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水龙吟次韵章质夫杨花词教学目标：1.梳理景情关系，准确把握咏物诗抒发的词人的感情色彩。
2.学会拟人、比喻的生动手法和苏轼词作花人合一的巧妙构思。
3.了解苏词风格婉约缠绵的一面教学重点：咏物的特点和词人抒发的情感教学难点：词中花人合一的理解一、导入：闻一多在《诗的格律》中说，诗人作诗是“戴着镣铐跳舞”，诗人们总是“乐意戴着镣铐跳舞，并且要戴别的诗人的镣铐”，即和诗和词不但要遵守一般诗、词的格律、谱式，还要依照原唱的韵脚，多了一重限制，是戴着双重“脚镣”来“跳舞”的。
苏轼的这首和作，就是戴着双重脚镣来跳舞的，所以合作要超越原作，非另辟蹊径不可。
如再反以工巧踵之于后，势必拾人牙慧。
二、写作背景此词约作于元丰四年，苏轼45岁，正贬谪黄州时，其好友章质夫曾写《水龙吟》一首，内容是咏杨花的。
因为该词写的形神兼备、笔触细腻、轻灵生动，达到了相当高的艺术水平，因而受到当时文人的推崇赞誉，盛传一时。
苏东坡也很喜欢章质夫的《水龙吟》，就和了这首《水龙吟·次韵章质夫杨花词》寄给章质夫，还特意告诉他不要给别人看。
章质夫慧眼识珠，赞赏不已，也顾不得苏东坡的特意相告，赶快送给他人欣赏，才使得这首千古绝唱得以传世。
三、品读·探讨1.朗读·揣摩（学生自由朗读，参照赏析理解文面）2.质疑·释疑（学生提出文章中不理解的字词，教师释疑）3.鉴赏·探究（1）这是一首咏杨花的词，找出词中能高度概括杨花特点的一句话。
明确：似花还似非花它既咏物象，又写人言情，准确地把握住了杨花那“似花非花”的独特“风流标格”。
说它“非花”，它却名为“杨花”，与百花同开同落，共同装饰春光，又一起送走春光；说它“似花”，它色淡无香，形态碎小，隐身枝头，不为人注目爱怜。
（2）“萦损柔肠，困酣娇眼，欲开还闭”运用了何种表现手法？这样写的好处是什么？明确：拟人手法将有思的杨花化作了具有生命的人，一位春日思妇的形象，她那寸寸柔肠受尽了离愁的痛苦折磨，她的一双娇眼因春梦缠绕而困极难开，由杨花写到树，又把树比喻成思妇、离人，明写思妇，暗赋杨花，此处花人合一。
飞时出巡按，坐想四子闭门愁断，故写其意，次韵一首寄去，亦告以示人也。
元丰四年四月，章出为荆湖北路提点刑狱，这正与信中“正柳花飞时出巡按〞云云吻合，可见写于黄州贬所无疑，作为元二年之说不可为据。
苏往过乌台诗案，贬官黄州，处境发生了很大变化：“我生无由食破砚，尔来砚枯磨不出〞〔《东坡集》卷十三〕，生活竟致于“岁晚何以黔我突？〞同时尝尽了世态炎凉之苦：“我谪黄州四五年，孤舟出没风波里。
故人不复通问讯，疾病饥寒宜死矣。
〞〔《东坡集》卷十四〕为了防止言多必失，尽量与人少往来，尽量少作诗文：“某自窜逐以来，不复作诗与文字〞，恐“生出无穷事也〞〔《东坡续集》卷五《答濠州陈章朝清》〕。
因而在信中，告诫章勿以和作示人也。
因此，联系作者黄州处境和信中所云“写其意〞语，作者借杨花来咏叹章质夫别妻离子的愁肠及其家人“闭门愁断〞的思念之情，表现了对章质夫飘泊他乡的同情，同时亦寄寓了自己飘泊沉沦的感慨。
可见词中亦物、亦人、亦情，三者是融合在一起的。
“萦损柔肠，困酣娇眼，欲开还闭。
〞
这三句写杨花坠落时的情态，更进一步跳出物象，把杨花写成一个刻骨相思而娇慵厌厌的思妇。
