【安徽部优】《怀疑与学问》公开课教案

《怀疑与学问》教学设计（6篇）《怀疑与学问》教学设计(6篇)作为一无名无私奉献的教育工作者，通常需要用到教学设计来辅助教学，借助教学设计可以提高教学质量，收到预期的教学效果。

那么写教学设计需要注意哪些问题呢？以下是小编帮大家整理的《怀疑与学问》教学设计，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

《怀疑与学问》教学设计1【教学设想】本文是历史学家顾颉刚写的一篇谈治学方法的短文。

他根据古代著名学者的治学经验和自己的治学经验写成此文。

文章写得通俗易懂，明白晓畅，短短的篇幅把几个重要的道理讲得清清楚楚，且有深度。

本文有不少值得学习的东西。

论点的提出，论据的使用，论证的特点，语言的特点，都有值得学习之处。

这些方面，有的在第四单元议论文中见到过，有的则是本文中比较突出的或新出现的。

教学重点可放在理清文章结构以整体把握文章、先作论述后提出论点、层进式论证、正反说理对比论证、语言特点等方面。

【教学目标】知识与能力：1．学习本文围绕中心论点，设立分论点分层次论述的方法。

2．学习本文通过事例、道理和对比论证的方法进行论述；学习这些论证方法在论述中的的作用。

3．学习本文朴实、简洁准确、通达流畅、透彻周密的语言。

过程与方法：1、通过学生自主阅读，提取信息，提出疑问，锻炼学生分析问题解决问题的能力。

2、自主学习和小组合作相结合，指导学生在小组学习中掌握方法。

对于本文论证方法和论证语言的学习，采用小组探究，全班交流，师生总结的方式完成。

情感态度：1．认识“怀疑”、“思索”对做学问的重要意义，从而培养学生的怀疑精神。

2．认识怀疑和创造之间的联系，增强学生的创造意识，培养学生的创新精神。

【重点难点】1．重点：（1）学习本文围绕中心论点，设立分论点分层次论述的结构。

（2）学习本文的论证方法及作用。

2．难点：品味论证语言的特点，结合生活实际和社会实践明白怀疑和创造之的关系。

【教学方法】自主、合作、探究【课时安排】2课时【教学过程】一、导入新课：一个人学习，总是希望学有所获，学有所成的。

《怀疑与学问》课堂教学教案-详细版本一、教学目标：理解“怀疑”和“学问”的概念和内涵，认识二者的相互关系。

掌握“怀疑”与“学问”的理论知识和实践方法，培养科学思维和批判性思维能力。

提高学生的实证研究能力和逻辑推理能力，促进学生的创新意识和创新实践。

二、教学内容：怀疑与学问的概念和内涵。

怀疑与学问的相互关系和作用。

怀疑与学问的理论知识和实践方法。

怀疑与学问的应用实例和案例分析。

三、教学方法：讲授法：通过讲解相关理论和实践案例，让学生理解和掌握怀疑与学问的概念、内涵和作用。

讨论法：以问题为导向，引导学生进行小组或全班讨论，深入探讨怀疑与学问的原理和实践方法。

案例法：通过实际案例分析，让学生感知怀疑与学问的应用实践和效果。

演示法：通过教师的演示和学生的模仿，让学生掌握怀疑与学问的实践技能和方法。

四、教学过程：第一节：引入教师介绍怀疑与学问的概念和内涵，并激发学生对该主题的兴趣和思考。

第二节：讲授怀疑与学问的理论知识怀疑的概念和内涵。

怀疑的作用和意义。

