培智综合评估表(新)2019

培智学生期末评语【篇一：培智学生评估手册】培智学生评估手册---数学认知领域（试行）》及评估表学生：性别：出生年月：残疾类别：评估教师：评估时间：1234注意：在数学训练活动中帮助学生理解数学用语及理解常见“提问”。

家长签字：5【篇二：二年级上学期评语】二（8）班上学期评语1.杨炳锐：在老师心目中，你是一个聪明活泼的男孩。

见到老师你总能很有礼貌地向老师问好，积极参加各种劳动，乐于助人。

上课时，时而也能听到你精彩的发言。

希望你的握笔姿势能通过假期改变，老师相信只要你好好努力，在新的学年里会看到一个各方面都很出色的你。

2.陈龙阳：你的不拘小节使得你人缘很好，你的聪明才智促使你思维开阔，老师一直为你有很强的学习积极性而高兴;当然也为你所取得的成绩感到高兴;但你也要知道学习尤如急流划舟，不进则退，在某些方面只要你一放松，就会呈现出不良的一面，就比如你写字吧，稍不注意，你的字就会“龙飞凤舞”，老师希望你充分认识自己的不足之处，认真对待，争取出好成绩。

3.李士林：你是一个聪明的小男孩儿。

认真的书写，完成作业的精益求精让老师为能有你这样一位学生而心满意足。

在新的一年里，希望你更加严格要求自己，多读课外书，拓宽知识面，上课大胆发言，勇于亮出自己与众不同的观点，迈好前进路上的每一步，成为一个更出色的男孩。

4.李敬轩：你活泼、天真，有一张可爱的笑脸，虽然你年龄小，但在课堂上你是一个真正的小主人，认真读书。

在新的学年里，老师希望你能改掉上课爱说话的缺点，迈好前进路上的每一步，成为一个更出色的男孩。

5.胡玉桥：你是一位文静、可爱的孩子。

每次的作业都能欣赏到你那清秀的字体。

但你性格内向。

课堂上的回答声音是那么小，能大声点吗?即使在学习上碰到不懂的问题也不敢发问，老师多么希望你能来问一些问题老师相信，只要你好好努力，在新的学年里会看到一个各方面都很出色的你。

6 代蕤：你是一位乐于助人，关心集体的好孩子。

文静、懂事又能干。

课堂上能积极思考老师提出的问题。

培智学校特殊需要学生发展性评估个案报告【摘要】随着特殊教育的逐步发展，教育评估在学生入学安置、教育教学中起到至关重要的作用。

通过个案研究，采用发展性评估的方式，对特殊学生的语言、动作、情绪等方面进行全面的评估，有利于了解学生的学习能力，制定学习计划。

【关键词】发展性评估一、概念界定发展性评估是指依据特殊需要儿童的身心发展规律及与其相适应的目标，运用教育评价的理论和方法对他们的言语能力、认知能力、生活自理能力、运动能力、社会性发展水平等方面进行价值判断的过程[1]。