在暮春天气，她因思念远人而柔肠萦结，因天气倦人而娇眼欲开还闭。
这里以杨花喻闺妇，杨花之思即少妇之情。
杨花与少妇是二是一？是一还是二？不即不离，物人难辨，扑朔迷离，正关合了首句“似花还似非花〞。
这几句，作者想象极丰富，把柔软的柳枝当作思妇的“柔肠〞，把翻动的柳叶当作杨花思妇的“欲开还闭〞的“娇眼〞，极写其相思对她的折磨，并为下面写“梦〞作铺垫。
接着诗人又顺着这想象，继写杨花。
《水龙吟次韵章质夫杨花词》导学案【导学案】水龙吟次韵章质夫杨花词一、导学目标通过学习《水龙吟次韵章质夫杨花词》，了解古代文人对自然景观的描绘和情感表达，提高对古代文学的鉴赏和理解能力。
二、课前准备1. 查阅相关资料，了解《水龙吟次韵章质夫杨花词》的作者、创作背景和主要内容。
2. 理解古代文人的文化背景和审美情趣，对于描写自然景观和表达情感的手法有一定的了解。
三、课堂导学过程1. 引入古代文人的诗词创作往往表达了他们对自然的热爱和对人生的沉思。
《水龙吟次韵章质夫杨花词》是一首表达诗人对杨花景观的赞美和自然之美的词，我们一起来欣赏一下这首诗。
2. 导读原文春风不度玉门关，杨花满天飞。
借问汉宫谁得似？可怜飞燕倚新妆。
云鬓花颜金步摇，芙蓉帐暖度春宵。
春宵苦短日高起，从此君王不早朝。
3. 分析诗词内容- 本词描绘了春天春风吹拂的杨花景象，表达了诗人对美丽自然景观的赞美和对短暂美好时光的珍惜。
- 第一句“春风不度玉门关，杨花满天飞。
”以自然景观作为开篇，利用春风和飞舞的杨花表现出春天的美好景象。
- 第二句“借问汉宫谁得似？可怜飞燕倚新妆。
”通过对比自然景观和人的美丽，展示出杨花的绚丽和优美。
- 第三句“云鬓花颜金步摇，芙蓉帐暖度春宵。
”运用描写手法，进一步增加了词语的表现力，形容了美丽的女子和舒适的居所。
- 第四句“春宵苦短日高起，从此君王不早朝。
”通过对逐渐逝去的美好时光的思考，抒发了对短暂美好时光的珍惜和对现实世界的无奈。
4. 总结通过学习《水龙吟次韵章质夫杨花词》，我们了解了古代文人对自然景观的描绘和对美好时光的思考与感慨。
诗词表达了古代文人对自然之美的赞美和对生命短暂的无奈，具有深刻的思想和文学价值。
五、拓展延伸请你尝试用自己的语言，写一篇不少于300字的短文，介绍一幅你喜欢的自然景观画，并表达你对自然之美的感慨和思考。
《水龙吟·次韵章质夫杨花词》教案东台市第一中学周韦韦专题目标：、能通过本专题的学习，初步了解苏轼词清新明快、沉挚深永、雄壮超脱、奔放流转的艺术风格。
、通过对苏轼词与晏欧词、柳永词和张先词的比较，了解苏轼词“新天下耳目”的特色。
、能够通过探究性学习，了解宋词豪放和婉约两种不同的艺术风格。
能通过本专题的学习，初步了解北宋前期词以婉约风格为主流、以闲情和离愁别恨为主旨的艺术风貌。
本文增加目标：初步了解苏轼词风，赏析词中的意境。
一、写作背景：这是一首咏物词。
张炎《词源》云："诗难于咏物，词为尤难。
体认稍真，则拘而不畅；模写差远，则晦而不明。
要须收纵联密，用事合题。
一段意思，全在结句，斯为绝妙。
"苏轼这首《水龙吟》，不仅在咏物方面"压倒今古"(张炎《词源》)，而且"和韵而似原唱"(王国维《人间词话》)，其词心词境不惟迥出时人，直使后人难能为继，因而值得我们特别注意。
此词约作于元丰四年（），苏轼岁，正谪居黄州。
苏轼与章质夫苏东坡贬谪黄州时，其好友章质夫曾写《水龙吟》一首，内容是咏杨花的。