怀疑的分类和层次。

怀疑的实践方法和技巧。

学问的概念和内涵。

学问的意义和价值。

学问的分类和层次。

学问的实践方法和技巧。

第三节：讨论怀疑与学问的相互关系和作用怀疑与学问的相互依存关系。

怀疑与学问的互动作用。

怀疑与学问的协同效应。

第四节：演示怀疑与学问的实践方法和技巧实证研究方法和技巧演示。

逻辑推理方法和技巧演示。

批判性思维方法和技巧演示。

第五节：案例分析怀疑与学问的应用实例科学研究中的怀疑与学问。

企业管理中的怀疑与学问。

媒体传播中的怀疑与学问。

第六节：总结与展望怀疑与学问的重要性和必要性。

怀疑与学问的发展趋势和前景。

五、教学评估：学生做笔记和课堂回答问题的表现。

学生小组和全班讨论的质量和深度。

学生的实验和调查报告的内容和结论。

学生的期末论文和综合评价的成绩。

六、教学资源：教材：《思维方法与学习方法》。

课件：《怀疑与学问》。

教具：投影仪、专业书籍、实验器材。

资料：案例分析、学术论文、行业报告。

《怀疑与学问》教案《怀疑与学问》教案13篇作为一名教职工，就难以避免地要准备教案，通过教案准备可以更好地根据具体情况对教学进程做适当的必要的调整。

那么写教案需要注意哪些问题呢？下面是小编为大家整理的《怀疑与学问》教案，仅供参考，大家一起来看看吧。

《怀疑与学问》教案1教材解读：《怀疑与学问》是一篇议论文，议论了怎样做学问的问题。

文章开头两段引用我国古代两位著名学者的话，提出中心论点。

第3—5段先从消极面作论证，第6段再从积极方面作论证。

文章层层深入论证，对怀疑的精神在做学问过程中的必要性和意义作了全面而精当的阐释。

学习这篇课文，主要学习围绕中心论点设立分论点分层次论述的方法和通过事例、道理和对比论证的方法进行论述的过程;掌握本文朴实、简洁、准确的语言;在理顺论证思路的基础上，为学习议论文打下基础。

教学目标：1.学习本文论点层层深入的写法和层进式论证法、对比论证法。

2.学习本文明白朴实、简洁准确、通达流畅、长短相宜的语言。

3.认识“怀疑”“思索”对做学问的重要意义，从而培养学生的怀疑精神。

4.理解举例论证、道理论证的运用。

5.学习本文通过事例、道理和对比论证的方法进行论述的过程，学习这些论证方法在论述中的作用。

教学重难点：重点：1.学习本文论点层层深入的写法和层进式论证法、对比论证法。

2.学习本文通过事例、道理和对比论证的方法进行论述的过程，学习这些论证方法在论述中的作用。

难点：学习本文明白朴实、简洁准确、通达流畅、长短相宜的语言。

教法与学法：教法：合作讨论法。

引导学生在自学的基础上，同桌之间相互讨论，通过生教生的方法，解决重点难点，引导学生举一反三，培养学生的迁移能力。

学法：圈点标注读书法。

引导学生在教师问题的引领下读书,并在读书过程中圈点标注关键语句，以帮助自己理解课文的论证思路和主要论证方法。

教学准备：教师：准备包含作者信息、背景资料、字词信息、问题探究、图片信息等内容的PPT课件及课堂练习PPT课件。

•••••••••••••••••怀疑与学问教案9篇怀疑与学问教案 9篇作为一位无私奉献的人民教师，总不可避免地需要编写教案，教案是教学活动的总的组织纲领和行动方案。

