《语文多媒体课堂教学中存在的问题〉

浅议多媒体课件在高中语文教学中存在的问题及应对办法随着科技的发展，多媒体课件在教学中得到了广泛应用，它以其生动直观、富有趣味性和视听效果的特点为教学提供了新的途径和手段。

在高中语文教学中，多媒体课件的使用也存在着一些问题，如何有效地应对这些问题是当前语文教学中需要重点解决的问题之一。

多媒体课件在高中语文教学中存在的问题之一是内容不够深入。

在编制多媒体课件时，很多教师只注重课件的视觉效果和趣味性，而忽略了对文本内容的深度分析和解读。

这就导致了学生在接触多媒体课件时，只停留在表面的观看和理解，而无法深入思考和学习。

针对这一问题，教师应该注重课件的内容设计，合理搭配文本、图片、音频、视频等多媒体元素，使课件能够更好地呈现文本的内涵和深层次含义。

教师需要在课堂上注重对多媒体课件的解读和引导，引导学生进行深入思考和讨论，从而达到更好的教学效果。

多媒体课件可能会带来学生被动学习的问题。

由于多媒体课件的生动直观性，学生可能会更加倾向于被动地接受课件中所呈现的内容，而缺乏主动思考和参与。

这就影响了学生的思维能力和创造性发展。

为了解决这一问题，教师在使用多媒体课件时，应该结合课件内容设计一些启发性问题和思考题，激发学生的思维，引导学生通过多媒体课件的学习，主动探索和学习知识，提高学生的学习主动性和创造性。

多媒体课件在高中语文教学中可能会带来教学内容的碎片化。

由于多媒体课件中的文字、图片、音频、视频等元素的呈现方式多样，可能会导致教学内容的碎片化，不利于学生对知识点的整体把握和理解。

为了解决这一问题，教师在编制多媒体课件时应该注重教学内容的逻辑性和完整性，合理安排课件中的各种元素，使学生能够通过多媒体课件建立起对知识的整体认识和理解。

在课堂教学中，教师也需要加强知识点的串联和整合，引导学生建立知识的完整体系。

多媒体课件的使用还可能会带来课堂教学时间的不稳定性。

由于多媒体课件的使用需要一定的技术操作和时间控制，可能会导致教学时间的不稳定，影响课堂教学的进度和效果。

浅议多媒体课件在高中语文教学中存在的问题及应对办法随着科技的不断发展，多媒体课件在教育领域中得到了广泛的应用。

在高中语文教学中，多媒体课件也被越来越多的教师所采用，以提高教学效果和吸引学生的注意力。

在实际应用中，多媒体课件也存在一些问题，影响了语文教学的效果。

本文将就多媒体课件在高中语文教学中存在的问题进行浅议，并提出相应的解决办法，以期能够更好地发挥多媒体课件在语文教学中的优势。

一、存在的问题1.多媒体课件内容过于繁杂在实际应用中，一些多媒体课件的内容过于繁杂，包含了大量的文字、图片、音频、视频等元素，给学生的学习带来了困扰。

在语文教学中，学生往往需要理解、细读、品味一些经典的文学作品，而多媒体课件的内容过于繁杂会让学生难以聚焦于文学作品的美感和内涵上，从而影响了他们对文学作品的学习和理解。

2.多媒体课件使用频率不当一些教师在使用多媒体课件时，并没有合理的控制使用的频率。

在某些情况下，教师可能过分依赖多媒体课件，导致学生对于课件中的内容产生疲劳和麻木的感觉，从而影响了学生的学习效果。

有些教师在使用多媒体课件时却不够重视，导致课件的作用并没有得到充分发挥。

3.多媒体课件缺乏与课堂教学的结合一些多媒体课件并没有与课堂教学的内容和形式充分结合，导致课件的使用并没有达到预期的效果。

在语文教学中，课件应该与教学内容相结合，能够有机地和课堂教学相互配合，从而更好地达到教学的目的。

二、应对办法1.精简多媒体课件内容教师在准备多媒体课件时，应精简课件的内容，避免使用过于繁杂的元素，保持内容的简洁明了。

在语文教学中，应突出文学作品的精髓和内涵，让学生能够更加集中精力理解和品味文学作品的情感和思想。

2.控制多媒体课件的使用频率教师在使用多媒体课件时，应合理控制课件的使用频率，避免过分依赖和不重视的现象。

多媒体课件应该被视为教学的辅助工具，而非教学的主导手段，教师应该就具体的教学内容和学生的实际情况进行合理的选择和调整。

多媒体教学在教学中存在的问题及解决策略多媒体教学在教学中存在的问题及解决策略作者：刘明先（小学语文海北门源小学语文一班）评论数/浏览数：1/681发表日期：2013-11-06 18:29:34| 合格多媒体教学在教学中存在的问题及解决策略信息技术发展随着新时代的到来不断加快，计算机在社会各个领域的广泛普及和应用，多媒体技术作为一种有效的辅助教学手段，已被许多教师引入课堂教学，它通过文本、图象、声音、动画等方式，创设情景，激发兴趣，提高了课堂教学效率，使课堂教学具有了传统教学不可比拟的优越性。

