整的、富有辩证思想的关于儿童智力发展的理论；第二描述了个体从出生到青年初期智力发展的路线；第三,首次将数理逻辑作为刻画儿童逻辑思维发展的工具；第四,构造了发生认识论的理论框架；第五,创造了一套研究儿童智力发展的独特理论;2.维果斯基的文化—历史发展观维果斯基是前苏联的心理学家,他在心理的个体发展和种系发展上做了许多探讨,特别是在关于人类心理的社会起源、儿童心理发展对教育、教学的依赖关系等有很独特的论述;1创立了文化—历史发展理论,用以解释人类心理本质上与动物不同的那些高级心理机能;人类心理发展的规律不再受生物进化规律所制约,而受社会历史发展的规所制约;2阐明了心理发展的实质,提出其文化－历史的发展观维果斯基将人类心理由低级向高级发展的标志归纳为四个方面：第一,心理活动的随意机能；第二,心理活动的抽象概括机能；第三,各种心理机能之间关系的不断变化；第四,心理活动的个性化特征;维果斯基将人类心理由低级向高级发展的原因归纳为三个方面：第一,人类心理的发源于社会一文化历史的发展,受社会规律所制约；第二,语言符号是个体心理发展的重要条件；第三,高级心理机能是一种不断内化的结果;3提出了教学与智力发展的关系关于教学与儿童智力发展的关系,维果斯基提出了以下三个非常重要的思想：第一,提出“最近发展区”的思想;第二,提出“教学应该走在发展前面”的思想;第三,提出“学习最佳期限”的思想;4提出了儿童智力发展的内化学说3.精神分析理论的心理发展观精神分析是西方心理学的主要流派之一,创始人是弗洛伊德;在发展心理学方面有代表性的是弗洛伊德和艾里克森的心理学观点;1弗洛伊德的发展心理学理论弗洛伊德是奥地利的精神病医生和心理学家,他以自己对病态人格的研究为基础提出人格及其发展理论,这种理论的核心思想是性本能是个体心理发展的动力;①弗洛伊德的人格理论及发展观弗洛伊德认为,人的心理活动主要包括意识和无意识两个部分,在此基础上又细分为本我、自我、超我三个部分;“本我”属于无意识的东西,是原始的、本能的、在人格结构中最难接近的部分,它包括人类本能的性内驱力和被压抑的习惯倾向;弗洛伊德认为,“本我”遵循快乐原则;从心理发展的角度看,年龄越小,本我的作用越大,婴儿几乎完全处于本我状态;“自我”是意识部分,“本我”不能直接接触现实世界,个体要与现实世界进行交流,必须通过“自我”;“自我”是遵循现实原则的,而不是随心所欲的本能冲动;随儿童年龄自增长,“自我”在其行为中所起的作用越来越大;“超我”包括两个部分,良心和自我理想;良心具有惩罚性的功能,当儿童有某种坏有为时,良心就会使他有犯罪感；而自我理想则具有积极的功能,它使得儿童积极向上;②弗洛伊德的心理发展阶段理论他根据里比多投放的部位将儿童的发展分为五个阶段：第一阶段：口唇期0～1岁,里必多从嘴开始,吮吸本能产生快感;往后的发展阶段直至成人,出现的吮吸或咬东西的愉快,或抽烟和饮酒的快乐,都是口唇快感的发展;第二阶段：肛门期1～3岁,1～3岁儿童的性兴趣集中到肛门区域;第三阶段：前生殖器期3～6岁,其性生活即类同于成人的性生活指男孩的恋母情结,女孩的恋父情结;第四阶段：潜伏期6～11岁,性的发展便呈现一种停滞的或退化的现象;这个时期,是一个相当平静的时期;第五阶段：青春期从11～13岁开始,女孩约从11岁,男孩约从13岁开始进入青春期;首先,青春期的发展;个体的最重要的任务是要从父母那里摆脱自己;同时,到了青春期,容易产生性的冲动,也容易产生同成人的抵触情绪和冲动;2艾里克森