那要怎么写好教案呢？以下是小编整理的怀疑与学问教案，仅供参考，欢迎大家阅读。

怀疑与学问教案 1教学目标知识与技能掌握本文的论证结构，理解举例论证和道理论证在论说中的作用。

过程与方法把握中心论点与分论点之间的关系，理解“怀疑”与“创新”的重要意义。

情感、态度与价值观培养学生在学习中的怀疑精神，提高学生的语文素质。

学习重点理清文章的论证结构，理解中心论点与分论点之间的关系，以及举例论证和道理论证在论说中的作用。

学习难点体会本文语言的简洁准确，通达流畅，长短相宜的特点。

学法指导自主学习法；合作交流法。

教学过程环节一古人云：“学贵有疑”“小疑则小进，大疑则大进”。

我们在学习中要心存疑问，勇于提问，不耻下问，随时发问，善于提问，只有这样才能提高自己的学识水平。

今天，我们就来学习顾颉刚先生的一篇议论文——《怀疑与学问》。

环节二一、助学资讯作者简介：顾颉刚(1893—1980)，字铭坚，江苏苏州人，历史学家。

长期从事教育工作和历史研究，他在研究工作中，善于怀疑和辨伪，有不少创见。

编有《古史辨》，著有《汉代学术史略》《史林杂识初编》等。

二、字词积累1.读准字音。

顾颉刚（jié）程颐（yí）虚妄（wàng）步骤（zhòu）懒惰（duò）启迪（dí）停滞（zhì）折扣（zhé）2.理解词语。

虚妄：没有事实根据的。

墨守：战国时期的墨子善于守城，后来就用“墨守成规”表示因循守旧，不肯改进。

不攻自破：不用攻击，它自己就破灭。

形容论点站不住脚，经不起反驳或攻击。

辨伪去妄：辨别虚假的并除去不合实际的。

停滞：指因为受到阻碍，不能顺利地运动或发展。

流俗：一般的风俗习惯（含贬义）。

环节二三、整体感知1.朗读课文，梳理文章结构。

课题：《怀疑与学问》教学目标1.理解怀疑精神的内涵及重要意义。

2.理清论证思路，把握议论文严密的论证结构。

重点与难点理清论证思路，把握议论文严密的论证结构学情分析教法学法《怀疑与学问》是九年级第五单元的一篇论证严密的议论文。

引导学生通过批注法、讨论法，学习本文的论证方法，把握本文严密的论证结构。

教学用具与媒体“班班通”教学多媒体教学环节教学过程师生活动设计意图第一环节一、导入新课1．由怀疑与学问关系的名言警句导入。

2.出示本课学习目标。

学生朗读，明确目标由名言警句导入，激发学生学习兴趣。

第二环节二、初读课文，把握文本观点1.自由朗读课文，找出每一段的中心句。

2.用关联词把每段中心句连缀成文。

因为，所以，可见。

怀疑不仅是，也是。

因此。

3.明确本文的中心论点及分论点。

学生朗读课文、圈点、勾画学生展示成果明确观点通过找出各段的中心句再用关联词连缀成文，这样既整体把握文章内容，又弄清各段之间的关系，从而把握本文的中心论点及分论点。

第三环节三、精读课文，理清论证思路（一）分析3-5段，理清论证思路（二）自学第六段，理清论证思路学生默读课文，理清论证思路学生展示成果此环节引导学生具体分析论证方法，把握本文严密的论证结构，突破本课的重难点。

第四环节四、拓展延伸，学会质疑1.学会质疑，对这篇文章的观点、内容、写法、结构等方面提出自己的怀疑，看看谁最有怀疑的精神。

2.写一个简洁的结尾段。

学生写作（此环节课堂上未完成布置成作业）学习本文，要培养学生的质疑能力。

为本文添加结尾，不但适时培养了学生“写”的能力，而且补充、总结了本文的论证。

课堂小结不怀疑就不能见真理，怀疑是射向伪学妄说的神箭，是打开知识宝库的钥匙。

青年学子们，以“勤”为“径”，以“苦”作“舟”，以“疑”作“桨”，驶向成功的彼岸吧！布置作业1.文中指出“做学问不要盲从或迷信，要有怀疑的精神”，请你也写一段文字论证这个观点，300字左右。

2.完成课课练相应练习。

《怀疑与学问》教案【优秀9篇】第17课《怀疑与学问》精品教案三人行，必有我师也。

择其善者而从之，其不善者而改之。

这里是壶知道美丽的为大伙儿收集整理的《怀疑与学问》教案【优秀9篇】，欢迎阅读，希望对大家有所启发。

部编版九年级上册语文第18课《怀疑与学问》课文原文及教案篇一教学目的：一、领会“治学必须有怀疑精神，才能辨伪去妄，才能建设新学说、启迪新发明”的观点；二、理解、掌握举例论证、道理论证的运用；教学重点：一、理解举例论证、道理论证的运用。

