专业评估指标体系

高职专业建设与新专业合格评估指标体系随着社会的发展和经济的，高职教育的需求日益增加，越来越多的人选择进入高职院校学习。

为了适应社会的需求，高职院校需要进行专业建设与新专业合格评估，建立相应的指标体系。

一、课程设置与更新1.专业课程的设置：专业课程要与社会需求相结合，包括理论课程和实践课程的比例，要灵活地设置适合实际工作的培养要求。

2.专业课程的更新：随着科技进步和产业发展，专业课程应及时更新，以适应新技术和新需求的发展。

二、教学资源和师资队伍1.教学设施与实验室：高职院校应配备先进的教学设施和实验室，以提供学生实践的机会和实际操作的能力。

2.师资队伍：高职院校的师资队伍应具备丰富的实践经验和教学经验，能够提供学生全方位的指导和培养，定期培训师资队伍，提高他们的专业水平。

三、实践机会和实习环境1.实践机会：高职院校应积极与企业合作，为学生提供实践机会，让学生有机会接触真实的工作环境和实际问题，提高他们的实际能力和解决问题的能力。

2.实习环境：高职院校应提供良好的实习环境和实习条件，确保学生能够顺利完成实习任务，并与实际工作相结合。

四、专业水平和创新能力1.专业水平：评估指标体系应包括学生专业知识的掌握程度、专业技能的掌握程度和专业素养的培养程度。

2.创新能力：评估指标体系应包括学生的创新精神和创新能力的培养，例如学生在科研项目中的表现和学生参与创业活动的能力。

五、就业质量与社会认可度1.就业质量：评估指标体系应包括学生的就业率、就业质量和就业岗位的适应能力，以评估专业的就业竞争力。

2.社会认可度：评估指标体系应包括专业的社会声誉和社会认可度,例如学生毕业后在职场的表现和专业的社会影响力。

综上所述，高职专业建设与新专业合格评估指标体系应涵盖课程设置与更新、教学资源和师资队伍、实践机会和实习环境、专业水平和创新能力、就业质量与社会认可度等方面的内容。

只有通过全面细致的评估，高职院校才能更好地适应社会需求，为学生提供更好的教育和培养，助力他们成为优秀的职业人才。

学科评估指标体系学科评估是一项综合性的、系统化的评价工作，它涉及到多个方面和指标，并且各个领域的指标和方法都不尽相同。

下面是一个较为全面的学科评估指标体系，旨在提供一个参考框架，供各位评价者参考。

1. 产出质量（1）论文产出：论文数量、论文质量、SCI 收录率、影响因子、引用次数等；（2）著作产出：著作数量、著作质量（包括图书排名、读者评价等等）；（3）专利产出：专利数量、专利质量（包括专利申请进度、专利申请的范围等等）。

2. 人才培养（1）本科生培养：学生录取率、自主招生录取率、本科毕业生升学率、就业率；（2）硕士生和博士生培养：研究生录取率、研究生毕业率、研究生就业率、研究生论文发表情况等等。

3. 资源配置（1）学科团队：教师资格、教师职称、教学与研究经验、聘任情况等等；（2）高端装备：实验室设备的数量、设备的先进程度、设备质量等等；（3）资金投入：学科的资金来源、资金数量、资金的分配等等。

4. 市场竞争力（1）学科认可度：学科的学位授予权比例、学科的学科首批硕士、博士授予权比例、生源质量等等；（2）学科影响力：学科论文的引用比例、科研机构的国家级科技奖励数量等等；（3）学科竞争力：所在城市和地区的学科发展和产业环境、相关学科之间的竞争关系等等。

5. 社会影响（1）学科服务能力:学科的服务专业、能力、服务人群等等；（2）学科社会影响：学科对社会的贡献、社会对学科的需求等等；综上所述，一个较为完备的学科评估指标体系需要考虑到学科产出质量、人才培养、资源配置、市场竞争力和社会影响五个方面，分别包含了各种具体的指标和评价方法。

