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教师资格证国考幼儿知识与能力模拟试题教师资格证是教育行业从业人员教师的许可证，在我国师范类大学毕业生须在学期期末考试中通过学校开设的教育学和教育心理学课程考试。
下面作者给大家整理教师资格证国考幼儿知识与能力模拟试题，期望大家爱好！教师资格证国考幼儿知识与能力模拟试题一、单项挑选题1.杜威提出了著名的( )思想。
A.“教师中心主义”B.“教材中心主义”C.“课堂中心主义”D.“儿童中心主义”2.夸美纽斯出版的幼儿教育方面的著作是( )。
A.《夸美纽斯教育论著全集》B.《理想国》C.《母育学校》D.《太阳城》3.认知发展理论——产生认识论是( )提出的。
A.格赛尔B.华生C.班杜拉D.皮亚杰4.( )是对同一物体的凹凸程度或不同物体的近远程度的知觉，它对于了解环境中各种物体的位置排列从而引导人的运动活动。
A.大小知觉B.方位知觉C.深度知觉D.时间知觉5.母亲在场时偶然需要靠近或接触她，当独自被留在一个不熟悉的情境中时则有较强的坚持联系的行动产生，这种称作( )迷恋。
B.躲避型C.矛盾型D.缭乱型6.以下对健康检查的目的论述毛病的一项是( )。
A.尽早对有疾病或有身体缺点的儿童采取矫治措施B.了解儿童生长发育和健康状态C.杜绝疾病的产生D.尽早发觉儿童的疾病或身体缺点7.不属于幼儿园精神环境的营建应遵守的原则的是( )。
A.多支持原则B.多肯定原则C.多尊重原则D.多活动原则8.( )是指除评判对象自身以外的其他人或组织对该评判对象所进行的评判。
A.自我评判B.他人评判C.形成性评判D.总结性评判9.《幼儿园教育指导纲领(试行)》提出依照幼儿学习活动的范畴把幼儿园教育内容相对划分为( )五个方面。
A.健康语言科学社会保健B.健康语言社会科学艺术C.游戏健康科学社会艺术D.健康安全科学语言社会10.( )是教师通过口头问答的情势，启示幼儿积极思维的教育方法。
A.讲授法B.讨论法C.谈话法二、简答题1.简述教育与政治之间的关系。
2021婴幼儿喂养与营养指南（全文）前言出生后数年的营养和健康是实现儿童生存、发展和千年发展目标的基础, 婴幼儿时期的营养问题可能会导致儿童不可逆转的生长和认知发育迟缓。
全球每年死亡的700多万5岁以下儿童中有50%是直接或间接地由营养不良造成的, 其中2/3以上与生后第一年的喂养不当有关。
婴幼儿期的营养不良可导致近期和远期的不良后果, 近期表现为体格和智力发育迟缓、患病率和死亡率增加, 远期后果为影响儿童智力潜能的发挥、学习和工作能力下降、生殖能力及患慢性病的危险性增加。
婴幼儿喂养, 尤其是出生后最初6个月的纯母乳喂养, 是儿童营养的重要基础。
保护、支持和促进婴幼儿时期的合理喂养, 是控制和降低营养不良的关键措施。
婴幼儿时期喂养主要包括母乳喂养、辅助食品(以下简称“辅食”) 添加及辅食营养补充、特殊情况下的喂养指导等。
世界卫生组织(WHO) 推荐的婴幼儿最佳喂养方式为从出生到6月龄的纯母乳喂养, 此后继续母乳喂养至2岁或2岁以上, 同时自婴儿6月龄开始, 及时、合理、适量且安全地添加辅食和进行辅食营养补充, 以满足婴幼儿的营养需求。