的心理发展理论艾里克森是美国的精神分析医生,也是美国现代最有名的精神分析理论家之一;与弗洛伊德不同,艾里克森的人格发展学说,既考虑到了生物因素的影响,也考虑到了社会文化因素的影响;他认为,个体的发展过程是自我与周围环境相互作用和不断整合的过程;他将个体的发展划分为八个阶段,同时指出了每一个阶段的主要发展任务;①婴儿期0到2岁：主要发展任务是满足生理上的需求,发展信任感,克服不信任感;婴儿的生理需要如果能得到满足,会对周围的环境产生一种基本信任感；如果自身的生理需要总不能得到满足,则会对周围的环境产生不信任感,即怀疑感;②儿童早期2岁到4岁：主要的发展任务是获得自主感而克服羞怯和疑虑,体验着意志的实现;如果能顺利解决这一阶段的发展任务,将有利于儿童对未来社会秩序和法律生活的适应；如果不能顺利解决,儿童就会产生对自己的羞怯和对他人及生活的疑虑;③学前期4岁到7岁：主要发展任务是获得主动感和克服内疚感,体验目的的实现;本阶段又称为游戏期,儿童在各种游戏中体会着自我的功能,实现着自我教育;儿童在此阶段主动性的发展程度,将与以后在工作与经济上取得的成就有关;如果这一阶段的任务不能很好的完成,儿重就会因感到自己无用而产生内疚感;④学龄期7岁到12岁：发展任务是获得勤奋感而克服自卑感,体验着能力的实现;儿童开始了学校生活,需要努力去完成学习任务;儿童在这个时期所形成的勤奋精神将与其以后的工作态度有关,如果儿童不能很好地完成学习及其他方面的任务,就会产生自卑感;⑤青年期12岁到18岁：发展任务是建立同一感和防止同一感混乱,体验着忠诚的实现;他提出了“合法延缓期”的概念;他认为这时的青年承继儿童期之后,自觉没有能力持久地承担义务,感到要作出的决断未免太多太快;因此,在作出最后决断以前要进入一种“暂停”的时期,用以千方百计地延缓承担的义务,以避免同一性提前完结的内心需要;虽然对同一性寻求的拖延可能是痛苦的,但它最后是能导致个人整合的一种更高级形式和真正的社会创新;⑥成年早期18岁到25岁：发展任务是获得亲密感以避免孤独感,体验着爱情的实现;这个阶段的青年人已经自愿准备去开始一种相互信任、努力工作、生儿育女的生活,以便能更圆满地进入社会,但有时由于各种原因而不能与他人或伴侣形成相互信任的关系,因而产生孤独感;⑦成年中期25岁至50岁：发展任务是获得繁殖感而避免停滞感,体验着关怀的实现;这阶段的个体己建立了家庭,关心着下一代的成长,若缺乏这种对下一代的关心,会有一种停滞感;⑧成年晚期50岁至死亡：发展任务是获得完善感并避免失望和厌倦感,体验着智慧的实现;如果个体对自己的一生还满意的话,就会产生完善感,否则就会对人生感到厌倦和失望;在艾里克森关于个体发展的这八个阶段中,前五个阶段是与弗洛伊德的五个阶段相对应的,后三个阶段则是他个人的创造;艾里克森这个发展阶段论着重强调个体在身心发展上不仅具有纵向性,也具有发展方向上的多维性;艾里克森的发展渐成说有着自己的特色而不同于别人,可以说他的发展过程不是一维性的纵向发展观——一个阶段不发展,另一个阶段就不能到来；而是多维性的,每一个阶段实际上不存在发展不发展的问题,而是发展的方向问题,即发展方向有好有坏,这种发展的好坏是在横向维度上两极之间进行的;4.