评价者可以根据实际情况和评估目的，选择相应的指标进行量化和评估，以综合评价学科的现状和发展趋势，为学科发展提供有力的支撑和指导。

教育部本科专业审核评估指标体系
近年来，随着高等教育的快速发展，本科教育的审核评估工作也越来越受到重视。

为了提高本科教育的质量，教育部已经制定了一套本科专业审核评估指标体系，该体系主要包括以下几个方面：
一、人才培养目标方面：包括培养目标的合理性、与社会需求的适应性、培养目标的具体性等。

二、课程设置方面：包括课程设置的科学性、结构合理性、教学内容的实用性等。

三、教学质量方面：包括教学方法的创新性、教师素质的高低、学生综合素质的培养等。

四、实践教学方面：包括实践教学的组织、实践环节的质量、实践能力的培养等。

五、教学资源方面：包括教学设施的完善程度、教学设备的先进性、教学资源的共享等。

通过对这些方面的审核评估，可以全面地评估本科专业的质量，并为今后的教育改革提供有力的依据。

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附件：江苏省普通高等学校本科专业综合评估通用指标体系
注：本评估体系包含6个一级指标、14个二级指标、26个观测点，另加一个附加项目。

评估针对各项观测点进行A、B、C等级评价，所有26个观测点中获得16个及以上A级且无一个C级则评估结果为“通过”，26个观测点中获得A级评价的低于16个且无一个C级、或获得A级评价高于16个但获得C级不多于2个则评估结果为“暂缓通过”，否则评估结果为“不通过”。