了解和掌握多媒体是必须的。

如何在先进教育理念的指导下，充分认识到教学的需要，发挥计算机的作用，促进课程改革的深入，弓I起人们的关注。

计算机与其它媒体优化组合不够等现象普遍存在，在教学实践中多媒体教学中存在着一些问题：一、只注重课件的的形式浮华即“外在美”，而忽略课件的实质即“内在美”。

有的教师在制作课件时只注重课件外在的漂亮、华丽，设计过于花哨，既有异彩纷呈的画面，又有悦耳动听的音乐。

这往往会分散学生的注意力，冲淡了教学主题，干扰学生的观察，虽然教师多次给予提问引导、提醒点拨，学生依然不能将注意力转移到应该关注的对象上。

多媒体辅助教学课，由于过于追求视听效果，学生更多的是充满新鲜感、好奇感，而将学习任务抛于脑后，不利于看清问题的本质。

二、只注重演示现象和知识的传授，而忽略揭示过程和能力的培养。

教学中是用电脑展示现象、传授知识，还是发挥电脑的“静”变“动微观变宏观、抽象变形象等功能来培养学生的能力是不同教学观的体现。

很多老师只给学生演示了知识结构，习题也只有结果，而没有整个知识形成的过程。

三、只注重电脑媒体的运用，而忽略其他媒体的运用。

课堂教学活动是教师与学生之间复杂的交际过程。

教师那些富有人情味的亲切话语、一个微笑、一个手势、一个简单的动作在提高教学效果中都起着重要的作用。

试想，教师泛泛地表演课件使学生没有时间和机会独立思考，也无须主动地提出问题，最终会导致学生问题意识的丧失和情感的麻木。

小学语文多媒体辅助教学存在的问题与对策摘要：近年来，随着信息技术的迅速发展，多媒体辅助教学已经成为小学语文教学中不可或缺的一部分。

多媒体技术在小学语文教学中的应用已经成为一种趋势。

然而，在实际操作中，我们也发现了一些问题。

与此同时，也暴露出了一些问题。

本文将探讨小学语文多媒体辅助教学存在的问题，并提出相应的对策。

关键词:小学语文;多媒体;辅助教学;1引言多媒体技术的快速发展给小学语文教学带来了巨大的机会和挑战。

使用多媒体技术可以生动形象地展示语文知识，提高学生的学习兴趣和参与度。

然而，实际上，我们也面临着一些问题，这包括教师的技术能力、内容选择和使用方式等方面。

下面将详细介绍这些问题并提出相应的对策。

2 小学语文多媒体辅助教学的研究现状及存在问题小学语文多媒体辅助教学是当前教育领域的一个热门话题。

它利用先进的信息技术手段，丰富了传统的教学手段，提供了更多的教学资源和方式。

然而，在实际应用中，仍然存在一些问题。

2.1存在技术设备不足的问题小学语文多媒体辅助教学在现实应用中面临着技术设备不足的问题。

首先，由于设备更新换代的速度相对较快，许多学校购置的多媒体设备已逐渐落后，无法满足新教学需求。

其次，一些地区或学校经济实力较弱，无法负担购置大量多媒体设备所需的费用。

这导致部分学校无法使用多媒体设备，限制了学生接触和使用现代技术的机会。

2.2存在教师应用能力不足的问题由于多媒体技术的快速发展，教师可能没有足够的时间和机会跟进最新的技术发展，导致对于多媒体技术的应用理解不够深入。

缺乏相关知识和技能，使得教师无法灵活运用多媒体教学手段，影响了教学效果。

其次，教师在设计和制作多媒体教材时缺乏系统性的指导。

多媒体教材的设计需要教师具备一定的美术、音频、视频等技术知识，同时还需要具备教育学和心理学等相关学科的知识。

然而，现实情况是，很多教师并没有接受过系统的培训和指导，在设计和制作多媒体教材时常常存在一些不合理或低效的问题，影响了教学效果。

多媒体在小学语文中存在的问题及对策多媒体教学是近年来伴随计算机技术飞速发展而兴起的一种现代教育技术手段。

具有直观，形象，生动的优势，能激发学生的学习兴趣，有利于教学难点，重点的突破。

但在语文教学中具体运用时，也出现了一些令人困惑的问题。

本文试图对语文多媒体教学中的优势及存在的问题进行讨论，并提出相应的对策，以期待更好地发挥其优势。

标签：多媒体；语文教学；优势；存在问题；对策一、语文多媒体教学的优势1、提供感性材料，加强感知深度。

用多媒体辅助语文教学可以为学生提供各种感知材料。

如在讲授《赤壁之战》这篇课文时可以播放一小段赤壁之战的电视片段。

