诊所法律教育方法的运用摘要：诊所法律教育方法有助于将法学理论知识与实践相结合，有助于提高法学教育的质量，有助于提高学生的职业道德水平。
诊所法律教育具体实施的方式有多种，课堂内主要采用模拟角色训练与评价的方式，课堂外主要采用代理真实案件的方式。
在使用诊所法律教育方法时，要充分考虑学生的实际情况，因人而异；要开展诊所法律教育方法的交流；要正确认识诊所法律教育方法的地位。
关键词：诊所法律教育方法；实施；问题一、诊所法律教育方法的意义“法律诊所”是一个外来名词，属于法律教育术语，英文名为CLINICAL LEGAL。
概括起来说，诊所法律教育是指“通过法律实践，学习律师的执业技能”。
这种教学方法的最大特点是学生是课堂的主人，学生以“准律师”的身份参与处理真实的案件。
这一方法在法学教育中的运用能起到以下作用：1.有助于将法学理论知识与实践相结合传统的法学教育方法重在把法学知识和教师的经验面对面地传授给学生，使学生在课堂学到必要的法学知识，完成一个从不懂到懂的过程，为以后的法律实践打下基础。
这种教学方法的不足是不重视法律实践，理论与实践脱节较严重。
诊所法律教育的方法重在实践，强调学生把所学法学知识与法学实践相结合，弥补了传统法学教育方法缺少实践的不足。
引入这种教育方法，有利于使法律教育的方法更为完善，便于学生学以致用。
2.有助于提高法学教育的质量教育方法直接影响法律教育的质量。
笔者认为，我国的法学教育，一方面要培养高层次的研究型的法学理论家，另一方面要培养出能够解决实际问题、熟练掌握诉讼技巧、有职业道德的法律工作者，而且后一种人才的需求似乎更为迫切。
由于法学的实践性强，所以提高法学教育的质量就必须选择有利于提高实践能力的教育方法。
诊所法律教育方法正是有利于培养实践能力、提高法律教育质量的有效方法。
3.有助于提高学生的职业道德水平高素质的法律人才不仅要有丰富的法律知识，较强的解决实际问题的能力，更重要的还应当具有高尚的职业道德。
在诊所法律教育过程中，学生在处理一系列权利和义务的关系时，特别是在权利与义务的碰撞中锤炼自己，就能使他们的职业道德得到升华。
学生在接受诊所法律教育之后，一般都有这样的体会，即代理律师在为当事人处理和代理事务的过程中，应有高度的责任感，要尽量为当事人争取应得的利益，并能够认识到，对当事人负责，本身就是在培养自己的职业道德。
这些都是采用诊所教育方法所能取得的教育效果。
二、诊所法律教育方法的实施诊所法律教育中，一堂课通常都由两个或更多的教师共同完成。
指导教师除了有校内教师，还有校外教师。
教师与学生的比是1∶5，这样，师生之间的讨论交流不仅可以在课堂上，还可以在课下随时随地进行。
师生之间联络的方式可以通过面对面、网络及电话进行。
通过随时随地的交流、指导，教师对学生能够更深刻地了解，有利于因材施教，从而取得更好的教学效果。
1.两种典型的教学方式诊所法律教育方法在课堂内和课堂外教学中有多种不同的方式。
在这里主要介绍课堂内采用的“模拟角色训练与评价”和课堂外采用的“真实案件的代理”这两种典型的教学方式。
(1)模拟角色训练与评价模拟训练是指课堂上学生在虚拟的场景中扮演律师，与其他学生扮演的当事人会面咨询，与其他同学或教师扮演的证人、对方律师、政府官员或法官就案件中的某个问题进行谈判、辩论、调解或审理。
在模拟训练中，指导教师根据教学目的安排学生活动，并完全控制场景。
模拟练习允许学生犯错误，这样他们可以在灾难性的后果中吸取教训，而这些错误是在真实的办案工作中不允许发生的。
同时，学生可以轮换角色，便于在单一场景中培养其多角度地观察和分析问题的能力。
学生在系统的模拟教学实践中，学会如何在扮演角色中学习，即从角色的准备和体验、角色与对手的冲突、角色的转换以及亲身体验后的反思中学习、积累和提高。
除了亲自体验所担任角色的技巧，学生们还能通过这种训练，成为一个更好的、更自觉的、更成熟的学习者。
整个模拟训练都要在教师的指导下进行。
例如，当学生的角色体验是初次会见客户了解基本案情时，教师可指导学生分三步进行：第一步，学生为会见做准备并与指导教师讨论面谈方案；第二步，学生小组单独会见客户；第三步，学生与教师讨论会见结果，一起分析学生在会见中的表现，以及从这次经历中应当吸取的经验和教训。
美国法学院的做法是为模拟会见客户录像，或用单面镜子观察学生会见客户的表现，事后让这些学生和其他同学通过回顾来评价当时的表现。
这种做法我们国内的法学院也完全可以借鉴。
在角色体验三步中，最后一步分析和总结十分重要。
一是通过帮助学生评价和修正在做模拟练习时已尝试过的技巧，以便在今后的实践中能运用得更好；二是培养学生善于总结的习惯，使学生间能够相互取长补短，形成相互学习的风气。