评估结果为通过的专业若获得A级不少于23个则评为“五星级”专业，获得A级少于23个但不少于19个则评为“四星级”专业，否则评为“三星级”专业。

附件一.湖北省高等学校本科品牌专业评估指标体系及内涵
三、品牌专业评估指标需提供的主要信息及考察方式
四、评估的步骤
1、学校自评。

高校根据《评估方案》开展自评，提前1个月将自评报告和评估申请报我厅高教处。

2、现场考察。

省教育厅组织专家到高校进行评估验收。

五、评估的结果
评价指标体系共有7项一级指标，16项二级指标，其中标*者为重要指标共8项。

合格标准为：16项二级指标中合格指标数≥14，同时8项重要指标全部合格。

经专家评估合格，我厅审核确定的品牌专业建设项目，我厅将授予“湖北省高等学校本科品牌专业”称号。

专家评估不合格的建设项目，限期整改后再验收；整改仍不合格的，我
厅将撤销立项，同时对学校申报新的品牌专业立项项目予以限制。

教育部学科评估指标体系及有关说明
学科评估是来自教育部的一项重要工作，它旨在评估和监控各个学科在高等教育中的教学质量和研究水平。

学科评估指标体系是为了确保评估的科学性和公正性而建立的一套标准和指南。

教育部学科评估指标体系包括多个方面的要素。

首先，教学质量是其中的一个重要指标。

这包括教师的教学能力、教学资源的优劣以及教学方法的有效性等。

其次，科研水平也是评估学科的重要依据。

科研水平可以通过论文数量和质量、科研项目的成果和产出等方面来衡量。

此外，还有学科的社会影响力和国际竞争力等指标。

为了更好地解释学科评估指标体系，教育部提供了一些有关说明。

这些说明包括评估标准的解读、数据收集和统计方法的介绍以及学科评估结果的使用说明等。

通过这些说明，教育部旨在确保学科评估的透明度和可操作性，使学校和相关教育机构能够根据评估结果进行校内改进和进一步发展。

学科评估在高等教育中具有重要的意义。

它不仅可以帮助学生选择适合自己的专业和学校，也可以促使学校和教师提高教学和科研水平。

教育部学科评估指标体系及有关说明的发布和实施，将为我国高等教育的整体提升和发展提供有力支持。

abccesf专业分指标ABCCESF专业分指标是一种用于评估专业能力的指标体系。

该指标体系包括六个方面，分别是A能力、B能力、C能力、C能力、E 能力、S能力和F能力。

下面将分别对这六个能力进行描述。

A能力是指专业知识和理论的掌握程度。

在这个指标下，专业人士需要具备扎实的专业知识，并能灵活运用这些知识来解决实际问题。

他们需要了解最新的研究成果和理论发展动态，并能将其应用到实际工作中。

B能力是指专业实践能力。

在这个指标下，专业人士需要具备丰富的实践经验，并能在实际工作中独立思考、分析和解决问题。

他们需要具备良好的观察力、分析力和判断力，能够准确把握问题的本质，并提出有效的解决方案。

C能力是指沟通和协作能力。

在这个指标下，专业人士需要具备良好的沟通能力和团队合作能力。

他们需要能够清晰地表达自己的观点，能够有效地与他人进行沟通和协作。

他们需要能够积极参与团队工作，并能够与他人合作共事，共同完成任务。

C能力是指创新和创造能力。

在这个指标下，专业人士需要具备创新思维和创造力。

他们需要能够提出新的想法和解决方案，并能够将其付诸实践。

他们需要具备勇于尝试和接受挑战的精神，并能够不断地创新和改进自己的工作。

E能力是指职业道德和伦理意识。

在这个指标下，专业人士需要具备高度的职业道德和伦理意识。

他们需要遵守职业道德准则，保护客户和公众利益。

他们需要诚实守信、正直无私，并且始终把客户和公众的利益放在首位。

S能力是指解决复杂问题的能力。

在这个指标下，专业人士需要具备解决复杂问题的能力。

他们需要能够分析和理解复杂问题，并能够提出有效的解决方案。

他们需要具备系统思维和创新思维，能够从多个角度来思考和解决问题。

F能力是指持续学习和自我提升能力。

在这个指标下，专业人士需要具备持续学习和自我提升的能力。

他们需要不断学习新知识、新技术和新方法，并将其应用到实际工作中。

他们需要有持续学习的意识和习惯，并能够积极主动地提升自己的能力。

山西医科大学汾阳学院高职高专教育专业评估指标体系一、高职高专教育专业评估指标体系结构说明：1．二级指标名称后面标有“※※”的为特控项目，共3个；标有“※”的为控制指标，共9个；其余4个指标为检测指标。

2．评估等级共分4级：A级为优秀，C级为合格，界于A级和C级之间的为B级（良好），达不到C级标准的为D级（不合格）。

二、高职高专教育专业评估指标内涵与等级标准2人才培养模式改革与创新2.2人才培养方案※1.方案设计2.方案状态3.课程体系0.10.60.31.思路清晰，有相关行业专家参与，社会调研和方案论证充分，审批程序严密。

2.内容全面系统，突出了基本素质和职业能力培养主线，建立了理论与实践结合相互渗透的课程体系，建立了课内外结合、知行统一、教化和养成并重的职业素质教育体系，从培养计划上落实了质量标准，实行双证书制度，教学进程安排合理，可操作性强，有一定的弹性和选择性，体现了培养模式创新，特色鲜明。

3.课程体系改革力度大，经过整合的主要课程3门以上，课程设置能和培养目标质量标准分解相衔接，并与国家职业资格证书、技能证书考试要求接轨，体现了高等职业教育特色；课程之间边界与接口清楚，教学文件齐全规范；学生实际选修课≥2门，能促进学生个性特长发展，扩大就业机会。

1.思路比较清楚，能进行社会调研，有相关行业专家参与和审批程序。

2.基本落实了基本素质和职业能力培养主线，有可能实现培养目标，实行双证书制度。

3.课程体系改革有一定力度，能打破学科体系束缚，抓课程整合，课程设置能和培养目标分解基本衔接，并注意与国家职业资格证书、技能证书考试要求接轨；教学文件基本齐全。

1.方案设计包括社会调研、相关行业参与、方案论证和审批程序，力求设计无缺陷。

2.培养方案状态着重观测以基本素质和职业能力培养为主线、质量标准、实践训练比例大和双证书制度在方案上的落实状态和人才培养模式创新情况。

3.课程包括理论课与实践课，教学文件指教学计划、教学大纲、实习大纲和计划、授课计划、教案、讲义、实习指导书。

XX 大学本科专业评估指标体系2022 年 12 月 3 日一级指标1.生源情况(权重0.1)2. 培养模式(权重0.3)二级指标1.1 招生录取 (80%)1.2 转入转出专业(20%)2.1专业定位与培养目标 (50%)主要观测点1.1.1新生入学平均分(30%)1.1.2新生第一志愿率(40%)1.1.3新生报到率(30%)1.2.1 学生流动率(100%)2.1.1 专业定位 (20%)2.1.2 专业培养目标(20%)2.1.3 专业毕业要求(30%)指标说明定量评价。

