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认知学习理论 格式塔

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6 认知学习理论

6 认知学习理论

3、在外部刺激（S）和行为反应（R）之间存 在着中介变量（O）,O代表机体内部变化 • 三种主要的中介变量：
–需要系统 –行为空间(对客体的地点、距离和方向的感知) –信念-价值的符号排列矩阵图(个体按照学习的结果对 环境中客体的归类和分化后排列出的等级顺序。)
学习规律
• 能力律：学习者的特性、能力倾向和性格特 点，决定着其所能掌握的任务与情境类型。
有意义学习的结果
– 形成认知结构（指个体头脑中已形成的，按 层次组织起来的，能使新知识获得意义的概 念系统）。
– 有意义学习的类型
• 表征学习（representational learning）：学会一些单个符 号的意义或者学习它们代表什么，其心理机制是使符号和它 们所代表的具体事物或观念间建立起等值的关系。
2、格式塔心理学特征
3、认知特征
实验一：位置学习实验
A
B
老鼠是根据迷津中的认知地图而不是依照过去的习惯来行动的。
实验二：潜伏学习实验
学习乃期待的获得，而非习惯的形成。
认知-目的说的基本内容
在托尔曼的理论中，强调行为的目的性与整体性。 托尔曼认为，对行为的观察表明，行为一般都指向 某种目标。
1、学习是有目的的行为，是期待的获得；
外存在的，如教学环境、老师教学时提供的信息、教学媒
体及其他因素。
思考与讨论
你认为认知派学习理论相对行为派学 习理论有何进步之处 ？
• 对知识的评价：检查合理性、适当性
• 在学习任何一门学科时，总是由一系列 的片断所组成，而每一片断（或一个事 件）总是涉及到获得、转换和评价三个
过程。
• 布鲁纳由此认为，学生不是被动的知识 接受者，而是积极的信息加工者。

3-3学习理论之认知主义

3-3学习理论之认知主义
第三节
学习理论（2）
——认知理论
W. Kö hler, 1887～1967
一、 格式塔学习理论
（一）学习的实质在于构造一种完形，而非形成S-R联结。 （二）学习是一个顿悟过程而非试误过程。 顿悟说：认为学习不是依靠盲目的尝试、偶然的成功，而 是由于对情境中关系的理解而突然地解决问题的过程。 （三）刺激与反应间的联系不是直接的，而是以意识、观 念为中介。
历史先行组织者
首先设计了某种具有
普遍意义的“先行组织 者”; • “三国两晋南北朝”、 “五代宋辽夏金元” • “五代十国的更迭和北 宋的政治”部分突出 “中央集权与地方权力 是相互统一的,偏重一
然后,按照教材本身
的内在结构呈现下位概 念;
最后,再进行总结,使
‘学生的有关知识能够 融会贯通。
2.发现学习的优越之处
• 有利于培养和激发学生的内在动机。
•
•
探索利用材料的方法。
发展学生的问题解决能力与创造力。
• •
体验发现的喜悦，促使外部动机向内部
动机转化。
有利于保持记忆。
（四）注重学生的思维特别是直觉思维 的发展
• 分析性思维 • 直觉思维：不通过分析步骤而得出似乎 是真实的、但却是试验性结论的智力技 巧。包括大胆的假设、机灵的预测、迅 速地作出试探性的结论。
（二）有意义学习的条件
1学习材料具有 逻辑意义 2学生具有同 化新知的有关 观念 具有潜在意 义的材料 3学生具有有 意义学习的 心向 4使新旧知识 相互作用
心 理 意 义 的 获 得
（三）有意义言语学习的类型
1、表征学习 2、概念学习 3、命题学习
（四）同化论对知识习得过程的解释
1.同化的含义 • 同化：在有意义学习的过程中，新知识被学 习者认知结构中合适的观念所吸收，从而获 得了意义；原有的起固定作用的观念也发生

第四章 认知学习理论 第一节 格式塔学习理论

第四章 认知学习理论 第一节 格式塔学习理论

第一节格式塔学习理论了解格式塔心理学产生的背景及其代表人物掌握格式塔心理学的研究对象、研究方法与组织原则及其主要实验研究、学习理论等了解格式塔心理学的发展及其贡献和局限性格式塔学习理论可谓是现代认知主义学习理论的先驱，于本世纪初由德国心理学家韦特墨(M．Wetheimer，1880~1943)、苛勒(W．kohler，1887~1967)和考夫卡(K．Koffka，1886~1941)在研究似动现象的基础上创立的。

