《觅渡,觅渡,渡何处》教案

《觅渡，觅渡，渡何处？》优质课教案教学目标：1、知识目标了解文章内容，分析瞿秋白这一人物形象2、能力目标透过文本了解瞿秋白的伟大人格3、情感目标体悟瞿秋白的人格内涵，引导学生正确对待人生教学方法：讲读结合，学生在阅读文本与教师点拨之下把握人物形象。

启发引导，依据文本，引导学生思考、交流，体现“以生为本”的主体性教学思想。

教学过程：一．导入：我们的国家从古以来，就有埋头苦干的人，有拼命硬干的人，有为民请命的人，有舍身求法的人……他们就是中国的脊梁。

像这样的人有很多，他们那崇高的精神，伟大的人格，恒定在我们的历史中，为我们指引着方向，引领我们前行。

今天我们就来欣赏散文《觅渡觅渡渡何处》，走进瞿秋白的内心世界。

展示目标，明确学习内容。

（学生读）二．初读文本，整体感知带着目标，让我们一起走进文本，去感知瞿秋白。

请同学们默读文本，读的时候注意：1）思考：通过阅读文本你了解了一个怎样的瞿秋白？2）注意标画关键的语句明确：才华出众的视死如归的坦荡的伟大无私的淡泊名利的瞿秋白才华出众，却放弃文学，以自己的珠玉之身投身革命；面对生的希望，却坚强从容的选择死亡；明明可以死的轰轰烈烈，却取出解剖刀，把心中的阴影示于人前。

幻灯片展示：才华出众却以珠玉之身投身革命忧国忧民生的希望却坚强从容选择死亡视死如归轰轰烈烈却选择解剖灵魂坦荡真实三、精读文本，合作探究在瞿秋白的选择中，我们可以看到一个忧国忧民的瞿秋白，一个视死如归的瞿秋白，一个坦荡真实的瞿秋白。

在文章第六段，有这样一句话：“他一生都在觅渡，但是到最后也没有傍到一个好的码头，这实在是一个悲剧。

”文章的结尾又写到：“秋白不朽。

”这两个都是评价瞿秋白的一生，他们是否矛盾呢？如何看待这里的“悲剧”与“不朽”呢？（板书）要求：1）默读文章3、4、5、6段，标画出证明观点的句子，做好批注2）小组交流分析。

明确：之所以说瞿秋白是个悲剧，是因为他没有成为作家、翻译家、金石家、书法家或者名医，是因为他没有选择成就个人的事业。

《觅渡觅渡觅何处》讲课稿一、切入：大江东去浪淘尽，千古风流人物。

在中华民族的史册上，英雄人物数不胜数。

让我们将目光聚焦在这样一幕：1935年6月18日,福建罗汉岭下站满了荷枪实弹的国民党军队，他们的枪口都对准着一个文弱书生模样的人，但这位书生手挟香烟，顾盼自若，他选了一块草坪盘膝而坐，对那帮刽子手微笑点头说：“此地甚好，就在这里，你开枪吧！”刽手们杀害的就是中国现代革命思想家——瞿秋白。