按照《中国儿童发展规划纲要(2010—2020) 》的总体目标和2002年5月在日内瓦召开的第五十五届世界卫生大会通过的《婴幼儿喂养全球战略》的总体规划, 特编制“婴幼儿喂养与营养指南”, 以达到保障婴幼儿健康、促进生长发育的目的。
第一部分保护、促进和支持母乳喂养一、母乳喂养的重要性母乳喂养对孩子、母亲、家庭及社会均有益处。
1.对孩子(1) 母乳中含有充足的能量和营养素, 为孩子提供适量、合理的蛋白质、脂肪、乳糖、维生素、铁和其他矿物质、酶和水, 而且母乳中这些营养素更容易消化吸收。
它可以为6个月以下的孩子提供所需要的全部营养, 为6～12个月的孩子提供一半的营养, 为12～24个月的孩子提供1/3的营养。
(2) 母乳中含有足够的水分, 即使在非常干燥和炎热的气候下也可以满足孩子的需要。
依恋理论依恋理论第一节婴儿期的依恋弗洛伊德有句名言：婴儿和母亲之间的关系是“独一无二、无可比拟的，作为最早，也是最稳固的爱的对象，以及今后所有爱的关系的模式，母婴关系一旦建立，就一生不变”。
一、母亲──婴幼儿的“第一重要他人”当一个小生命诞生以后，成人便开始扮演起特定的角色，人们情感生活的价值亦由此得到了提升。
这个小生命不久就会变成一个合作者，他既是属于家庭的，又是属于我们的祖先的，更是人类的一分子。
婴儿诞生后，母亲给了孩子无数个“第一次”。
她们第一次喂养孩子、抚摸孩子，使孩子获得了被人关爱的快感；她们第一次逗孩子，与孩子嬉戏，使孩子体验到了与人同乐的愉悦；她们第一次倾听孩子、解读孩子，使孩子感受到了被人理解的幸福……这无限的抚育与关爱构成了母婴间的天然联系且连绵不断。
在通常情况下，母亲是婴儿的主要抚养者。
科捷尔丘克（Kotelchuck,1976）基于对6~12个月婴儿父母的采访，报告母亲每天平均花费9小时与婴儿接触，而父亲平均每天花3．2小时与婴儿接触。
研究也发现，父亲主要是通过游戏对儿童发生影响。
母亲不仅与婴儿的相处时间最长，并且与婴儿的接触空间最广，这种时空关系决定了母亲必然承担着“第一重要他人”的角色。
首先，母亲是婴儿最重要的刺激源，母亲提供视觉的、听觉的、动作的、身体的等大量刺激，极大地满足了婴儿生长的需要，为婴儿早期认知结构的发展建构起了基本的图式。
其次，母亲是婴儿最丰富的影响源，母亲对婴儿的影响是立体的、全方位的。
比如有关母子正常交往和母亲缺失对婴儿语言发展的影响及对婴儿语言发展的作用的比较研究表明，母亲对婴儿语言发展影响极大，母子正常交往有助于婴儿语言正常、顺利地发展，而母亲缺失，即使父亲健在，也会使婴儿的语言发展受损。
最后，母亲是婴儿最重要的情感源，母亲给予婴儿的日常照料和抚育，成为最有效的情感刺激，提供了最丰富的社会性情感反应。
因此，母亲在婴儿积极情感的发展中起着发动和保障的作用，同时，母亲又是婴儿社会性行为和社会交往发展的重要基础。
教育孩子判断对错是非的方法是什么倘若人没有是非观念，肯定无益于家庭和社会，甚至会走上违法犯罪的道路。
所以家长教育孩子明辨是非的能力是很重要的。
以下是店铺分享给大家的aaaaa，希望可以帮到你!教育孩子判断对错是非的方法一、父母以身作则，为孩子树立榜样家庭是孩子成长的摇篮，父母是孩子的第一任老师。
通常孩子会以家长的言行作为判断、衡量自己行为的依据，以家长的判断和态度作为评价是非的标准，然后孩子通过模仿、套用进行自己的判断衡量，于是自己的思想道德观念就形成了。
因此，父母一定要以身作则，为孩子树立好榜样。