二、理解论证的层次和过渡句的作用。

教学难点：一、理解举例论证、道理论证的运用。

二、理解论证的层次和过渡句的作用。

教学时间：3课时教学过程：第一课时一、引入。

二、新授。

（一）背景及作者介绍顾颉刚(1893—1980)，江苏省吴县人，历史学家，长期从事教育工作和历史研究。

他在研究工作中，善于怀疑和辨伪，有不少创见。

编有《古史辨》，著有《汉代学术史略》、《史林杂识初编》等。

（二）朗读课文，了解内容，学习文中的生字生词。

颉（）滞（）儒（）塾（）启迪墨守虚妄辨伪去妄（三）再读课文，熟悉内容，找出各段的中心句或归纳教学设计文章各自然段的段义。

第1自然段：“学者先要会疑。

”——程颐第2自然段：“在可疑而不疑者，不曾学；学则须疑。

”——张载第3自然段：传说不一定可靠，但做学问有时只能靠它。

第4自然段：论述对于传说，无论信不信，都应当经过一番思考，不应当随随便便就信了。

第5自然段：论述不论对于哪一本书，哪一种学问，都要经过自己的怀疑，辨别是非。

第6自然段：论证怀疑是积极方面建设新学说、启迪新发明的基本条件。

（四）仔细阅读课文，找出文中的中心论点和两个分论点。

中心论点：治学必须有怀疑精神（或“学者先要会疑”，或“学则须疑”）两个分论点：1.怀疑是消极方面辨伪去妄的必须步骤2.怀疑是积极方面建设新学说、启迪新发明的基本条件。

（五）划分教学设计文章的段落层次。

第一部分（1、2）：引用名言，提出治学必须有怀疑精神（或“学者先要会疑”，或“学则须疑”）的中心论点。

《怀疑与学问》教学设计[精选5篇]第一篇：《怀疑与学问》教学设计《怀疑与学问》教学设计教学目标1、理清文章结构，理解中心论点和分论点之间的关系。

2、分析论证方法及其作用，体会议论文语言严密性的特点。

3、把握文章主旨，认识怀疑对做学问的重要性，培养学生在学习中的怀疑精神。

教学重点1、理清文章结构，理解中心论点和分论点之间的关系。

2、体会议论文语言严密性的特点，分析论证方法及其作用。

教学难点把握文章主旨，认识怀疑对做学问的重要性，培养学生在学习中的怀疑精神。

一、自主学习，品结构之美1、朗读课文，找出本文的中心论点。

仔细思考中心论点是怎么提出来的?中心论点：研究学问必须有怀疑精神如何引出：引用古代学者程颐、张载的名言来提出中心论点，学者的名言本身也是论证论点的有力论据，使论点说服力更为增强。

2、为了论证中心论点，作者提出了哪些分论点?分论点之间是什么关系?1、怀疑是从消极方面辨伪去妄的必要步骤。

2，怀疑是从积极方面建设新学说，启迪新发明的基本条件。

两者之间是递进关系。

3.梳理文章结构。

第1部分(1—2段)，引用名言，提出中心论点。

第2部分(3—6段)，阐明总论点，提出分论点。

是本文的论证部分。

二、小组合作，探论证之美再读课文，找出文中的论证方法并说说其作用。

点拔：举例论证举古代“三皇五帝”和“腐草为萤”的例子，连续多次追问，告诉人们应该以怀疑的精神做学问。

第6段举“大学问家戴震幼年善于多问”的例子，论证怀疑是建设新学说，启迪新发明的基本条件。

道理论证孟子的名言“尽信书则不如无书”。

论证我们对于不论哪一本书，哪一种学问都要经过自己的怀疑。

迪卡尔的名言“我怀疑，所以我存在”。

引迪卡尔的名言与戴震的事例相呼应，论证许多大学问家大哲学家都是从怀疑中锻炼出来的。

对比论证我们信它，因为它“是”，不信它，因为它“非”正反对比论证，我们对于传说的话，不论信不信，都应当经过一番思考。

三、赏析语言，悟文字之美本文逻辑严密，语言准确，请同学们找出自己喜欢的语句，并结合议论文语言的特点简要分析。

《怀疑与学问》教案【优秀6篇】作为一位杰出的老师，有必要进行细致的教案准备工作，教案是教学活动的依据，有着重要的地位。

那么问题来了，教案应该怎么写？它山之石可以攻玉，该页是可爱的编辑帮大伙儿分享的《怀疑与学问》教案【优秀6篇】，欢迎借鉴，希望对大家有一些参考价值。

《怀疑与学问》教案篇一教学目的：1、把握论文知识。

2、领会治学必须有怀疑精神。

重点难点：中考形式阅读，论点、论据、相关句子作用等。

教学课时：三课时教学准备：一、课文内容：1段：“学者先要会疑。

”2段：“在可疑而不疑者，不曾学；学则须疑。

”3段：传说不一定可靠，但做学问有时只能靠它。

4段：对于传说，无论信不信，都应当经过一番思考，不应当随随便便就信了。

5段：不论对于哪一本书，哪一种学问，都要经过自己的怀疑，辨别是非。

6段：论证怀疑是积极方面建设新学说、启迪新发明的基本条件。

二、课文层次结构内容：第一部分：（1-2）引用名言提出“治学必须有怀疑精神”的论点也可说成“学者先要会疑”或“学则须疑”第二部分：（3-5）论证怀疑是消极方面辨伪去妄的必须步骤。