今天，随梁衡《觅渡，觅渡，渡何处？》认识人物瞿秋白。

（板书：《觅渡，觅渡，渡何处？》）二、瞿秋白简历瞿秋白是中国共产党早期主要领导人之一，伟大的马克思主义者。

还是著名作家，文艺批评家和翻译家著名作家。

他1899年出生于江苏常州，1922年在莫斯科加入中国共产党，同年6月,参加党中央的领导工作。

1927年主持召开中共八七会议，八七会议在我国共产党的历史上占有重要的地位，给正处于思想混乱和组织涣散的中国共产党指明了新的出路，为挽救党和革命作出了巨大贡献。

1931年瞿秋白被王明等人解除中央领导职务。

1935年6月在福建英勇就义,年仅36岁。

作者梁衡这样概括瞿秋白：“他生命短促，行色匆匆。

”但是，历史并没有把他忘记，1986年常州建立了瞿秋白纪念馆。

作者去了三次。

“我在这间旧祠堂里，一年年地来去，一次次地徘徊”，第一次就想写篇文章，“但是6个年头过去了，还是没有写出”。

为什么？“瞿秋白实在是一个谜，他太博大深邃，让你看不清摸不透，无从写起但又放不下笔”。

瞿秋白到底是怎样的一个人物？（展示图片）。

“他是一个书生啊，一个典型的中国知识分子，你看他的照片，一副多么秀气但又有几分苍白的面容。

”作家在拜谒瞿秋白故居时，身后一群十七八岁的学生走了进来，“哇！瞿秋白好帅啊！”男孩女孩都叫了起来。

作家不由地感慨：“秋白先生何止是帅！好好地读他吧，他是洪章巨著，他是峻岭高峰，能读懂他，一生将受益无穷。

”用梁衡的话说：“他短短的一生就像一幅永远读不完的名画。

第9课 觅渡，觅渡，渡何处？浣溪沙晏 殊一曲新词酒一杯，去年天气旧亭台。

夕阳西下几时回？无可奈何花落去，似曾相识燕归来。

小园香径独徘徊。

【赏析】 这是一首春恨词。

“去年天气旧亭台”说明时间在重复，空间也在重复。

就在这单调乏味、作诗饮酒的重复生活中，夕阳西下了，何时能回来呢？表现出词人对人生价值的哲学思考。

“无可奈何花落去，似曾相识燕归来”为千古名句，叹逝流年，也是孤独者兼哲学家对人生各种问题的进一步思考。

这首词历来为人称道。

【思考】 这首词体现作者什么样的人生思考？【提示】 画线部分为思考答案。

一、字音辨识1.单音字深邃．(suì) 装帧．(zhēn) 剖．析(pōu) 煎熬．(áo) 祠．堂(cí) 惶．恐(huánɡ) 歆飨．(xiǎnɡ) 熠．熠闪光(yì) 2.多音字埋⎩⎪⎨⎪⎧埋．怨（mán）埋．头苦干（mái）尽⎩⎪⎨⎪⎧尽．管（jǐn）尽．力（jìn）强⎩⎪⎨⎪⎧勉强．（qiǎnɡ）倔强．（jiànɡ） 二、字形辨认⎩⎪⎨⎪⎧帧zhēnɡ（装帧）侦zhēn（侦察）桢zhēn（桢干）⎩⎪⎨⎪⎧辩biàn（辩解）辨biàn（分辨）瓣bàn（瓜瓣）⎩⎪⎨⎪⎧析xī（剖析）柝tuò（木柝）拆chāi（拆迁）⎩⎪⎨⎪⎧峻jùn（险峻）竣jùn（竣工）浚jùn（疏浚）三、词语辨析1.典型·典X“典型”，具有代表性的人物或事件；具有代表性的。

“典X”，可以作为学习、仿效标准的人或事物。

例：在美丽的某某，继“最美妈妈”吴菊萍之后，又出现“最美司机”吴斌，这些最美人物，是所有人的道德典X。

他们的救人事迹，是和谐社会的典型教材。

2.悉心·细心“悉心”，指用尽全部心力去做。

“细心”，指用心细致。

例：①在它开始成长后，你还要继续悉心照顾，补充营养。

《觅渡觅渡渡何处》教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）让学生了解并掌握诗歌的基本知识，理解本诗的韵律、节奏和意象。