这种声音，图像对学生感受战争的悲壮与惨烈起到了渲染作用.2、克服时空障碍，丰富课堂教学。

多媒体技术具有不受时间，空间的限制，把记录，存储的内容随时重现的特征。

在语文教学中设计的事物非常多，有时候只靠语言的描述无法使学生获得深刻的印象。

多媒体技术的应用恰好可以解决这个问题。

3、提供具体经验，促进理解记忆。

美国心理学家布鲁纳认为，当人们缺乏有关经验而需要进行学习时，如果教学能按照从具体经验到使用符号表现的抽象经验的顺序进行，则学习容易达到效果。

也可以提供间接的具体经验，即事物的实际形象。

虽然间接的具体经验没有直接的具体经验那么生动，但它更有代表性，更抽象，有助于学生的理解记忆。

这种优势在说明文教学中尤为显著。

4、创造良好情境，激发学生兴趣。

建构主义认为学习活动是在一定的情境下进行的。

学习情境的好坏将影响学生对所学内容的意义建构（所谓意义建构是整个学习过程的最终目标，要建构的意义是指事物的的性质，规律，以及事物之间的内在联系）。

多媒体的应用有助于创造一个良好的学习情境，易于调动学生情感参与教学全过程。

因此与传统教学相比更加生动、形象、具体，激发了学生的兴趣与学生学习的主动性。

学生由被动的填鸭式学习变为自觉主动的学习。

二、语文多媒体教学中存在的问题1、本末倒置，喧宾夺主，不能切实提高学生语文水平。

2010/3《宁夏教育科研》对那些“特殊”学生要做到心中有数，在进行剧烈的体育活动之前指导学生进行一些热身活动，使学生身体各方面都得到充分的活动，特别是腰部和四肢，避免活动时造成扭伤，以此保障既定体育活动的顺利进行。

对身体状况不适，或患有某种不适宜运动的疾病的学生安排其进行合适的活动，不能放任不管。

四、认真备课，科学合理的安排与组织教学要上好一节体育课并保证学生的安全。

对教学内容和教学环节中容易发生伤害事故的隐患做到心中有数，防患于未然。

备课时，教师要认真钻研、分析教材，根据学生的生理、心理特点，结合学校器材场地等情况，合理选择教学方法和手段。

对于技术性较强，有一定危险的项目，在技术动作的教学过程中，教师一定要依据循序渐进的原则，同时严格要求，错误动作出现后立即纠正。

对抗激烈的集体项目，教师要明确要求，组织好学生，控制好学生的情绪。

当学生兴奋性过高时，教师要有意识的暂停一下练习，简单讲评后再练习。

体育课对学生有比其他课更严格特殊的要求，学生要按规定穿运动衣裤，运动鞋而不能穿皮鞋、高跟鞋、牛仔裤等；不能在衣袋中装有刀子、钢笔，挂件饰物等。

教师在上课前都要做好相应的检查，绝不能马虎，放松对学生的要求。

对不符合要求的学生进行批评教育，使其提高认识，增强安全意识，并采取措施。

体育课还要有严明的纪律做保证，才能确保体育课有序、安全的进行，若教师不负责任，学生纪律涣散，不听指挥，我行我素，练习中一窝蜂，无次序，甚至相互推推搡搡，打打闹闹，不但正常的体育教学活动不能有效地进行，还会引发安全事故。

只有严格要求学生遵守课堂纪律才能避免和杜绝安全事故的发生，为保证学生的生命安全提供有力的保障。

五、处理好课堂异常现象在体育教学中，教师要善于观察和发现学生中存在的一些异常的情形。

如有的孩子因在家生气或心情不好就发脾气、情绪表现极不稳定，甚至产生攻击性行为。

对这样的孩子，我们既要合理的批评，同时也要善于引导；再如在体育课中有些孩子由于对身体的认识不足或缺乏语言表达等因素，有时身体不适也不知告诉教师，教师如果不留心往往就容易发生事故。

浅谈小学语文多媒体教学存在的问题及对策目前，在不少学校的语文课堂上，多媒体作为教学辅助手段已经屡见不鲜。

虽然多媒体辅助教学与传统教学相比有着巨大的优势，但它毕竟还是一个新生事物，在其成长过程中还存在着一些问题和误区。

一.多媒体教学存在问的题1.换汤不换药，简单的把多媒体作为黑板的替代品。

我们经常看到有的教师是把平时应该板书的内容全部搬了多媒体，整节课没有板书。

这种做法失去了教师书写的示范作用，教师的主导性也难以发挥。

2.课件华而不实，杂而不精。

有的教师认为课件越漂亮越好，于是过分重视课件的观赏性，导致课件颜色过多，背景过于复杂，课件画面变化频繁，其结果极易使学生的注意力放在对画面的欣赏上，而忽视了知识的学习能力的培养。