计算公式：Q111Sm a xS100 , 其中SS iEi100S为专业平均标准分， S 为学校专业组的最高平均标准分， Q 为该项得分； Sᵅ学生高考分数，ᵃᵅmax 111该生省总分，ᵅ为入学学生总数。

定量评价。

计算公式： Q112= Sf/S × 100S 第一志愿数(所有平行志愿均计算为第一志愿) , S为当年实际录取学生总数。

ᵅ定量评价。

计算公式：ᵄ113=ᵄc/ᵄ × 100S 报到学生数， S 为招生录取总数。

ᵅ定量评价。

计算公式：ᵄ121= F/ᵅᵄᵆᵃ× 100 ，Fmax为学校专业组最大值。

其中：1, ᵄ≥ 0. 1, 40, ᵄ< −0. 1,i=1学生流动率为转入转出学生净值(ᵄi,ᵅᵅ−ᵄi,ᵅᵆᵆ，i=1,2,3,4)与专业大二实际学生总数Si之比。

定性评价。

根据学校服务面向、区域特点、办学历史等准确定位；定位依据充分、合理、可信。

各专业撰写， 1000字以内，要求见采集标准材料2-1-1 。

定性评价。

专业培养目标清晰、依据充分，能反映学生毕业后5年摆布在社会与专业领域预期能够取得的成就。

各专业撰写， 2000字以内，要求见采集标准材料2-1-2。

定性评价。

专业毕业要求，要求见采集标准材料2-1-3。

2.1.4 专业建设规划定性评价。

综述原专业规划执行情况以及制定下一轮的专业建设规划ᵃ = (10 × ᵄ + 1)/2, −0. 1 ≤ ᵄ < 0.1 ，ᵄ =41∑ (ᵄᵅ,ᵅᵅ−ᵄᵅ,ᵅᵆᵆ)/ᵄᵅ1一级指标二级指标2.2 课程体系(30%)主要观测点(30%)2.2.1课程体系与培养目标符合度(70%)2.2.2 优质课程建设(30%)2.3.1 实践教学体系(40%)指标说明要求见采集标准材料 2-1-4。

附件：上海市高校本科专业达标评估指标体系
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说明：
.按照最小招生规模每年人，届学生，生师比计算，教师数为人。

注意到教案计划中的公共教案课程学分数约占，专业教师的最低数量为人，其中外聘教师最多占，故本校该专业专任教师数最少为人。

.见《教育部关于印发<普通本科学校设置暂行规定>的通知》（教发﹝﹞号）。

.见《教育部本科教案工作合格评估指标》要求。

.毕业班学生的毕业率毕业班学生中取得毕业证书的人数毕业班学生人数，学位授予率毕业班学生中取得学位证书的人数毕业班学生人数。

.各指标的赋分反映了各指标的权重，学校可根据实际情况，确定专业通过达标的分值标准。

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南京邮电大学新专业建设评估指标体系及内涵要求（试行）
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使用说明：
1、接受评估的新专业要认真学习教育部教高[2001]4号和5号文件和教育部关于教学工作水平评估指标及要求等文件，按照此指标体系和内涵要求，结合新专业实际，做好准备，评估专家组将通过访谈、现场考察、查阅有关材料等方式考察、评估新专业。

2、对每一指标体系都要分A、B、C、D四个等级。

指标体系只给出A等和C等，不够A等、高于C等，则为B等，低于C等，则为D等。

应当强调，指标体系的C等不表示合格等级。

4。

附件一：湖北省普通高学校校本科专业教学合格评估指标体系感谢你的观看附件二：湖北省普通高等学校本科专业教学合格评估标准内涵说明[1]“人才培养方案”是指学校关于本科专业教育教学质量、人才培养规格、教学过程组织、教学任务安排等总体设计和实施的纲领性文件。