二、帮孩子树立正确的道德观与标准孩子就像一张白纸，纯洁无比，家长描绘什么，孩子的头脑中就会留下什么。
因此，家长要用正确的思想观念与标准来要求孩子，教育孩子，从小培养孩子，让其成为有理想、有道德、有文化、有纪律的“四有”好公民，教育孩子热爱祖国、文明礼貌、遵纪守法、自尊自爱、注重仪表、友爱互助、诚实守信、孝敬师长、勤奋学习、勤劳俭朴、遵守公德等等。
切忌家长不能因为怕孩子吃亏、受挫折而给其灌输贪图享受、自私自利、损人利己等消极的思想道德观念。
让孩子以正确的思想道德观念作为衡量、评判自己和他人言行的标准。
三、教育过程中加强对孩子的正面引导家长在教育孩子的过程中还应加强对孩子的正面引导，孩子难免会因为认识不清而犯错误，家长一定不要因此责怪、打骂孩子。
要知道孩子的认知水平并非一天两天形成，遇到这种情况，家长千万不能急躁，应耐心细致地为孩子分析、解释，要注意因势利导，发挥其主观能动性，引导孩子自己发现错误，学会辨别是非，这有利于孩子形成良好的思想道德观念。
四、提高孩子的认知水平及辨别是非的能力家长要想让孩子把握好是非界限，提高辨别是非曲直的能力，就要先提高孩子思想道德的认知水平，丰富其思想道德知识。
例如，告诉孩子什么事是应该做的，什么事是不应该做的;怎么做是对的，怎么做是不对的;哪些人的行为举止是善意的，哪些人的是对自己有害的。
幼儿社会教育依恋名词解释一、依恋的概述：（1）名词解释：依恋是婴儿与母亲或其他养育者之间形成的亲密的、持久的情感关系。
婴幼儿通过依恋行为表达依恋关系。
依恋行为主要表现为微笑、哭啼、吮吸、抓握、依偎、跟随等。
（2）特征：※依恋对象的选择性。
如婴儿期更容易对父母形成依恋，学前期更容易对同伴产生依恋。
依恋行为，是指幼儿与照料者之间情感联系相关的各种行为，并提示必须确保与被看护者的密切接触，提供安全和舒适，以及有一个可供实施探究行为的地方。
亲子依恋是儿童早期生活中最主要的社会关系，对于儿童的心理发展具有重要的影响。
依恋安全感的建立非常有助于儿童积极、愉快情绪情感的发展，并且有利于儿童形成对他人的同情感，并对儿童自信心自尊感的形成具有积极的影响。
由于婴儿与抚养者相互作用的模式不同，依恋有不同的类型。
根据我国学者的研究，儿童早期的依恋可以分为安全型依恋和不安全型依恋，不安全依恋又可分为淡漠型依恋、缠人反抗型依恋（回避型依恋和反抗型依恋）和混乱型依恋。
陌生情境测验发现，安全型依恋的幼儿喜欢和母亲在一起，对母亲有较强的信任感，但并不总是靠在母亲身边，而是把母亲作为“安全基地”，积极地探索周围环境，在遇到危险或挫折时会主动寻求母亲的帮助，会有“怕生”现象，但在母亲的鼓励下，能很好地与陌生人交往。
回避型依恋与反抗型依恋则易对他人、对周围环境产生不信任感，害怕分离或回避母亲，难以适应陌生环境，害怕与他人接触交往，在以后的生活中多形成多疑、孤僻、冷漠的性格特征。
混合型依恋表现出前两者的混合行为，被看作是最不安全的类型。
由于以上差别，研究者将安全型依恋视为良好、积极的依恋，而把其他三种依恋视为消极、不良的依恋。
研究发现，早期属于安全依恋型的幼儿4岁时被学前班教师评定为自尊心强、交际能力强、受欢迎、富有同情心等；非安全型的孩子则是孤独的、与他人无联系的、不团结的、易发脾气的[3]。
张文新发现在一岁时被划为安全型依恋的幼儿较不安全型幼儿能在以后社会能力和认知方面如自我认知、社交能力、好奇心、问题解决的坚持性等方面获得更好的发展。