（分论点1）一层（3-4）论述对于传说，无论信不信，都应当经过一番思考，不应当随随便便就信了。

二层（5）论述不论对于哪一本书，哪一种学问，都要经过自己的怀疑，辨别是非。

第三部分（6）论证怀疑是积极方面建设新学说、启迪新发明的基本条件。

（分论点2）三、论证方法：1-2段）：引用论证，也属于道理论证。

3段）：譬如，是举例论证；4段）：“三皇”“五帝”的传说，“腐草为萤”的`传说是举例论证。

5段）：引用孟话子“尽信书则不如无书”是引用论证。

--道理论证。

6段）：①句是过渡段，有承上启下的作用。

②-⑤句道理论证；⑥句过渡句，启下的作用；⑦-⑩句举例戴震、笛卡尔事例论证；⑩句后道理论证。

四、板书表述：提出论点：治学要有怀疑精神怀疑与学问分论点1：消极方面（对传说、对书、学问要怀疑）分论点2：积极方面（对新学说、新发明要创新）总之，怀疑是做一切学问的基本条件。

《怀疑与学问》教学设计1一、新课导入本文选自《通俗论集》，标题是一个关系型的题目，表面看二者是并列的，实际上重点在谈“怀疑”的重要性，怀疑是一切学问的前提基础和手段，没有怀疑的精神就没有新发明、新学说的产生和创立。

二、学习目标1.了解作家、作品，学习文中生字、词；2、理解中心论点与分论点及之间的逻辑联系；3、理解举例论证、道理论证的运用；4、理解论证的层次和过渡句的作用三、师生探究1、本文选自《通俗论集》，标题是一个关系型的题目，表面看二者是并列的，实际上重点在谈“怀疑”的重要性，怀疑是一切学问的前提基础和手段，没有怀疑的精神就没有新发明、新学说的产生和创立。

本文运用举例论证和道理论证的方法，根据自己的经验，提出中心论点：治学必须有怀疑精神，才能辨伪去妄，才能建设新学说，启迪新发明。

2、作者简介顾颉刚（1893-1980），我国当代史学家，江苏苏州人。

长期从事教育工作和历史研究，于怀疑和辨伪，有不少创见。

著有《汉代学术史略》、《史林杂识初编》等。

3、读准字音程颐yí张载zài虚妄wàng停滞zhì凶险xiǎn视察chá轻qīng信盲máng 从折zhé 扣流俗sú墨mò守譬pì如怀疑yí塾shú师辩biàn论顾颉jié刚不攻gōng自破腐草为萤yíng4、学习词语凶险xiōng xiǎn狠毒奸险;危险可怕; 凶狠险恶。

视察shì chá上级人员到下级机构或现场检查工作。

轻信qīng xìn轻率地相信。

虚妄xū wàng没有事实根据的。

盲从máng cóng盲目地附合随从。

折扣zhé kòu买卖货物是，照标价减去一个数目，减到原标价的十分之几叫做几折或几扣。

流俗liú sú指社会上流行的风俗习惯。

《怀疑与学问》公开课教案教学目标：1、通过阅读提取信息，训练归纳、分析能力，真正读懂课文2、引导归纳中心论点和分论点3、体会论证方法的作用。

教学重难点1．重点：归纳要点，体会论证方法的作用2．难点：现实生活中明白“怀疑和创造”之间的关系。

教学课时：1课时教学过程一、引入二、自主阅读1、你读懂了吗？写了什么内容？画出你认为重要的信息点2、检测（课件）：这些表述与原文是否一致？三、引导分析1、作者写本文的目的是什么？（记叙？说明？议论？）2、中心论点是什么？做学问要有怀疑精神3、作者是从哪几个方面进行论述的？A怀疑是辩伪去妄的必要步骤。