因为该词写的形神兼备、笔触细腻、轻灵生动，达到了相当高的艺术水平，因而受到当时文人的推崇赞誉，盛传一时。
苏东坡也很喜欢章质夫的《水龙吟》，并和了这首《水龙吟 . 次韵章质夫杨花词》寄给章质夫，信云："……柳花词妙绝，使来者何以措词!本不敢继作，又思公正柳花飞时出巡按，坐想四子闭门愁断，故写其意，次韵一首寄去，亦告不以示人也。
"特意告诉他不要给别人看。
章质夫慧眼识珠，赞赏不已，也顾不得苏东坡的特意相告，赶快送给他人欣赏，才使得这首千古绝唱得以传世。
二、课文赏析（一）这首词的上阕主要写杨花的飘忽不定的际遇和不即不离的神态。
“眼前有景道不得，崔颢题诗在上头。
”此李白有感于崔颢《黄鹤楼》诗也。
而今，面对“曲尽杨花妙处”（魏庆之《诗人玉屑》）的章质夫杨花词，苏轼又该如何争而胜之呢？.“似花还似非花，也无人惜从教坠。
1. 知识与技能：能够正确地朗读和背诵《水龙吟·次韵章质夫杨花词》。
理解并掌握苏轼的生平背景及其在文学史上的地位。
分析并欣赏《水龙吟·次韵章质夫杨花词》中的修辞手法和艺术特色。
2. 过程与方法：通过阅读、讨论和分析，深入理解《水龙吟·次韵章质夫杨花词》的主题和情感。
学会欣赏古典诗词，提高自己的审美能力。
3. 情感态度与价值观：感受苏轼对生活的热爱和对自然的赞美，培养自己的审美情趣。
学会在现实生活中发现美、感受美，培养积极的人生观。
二、教学重点：1. 《水龙吟·次韵章质夫杨花词》的朗读和背诵。
2. 苏轼的生平背景及其在文学史上的地位。
3. 分析《水龙吟·次韵章质夫杨花词》中的修辞手法和艺术特色。
三、教学难点：1. 理解《水龙吟·次韵章质夫杨花词》中的意境和情感。
2. 欣赏古典诗词，提高自己的审美能力。
四、教学方法：1. 采用讲解、朗读、讨论、分析等教学方法，深入理解《水龙吟·次韵章质夫杨花词》。
2. 通过欣赏古典诗词，培养学生的审美能力。
1. 导入新课，介绍苏轼的生平背景及其在文学史上的地位。
2. 朗读《水龙吟·次韵章质夫杨花词》，让学生感受诗词的韵律美。
3. 分析《水龙吟·次韵章质夫杨花词》中的修辞手法和艺术特色，如比喻、拟人等。
4. 深入理解《水龙吟·次韵章质夫杨花词》的主题和情感，讨论诗词中的意象和意境。
5. 总结本节课的学习内容，布置课后作业：背诵《水龙吟·次韵章质夫杨花词》。
六、教学准备：1. 教师准备PPT，包含苏轼的生平介绍、《水龙吟·次韵章质夫杨花词》的文本、相关注释和译文。
2. 准备诗词朗诵音频或视频，以便学生感受诗词的韵律和情感。
3. 准备相关苏轼其他作品的样本，以便进行比较阅读。
七、教学过程：1. 课堂导入：回顾上一节课的内容，引导学生进入本节课的学习。
2. 文本解析：详细解读《水龙吟·次韵章质夫杨花词》的每一句，分析诗句中的意象、修辞手法和情感表达。
水龙吟次韵章质夫杨花词【学习目标】1．了解苏轼及相关背景介绍。
2．结合课下注释及现代汉语词典，掌握生字词。
3．再次朗读诗歌，体会作者创作方法的基本特点。
【学习重点】通过诵读，理清诗歌的写作思路，并整体把握诗歌主要内容。
【学习难点】了解苏词艺术风格的多样性：豪放、豁达、浪漫。
【学习过程】一、了解感知1．了解诗人苏轼（1037～1101），字，又字，号“ ”，南宋高宗朝，赠太师，追谥号“文忠”，眉州眉山（即今四川眉山）人，是父亲的长子，是北宋著名文学家、书画家、散文家和诗人。