新生儿育儿知识新生儿育儿知识孩子刚刚出生，家长的育儿经验还不足。
下面店铺为大家整理了相关新生儿育儿知识，希望大家喜欢。
新生儿育儿知识第13天0—1岁育儿知识 .剖宫产网提供■ 宝宝发育宝宝会微笑，会盯着毋亲的脸，能与他人目光接触。
■ 喂养指导母乳分泌量的多少受许多因素影响，主要有:母亲营养良好，其乳汁的分泌质量就高且量也多。
反之，则质劣量少。
乳母焦虑、悲伤、紧张、不安都可使乳汁突然减少。
因此，乳母应该有一个宁静、愉快的环境。
乳母过分的疲劳和睡眠不足，可使乳汁分泌减少。
乳母生病也会使乳汁减少。
■ 智力训练竖抱:妈妈喂奶后将孩手竖抱，使孩子头靠在自己肩上，轻轻拍打孩子的后背，让他打几个嗝。
然后妈妈不扶孩子的头颈部，让孩子的头自然立起片刻，每次如此，训练颈部肌肉发育。
俯卧:孩子未吃时，妈妈仰卧床上，将孩子放在妈妈胸腹部，俯卧，逗孩子抬头。
孩子抬头还很困难，只要他努力做就可以了。
俯卧:让孩子俯卧在床上，用玩具逗，使头左右转动并稍抬。
婴儿室的温度在20℃,湿度在50%-60%之间最好，孩子渐渐长大，新陈代谢功能增加，体温调节能力越来越强。
新生儿在室内要比大人多穿一件衣服。
■ 保健医生新生儿败血症多在生后1-2周发病，是一种严重的全身性感染。
造成新生儿败血症的原因很多。
患病初期家长往往忽视。
病情严重时，常是肺炎、脐炎、脓炮疹等多方面感染同时存在，发热持续时间较长或体温不降，面色灰白、没精神、睡、吃奶不好、皮肤黄疽加重或两周后尚不消退、腹胀。
目前对新生儿败血症的治疗比较有效，如无合并症，治疗效果比较满意，不会留下后遗症。
■ 做游戏看一看:妈妈抱着婴儿，面对面说话，婴儿看着妈妈的脸。
妈妈把脸移向一边，让孩子的眼睛随妈妈移动，左右来回移动二三次。
目的:训练视觉。
新生儿育儿知识第14天0—1岁育儿知识 .■ 宝宝发育尽管新生儿不能辨别颜色，但对他们视觉上的刺激却一定有反应，能够多看明暗对比较大的地方，比如脸的上半部，较喜欢看物体的边和弯曲部位，并且也喜欢看移动的物体。
孩子最好由谁带？文:黄峥现在,城市里的宝宝大多都有个职业妈妈。
双职工的家庭生活,为照料婴幼儿带来了很多不便。
年轻的爸爸、妈妈们动用了各种方案：或是把爷爷奶奶或外公外婆接来同住，或者高薪聘请专业的保姆或月嫂，也有人干脆把孩子送到全托的幼儿园。
到底哪一种方案最理想？其实并没有一个统一的、适合各个阶段的答案。
我们不妨一起来从宝宝的心理发展出发，分别看看各个阶段宝宝最需要谁来带。
0~1岁：最好由妈妈带。
宝宝从出生到一岁，是心理上与母亲共生的时期。
绝大部分婴儿只依恋于母亲一个人，这对于儿童建立对世界的基本信任和安全感非常重要。
此时，妈妈无疑是最佳的依恋对象。
这不仅仅因为母亲是最理想的哺育者；即使是非母乳喂养，妈妈对婴儿的照料也意义重大。
这是因为，第一，从宝宝的角度来说，在分娩前，胎儿已在母体中妊娠多月，对母亲的心率和体味等特征最为熟悉，母亲的陪伴本身就对婴儿有着安抚作用。
第二，从母亲的角度来说，出于生物的本能，绝大多数母亲在婴儿出生后的头一年里，都会自然而然地把婴儿的需要和愿望放在首位，优先于自身的需要。
心理学家把新妈妈的这种状态称为“对宝宝成瘾”，这是一种健康的成瘾，它使得妈妈始终对宝宝全神贯注，因而比任何他人都更容易敏感地关注到孩子的状态和需求。