行为主义的心理发展观行为主义是由美国的心理学家华生创造的,它的突出特点是强调现实和客观研究;行为主义的主要代表为华生、斯金纳以及班杜拉;1华生的发展心理学理论华生认为,人的心理本质是行为;他提出用刺激S一反应R公式来描述人的行为,认为有什么样的刺激,就有什么样的反应;他提出了环境决定论,并对儿童情绪发展进行了研究;①环境决定论第一,华生否定了遗传的作用;第二,夸大环境和教育的作用;华生从刺激一反应的公式出发,认为环境和教育是行为发展的惟一条件;首先,华生提出了一个重要的论断,即构造上的差异及幼年时期训练上的差异足以说明后来行为上的差异;其次,华生提出了教育万能论;第三、华生的学习理论;②对儿童情绪发展的研究2斯金纳的发展心理学理论斯金纳的发展心理学理论建立在其操作性条件反射实验的基础上;他关于儿童心理发展的理论主要体现在以下几个方面：①强化作用是塑造行为的基础;他认为,只有了解强化效应和操纵好强化技术,才能控制行为反应,就能塑造出教育者所期望的行为,儿童偶然的行为如果得到了教育者的及时强化,这个行为以后出现的概率就会大于其他行为,强化的次数越多,有关行为出现的概率就越大,所以,行为是伴随着对它的强化而发展的;②强化在行为发展中起着重要作用,得不到强化的行为易于消退;③强调及时强化;他认为强化不及时是不利于行为发展的;他将强化分为积极强化和消极强化两类,并认为这两种强化作用的效果都是改变行为反应概率;积极强化,是由于一种刺激的加入增进了一个操作反应发生的概率的作用；消极强化,是由于一刺激的排除而加强了某一操作反应的概率作用;此外,斯金纳将自己的理论应用于实际;表现在三方面：育婴箱的作用,行为矫正,教学机器和教学程序;3班杜拉的发展心理学理论班杜拉的发展心理学理论的核心是儿童行为的社会学习理论;①观察学习所谓观察学习是学习者通过观察他人榜样所表现的行为及其后果而进行的学习;它与刺激反应学习有所不同,刺激反应学习是学习者通过感受由于自己的行为所带来的后果而完成的学习;观察学习的学习者只是通过观察他人在一定环境下的行为及该行为所带来的正面或反面的后果而完成的学习;班杜拉认为,强化可以有这几种类型：第一,直接强化：即通过外界因素对学习者的行为直接进行干预;第二,替代强化：即学习者不一定亲自产生行为或接受强化,而只是看到他人的成功受到赞扬的行为,就会增强产生同样行为的倾向；相反,如果看到了他人的失败或受惩罚行为,就会消弱或抑制产生同样行为的倾向;第三,自我强化：即学习者以自我评价的个人标准来强化自己的行为,凡符合个人标准的行为就会得到自我肯定,凡是不符合个人标准的行为就会受到自我批评;儿童就是在这种观察学习和自我学习中发展起那些符合社会准则的行为;②社会学习在儿童社会化中的作用所谓社会学习,是指任何一个社会团体都是用其认可的方式去引导它的成员按某种行去行动;班杜拉重点研究了社会学习对儿童的攻击性行为、性别角色的获得及亲社会行为展的作用;班杜拉的社会学习理论从人的社会性角度研究学习问题,强调观察学习,认为人的行为的变化是由个人的内在因素和外在的环境因素相互作用的结果所决定,这在相当程度上反映了人类学习的特点,揭示了人类学习的过程,这是有一定的理论和实际价值的;但是班杜拉的社会学习理论基本上是行为主义的,他虽然似乎也重视认知因素,但并没有对认知因素作充分的探讨,更缺乏必要的实验依据,他偏重的是人的行为的研究,在行为研究中没有给认知因素以应有的地位,而只是一般化地对认知机理作些简单的论述,因而他的社会学习理论具有明显的不足之处,表现了一定的局限性;五、布郎芬布伦纳发展心理学生态系统理论目的对布郎芬布伦纳发展心理学的生态系统理论进行分析,并对其优缺点进行述评,促进对该理论的进一步理解与研究;方法结合心理学研究重视生态化的发展趋势,对布郎芬布伦纳发展心理学的生态系统理论的核心进行阐述,通过与传统发展理论的对比,对其局限性及优缺点进行全面分析;结果布朗芬布伦纳提出人与其生活环境相互作用的行为生态系统理论模型,是心理学研究领域的重大进步;它承认人类发展的环境与生物因素的作用,但其研究过分强调环境的作用,而在一定程度上忽略了生物因素的影响;生态系统理论扩大了心理学研究中环境的概念.