(2)代理真实案件直接代理委托人的案件，是提高学生判断力、学习法律的思维方式、理论联系实际以及学会理清事实真相的方法的最佳途径。
在现实生活中，场景是不断变化的，并不总为律师所知晓，甚至有的委托人对自己的律师也不讲真话。
学生们会遇到许多意想不到的人或意料之外的事，现实要求他们直面一个一切不受自己控制的世界，并且提供了一个机会：试验在这样的世界里，将怎样有所作为。
通过了解事实，运用证据，寻找真相，使学生更加明确了作为一名律师的职责和当前所要解决的主要问题。
学生在代理真实案件的过程中，学到的不仅是法律知识，而且是整个律师工作的全过程和工作技能。
诊所法律教学还运用定期的课堂案件讨论会，使选修同一课程的学生能一起交流办案心得，切磋办案方法，讨论解决案件中的各种疑难问题。
传统的法学教育重视对学生理性思维的培养，将正义和公平的理念贯穿于全部教学内容之中。
这本无可厚非，但却使得学生在面对现实和考虑具体问题时不由自主地直接去探究公正与否，合理与否，而忽视了问题产生的原因和各方面利益的权衡，结果往往陷于抽象的价值判断，难以寻求到有效地解决问题的办法。
诊所法律教育要求学生用律师的思维去思考问题，而不是从法官角度对事物的是非曲直做出判断。
学生们不能简单地对事情做出判断，而应结合具体的事实和证据进行分析，要考虑法律与事实背后的联系，甚至要去推测和判断法官和对手的想法，了解案件所具有的特定的社会背景，即从委托人的角度去寻找有利于委托人的解决问题的最佳途径。
在这种代理真实的案件中，有效培养了学生的律师的思维方式。
2.教学结果的评价方法在传统的法学教育中，评价学生的标准往往是唯一的，即以学生寻找试题标准答案，通过学习成绩来进行评价。
从某种意义上讲，这种考核办法扼杀了学生的创造性，从而造成学生在走上工作岗位后无法得心应手地应用所学知识来解决具体问题。
诊所法律教育考试是没有标准试题的，它根据教学目标创造出一套全新的对教学效果的评价方法。
在诊所法律教育课堂上，学生主要关心自已所承办案件的成败和得失，更加关心当事人对案件结果的感受，更加注重自己承办案件的感受，因此，他们对自己的评价就更为重要。
学生关注的焦点同样也是教师对他们进行评价时所关注的焦点。
教师要让学生理解，案件的成败固然是评价教学效果的重要指标，但是更重要的是他们是否在承办案件的过程中真正地成长了，是否得到了他们所想要得到的解决问题的思路、方法、技能和知识。
如果得到了，即使案件没有成功，他们仍然会得到较高评价，而这种评价方法在传统的教学模式中是无法实现的。
三、运用诊所法律教育方法要注意的问题1．充分考虑学生的实际情况，因人而异目前，我国各高校开设的系统法学教育大多数是从本科教育开始的。
对于刚入大学的一年级学生，因其基本的法律理论知识尚未掌握，不适合开诊所法律教育选修课。
由于我国法学院本科的学制是四年，毕业实习安排在第四年，所以，在学生三年级开设诊所法律教育选修课比较合适。
另外在诊所法律教育过程中，教师应对学生实际情况进行深入了解，应因人而异做出安排。
比如，对应变能力、解决实际问题能力较强的学生可以尽量多安排以准律师身份参加真实案件的代理活动，对能力稍差的学生则应安排多参加一些模拟训练。
2.开展诊所法律教育方法的交流在诊所法律教育中，每个学生接受的训练和接触的案件都是不同的，这就决定了所获得的知识和经验也不尽相同。
因此，学生间的交流就显得十分重要。
通过交流可使学生之间取长补短，进一步提高运用不同方法解决问题的能力。
指导诊所法律教育的教师应主动关心学生运用这种方法的情况，不断总结经验，发现问题，也可以组织交流活动，让学生们一起参与，一起提高。
学生交流的内容可以是经验，也可以是教训。
3.正确认识诊所法律教育方法的地位诊所法律教育方法有利于提高学生的职业道德水平，有利于巩固已学的知识，有利于学习新知识，更有利于提高解决实际问题的能力。
然而，这种教学方法的代价是很大的，因为在“法律诊所”中，一名教师每学期只能指导5～10名学生。
所以，目前在大多数法学院中，有机会进入“法律诊所”学习的学生数量有限，很少有学校将其视为必修课。
因此，在法律教育方法方面，还需要在保留传统课堂讲授法的同时，推行案例教学法等多种教学方法参考文献：［1］华东政法学院理论研究组.法律教育与人才培养［M］.上海：上海人民出版社，2003.［2］孙晓楼.法学教育［M］.北京：中国政法大学出版社，1997.［3］甄贞.诊所法律教育在中国［M］.北京：法律出版社，2002.［4］王晨光.为法学教育打破樊篱提供动力［Z］.法制日报，2007-08-19.。