3.过分强调人机对话，阻止了师生交流。

传统教学中教师可以根据实际授课情况改变教法、思路甚至内容，其灵活性有目共睹。

可多媒体一旦设计好了程序就不能随意改变，有的教师成了成了放映员，这样师生的互动受到阻碍，师生情感情感交流产生隔膜。

长此以往，不利于学生的非智力因素的发展。

4.教学忽视基础，舍本求末。

听、说、读、写是学生的四门基本功，可有的教师在使用多媒体之后就忽视了这些基本呢管理的训练，从而导致学生的听说读写能力的下降。

5.答案单一。

答案的单一性使原本丰富活泼的课堂变得简单划一，学生的联想和想象力受到限制，使语文课堂失去了应有的魅力。

二.、相关对策要让多媒体教学手段在教学中发挥应有的作用，必须注意以下几点：1.在课件制作上，要注重科学性、实用性、交互性和艺术性的统一，遵循语文学科规律，切实提高课件质量。

2.在课件的使用上，要与传统教学手段相结合，注重实效。

在当今多媒体教学热潮中，教师应该保持冷静的头脑，根据教学目的和教学内容的需要，有针对性地选取适当的多媒体教学手段，解决教学的重点和难点，而不是脱离教材和学生实际，滥用多媒体。

3.要遵循语文的教学规律，以培养学生的思维能力、语感能力与自主学习能力为着力点，努力提高课堂教学效率。

多媒体应用在语文课堂教学中存在的不足在信息技术高速发展的现代社会，多媒体技术的发展应用服务着各行各业，毫无疑问的也为教育事业提供了新的机遇与挑战。

在小学语文教学中，借助多媒体，我们可以增长学生的见识。

对这些山里孩子来说，他们或许从出生到现在还没有出过县、出过省，跟不可能领略到跟多祖国的大好河山。

多媒体的视觉效果和听觉效果，让我们的语文课堂变得生动有趣，让学生重新产生了学习语文的兴趣。

但是，在教学中，我发现多媒体教学也存在一系列的问题。

本文就这些问题进行一个简要的阐述。

（一）直接呈现限制思维语文不同于其它学科，“语文”顾名思义就是语言文字，语言是语文的灵魂，语言为我们提供了一个远大于直观事物的想象空间，我们在语言的依托下通过想象感悟文采，体会意境，它是以学习语言文字为目的，不是因图象而形象，而是因语言而形象，在语文课堂教学过程中,学生感受、品味语言的过程其实也是学生凭借各自的知识、经验、情感、直觉、灵性,通过自己的想象来感悟文本的过程。

如果只是简单地用多媒体以生动形象的画面把本来应该在学生头脑中的想象直接呈现出来，一味地以画面、声音替代文本阅读，将直接导致学生对文字的解读能力的弱化，降低了学生造成学生抽象思维能力和想象能力的缺失。

例如：《五彩池》的教学。

对于孩子，五彩池是向往的地方。

虽然很多学生对五彩池通过电视、电影多少有所了解，但是对书中出现的色彩的变化，并没有亲身的体会。

学生如何来感受五彩池的美呢？自然就是凭借着课文中对五彩池的描写，来感受其形色之美。

学生根据课文描述，在大脑里就会出现一副流动的图画：色彩如此的真切，形状如此的多变……还可以构思出书中并没有提及的颜色和形状。

如果事先给孩子观看五彩池的画面，孩子的想象必定被框定于画面。

多媒体的展示受到仪器的限制，它的色彩和场景并不一定达到传神的效果，如果你展现的五彩池还不如学生的想象，那么这样的展示有什么效果可言呢？但是，谁都知道孩子的想象是世界上最美的，无可比拟的，什么能轻视它呢？所以，我说扼杀孩子的想象是一种罪过。

课堂多媒体教学中存在的问题及对策方法第一篇：课堂多媒体教学中存在的问题及对策方法课堂多媒体教学中存在的问题及对策方法摘要：多媒体教学作为当今重要的信息化教学手段之一，有着与传统教学手段截然不同的特点和优越性。

但是随着广泛的应用和发展，多媒体教学暴露出了一些不容忽视的问题。

解决这些存在的突出问题，并充分发挥多媒体教学的优势，对于提高学生的素质和能力，进一步提升教学质量，有着重要而深远的意义。

关键词：多媒体教学；信息化教学；现代教育技术课堂多媒体教学在教学中已经基本普及，多媒体教学对于提高教学质量、提高教学效率、创设教学情景和优化教学环境起到了非常重要的作用，其优势不可否认，但多媒体教学在教学实践中还存在许多问题，特别是少数教师对多媒体教学在认识上存在一些误区。

一、多媒体教学存在的问题问题一：多媒体教学中的“依赖”现象。

目前，在多媒体教学的实践中，学生都在多媒体教室上课，多媒体教学窗户要遮光，不易透风，再加上屏幕亮度很高，对学生的眼睛刺激很强烈，特别是长时间看着银幕，闷在黑乎乎的教室里，容易引起视觉疲劳、头脑发昏，学习效率可想而知，对于学生的身心健康也带来一定的影响。