（2）培养学生对文学作品的鉴赏能力，分析诗歌的主题思想和艺术特色。

2. 过程与方法：（1）通过阅读、讨论、分析等方式，引导学生深入理解诗歌内容。

（2）运用联想、想象等方法，体会诗歌的意境和情感。

3. 情感态度与价值观：培养学生对诗歌的热爱，提高审美情趣，激发对美好生活的向往。

二、教学重点与难点1. 教学重点：（1）诗歌的基本知识，如韵律、节奏、意象等。

（2）诗歌主题思想和艺术特色的分析。

2. 教学难点：（1）诗歌中隐喻、象征等手法的理解。

（2）诗歌情感的把握和体验。

三、教学过程1. 导入：引导学生回顾诗歌的基本知识，为新课的学习做好铺垫。

2. 诗歌讲解：（1）让学生自读诗歌，感受诗歌的韵律、节奏。

（2）分析诗歌的意象，解读诗歌中的隐喻、象征手法。

（3）引导学生深入理解诗歌的主题思想。

3. 讨论与分析：（1）分组讨论，让学生分享对诗歌的理解和感悟。

（2）选取具有代表性的讨论结果，进行全班交流。

4. 诗歌欣赏：让学生发挥联想、想象，体会诗歌的意境和情感。

四、课后作业1. 背诵本诗，掌握诗歌的韵律、节奏。

2. 写一篇短文，分析诗歌的主题思想和艺术特色。

3. 推荐一首类似的诗歌，简要介绍其背景和特点。

五、教学评价1. 课堂表现：观察学生在课堂上的参与程度、思考问题和讨论的表现。

2. 课后作业：检查学生作业的完成质量，了解学生对诗歌的理解和掌握程度。

3. 学生反馈：收集学生的意见和建议，不断改进教学方法，提高教学质量。

六、教学策略1. 互动式教学：通过提问、讨论等方式，激发学生的思考，提高课堂参与度。

2. 情境教学：创设相关的教学情境，引导学生深入体验诗歌所表达的情感。

3. 欣赏教学：注重培养学生的审美情趣，引导学生体验诗歌的美感。

七、教学资源1. 教学课件：制作课件，展示诗歌的相关图片、背景资料等。

《觅渡,觅渡,渡何处》教案第一篇：《觅渡,觅渡,渡何处》教案蔚志升2014-2015学年第2学期14高幼语文教案教案总第教案审阅人：张玉娜《觅渡,觅渡,渡何处？》教案课题：觅渡觅渡渡何处课型：新授课时：2课时教法：讲授、讨论、练习教学目标：1、了解作者梁衡的生平、作品等情况；2、熟读课文，感受瞿秋白伟大的人格魅力；3、学习本文叙议结合，对比衬托的写作特点。

4、理解文中重要语句的含义。

重点：作者对瞿秋白的评价难点：重要语句的含义教学过程：第1课时一、导入新课瞿秋白在福建长汀监狱写的《多余的话》的题记----“知我者，谓我心忧；不知我者，谓我何求。

”1935年6月18日，瞿秋白英勇就义，年仅36岁。

瞿秋白究竟是怎样的一个人，人们为什么永远纪念他？今天，我们来学习梁衡的《觅渡，觅渡，渡何处》（板书）二、作者简介梁衡（1946——）山西霍县人。

1968年毕业于中国人民大学。

长期在基层当记者。

现任新闻出版署副署长，中国人民大学博士生导师。

主要从事散文创作、散文理论研究。

有散文三篇《晋祠》《觅渡，觅渡，渡何处》和《夏感》入选中学教材。

主要著作有《新闻三部曲》（3卷）、《数理化通俗演义》（2卷）、散文集《名山大川》、《人杰鬼雄》。

三、瞿秋白简介瞿秋白(1899-1935)江苏常州人。

1916年入北京俄文专修馆学习。

1919年在北京参加五四运动。

1920年10月，以北京《晨报》记者身分赴苏俄采访，是最早有系统地向中国人民报道苏俄情况的新闻界先驱。

1922年入党。

1927年8月，在汉口主持召开中共“八七”紧急会议，主持中央工作。

1928年参加共产国际第六次代表大会，当选为共产国际执行委员。

1930年8月回国。

在1931年1月中共六届四中全会上，遭王明等人打击，被解除中央领导职务。

从1931年夏至1933年秋，在上海和鲁迅一起领导左翼文化运动。

1934年2月来到苏区，任中央政府人民教育委员。

1935年2月24日在福建长汀县被国民党军队逮捕。