小学数学有效教学策略探微

2019/062020/02让作业错误绽放异彩——小学数学作业中的错题重生价值及策略探微江苏灌南县长江路小学教育集团硕项湖校区谢一奇专题研究说说解题思路。

学生在各自的展示过程中，交换意见碰撞思想，纠正自己错误的认识，借鉴他人解题经验，优化解题策略，提高各自的解题能力，形成良好的解题习惯。

金无足赤，人无完人。

小学生在数学学习过程中出现误解是一种正常的现象，面对学生在数学解题中的误解，我们要认真审视、弄清缘由、对症下药、化解误解。

为了增强学生理解能力，减少学生认知偏差，消除数学解题错误，我们要立足基础教学，奠定理解根基，遵循个性差异，开展因材施教，关注思考过程，提升解题素养。

【参考文献】[1]林芸.提高小学数学课堂教学效率研究[J].江西教育，2019(21).[2]朱莉.数学游戏助力数学课堂教学作用分析[J].新课程导学，2019(20).XIAOXUE JIAOXUE YANJIU【摘要】几乎所有教师都希望学生的作业正确无误，不希望看到学生作业出现错误。

但金无足赤，人无完人，小学生在作业中出现错误是正常现象，我们无须自责，也不必责怪学生，我们应正视和善待学生的错误。

作业错误是一种隐藏的教学资源，具有一定的教学价值，我们应关注学生的作业错误，采取有效的策略，利用学生的作业错误，让学生作业中的错题重生，使作业错误绽放异彩。

【关键词】作业错误错题重生价值策略作业是为完成学习任务的一种活动，是消化巩固知识的一种途径。

无论是课堂作业还是课外作业，教师都要进行认真批改，以了解教和学的效果。

几乎所有教师都希望学生的作业正确无误，不希望看到学生作业出现错误。

作业错误是学生学习问题的反映，同时也暴露出教师的教学问题。

但金无足赤，人无完人，学生在作业中出现错误是正常现象，我们无须自责，也不必责怪学生，我们应正视和善待学生的错误。

一般教师处理学生作业错误的方法都比较简单，那就是直接纠正了之，或学生个别订正，或集体评讲，只要把错题订正好就完事了，不大关注学生是否弄清错因，能否有效改正，今后是否不再重犯。

“数学兴趣”培养探微爱因斯坦说过：“热爱是最好的老师”。

热爱从哪里来，心理学告诉我的：从情感、从兴趣。

兴趣是小学生学习数学以及其他学科的直接动力。

小学教学大纲提出：要注意培养小学生学习数学的兴趣。

小学生一旦对数学产生了兴趣，就能变被动为主动，积极而自觉地学好它。

学生学习数学的兴趣，我们简称为“数学兴趣”。

数学兴趣的培养和激发，不同的教师有不同的做法，下面是我从教学实践中总结出来的一些体会。

一、创设情境，激发学习动机学习动机是推动人们进行学习的一种内部动力。

它产生于人的学习需要，兴趣则是动机的进一步发展。

激发学习动机，这里着重指直接的近景性学习动机。

在教学中，应该有计划、有目的地培养学生形成正确的学习动机和浓厚、强烈的学习兴趣。

教师设计覆盖，一章一节一课的有趣问题，作为教学的启动，使学习动机由潜伏状态转入活动状态，使他们成为实际上推动学习的内部动因，从而引起学生为满足需要而产生强烈的愿望。

如教学“比和比例”时，向学生指出：“学会了比例的知识，可以不用直接量出高大的树就可以算出它的高”：教学“能被3整除的数的特征”时，让同学们随意说出一个数来“考老师”，老师都给予正确地判断：教学乘法的初步认识时，让学生计算若干个相同数连加感到困难时，老师马上说出得数，然后告诉学生：“求几个相同加数连加的和有一种简便的方法”等等。