所以，过分依赖多媒体教学，不但发挥不出多媒体教学的优势，还有可能适得其反。

问题二：多媒体教学中的“霸权”现象。

按照现代教学理念，在教学中要强调学生的主体性，发挥教师的主导性。

可是在教学实践中，多媒体更多主导了整个教学过程，教师和学生几乎都“退居二线”，成了被动的教和学。

所以，在使用多媒体进行教学时不能忽视教师在教学中的主导地位，更不能忽视学生的主体性。

多媒体是现代教学工具，在教学实践中确实可以提高一定的教学效果，但把多媒体看成是提高教学效果的灵丹妙药，过多地追求和利用多媒体的使用功能，过分的依靠多媒体教学形式，致使学生成了“看戏”者，教师成了“放戏”者，“演戏”的却成了多媒体设备及软件，教师和学生都丢失了自己，而多媒体“霸占”了整个课堂，指挥着教师的教和学生的学。

语文课堂教学中多媒体使用的弊端及反思前言传统教学条件下产生的语文课堂的一些理论与形式，往往会因为较多地依赖于教师自身的素养和一些问题而造成了成果推广的局限性，新的时代和教育背景下，多媒体教学方式应运而生，以其生动、直观等优点占据了中学语文课堂的半壁江山。

肯定优点的同时，我们也要看到这种新兴教学手段的不足，做到扬长避短。

一、存在的问题及不足（一）不利于教师主导地位的发挥在语文教育全过程中，语文教师始终处于主导地位，援用新一轮的课程改革的话语系统，“教师是师生平等关系中的首席”。

[1]多媒体技术引入课堂之后，教师可以少写字，可以将容量很大的课程融合在一起，但同时备课量也增加了，如果教师对自己教学的课件内容不熟悉，就会造成思维的不连贯，学生学得自然也是一片混乱。

平时，教师备课时把大部分精力都放在了课件的制作和材料搜集上，相对来说对课文文本缺少独立自主的思考，而且也会造成教师对件内容不熟悉；另外，教师在课堂上的注意力便会从学生转向多媒体课件，努力使自己的思路跟上课件，很少会注意学生课堂上的反应；而学生一节课下来，注意力都也大多放在了屏幕上，教师自身的示范作用并没有得到有力的发挥，以致教师的主导地位受到了一定的冲击。

（二）忽视了语文教学实际多媒体教学形象简洁又内容丰富，但是如果没有结合教学内容和教学对象的实际心理水平和接受能力，教学环节安排不合理，或是更倾向于多媒体课件的简便性，那么就容易脱离教学实际，不利于因材施教了。

假如用多媒体音频示范朗读，用各种各样的媒体文字代替板书，语文教师的普通话和板书能力长期以来必将退化，更不能做好学生的榜样和表率。

像《中国石拱桥》、《苏州园林》等这类需要学生掌握直观形象的、或者像《听潮》这类需要感受声音来理解体会文字美感的文章，利用多媒体的直观性都可以使教学的效果优化，但是像诗歌散文这种文学性较强的文本，就侧重于学生对语言文字的品读和鉴赏，对文章思想感情的理解和把握。

（三）不利于师生之间的沟通交流因为教学的过程是教与学的统一结合，这个过程是在师生之间针对教学内容而展开的互动交流中而展开的。

语文多媒体教学中存在的问题及解决策略作者：牟燕来源：《速读·下旬》2014年第07期教育信息化已成为当今教育发展的一大趋势，在教学手段方面则突出表现为现代科技手段的运用。

多媒体教学指的是一种以多媒体技术为辅助手段，集教学内容与思想理念为一体的图文声像并茂的教学方式[1]。

它是现代科技手段的集中体现，有着传统教学所无可比拟的巨大优势，但就语文多媒体教学而言也存在着问题，下面就简单谈谈语文多媒体教学中存在的问题及相应的解决策略。

一、语文多媒体教学中存在的问题1.从教师角度来看（1）耗时费劲，不利于教师钻研教材。

教材是教学活动的基本依据和载体。

利用多媒体技术教学，教师要钻研教材，要熟练掌握计算机技术并搜集大量资料，从而制成课件，这就使得教师在有限的时间里很难有足够的时间去深钻研教材，设计教法，进而影响教学效果。