该学派反对把心理还原为基本元素，把行为还原为刺激-反应联结。

他们认为思维是整体的、有意义的知觉，而不是联结起来的表象的简单集合；主张学习是在于构成一种完形，是改变一个完形为另一完形。

所谓格式塔，是德语Gestalt的译音，意即“完形”；他们认为学习的过程不是试尝错误的过程，而是顿悟的过程，即结合当前整个情境对问题的突然解决。

其著名的实验便是苛勒做的猩猩吃香蕉的实验：把香蕉悬在黑猩猩取不到的木笼顶上，笼中黑猩猩在试图跳着攫取香蕉几次失败后，干脆不跳了，它若有所思地静待了一会儿，突然把事先放在木笼内的箱子拖到放香蕉的地方，一个够不着，将两个箱子叠在一起，爬上箱子取下香蕉。

格式塔学派重视知觉组织和解决问题的过程以及创造性思维，这些都为现代认知心理学奠定了基础。

我们将从以下几个方面来系统的讲述该学习理论。

一、格式塔心理学产生的背景格式塔心理学产生有深刻的社会背景。

德国自1871年实现全国统一后，资本主义工业经过二、三十年的迅速发展，到20世纪初迎头赶上并超过了老牌的英、法等资本主义国家，一跃成为欧洲最强硬的政治帝国。

德国以最新呢起的力量，要求重新划分势力范围，积极参与瓜分世界的罪恶活动。

后来更是妄图称霸世界、征服全球，使全世界归属于德意志帝国的整个版图中。

在意识形态中，强调主动能动、统一国民意志、加强对整体的研究。

德国的政治、经济、文化、科学等领域的研究，都被迫适应这一背景和潮流，心理学自然也不可能例外，格式塔心理学不过是这一社会历史条件下的一种产物。

格式塔学习理论

格式塔学习理论

学习理论
(1)顿悟说 顿悟说是由苛勒通过对黑猩猩的实验而提出的一 种和桑代克的“试误说”完全相对立的学习理论， 顿悟学习是人类最主要学习方式之一。 顿悟的四个特点： ① 对整体情景具有依赖性(理解各部分关系) ② 具有突发性(尝试近似于对假定的尝试,突然顿 悟) ③ 质变的产生无需量的积累 ④ 可以迁移 (尤其在告诉类似的课题中)

(2)迁移理论
迁移理论也是格式塔心理学关于学习理论的

一个重要方面 格式塔心理学家们认为迁移是由于学习者顿 悟了两个学习经验之间存在关系的结果，提 出关系转换说 迁移分为正迁移和负迁移
。
正迁移：一种学习对另一种学习的积极影响
。如学习英语后学习德语会容易些，会骑自行车的
人学习摩托车要快一些……
负迁移：一种学习对另一种学习起干扰或抑
制作用。如物理中用到的左手法则和右手法则。
(3)创造性思维 创造性思维的核心是思维者关注问题的整体，深 刻理解整体与部分之间的关系 惠特海默认为创造性思维： ① 理解课题的内在 结构关系，将各个部分看作为一个动态的整体。 ② 根据课题结构的统一性来理解和处置课题。 ③ 分清问题的主次方面，形成层次结构。 ④ 创造性 思维不是一种纯智力活动，它受一个人的动机、 情感、先前的训练等因素的影响。 惠特海默的这些理论观点对近年来兴起的创造学 的发展起了很大的作用。

格式塔学习理论
认知主义学习理论
格式塔
在上图中并不存在三角形，然而由于视觉系统 不断的进行完形计算，让人们的视觉认为 “存在一个完整的三角形”
二、格式塔心理学及主要代表
格式塔心理学也称完形心理学，是二十世纪初兴起 来的一种学院派心理学，到三十年代形成较成熟的 体系，主要代表人物有惠特海默、苛勒、考夫卡等。 所谓格式塔，是德语Gestalt的译音，意即“完形”； 他们认为学习的过程不是试尝错误的过程，而是顿 悟的过程，即结合当前整个情境对问题的突然解决。 格式塔心理学反对心理元素分析，强调整体的、组 织的心理学理论体系。 特点：整体性、具体化、组织性和恒常性。