嘉佑二年（1057）与弟同登进士。
授大理评事，签书凤翔府判官。
熙宁二年（1069），父丧守制期满还朝，为判官告院。
与王安石政见不合，反对推行新法，自请外任，出为杭州通判。
2．创作背景苏东坡贬谪黄州时，其好友章质夫曾写《水龙吟》一首，内容是咏的。
因为该词写的形神兼备、笔触细腻、轻灵生动，达到了相当高的艺术水平，因而受到当时文人的推崇赞誉，盛传一时。
苏东坡也很喜欢章质夫的《水龙吟》，并和了这首《水龙吟次韵章质夫杨花词》寄给章质夫，还特意告诉他不要给别人看。
章质夫慧眼识珠，赞赏不已，也顾不得苏东坡的特意相告，赶快送给他人欣赏，才使得这首千古绝唱得以传世。
3．字音检测抛（）家傍路萦（）损柔肠困酣（）娇眼4．字词解释也无人惜从教坠：也没有人爱惜它，任凭它飘坠。
无情有思：看起来像是无情，实际上却有愁思。
萦损柔肠：缠绕的思念损坏了柔肠。
这里以柔肠比拟细柔的柳枝。
困酣娇眼：娇眼困倦得很。
二、深入学习1．概括诗歌的大体内容2．诗人在诗歌中创作了哪些意象？3．这首诗体现了诗人什么情感？。
一、教学目标：1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读和背诵《水龙吟·次韵章质夫杨花词》。
（2）理解并掌握诗歌中的关键词语和句子。
（3）分析诗歌的主题思想和艺术特色。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习，培养学生对古典诗词的兴趣和鉴赏能力。
（2）运用讨论、小组合作等方法，深入解读诗歌的意境和情感。
3. 情感态度与价值观：（1）感受苏轼的文学才华和对自然景物的细腻描绘。
（2）培养学生对传统文化和文学的尊重和热爱。
二、教学重点：1. 诗歌的字词理解和朗读技巧。
2. 诗歌主题思想和艺术特色的分析。
三、教学难点：1. 诗歌中意象的把握和意境的领悟。
2. 苏轼的文学风格和创作背景的理解。
四、教学过程：1. 导入新课：（1）简单介绍苏轼的生平背景和文学成就。
（2）引发学生对杨花词的兴趣，引入诗歌的学习。
2. 自主学习：（1）让学生自主朗读诗歌，注意语音语调和情感的表达。
（2）学生自学生字词，查找诗歌的注释和翻译。
3. 课堂讲解：（1）讲解诗歌的字词含义和句子结构。
（2）分析诗歌的主题思想和艺术特色。
4. 小组讨论：（1）学生分组讨论诗歌的意境和情感，分享自己的理解和感受。
（2）各小组汇报讨论成果，进行交流和互动。
5. 总结与拓展：（1）总结诗歌的主要内容和思想感情。
（2）引导学生思考苏轼的文学价值和对中国传统文化的贡献。
五、作业布置：1. 背诵《水龙吟·次韵章质夫杨花词》。
2. 写一篇关于苏轼杨花词的短文，表达自己的感受和理解。
六、教学评估：1. 课堂表现评估：观察学生在课堂上的参与程度、提问回答情况以及学习态度。
2. 作业评估：检查学生的作业完成情况，包括字词掌握、诗歌背诵和短文写作。
3. 小组讨论评估：评估学生在小组讨论中的表现，包括思考问题的深度和团队合作能力。
七、教学资源：1. 教材：《八年级语文下册》人教新课标版。
2. 参考资料：苏轼的其他作品、相关的研究论文和评论。
3. 多媒体设备：用于展示诗歌图片和播放相关的音乐或视频。