（2）按部就班，不利于教师主导地位和能动性的发挥。

在语文多媒体教学过程中，由于多媒体信息容量较大，传递速度相对较快，教师有时只是充当多媒体课件的制作者和放映员，主导性和能动性体现不够。

（3）过分依赖，不利于教师特长和个性的发展。

语文教学提倡个性教学，多媒体的运用有时却一定程度上限制了教师教学水平的发挥和个性的张扬[2]。

多媒体进行教学中，一些教师对多媒体课件过分依赖，板书由大屏幕展示，朗读由计算机完成，教师应有的激情受到影响，长此以往，就会埋没教师的特长和个性。

2.从学生方面看（1）削弱主体地位，束缚学生思维发展。

新一轮课程改革强调学生是学习活动的主体。

就语文学科的教学而言，语文是一门灵活性很强的学科，教学方法更是丰富。

而多媒体课件只是预先制好的一个程序，缺乏应有的灵活性。

（2）片面追求容量，导致学生“消化不良”。

在多媒体教学过程中，由于板书、教学步骤等都是事先设计好的，知识传递的密度大，而留给学生思考时间较少，这样很容易导致学生是课堂听得热闹，课后大脑只是一片空白。

（3）课件装饰不当，分散学生注意力。

语文多媒体教学存在的问题与解决策略作者：刘海梅来源：《文学教育》2014年第07期内容摘要：在语文新课标要求下，初中语文多媒体教学改革取得了丰硕的成果，同时也产生了许多问题。

结合教学实践活动，分析了初中语文多媒体教学中存在的问题，并根据存在的问题提出了相应的解决策略和方案，为初中语文多媒体教学提供一些参考。

关键词：初中语文多媒体教学问题解决策略随着计算机网络技术的迅猛发展以及现代信息技术的日趋成熟，多媒体技术越来越多地进入了初中语文课堂，改变了多年来传统黑板加粉笔的教学模式。

由于多媒体具有图文并茂、声像俱佳、动静皆宜等丰富多彩的表现形式，因此多媒体教学活跃了课堂气氛，激发了学生学习的兴趣，调动了学生学习的主动性、积极性和创造性，增强了学生的自主意识，增加了课堂教学容量，提高了教学效率。

但是，运用多媒体课件进行初中语文教学，不但是对传统教学方法的一个改变，而且也使教师面临着新的挑战，它在提高语文课堂教学质量的同时，也出现了许多问题亟待解决。

下面结合本人初中语文教学实践，分析初中语文多媒体教学中存在的一些问题，并给出解决策略和方案，进一步完善和发展初中语文多媒体教学。

一.初中语文多媒体教学存在问题1.教师多媒体制作技术薄弱问题许多语文教师特别是老教师在制作和应用多媒体教学上存在一些困难，这主要是因为这些教师计算机应用和操作的能力较弱，没有经过多媒体课件的专业培训，难以将要讲解的内容体现在制作的多媒体上，这样将书本内容直接搬到多媒体课件的做法，直接影响了多媒体课件制作及应用，自然影响着课堂教学的效果。

同时，由于教师平时课程较多，既要备课和上课，还要辅导批改作业，根本没有心思去学习多媒体课件的制作。

许多教师为了应付有关部门检查，将一些公开发行的初中语文多媒体课件稍加改变，直接拿来应用，使得多媒体教学根本没有发挥应有的作用。

2.多媒体教学使用不当问题多媒体教学的最大优势是借助于多媒体计算机的交互性和图文声像并茂的特点，将一些抽象的内容，以形象的、易于接受的形式展现给学生。

多媒体在语文教学运用中的困惑及对策困惑之一：如何解决多媒体展示与黑板板书的优势互补关系。

笔者常常去听一些年轻老师的课，在听课过程中，我发觉这些老师几乎都运用了多媒体手段来帮助教学，收到了肯定的效果。

但是，也常常步入误区，他们太依靠于多媒体，于是就把自己认为应当板书的内容全部都搬了上去，而在黑板上却几乎没有板书。

例如，在一次公开课上，有位老师在讲授《湖心亭赏雪》时，先用多媒体展示作家作品，然后就是字词句，还有通篇的疏通文意，更有很多相关的图片、结构图一堂课下来，同学随着老师的指挥棒看了近半个钟的多媒体内容，而黑板上仅仅留下湖心亭赏雪五个字。

通过调查发觉，这种用多媒体取代黑板的做法相当普遍。

笔者认为，一手好字不仅表达了老师扎实的教学基本功，更是给同学的书写提供了一个活生生的例如和榜样。

而假如用多媒体取代黑板，就失去了老师书写的示范作用。

困惑之二：如何解决课堂上师生情感沟通、同学与文本沟通的问题。

很多老师的多媒体课经常采纳这种模式：老师把要解决的问题搬上多媒体，然后让同学通过多媒体画面进行思索、学习，最末老师又通过多媒体画面的展示来提供答案。

这在很大程度上抹杀了语文学科人文性的特点，忽视了老师生动的演示作用和同学与老师、同学与同学进行情感沟通的技能培育。

笔者认为，从某个角度说，文章都是情感流露的产物,而语文课堂教学其实也是师生通过文本进行情感沟通的过程。

语文课堂教学应当是人情味很浓的人文化的教学,而过多地依靠多媒体那么往往会割裂师生间的感情纽带,进行多媒体教学实质上就变成了进行多媒体演示，失去了语文课的意义。

同时，许多老师为了极大程度地满意同学视听等感官需求和对多媒体课的极大爱好，就集中了大量声音图象信息，并在课堂上充分运用，使得课堂上同学读书的时间越来越少，根本谈不上与文本的沟通了。