B怀疑是建设新学说、启迪新发明的基本条件。

4、为什么还要写到“程颐”“张载”“孟子”“戴震”“三皇、五帝”这一类的内容？5、你发现作者安排这篇文章的思路了吗？四、小结五、教后反思：[附课文原文]怀疑与学问顾颉刚“学者先要会疑。

”——程颐“在可疑而不疑者，不曾学；学则须疑。

”——张载学问的基础是事实和根据。

事实和根据的来源有两种：一种是自己亲眼看见的，一种是听别人传说的。

譬如在国难危急的时候，各地一定有许多口头的消息，说得如何凶险，那便是别人的传说，不一定可靠；要知道实际的情形，只有靠自己亲自去视察。

做学问也是一样，最要紧最可靠的材料是自己亲见的事实根据；但这种证据有时候不能亲自看到，便只能靠别人的传说了。

我们对于传说的话，不论信不信，都应当经过一番思考，不应当随随便便就信了。

我们信它，因为它“是”；不信它，因为它“非”。

这一番事前的思索，不随便轻信的态度，便是怀疑的精神。

这是做一切学问的基本条件。

我们听说中国古代有三皇、五帝，便要问问：这是谁说的话?最先见于何书?所见的书是何时何人著的?著者何以知道?我们又听说“腐草为萤”，也要问问：死了的植物如何会变成飞动的甲虫?有什么科学根据?我们若能这样追问，一切虚妄的学说便不攻自破了。

我们不论对于哪一本书，哪一种学问，都要经过自己的怀疑：因怀疑而思索，因思索而辨别是非。

18疑心与学问1．理解疑心精神的内涵及重要意义。

2．学习本文的论证方法，把握议论文严密的论证结构。

3．结合具体语段体会本文逻辑严密、语言准确的特点。

第1课时一、导入新课板书：疑心与学问请同学们思考，“疑心〞与“学问〞之间有什么关系？二、教学新课目标导学一：初读课文，把握文本观点1．作者简介。

顾颉刚(1893—1980)，中国现代著名历史学家、民俗学家，古史辨派创始人，现代历史地理学和民俗学的开拓者、奠基人。

2．小组合作讨论。

(1)对“疑心与学问〞这一命题，作者所持的观点是什么呢？明确：治学必须有疑心精神。

(2)论点是如何提出来的？明确：文章开头引用两句我国古代学者的名言，通过这两句名言，提出中心论点——治学必须有疑心精神。

(3)“研究学问必须有疑心精神〞是文章的核心论点，围绕这一核心论点，作者又提出了两个分论点，请找出本文的两个分论点。

明确：疑心是消极方面辨伪去妄的必须步骤；疑心是积极方面建设新学说、启迪新创造的根本条件。

(4)这两个分论点是如何提出的？明确：第6段开头，作者用一个由递进复句组成的过渡句巧妙提出了这两个分论点。

【教学提示】“疑心〞不仅是做“学问〞的根底，也是“学习〞的重要根底，引导学生自觉思考二者关系，有利于学生对课文内容进行深入把握。

作者的“观点〞即文章的中心论点。

论点是作者对所议论的问题所持的见解和主张，论点的提出要正确、鲜明、有针对性，要符合客观实际、科学真理，态度要鲜明。

目标导学二：再读课文，理解议论文的特点作者提出了论点，就要去论证论点，论证论点所用的材料就是论据。

所举的例子或概括的事实，就是事实论据，所引用的名言、格言、俗语、警句等就是道理论据。

用事实论据论证论点的方法就是举例论证，用道理论据论证论点的方法就是道理论证。

1．试举出文中所用的举例论证，并分析其作用。

明确：第4段举历史上的“三皇、五帝〞和《礼记·月令》所记载的“腐草为萤〞的例子，使人确信古书记载的传说不一定可靠，疑心是有必要的。

《怀疑与学问》教学设计教学设想：《怀疑与学问》这篇文章篇幅短小，结构鲜明，言浅意深，能有效地提升学生的思维能力。

九年级的学生对议论文的结构特点、论证方法已经比较熟悉了，但他们难以完整理解怀疑精神的内涵，难以准确理解怀疑精神在辨伪去妄、建立新学说上的重要作用，所以本文的教学重点应该放在引导学生完整、正确地理解“怀疑精神”的内涵上。