第五章 认知学习理论

第五章 认知学习理论

3．符号性表征(SymbolicRepresentation) 这时儿童能够通过符号再现他们的世界， 其中最重要的是语言。这些符号既不是 直接的事物，也不必是现实世界的映象， 而可以是抽象的、间接性的和任意性的。 借助于这些抽象的符号，个体可以通过 抽象思维去推理、解释周围的事物。这 个阶段大体相当于皮亚杰的前运算阶段 的后期及其以后的年代。
1、位置学习实验
为了考察有机体学习结果的实质，设计该实 验 训练小白鼠走迷津到达食物箱 从起点到终点有三条途径通向食品箱 途径1最短，途径2次之，途经3最长

白鼠学习方位的迷宫图
托尔曼的结论：

白鼠学会的不是简单的、机械的反应动 作，而是根据对情境的认知，学习达到 目的的符号及其所代表的意义，建立一 个完整的“符号—格式塔”模式，即在 头脑中形成的有关迷津的“认知地图”

3、
学习过程 有机体在达到目的的过程中，根据预期 进行尝试，不断对周围环境进行认知， 形成“目标—对象—手段”三者联系在 一起的认知结构，即形成了整体的认知 地图。 强调预期在学习中的作用。预期的 证实 是一种内在的强化。
四、简短评价
贡献 把认知观点引入联结理论，改变了学习联结 派将学习看成是盲目的、机械的观点。 重视学习的中介变量，强调学习的认知性和 目的性。 创造性地设计了各种严密的实验，其研究范 式对现代认知心理学的诞生起到了先行作用。 局限 没有完整的理论体系。 忽视了人类学习与动物学习的本质差异。

2、学习的准备性：
任何学科的基础都可以用某种形式教给任何年龄 的任何人－－最最基本概念是最简单而又最有力的－ －向儿童提供挑战性但合适的机会使其发展步步向前， 引导智慧发展－－比如儿童用可触摸的材料进行学习.

学习的认知理论1顿悟学习顿悟学习是格式塔心理学提出的与尝试

学习的认知理论1顿悟学习顿悟学习是格式塔心理学提出的与尝试

第四节 学习理论一、学习的认知理论1.顿悟学习顿悟学习是格式塔心理学提出的与尝试-错误学习相对的学习模式，认为学习是重新组织知觉情境并领悟其内在关系的过程。

经典的实验研究是苛勒 (Wolfgang Koller，1887一1967，格式塔学派著名代表人物)。

苛勒认为，个体并非是通过尝试一错误法来学习的，而是突然发生的顿悟的结果。

顿悟不是对问题情境中个别刺激的个别反应，而是通过对整个情境的理解或认知重组而作出的有组织的反应。

苛勒认为，学习就一个“完形”的重组的顿悟过程，并将这种学习称为顿悟学习。

2.目的行为学习理论目的行为学习理论是由美国新行为主义者托尔曼(Edward C.Tolman，1886一1959)提出，他反对“刺激一反应”的观点，并提出了“中介变量”的概念，并将S-R公式修改为S-O-R。

他认为，学习不是S—R的直接联结，认为个体的整体性行为具有趋向或避开某种目标的目的性和达到目的的认知性。

在刺激和反应之间加入个体的需求系统、认知信念价值系统和行为空间三种中介变量，强调中介变量对个体行为的决定作用。

认知地图是个体基于过去经验基础在脑中形成的有关现场的类似地图的表征。

为了研究个体在学习过程中的认知变化。

潜在学习是指个体在学习期间学习效果没有外部行为表现的学习过程。

典型的情景是，这种学习在缺乏奖赏的情况下仍然能够继续进行。

3.观察学习（1）观察学习概述美国心理学家班杜拉 (Albert Bandura )认为，人的学习分为两类：一类是亲身经历的学习，是从学习者亲身经历的行为后果或个人亲身经历的成功与失败中得到的学习。