困惑之三：如何解决课堂上的突发事项，表达课堂的敏捷性与开放性。

在运用多媒体手段上课时，由于课件是预先做好的，所以，在课堂上难免会涌现一些突发事项。

教学篇•教育技术随着信息技术的发展，多媒体在农村中学的应用逐渐普及。

多媒体作为一种辅助性的教学手段，为语文教学提供了新的有效途径，提高了教学效率。

然而任何事物都具有两面性，多媒体教学虽然能给语文教学带来诸多益处，但在实际教学中，也存在一些问题，下面我结合的自身的教学实践谈几点体会。

一、语文多媒体教学中存在的问题1.追求形式，喧宾夺主多媒体作为一种新颖的辅助教学手段，可以提供声音、图片、动画、视频等多种形式的材料，易引起注意、激发兴趣，所以被教师广泛使用。

但在使用时如果一味追求新奇，只注重课堂表面的活跃，过多或不当的使用，那就违背初衷了。

在日常教学中，有的教师在导入的环节把本来给该口述的导语展示到屏幕上；过多地使用一些与学习内容有关，但可有可无的图片；不当地在屏幕上展示一些与内容无关的动画；出示的文字五颜六色极不协调；显示的背景色彩繁杂……这些情景的创设的确吸引了学生的注意力，但实际上也分散了学生投入学习内容的注意力。

2.不当展示，限制思维《义务教育语文课程标准》明确指出：“在发展语言能力的同时，发展思维能力。

”“激发想象力和创造力。

”因此，发展学生的思维能力，激发想象力和创造力是语文教学的重要任务之一。

多媒体可以展示画面，重现情景，利于培养学生的思维能力，但如果不当展示、过早展示，不仅不利于激发想象力和创造力，而且还会禁锢学生思维，限制想象力和创造力。

记得在教学王维的《使至塞上》时，对于其中的名句“大漠孤烟直，长河落日圆”，我先让学生反复诵读，想象意境，然后用自己的话去形象地描述脑海中浮现的画面，结果学生的回答让我大吃一惊，描述生动精彩，用词贴切形象，在脑海中再现了广阔壮丽的画面。

试想，如果当时直接展示我所准备的图片，让他们描述图片情景，很可能会限制学生的想象，是不会有这样好的效果的。

3.不重朗读，忽略板书多媒体可以提供具有声音、图片的有关内容，有的教师在多媒体教学中，把诸多的内容全都通过多媒体展示，包括问题及问题的答案，连同板书。

多媒体教学的不足及改进措施二、多媒体教学中存在的问题1. 教学过程呈现出机械性，因为多媒体课件都是事先设计好的，所以教学内容和教学节奏都是按照课件设计进行，一堂课教师一直都是坐在多媒体操作台前授课，眼睛看着屏幕，按照课件的顺序操作，无法观察学生，课堂的气氛死板，师生之间的沟通减少，整个过程不能随意改变，出现了教师机械地讲、学生被动地听的局面，教学效果非常差。

2. 多媒体课件制作的质量参差不齐，网络课件数量少，多媒体课件的制作有以下类型：A、对教材内容的复制，甚至还不如教材内容完整。

教师授课只是照本宣科，不顾学生的感受而机械地授课，整个教学过程中始终保持着"在会议上作报告"的形式。

致使多媒体教学的效果非常差。

B、较好地提炼和总结了教材内容，但是没有能很好地运用多媒体软件的多种效果来恰如其分地表现所要讲授的内容，多媒体课件的超文本功能、交互功能、网络功能的优势得不到体现。

C、熟练地运用了多媒体软件中的各种表现手法，具有很高的艺术水平，但是没能很好地表现出教材的内容，甚至空洞无物，主题不明，层次不清。

D、虽然制作多媒体课件质量高，但是多是些单机版本，缺少网络版的课件造成资源不能共享，偶尔有网络版本的课件也仅仅是局限于少数精品课程，数量较少。

3.教学的基本功水平下降教学检查发现多媒体课件的使用虽然缩小了教师之间的教学水平的差距，但是应急能力却表现出极大的差异。

A，许多青年教师利用多媒体教学，不再注重教学基本功的训练，导致课堂应变能力差，一旦电脑异常，就无法进行正常的教学；B，过分依赖课件授课，完全放弃了直观的形态教学模具、板书，使得课堂教学缺少新意；C，少数教师把以前做好的课件拿来使用，课前不再注重教学内容的演练，导致课堂上出现教学错误；D、课堂口头表达能力下降，教师多是对多媒体照本宣科，充当解说员的角色，语言表达缺乏艺术性。

4.缺少对多媒体教学质量的评价制度由于多媒体教学形式是一种特殊的教学形式，目前还缺乏质量评价体系，管理滞后，使多媒体教学过于随机，缺少集体备课(审查课件)和试讲等环节，造成教学质量低下和多媒体教室教学资源浪费及紧张的状况。