类似这样智趣结合的问题，促使学生为达到目的，满足需要而产生一股动力。

二、巧设疑问，诱发积极思维教师要在极平常的生活中抽象出数学问题，在学生不知中激出欲知，学生有了求知欲望，就能主动积极地去求取知识，不能从中体会到探索的愉快，成功的喜悦。

如教学“一个数乘以分数的意义”时，举例：一筐苹果30千克，求3筐苹果多少千克？列式是30×3，意义是求3个30千克的和是多少，如果求2/3筐苹果是多少千克？列式是30×2/3，那么，能说它的意义是求2/3个30千克吗？再如，教学“分数的基本性质”时，我设计了这样一个问题情境：要把36本课外读物分给三个小组，第一组分得三分之一，第二组分得六分之二，第三小组分得九分之“知易行难”。

小学数学实验“思行合一”教学模式微探□江苏省苏州高新区实验小学校汪明峰伽利略说过：“一切推理都必须从观察与实验得来”。

实验作为一种科学研究的基本方法，几乎适用于所有领域，注重推理的教学过程，自然离不开实验的支撑。

数学实验就是用实验的方法去研究数学问题。

在许多数学教师的眼里，数学实验就是让学生动动手，实验教学中只要给学生提出实验任务，提供实验材料，让学生按照实验步骤去操作。

其实这是一种片面的认识，数学实验不是一种简单的操作性活动，它有一套系统完整的程序，数学实验体现了手脑联盟的思想，是思与行的完美结合。

有效的数学实验教学追求“思行合一”，我在数学实验教学中基于“思行合一”，摸索出一套行之有效的实验教学模式，彰显了思考和行动的有机融合，体现了行基于思、行促进思。

一、情境引思数学实验是解决数学问题的一种手段，问题是促发实验需求的前提。

数学实验过程主要包含了“提出问题———设计方案———实验验证———分析结论”四个环节，实验教学首当其冲就是提出问题。

情境引思是“思行合一”实验教学模式的第一环，我通过创设生活化情景，将问题融入趣味情境，以引发学生思考，引导他们从情景中自主提出想要探究的问题，并进一步促发学生作出猜想、假设。

例如，在《怎样滚得远》一课教学中，我联系学生骑自行车的经历，创设了一个生活情景：“同学们都会骑自行车，你们喜欢在平地上骑，还是喜欢骑下坡路？”我边说边出示了骑车的场景图，“喜欢骑下坡路！”全体学生异口同声作出回答。

“大家为什么喜欢骑下坡路？”我问道。

甲学生说：“下坡自行车速度特别快”。

乙学生说：“下坡时不用费力自行车就会自动前行”。

丙学生说：“下坡后自行车还能自己向前滑行很远”。

“同学们说得非常好，老师也和你们一样有着同样的体会。

”我边说引导学生观察第二幅情景图：“图中有三种陡坡，同学们看它们有什么不一样？”“这三种陡坡的坡度不同”。

学生丁回答说。

“面对这三种陡坡，你们想要知道什么？”我将提问权交给学生，引导他们自己去发现和提出问题，“我想要知道自行车在哪种陡坡上往前滑行最远？”学生提出自己想要研究的问题，我就顺势导入课题说：“好的，今天就让我们共同来研究这个问题吧！”学生熟悉的生活情境引发学生思考，催生了探究主题。

方法探微小学数学有效教学略谈———以“时、分、秒”教学为例文|徐兰琴数学在基础教育中非常重要。

因此，为了让学生从小学开始打好基础，同时让学生对数学产生兴趣，进而为学好数学创造条件，教师就要以生为本，以学为主，根据小学生的需要以及他们的学习心理，有计划、有目标地设计教学，想方设法地吸引学生深度参与到课堂教学中，从而让学生从基础积累过渡到能力提升，循序渐进地提升，促进学生发展的同时，提升数学教学效率。