这就是俗话所说的“母子连心”。
即便爷爷奶奶有再多的育儿经验，但就“成瘾”这一点来说，恐怕是没有人能够替代母亲的。
当然，如果有人能协助新妈妈料理一部分生活，是很理想的事情；但最好不要频繁更换对象，比如频繁更换月嫂，往往会使儿童表现出焦虑不安和适应困难。
1~2岁：可由爷爷奶奶（姥姥姥爷）部分替代妈妈一岁以后，蹒跚学步的宝宝大多可以与三到五个家人建立稳定的依恋关系。
这时，爷爷奶奶们可以部分地替代妈妈，成为足够好的照料者，在妈妈上班或外出时照料宝宝。
但此时的幼儿仍然需要一对一的照料和关注，所以幼儿园仍然不是一个理想的选择。
如果有可信赖的大人在身边，即使大人在做自己的事情，宝宝也会很安心地自己玩，或者充满好奇地探索周围环境，尝试新的身体技能。
幼儿为主体的名言1、儿童的思维是在活动中、操作中形成和发展的。
，认知心理学家皮亚杰3、尊重儿童的探索。
建构主义学家4、认为生长是生活特征，所以教育就是生长，因此，儿童是教育中的太阳，反对以教师、书本、课堂为中心，主张从儿童的本能、兴趣和需要出发，以儿童的活动教育为中心。
美国教育家杜威6、主张儿童走进活生生的大自然、大社会中，把儿童直接感受的丰富7、知识是一种主体性的存在。
即儿童基于自己的经验以及所处的社会文化历史背景，通过主动建构的方式而获得融入主体世界的知识。
建构主义学家皮亚杰9、我们之所以成为今天的样子，乃是在幼儿时期在生命最初两年建构的。
3岁已奠定下了身为一个人的人格基础。
意大利蒙台索利教育家10、孩子头三年经验的重要性，远远超过我们过去所想像的，婴儿和学步的孩子，每个生活中简单的动作都是他们日后一切发展的基础，没有什么比抚育头三年的孩子更重要。
美国哈佛怀特11、了解孩子是一个?好老师?的前提。
而家访的重要原因是了解孩子的生活状态、环境、文化背景。
南京师大博士生导师虞永平12、幼儿园课程是一个动态的过程，是老师跟孩子共同行动的过程。
13、独处与集体学习使大脑发育是不同的。
南京师大博士生导师虞永平14、让孩子在不同活动中忙碌着，这是我们老师的责任。
杜威15、什么是教育?简单一句话，就是要养成习惯。
著名教育家陶先知16、播种行为，收获习惯;播种习惯，收获性格;播种性格，收获命运。
印度诗人泰戈尔17、大自然、大社会都是我们的活教材。
陈鹤琴18、我们不是来读死书的，我们来创造一个新世界。
陈鹤琴19、尊重儿童的人格，爱护他的天真烂漫。
陈鹤琴20、游戏是儿童的生命。
陈鹤琴21、生活即教育。
陶行知22、教育即生活。
杜威23、孩子的心灵犹如白纸一样纯洁，既容易受真善美的熏陶，也容易受假丑恶的污染。
(张于义)24、让孩子享受在风吹雨淋中搏击的快乐，让孩子在生活的磨砺中不断地成长和成熟。
(张石平)25、让孩子吃点苦，他会倍感生活的.甘甜。
母亲歌声：听觉口语发展的自然语言Linda Daniel，M.A.，CCC-A，M.S.，Cert. AVT®母亲为婴儿和学步儿创造的特殊语言环境使孩子更容易接收口语，这一点获得了广泛认可。
母亲对孩子所说的语言描述已演变为这样术语，如“妈妈语”（motherese）（Newport, 1977）、“婴儿式谈话”（baby talk）、“儿童导向说话（CDS）”（child-directed speech）（Snow,1986）以及“父母式语言”（parentese）（Kuhl,1997）。