在近年来，随着电子科技的普及与发展，小学语文教学中的多媒体技术运用越来越广泛，恰当地运用多媒体技术与小学语文课堂相融合，能够提高课堂教学效率，增加课程新颖度，提高学生的学习兴趣。

但在实际的小学语文多媒体教学中，也存在着一些需要解决的问题。

本文就如何正确使用多媒体技术为小学语文教学服务，解决实际操作中存在的问题，提高教学质量，改善教学环境提出了相应的建议。

一、目前小学语文多媒体教学中存在的问题（一）备课时间长、进度慢小学语文教师往往为了一节多媒体课程，要准备很长时间，搜集信息、写教案、网络输入、课件制作、音频视频调试等等，所以说要完成一个多媒体课程，花费在备课准备工作中的时间是远大于我们课堂上的实际教学时间的。

而因为要花费很多时间在制作多媒体课件上，所以教师花费在对教材大纲内容进行分析审度的时间就相应的减少了，这样重形式而忽略内容的课程，往往看起来很精彩，但实质内容的落实上却会出现欠缺，并且在应用课堂中多媒体设备可能还会出现问题，往往会造成授课过程的延误，造成教学课堂上时间的浪费。

这些因素都制约了多媒体课堂教学的质量和学生的学习效果。

（二）交互性的缺乏在制作小学语文多媒体课件时，小学语文教师往往是按照既定的教案，编排成程序性的授课信息展示、课堂问题设置、标准答案设置等，教师尽量做到了把课堂上的每一个细节都考虑进去，课件中几乎涵盖了本节课所要讲授的全部知识内容，甚至对如何营造气氛、如何对问题进行导入、如何讲解例题、导出课堂练习、怎样进行知识延伸等等，都进行了程序化。

这样固然比较严谨，但是却忽略了与学生应该进行的互动，忽视了学生的主体参与地位的教学活动，无疑是不成功的。

同时，在这样的课堂上，所有的知识点都是按先后顺序进行编排的，很难灵活的随机选取其中的某一个知识点来授课，而学生则无法表达自己的想法，只能被动地跟着教师课件的思路逐页看下去，一旦出现了操作方面的失误，还要重新调回再看一遍。

在这样的多媒体课件授课过程中，美感丧失了，继之以枯燥乏味，学生往往会茫然不知所措。

初中语文多媒体教学中存在的问题及对策第一篇：初中语文多媒体教学中存在的问题及对策初中语文多媒体教学中存在的问题及对策【摘要】多媒体为语文课堂教学改革提供了新的模式，它以图文并茂、声像俱佳的表现形式，将课堂教学引入全新的境界。

但是多媒体教学不能作为语文教学的主要手段，只能作为一种辅助手段。

我们只要适时、适度地把握好应用的各个环节，创设情境，体验情感，紧扣文本，注重引导，尊重学生，激发兴趣，就一定会使多媒体在语文教学中发挥其最大的效能，真正成为教学的好帮手，从而构建新型语文教学模式。

【关键词】多媒体语文教学问题对策多媒体教学随着现代科技的发展而迅速兴起，并逐渐进入课堂，多媒体技术因其直观性、形象性、生动性、实用性的独特优势，弥补了传统教学手段的不足，它为语文课堂教学开辟了一个全新的局面。

合理运用多媒体教学能够激发学习兴趣，拓宽学生视野，发展学生的创造思维能力，并且能够优化教学过程和资源，为探索和构建新型教学模式提供有力的保证。

但从目前多数语文教师运用多媒体教学的情况来看，还存在诸多亟待解决的问题，主要表现如下：一、多媒体在中学语文教学中存在的问题1.机械的操作，呆板的模式，妨碍了师生情感的交流和互动语文课的魅力在于教师成功地引导学生去认真朗读、阅读、创作，培养语言习惯，激活想象思维，达到教师与学生的情感的交流和思想火花碰撞的目的。

然而，不恰当的现代教育媒体的使用导致语文课这一充满人性的特点荡然无存，出现教师认真地操作着多媒体，不停地演示着图片，而忽视了学生存在的现象发生，教师与学生人性化的互动被多媒体取代，妨碍了师生的情感交流与教和学之间这种必然的互动。

2.固有的课件，照搬的图文，使学生的创造思维单一化现在的多媒体课堂教学中的教学内容是教师选定的，使用的素材多数也都是教师自己去搜集的，这使得教师的思维主宰了课堂，致使大部分学生毫无个性展示可言，思维活动当然就被动了。

比如说，教师在进行朗读教学时，轻轻一按复读机，原先准备的朗读磁带就发出优美的声音，声音的确标准，语速的确恰当，语感也体现了出来，可是这是现成的菜，没有经过学生的手去泡炒煎煮，教师再怎么样的去强调学生模仿，学生也品不出那种独有的“味”来。