主要内容一般包括：指导思想、培养目标、规格要求、修业年限、课程设置、教学进程安排以及必要的说明等。

[2]“教学科研仪器设备”是指单价800元以上的仪器设备（不含实验台、桌、空调等）。

[3]“实习、实训基地”须满足下列条件：具有稳定的场所，有明确的实践教学目的和内容，有稳定的教师和辅助人员队伍，有科研和技术生产活动，有开展因材施教、开发学生潜能的实习项目。

[4]“期刊”指专业类期刊杂志。

统计时，须按种类和年度装订成合订本，1本算1册。

[5]“电子图书资源”，指以数字代码方式将图、文、声、像等信息存储在磁、光、电等介质上，通过计算机或类似设备使用，并可复制发行的大众传播体。

[6]“师资队伍”是指学校在编的具有教师专业技术职务的人员，对于独立学院，双师型教师也可计算在内。

[7]“专任教师”指具有教师资格、专门从事教学工作的人员。

专业的“专任教师”特指为本科生讲授专业基础课、专业课的专任教师。

[8]“岗位资格”是指具有讲师及以上职务（或同等专业技术职务）或具有硕士及以上学位的人员。

新参加教学工作的人员须通过岗前培训并取得合格证书。

[9]“多媒体授课”是指利用多媒体技术授课。

多媒体技术是指利用计算机综合处理文字、声音、图像、图形、动画等信息的技术。

[10]综合性、设计性实验：“综合性实验”是指实验内容涉及本课程的综合知识或与本课程相关课程知识的实验。

“设计性实验”是指给定实验目的、要求和实验条件，由学生自行设计实验方案并加以实现的实验。

[11]“教学文件”包括学校转发的教育部或省教育厅有关教学工作的文件、学校制定的教学文件（含教学规章制度、人才培养方案、课程教学大纲、实验教学大纲、学期教学进程计划、课程表、学期教学工作计划和工作总结等）。

教师专业发展评价指标体系一、引言教师专业发展评价指标体系是为了全面、客观地评价教师的专业发展水平而设计的。

本文将详细介绍教师专业发展评价指标体系的构成和各项指标的具体要求。

二、指标体系构成1. 教学能力教学能力是评价教师专业发展的核心指标之一。

评价教师的教学能力应包括以下几个方面：- 教学设计能力：教师是否能根据学科特点和学生需求，设计出科学、合理的教学方案。

- 教学实施能力：教师是否能有效地组织教学活动，激发学生学习兴趣，提高学生学习效果。

- 教学评价能力：教师是否能准确、全面地评价学生的学习情况，及时调整教学策略。

2. 学科研究能力学科研究能力是评价教师专业发展的重要指标之一。

评价教师的学科研究能力应包括以下几个方面：- 学科知识储备：教师是否具备扎实的学科基础知识，能够深入理解学科的核心概念和理论。

- 学术研究能力：教师是否具备进行学术研究的能力，能够提出研究问题、设计研究方案、收集和分析研究数据，并撰写学术论文。

- 学科创新能力：教师是否能够在学科教学和研究中进行创新，推动学科的发展和进步。

3. 教育教学研究能力教育教学研究能力是评价教师专业发展的重要指标之一。

评价教师的教育教学研究能力应包括以下几个方面：- 教育教学理论研究能力：教师是否具备深入研究教育教学理论的能力，能够对教育教学问题进行深入思考和研究。

- 教育教学实践研究能力：教师是否能够将教育教学理论应用于实践中，进行教育教学实践研究，并总结出有效的教育教学方法和策略。

- 教育教学政策研究能力：教师是否能够关注教育教学政策的变化和发展，及时了解并应用相关政策，提高教育教学质量。

4. 师德师风师德师风是评价教师专业发展的重要指标之一。

评价教师的师德师风应包括以下几个方面：- 诚信守法：教师是否具备诚信守法的品质，遵守教育法律法规和教师职业道德准则。

- 尊重学生：教师是否尊重学生的个性和差异，关心学生的成长和发展，为学生树立正确的人生观和价值观。