在教学中，一方面通过精读文本，概括运用怀疑精神辨伪去妄、建设新学说的一般步骤，另一方面运用统编教材“1+x”群文阅读的教学理念，通过阅读包括本文在内的多则文本，围绕“我们需要什么样的怀疑精神”这个议题展开讨论，在比较中总结归纳“怀疑精神”的内涵和适用领域，以此提升学生的思维能力。

教学目标：1、积累“譬如、停滞、腐草为萤、辨伪去妄、不攻自破、尽信书不如无书”等词句；了解本文提到的哲学家、思想家。

2、把握作者观点，理清文章结构，掌握本文主要运用的论证方法。

3、理解怀疑与学问的关系以及求学中要善于用疑的道理。

4、阅读群文，比较总结怀疑精神的内涵和适用领域。

教学重点：阅读群文，把握怀疑精神的内涵。

教学难点：理解求学中要善于用疑的道理。

教学方法：朗读法、讨论法、比较法课时安排：1课时预习要求：课后利用智慧课堂学生端观看微课视频预习课文，积累相关词句，了解课文中提到的哲学家、思想家。

教学过程：一、导入新课读书无疑者须教有疑，有疑者却要无疑，到这里方是长进。

（朱熹）二、通读全篇通读全文，思考下列问题：1、第一、二两段观点的共同之处是什么？示例：治学必须要有怀疑精神。

2、本文从哪几个方面来论述怀疑精神对于治学的重要意义？提示：找到文中的一个过渡句。

示例：两个方面。

怀疑不仅是消极方面辨伪去妄的必须步骤，也是积极方面建设新学说、启迪新发明的基本条件。

3、作者是如何论证自己的观点的？（论证方法）示例：引用论证、比喻论证、举例论证、对比论证。

三、精读一段找出第四段和第五段的中心句，并思考：与第四段相比，第五段在论述内容上有什么不同？示例：1、中心句是每段的第一句话。

初中语文九年级19《怀疑与学问》公开课一等奖创新教案初中语文九年级《怀疑与学问》教学目标1.理解观点与材料之间的联系。

（重点、难点）2.感悟怀疑精神的内涵和意义。

教学过程一、目标导学1.谈话导入。

预设：同学们，《怀疑与学问》是一篇经典的议论性文本，观点鲜明深刻，说理充分透辟，论证逻辑严密。

上节课我们已从严谨的论证结构这一方面感受了本文论证逻辑严密的特点。

这节课我们将继续与文本对话，从观点与材料之间的关系，去深入探究本文论证逻辑严密的特点，感悟怀疑精神的内涵和意义。

2.明确学习目标。

二、新知探究探究：观点与材料的联系（一）自学自研1.请判断以下论据能否证明本文的论点？①瓦特因为有“水开了，壶盖为什么会跳起来"的疑问，发现了蒸汽的力量。

②郑板桥不虚推古人，主张对前人成就‘学一半，撇一半’，终于画出了文人墨竹画中的登峰造极之作。

③纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。

④科学发展的过程是一个有好奇、疑虑开始的飞跃。

2.请以第六段为例，试从论点与论据的联系、论证展开、语言特点等方面深入探究论证逻辑的严密性。

提示：①找出第六自然段的观点和材料，完成知识卡片一；②梳理作者是如何在层层论述中体现论证的严密性；③在文中圈画关键词句，体味议论文语言在表现论证逻辑严密方面所起的作用。

明确：①②是事实论据，④是道理论据，都证明了“学则须疑”这一观点；③是说书本上的知识要亲自实践才行，没有体现“怀疑精神"，不能“证明“学则须疑”。

知识卡片一：论证严密之论据证明论点怀疑是积极方面建设新学说、启迪新发明的基本条件。

戴震读《大学章句》；笛卡儿哲学的建立；笛卡儿：“我怀疑，所以我存在。

"事实论据和道理论据都切合文章的观点，能证明、支持、服务论点。

证明技巧：提出观点，用好论据，精辟论述。

小结：大家在自学自研中明白了议论文中事实论据和道理论据都要切合文章的观点，要能证明、支持、服务论点。

那么在论证中，本文作者是如何让论据为论点服务并体现论证逻辑严密的呢？接下来我们就自学自研中所遇到的疑惑进行合作共研。