这类学习的作用是有限的。

另一类是观察学习，即通过观察榜样的行为来扩展自己的知识与技能，从而建立起自己的行为准则。

（2）影响观察学习的因素 班杜拉认为，人类的大多数行为都是通过观察学习习得的，其中受到三种因素的影响： q 所观察的榜样的特征。

主要包括榜样的特异性、价值性和榜样的普遍性等。

教育心理学—认知学习理论

教育心理学—认知学习理论
2.学习者表现出一种意义学习的心向，即在新学的内容 与自己已有的知识之间建立联系的倾向。（愿不愿）
3.学习者应积极主动地使具有潜在意义的新知识与认知 结构中的有关知识发生相互作用。
（三）有意义学习的类型
1.表征学习：是指学习单个符号或一组符号的意义， 学习它们代表什么。
2.概念学习：是指掌握同类事物的共同本质属性和 关键特征。
（四）教师应该在教学活动之前应该给学生呈现准备性、引导 性材料——先行组织者。
三、对有意义学习理论的评价
注重有意义接受学习，澄清了长期对接受学习的偏见 适合于陈述性知识的学习，不适用于如言语技能、操作技能、
行为方式等方面的学习 只谈知识的学习和教学，避而不谈对学生的智力开发和各种
2.似动现象在韦特墨之前，人们一般都认为并没有什 么理论上的意义，对韦特墨来说，这种现象正是不 能把整体分解成部分的证据。这种现象的组成部分 是一些独立的灯在一开一关，但组成一个整体后， 给人造成这些灯在动的印象。
经典实验之整体与部分
解释
1. 格式塔心理学的理论核心是整体决定部分的性质，部分依 从于整体。
（一）动作式表征/表演式
儿童主要是借助于动作去学习，它是以学会 作出某种反应和形成习惯的动作为基础的。
（二）映像式表征
儿童开始具有一种表象系统。它依靠视觉或 其他感觉组织和各种概括化映像的作用。
（三）符号式表征/象征式
儿童的认知带有符号的性质，即具有符号系 统的一些特征。超越
二、布鲁纳的认知结构理论
简单的例子
复杂的例子
连续律：在知觉过程中人们往往倾向于使知觉对象 的直线继续成为直线，使曲线继续成为曲线。
闭合律：闭合是指一种完成某种图形(完形)的行动。
成员特性律：一个整体中的个别部分并不具有 固定的特性，个别部分的特性是从它与其他部 分的关系中显现出来的。

认知学习理论 格式塔理论 托尔曼 布鲁纳

认知学习理论 格式塔理论 托尔曼 布鲁纳

三、布鲁纳认知学习理论
杰洛姆．布鲁纳 （Jerome.Seymour.Bruner 1915-至今）
• 美国认知心理学家和教育家，认 知心理学的先驱，是结构主义教 育流派的代表人物之一
• 致力于将心理学原理实践于教育 的典型代表，也是被誉为杜威之 后对美国教育影响最大的人。
• 强调学习理论和教学理论在数学 上的应用。
基本观点
学习实质
• 学习不是简单的S—R的联结，而是S—O—R的过程， 结果形成“认知地图”。（O代表有机体（Organism）的 内部变化）
学习结果
• 不是在强化条件下形成刺激反应的联结，而是形成情境 的“认知地图”，它是对局部环境的综合表象，是情境整 体的领悟。有机体一旦产生认知地图，它就可以从任何 方向达到某一特定的目标，不过有机体会选择一条最短 的或需要最少劳动量的路线，这被称为最小努力原则。
11学习是一个复杂的认知过程22学习在于主动的形成认知结构33学生的认知发展是形成表征系统的过程44教学应促进学生对学科基本结构的理解55发现学习是学习知识的最佳方式1学习是一个复杂的认知过程布鲁纳认为学习包括三个几乎同时发生的过程
目录
一、格式塔学习理论 二、托尔曼符号理论 三、布鲁纳认知学习理论
一、格式塔学习理论
推理性期待，是指由以往经验和目标物的当前刺激综合作用 而产生的对未来事件的期待。
2、位置学习
白鼠学习方位的迷宫图
通道按长短分成等级。 通道1优于通道2，通道2 优于通道3。若通道1在A 点被堵而不通，则白鼠走 通道2。当通道1在B点被 堵时，若白鼠“顿悟”通道 2同通道1一样被拦住，它 们就走通道3。
（一）学习理论基本观点
布鲁纳认为，学生的知识学习主要是通过类别 化的信息加工活动，积极主动地形成认知结构认 知识的类目编码系统的过程。 1、学习是一个复杂的认知过程 2、学习在于主动的形成认知结构 3、学生的认知发展是形成表征系统的过程 4、教学应促进学生对学科基本结构的理解 5、发现学习是学习知识的最佳方式