一、微课预习预习对于还不太会学习数学的小学生来说非常重要，不但能让学生上课听讲更有针对性，准确、快速地捕捉关键、重要的信息，还能让学生记好笔记，对于讲过的知识印象会更加深刻，也更容易理解，更能让学生发现自己知识的盲点，发现自主学习中存在的很多问题与不足，在课堂学习中目标更明确。

所以，作为小学数学教师，为了保证课堂教与学的有效性，培养学生自主学习的意识与能力，一定要站在小学生的视角、思维、需求上，为学生精心录制预习微课，给学生一个“特殊教师”，陪伴学生预习，让学生不再惧怕预习，并因为有“特殊教师”的陪伴而知道预习的重要性，爱上预习的过程，体验预习，提高自主学习能力的同时，为课堂有效教学、有效学习打基础。

【教学片段1】活动1：微课给学生展示一幅钟表图（如图1），让学生观看。

同时，用自问自答的方式为学生讲授：同学们，秒针走1圈时，分针走多少呢？分针走1格。

那么，如果说秒针走1圈是60秒，分针走1小格是多长时间呢？是1分钟。

那么，分针走1圈是多长时间呢？对，是1小时。

教师讲授，学生一边听一边观察，对于秒、分有了基本的了解，也知道了1分=60秒或60秒=1分钟，知道了1小时=60分。

预习的微课都是有针对性的，时间不能太长。

尤其是小学生，他们无论是在自主学习习惯上，还是耐心上，都存在不足，三四分钟的微课对他们来说不长不短，刚刚好，在小学生还没有感觉到厌烦的时候，所有的知识点已经讲完。

再给他们适当布置一些练习，让学生自己检验一下预习效果，找一找问题，为上课听讲做好充分的准备，才能真正让预习这个环节发挥作用，实现价值。

小学数学在新课标下有效教学之探微作者：王国芝来源：《科教新时代》2012年第12期【摘要】新课标下小学数学教学工作应该遵循社会现实，将教与学引入到实际生活，才能够激发学生的兴趣，培养学生的数学能力，提高教学效率。

【关键词】新课标；遵循社会现实；有效教学；探微【中图分类号】G633.96 【文章标识码】A 【文章编号】1326-3587（2012）12-0007-01一、有效教学的概述师者，传道授业解惑也。

在教学过程中，教师不但要传道授业，而且还需对教学过程进行有效性的控制。

有效教学的宗旨是提升教师的工作质量，在提高工作质量的同时，使学生能够在德、智、体、美方面全面发展。

在新课改下，这种教学理念越发明显，在这种教学氛围下，有效教学主要包括小学数学教学过程中心智的全面发展，学生情感的全面发展，培养学生自我学习，激发自我学习兴趣的发展过程。

随着社会的发展越来越快，社会对人才的要求越来越高，教师的任务就是挖掘、培养、发展学生的巨大潜力，而这种潜力应该从小培养。

在新课标教学过程中，不少老师为此目标不断努力，也求日常教学工作能够更好地发挥其有效性，在课堂中不断体现出时间与效益的有效性。

但是在教学过程中时常找不到章法，依然采用传统的教学方式。

教师在讲台上拼命地讲，而学生在下面认真地学，岂不知这种传统的学习方式需要一种坚持的精神。

现在的小学生大凡都缺乏这种精神，如果还用传统的方式，刚开始可能会取得不错的成绩，但是到后期，定然会导致学生的整体成绩的下滑，教学成果没有有效发挥。

新课标小学教学是教育教学课程观念上的改革和教学策略上的革新。

这种教育教学过程中，教师起到主题传播的作用，与学生直接发生联系，新课标的教学精神，培养的人文理念应该由教师将其潜移默化地传播到学生的思想中去。

所以新课标下，教育教学工作成果高低的主要环节还取决与教学老师。

如果教师还没有真正领悟到新课标的教学思想，或者是已经领会了教学思想与目的，但是不知道具体的操作方法，那也就无从谈思想传播，更不用说对小学数学的有效教学。