二、个案研究（一）基本情况XX枫，男，2010年6月12日出生，10岁10个月零11天。

目前就读于XX 学校。

XX枫居住在农村，母亲中专毕业，目前从事钟点工工作，父亲小学毕业，目前待业在家，家庭经济条件较差。

在家庭教养方面，家长对其重视，主要照顾者为母亲，合理教养，经常辅导学生作业，XX枫生活自理能力较好，每月会有2-5次的外出游玩活动。

（二）行为表现XX枫目前就读于特殊教育学校，入学3年。

1.在班级常规方面。

XX枫无时间概念，需要成人提醒才能按时上学，课堂上不能遵守纪律，不能控制自己，存在多动、随便讲话的现象，经常未经允许进入教室或办公室，不能参与两操和值日活动。

2.是非判断方面。

不能分清同学的正确与错误言行，缺乏是非判断能力。

3.与老师同学相处。

喜欢亲近老师，愿意帮助老师做简单的事情，与同学相处较为融洽。

4.参与集体活动方面。

能在他人的提醒下参与班级活动。

5.情绪及日常行为。

情绪较为稳定，小动作较多，整天手脚不停，难于安静。

6.学习能力方面。

学习能力较差，不能专心、坐不住，不会阅读，无法说出较长的句子，不知其意，写字会超出各自，无法完成作业，不能辨认特殊图形。

三、评估工具与内容运用《孤独症儿童发展评估表（试行）》对XX枫感知觉、精细动作、粗大动作、语言与沟通给、认知、社会交往、生活自理及情绪与行为八个方面进行评估。

探索其发展能力现状，及其各项能力的最近发展区，为后期的教育教学、康复训练提供依据。

培智学⽣⼊学评估⼿册（绘画与⼿⼯）《培智学⽣⼊学评估⼿册---“绘画与⼿⼯”课程（试⾏）》使⽤⼿册（适⽤于培智学前幼⼉及学龄低段学⽣）杨群芳编写成都市特殊教育学2010.6活动花絮舀弹⼦家庭指导插珠⼦穿⽪带扣作者简介杨群芳，⼥，44岁，双⼤专，、中共党员，四川成都特殊教育学校中学⾼级教师，省⾻⼲教师、市特级教师、学科带头⼈、德育先进⼯作者、校优秀教研组长。

84年---99年主要从事盲教育教学研究，现主要从事培智（含⾃闭症、智⼒障碍、脑瘫、多重残疾等）幼⼉和学龄⼉童的教育教学研究⼯作。

曾参与普⼩教材、本校校本教材编写。

多篇论⽂获省市级奖或刊登在不同的报刊上，如主研《盲教育整体改⾰实验与研究》课题，获成都市第⼆界教学成果奖贰等奖。

论⽂《⽆语孤独症患⼉的早期语⾔康复》获“四川省第⼗⼀次优秀教育科研成果”三等奖。

研究成果《学前孤独症障碍⼉童数学训练的研究》在“成都市⾸届特殊教育论⽂评⽐”活动中荣获⼀等奖，并编⼊《四川特殊教育论⽂集》。

《不⾔也是教》发表于《成都教育》、《孤独症：教育康复介⼊越早越好》发表于《成都晚报》等。

为了⼀切残疾孩⼦，为了残疾孩⼦的⼀切，为有特殊需求的孩⼦提供个性化服务，将是我从业的终⾝追求。

2009 .12.⽬录第⼀部分《培智学⽣⼊学评估⼿册---“绘画与⼿⼯”课程（试⾏）编制说明……………………………………杨群芳1 适⽤对象2 编写意图3 课程简介4 评估说明及⽬标评量标准参考范例：第⼆部分《培智学⽣⼊学评估⼿册---“绘画与⼿⼯”课程（试⾏）》及评估表……………………………………………………杨群芳后记………………………………………………杨群芳附：《ABA简介》（应⽤性⾏为分析法（Applied Behavior Analyses）的简称。

）第⼀部分使⽤说明⼀适⽤对象1 学前1.5—7岁重度、中度及中轻度⾃闭症、智⼒障碍等⼴泛性发育障碍⼉童。

2 学龄培智义教段低段部分学⽣；⼆编写意图1 背景：本⼈接触众多个案，发现⾃闭症、智⼒障碍和脑瘫障碍幼⼉以及到了学龄期的⾃闭症、智⼒障碍、脑瘫障碍学⽣，他们的⼿部动作、⼿眼协调能⼒等存在严重缺陷，有的不会双⼿持物、不会⽤勺⼦进⾷，有的不会穿插……，问家长，他们说，没做这⽅⾯训练，也不知道该怎么训练，很多事都为孩⼦代劳。

小学生综合素质评价（表）小学生综合素质评价表
小学生综合素质评价表
注：1、考试科目考查科目均按优秀（A）、良好（B）、及格（C）、待及格（D）等级评价。

2、行为与习惯、情感与态度，按“棒极了！☆☆☆”“好样的！☆☆”、“加油啊！☆”、“拼搏！★”评价。

3、按“等级+特长+评语”的方式按优秀、良好、合格、一般综合评价学生。

4、每学期进行两次（期中、期末）评比并存入学生个人成长档案袋。

小学生综合素质测评表
（低段1—2年级）
学校学生测评教师
等级
说明：1、评价的具体内容抽签决定。

2、先分项评分，计算总分以后确定等级。

90分以上为特优，80-89
分优秀，70-79分为良好，60-69为及格，60分以下确定为待及格。

小学生综合素质测评表
（中段3—4年级）
学校学生测评教师
等级
说明：1、评价的具体内容抽签决定。

2、先分项评分，计算总分以后确定等级。

90分以上为特优，80-89
分优秀，70-79分为良好，60-69为及格，60分以下确定为待及格。

小学生综合素质测评表
（高段5—6年级）
学校学生测评教师
等级
评
说明：1、评价的具体内容抽签决定。

2、先分项评分，计算总分以后确定等级。

90分以上为特优，80-89
分优秀，70-79分为良好，60-69为及格，60分以下确定为待及格。

小学生综合素质评价表
学生姓名：班级：。