一九六0年代，在仅有极少量文献支持的情况下，Doreen Pollack在她为有限残余听力儿童进行的单一听觉(Acoupedic)训练计划中先导提倡使用父母式交流模式。
从作为母亲以及撰写Mowrer（1952）的经验中，她设计了教授听力受损儿童通过听来理解并讲出口语的方法。
Pollack知道父母的语言对儿童语言发展的有力影响，她鼓励母亲参与到儿童的治疗过程中来，从而使孩子的母亲学会怎样在日常生活中教导孩子。
纵览过去30年的CDS研究，我们可以看出Pollack是多么的有远见。
她提倡重复正常的母子交流活动以刺激具有有限听力的儿童对自然语言的接收和应用。
相反於传统的甚至某些当前的思想（即聋儿应该一起受教育和被社会化），Pollack坚决提倡采用社会化和教育主流，以给予儿童典型语言模式。
其他的先驱，如Helen Beebe和Daniel Ling，强调去引导父母作为主要促进者来帮助儿童通过听来学习口语。
Daniel Ling的工作为我们详细描述了提高听力受损儿童言语生成技能的言语声学和技术。
两位先驱均提倡最大化地利用儿童的残余听力并强调遵循正常语言发展模式的重要性。
在当时，助听器主要应用于成人，并且人们认为需要对儿童进行强力的唇读训练、需要利用触觉信息帮助言语发展、需要使用结构化的语言教学和手语，Pollack、Beebe和Ling则被认为是十分激进的。
然而，通过他们教授儿童应用有限的残余听力并训练母亲成为她们孩子的主要语言老师，他们帮助造就了第一代能学习听说的天生聋儿。
当今，由于人工耳蜗、助听器和FM系统的发展使几乎所有的儿童能够听到大多数语音的时候，听觉口语治疗是许多家庭所选择的康复方法。
许多儿童通过积极的聆听和口语听觉处理正在发展出对话能力。
通过研究儿童听力在一般范围内的语言学习环境，可将CDS的重要特征用于我们的孩子，使他们通过听力和聆听来学习说话。
本文将描述具有正常听力幼儿语言环境的某些特征，并简要讨论CDS及其对儿童听觉发展的影响（因为它与学习语言相关）。
藉由检查语言接收的某些重要特征，听觉口语治疗学家和看护者能够提高学步儿童、学龄前儿童以及正开始应用听力的学龄儿童的交流技能。
典型母子学习组合的重复是利用母亲的爱以及她们对孩子的强烈兴趣，所建立一系列儿童学习参与的交流程序。
一旦这个孩子开始模仿母亲的非语言及发音行为，那么这个方法就是在为后继的语言形成铺路；随着孩子开始使用语言，激动人心的语言对话旅程就开始了。
婴儿和幼儿的语言学习环境可通过行为（非语言部分）、CDS中语言形成特性（Blount和Padgug，1977；Kuhl，1997）以及看护者应用的特定语言模式组合（Ferguson，1977中综述）来进行分析。
父母与儿童交流过程的每一个方面在引导儿童注意他/她对世界的感觉动作知觉能力的关键特征方面都具有一个特定功能，并引导儿童在语言上将这些经验编码。
如果没有有意识的分析，看护者的自然教导方式将引导儿童发展出对交流所必要的认知过程。
人类交流的声音被整合到儿童思想的认知结构中。
在这个听觉的基础上，以后的语言交流结构得以建立。
将意义带进声音中母亲了解自己的孩子。
她能够断定孩子的哭声是代表饥饿、疼痛还是需要换新尿布。
她能够感知自己孩子的恐惧、高兴、好奇以及许多心理和生理需求。
这种解孩子感觉的能力可以使她成为一位好的口语老师。