环境不仅包括了儿童周围的环境,还包括了影响儿童发展的大的社会、文化环境;确定了相关的4个系统之间存在交互耦合的联系及影响,使心理学研究结果更具有实际意义;布朗芬布伦纳强调了人的发展的动态性,推动了发展心理学的发展;结论生态发展观将环境看作一个不断变化发展的动态过程,强调发展来自于人与环境的相互作用,突破了以往研究中对环境的限定的局限性,拓宽了青少年心理发展的研究范围;尽管在生物因素影响及人类发展连续模型等方面的研究需进一步加强,布朗芬布伦纳的理论对儿童发展的情境影响提供了与众不同和全面的解释,值得我们进一步研究和发展;心理学家布郎芬布伦纳认为对儿童发展特点的研究要强调其发展的情景性,并提出了生态系统理论观点;布郎芬布伦纳认为发展心理学生态化是指,发展心理学研究应当在自然环境和具体的社会背景下探讨个体发展问题的一种研究取绪,在表达不充分时诱导其表达,如用可见的事实表达出对逝者各种感觉,表达后要告知这些悲伤反应是正常的、必然的;对危机者自责的干预,可用具体事例让其分清责任,认识到这是非理性的反应,用正向的内部对话告诉自己,对逝人已尽到所能尽的义务,地震任何人也无法抗拒,重新建立认知结构,摆脱自责;对危机者应对方式干预可实施“事”与“情”兼顾的应对策略;“事”的应对就是用行动去解决问题,即我用什么样的方式对付眼前的事情,重点在于解决问题;“情”的应对是怎样释放自己的情绪;对于灾难,不同时期,不同的人,会采用不同的方法,中国人对逝去的人多是举行许多悼念的活动,更着重于情绪调节;目的是缓解危机者情与意志力的矛盾;在生态系统理论出现之前,人们对儿童心理发展过程的研究主要集中在某一特定环境下,针对儿童的某一特定行为进行实验或观察;有时为了使实验精确常常对儿童的行为加以约束,或引导其产生某种行为;比如,发展心理学中的经典实验-视崖实验,研究者将婴儿放在活动板的位置上,让妈妈想办法哄婴儿爬过视崖深浅两个部分,从而测查他们的深度知觉;结果发现,90%的6个半月大及更大的婴儿只能爬过浅的部分,只有不到10%的婴儿能够爬过较深的部分;这说明,绝大多数处于爬行阶段的婴儿能够清楚的知觉到深度,并且对陡峭的悬崖表现出惧怕3;此实验的局限性在于,首先试验的前提是儿童必须足够大,以能爬行为前提;其结果也只说明了会爬行的婴儿能够清楚地知觉到了深度,但是对于刚出生至6、7个月前不会爬的婴儿的深度视觉却无法考究,不能够说明婴儿到底是从什么时候开始有深度视觉的;其次,该试验是建立在母婴充分依恋的基础之上,以此为基础婴儿才会对母亲的呼唤作出反映,使实验顺利进行;传统的发展理论和研究,引发了对人类发展基本问题的争论,主要包括3个方面;第一,遗传和环境在心理发展中的作用问题;第二,发展的主动性和被动性;主要是发展理论学家关于儿童是自身发展的积极参与者还是环境影响的被动接受者的争论;第三,发展的连续性和阶段性问题;布郎芬布伦纳用生态系统理论对人类发展的基本问题和争论作出了与众不同的解释,对环境对青少年发展的影响提出了详细的分析;这将使青少年心理发展的研究范围拓展得更宽;。