在孩子生命的最初几个月中，母亲可以理解她的孩子的许多行为。
直到三个月龄，婴儿听到母亲谈论他的伸手、大笑、微笑、发声、嗳气、咳嗽和喷嚏。
母亲做出了大部分仅与孩子有关的回应。
如果孩子皱眉，她进行安慰；如果孩子尖叫，她用欢乐的神色对高兴予以肯定并给予相应的语言回应。
母亲注意孩子自身状态中每一刻的变化并在语言上对孩子高兴、疼痛和不随意运动的表达进行回应。
当孩子对物体和活动感兴趣时，母亲的言语被引导到这些物体和活动上去（Snow，1977a）。
从一开始，孩子的体验引导母亲交流输入的方式。
这正是她语言输入基础，此语言输入是与孩子的经历相配对并且能赋予她有意义的信息。
喂食、换尿布、洗澡以及养育习惯（nurturing rituals）成为刺激孩子了解早期言语的丰富程序。
这些重复的日常实践为儿童提供了生活常规的知识。
母亲从孩子的角度谈论“这里和现在”（Snow，1986）。
Ellis和Wells（1980）证明母亲的语言是针对孩子已经注意到的物体或行动。
通过这种方式，这些指令将孩子原先已经通过非语言方式编码的事物以语言编码呈现给他，因此，这使孩子更加容易获得成人的言语。
Macnamara （1972）建议，可能说出关于那些本质或活动的知识，与重要词汇意思的知识相结合，必须能够使孩子正确地猜出话语的意思。
为能形成意思，孩子必须是一个好的预测者，而成人必须说孩子期望听到的事情。
因此，成人和孩子必须共享一种看世界的方法。
当母亲评论孩子的感觉时，孩子能够解读成人的未形成句法的言语（Greenfield 和Smith，1976）。
孩子从所描述的情形中学习语言。
成人的话语仅限在孩子已知背景信息的话题上（Snow，1986）。
Bruner（1983）说明母亲和孩子之间的这些日常交互程序是互动形式和联系行为，其谈话包含了重复发生的所有状态。
Norns和Hoffman（1992）提出了成人在他们与幼儿谈话中所做工作的简单概要。
他们描述了创造性过程，利用它，母亲通过解释孩子的交流意图为进一步的语言交流建立非语言和语言支架（Bruner，1978）。
那么，当孩子成为一个更加活跃的参与者时，成人逐渐放松对交互活动的控制，直至孩子同等地分担这一任务。
当孩子的交流能力有进步时，成人提高孩子参与交流的要求。
CDS的特性为孩子提供了在其间学习许多语言成分的框架。
作者们也描述了成人对于正在学习语言的孩子的观点，这是一项处于进展中的工作。
这与接受孩子不成熟的语言形式以及让孩子适应在交流中承受风险是相伴相随的。
成人试图理解孩子的意思，而不对语言的错误使用进行批评。
孩子通常决定意思，而成人提供交流互动的结构。
CDS中言语产生的特征韵律学在妊娠的最后3个月，未出生的孩子听到母亲较低频率范围的声音，这在婴儿出生之前就给予了他母亲韵律特性的听觉经验（Birnholz和Benacerraf，1983；Krumholz、Felix、Goldstein和McKenzie，1985；Lecanuet和Granier-Deferre，1993）。
这个早期的听觉经验可以刺激婴儿注意人类声音的音调和节律。
在明白母亲的语言之前，孩子通过识别声调质量，可区别日常生活的背景音与母亲的声音，而形成与母亲的听觉纽带。
通过听，未出生的孩子和新生儿实际上在不断地与母亲接触——当孩子的背转动、眼睛闭上或者把孩子从母亲怀里抱走时就存在的一种联系。
从一开始，听觉就是婴孩和母亲之间一种基本的交流联系。
听到母亲的声音，孩子从未感到孤单。
母亲用温柔、有旋律的声调、满意的面部表情和温和的身体活动开始交流。
引用Sanger的研究（1955），Pollack （1997）注意到母亲在儿童醒着的时候一直用声音与他们交流。
她建议母亲应使婴儿保持“沐浴”在声音之中。
在Sanger的研究中，当母亲照看婴儿或与他们共渡闲暇时光时，她们几乎一直在出声，甚至唱歌或从另一间房间间歇地呼唤婴儿。
通过Mowrer （1952）的研究，Pollack强调母亲的声音在儿童交流发展中的重要性，孩子的放松和满意的感觉与人的声音有关连，孩子通过与言语的接触可提高感觉能力，并通过应用与家庭和社区相同形式的交流使孩子获得心理认同。
母亲对幼儿的话语，在语调上相对于成人的语调是具有极不相同的韵律形式。
儿向语调持续时间较短、语速较缓慢、音调较高（Newport，1977；Garnica，1977）并由夸张的声调产生（Blount 和Padgug，1977）。
如果新生儿能够识别他们自己母亲的声音（DeCasper 和Fifer，1980），那么这种心理暗示将显得十分深远，提示语言交往的基础是建立在出生时的听力系统之上的。
Kuhl（1997）调查的“夸张的、持续很久的言语形式”揭示了“超元音(super-vowels)——它是“夸大了包含在单词中声音”的父母式语言中“过度构音(over-articulation)”的一部分。
她宣称，这些“超元音”帮助婴儿学习语言的语音成分，并且在她的研究中，母亲对于她们说话中的这些变异毫无意识。
这些特性存在于说英语、俄语以及瑞典语的母亲中。
Kuhl猜测，孩子易于分辨这些“超元音”，而且可以使孩子免于重叠他们的共振峰频率。
她指出，这种识别证实发生在六个月龄之前。
父母式语言的夸张“帮助婴儿将声音分成对比类别（contrasting categories）并帮助婴儿区分不同类别”，婴儿的大脑积极地分析言語。
“父母式语言为他们快似闪电的大脑提供分析和吸收的语言信息的基本要素”。
她还说“父母式语言具有一个旋律……在这个旋律中，父母式语言对婴儿是一种指导，尤其它包含了良好的语言建构范本”。
Kuhl还提出，母亲言语的极大对比使语音对比易于学习并有利于语言的脑图像。
一旦大脑接收到“超元音”，那么学习区别较小的言语元音将更加容易。
她在父母式语言的听觉极限和脸部漫画之间得出了一个推论。
“漫画通过夸张来强调脸部的关键特征，而语言的音调也是如此。
”在父母的口语中还发现了促进言语的另一种形式，父母用强烈的初始音节来说出一些词语。
Mandel、Jusczyk和Pisoni（1995）指出，母亲最常用一个强/弱强调模式称呼或昵称她们的婴儿。
此外，她们在许多单独的口头词语中使用这种相同的强/弱模式，比如“daddy”（爹地）、“mommy”（妈咪）、“doggie”（狗狗）、“cookie”（饼干）、“kitty”（小猫）或孩子的名字。
父母在对他们的孩子所说的许多话中很典型地保持了几分一致的强/弱韵律模式。
Mandel等人假设这种一致性帮助孩子在词语边界上分割稳定的语音流。
另一个也可以帮助分割连续语音的是父母在句子边界处改变声调（Broen，1972）以及在接近边界处延长音素（Ratner，1986）。