第五讲早期认知学习理论

第五讲早期认知学习理论

二、苛勒
（Wolfgang Kohler,1887—1967)，德国 人，格式塔早期代表人物中最年轻的一 个，也是对后来心理学，特别是教育心 理学影响最大的一个 。最重要的著作是 《猩猩的智慧》。
三、考夫卡
(kurt koffka,1886—1941)，出生于德国。 他最早向美国心理学界介绍格式塔心理
一、学习即知觉重组或认知重组 通过知觉重组使一组东西具有某种意义，
从而产生学习。 二、顿悟学习可以避免多余的试误，同
时又有助于迁移。 1、避免机械记忆 2、把握事物的本质，而不是无关的细节。 3、把习得的内容迁移到其他的情境中。
三、真正的学习是不会遗忘的。
通过顿悟习得的内容，一旦掌握后，永 远也不会遗忘。
学，而且是柏林学派中最多产的作者。 主要代表著作是《心的发展》和《格式 塔心理学原理》，后者被誉为是“对格 式塔作全面系统的叙述的惟一尝试”。
ห้องสมุดไป่ตู้
第二节 格式塔心理学的实验研究
一、似动现象 灯光的似动构成不能把整体分解成部分的证据。 二、整体与部分 图形-背景交替图 把一个完整的图形分解成各个组成部分是可以
第五节 评论
格式塔心理学对教育心理学的主要贡献 首先在于其整体观，即主张从问题情境 的整体出发去知觉、学习、记忆。其次， 顿悟学习理论是对教育心理学的最直接、 最巨大的贡献。如今的认知教育心理学 正是在他们的研究基础之上展开的。
四、顿悟学习本身就具有奖励的性质 真正的学习常常会伴随着一些兴奋感。 达到理解水平本身就具有自我奖励的作
用。
第四节 格式塔心理学家论学习律和遗忘律
一、知觉律或学习律 1、接近律 2、相似律 3、闭合律 4、连续律 5、成员特性律
二、记忆律

第五章认知主义学习理论

第五章认知主义学习理论

个体头脑中 得知识结构
2 学习得最佳方式:发现学习 (1)定义:学生利用教材或教师提供得条件自己独 立思考,自行发现教材得结构、结论和规律得学习。 (2)发现学习得要素:
运用自己得头脑 使知识成为自己得 自我奖励 通过假设进行问题解决
[趣闻轶事]一位老人在一个小乡村里休养,但附近却住着一 些十分顽皮得孩子,她们天天互相追逐打闹,喧哗得吵闹声 使老人无法好好休息,在屡禁不止得情况下,老人想出了一 个办法。
第二节 托尔曼得符号学习理论
一、人物与实验
托尔曼
实验一:位置学习实验
白鼠学习方位得迷宫图
通道按长短分成等级。 通道1优于通道2,通道2优 于通道3。若通道1在A点 被堵而不通,则白鼠走通 道2。当通道1在B点被堵 时,若白鼠“顿悟”通道2 同通道1一样被拦住,她们 就走通道3。
实验二:潜伏学习实验
也就是完形主义心理学派得开端和标志。
• 飞驰列车窗外得电线杆、房舍等和列车 一起飞奔; • 玩具: 万花筒 • 万花筒实验 • 速示器实验
韦特海默得理论
运动错觉得发生不就是在感觉水平上, 不就是在视网膜区,而就是在感知中, 即在意识之中。
从外面进来得、互不关联得一些感觉 都被看作就是一种组织起来得整体, 其自身带有自己得意义。韦特海默称 这种总体感觉为“格式塔”
命题:就是陈述性知识得最小单位。相当于头脑中得一个观 念。命题(观念)总就是由两个及以上多个概念组成。
命题就是观念得表征,观念就是命题得思想 命题可以陈述简单得事实,也可以陈述一般得规则、法则、 原理和定律。如果概念以定义得形式表示,则概念得定义本 身也就是一个命题。
※ 天安门有34米高 ※ 三角形得面积等于二分之一底乘高
求简律 :思维倾向于在复杂得模式中看见最简单得格式塔。 即“看见最简单得形状得倾向”。

讲认知学习理论

讲认知学习理论

验研究发现，黑猩猩在目的受阻的情境中的学
习解决问题时，并不像桑代克所解释的要经过 尝试与错误的过程。由此他提出顿悟学习 （insight learning）的观点。 认为顿悟学习不必靠重复练习，只要个体 理解整个情境中各刺激之间的关系，顿悟就会 自然发生。
将香蕉挂在装黑猩猩的笼顶上，笼内有两个 木箱，黑猩猩在任何一个木箱上都够不着香蕉，
不等的从出发点到达食物箱的通道。
实验开始时，将白鼠置于出发点，让它们自
由地在迷宫内探索。一段时间后，检验它们的学习
结果。将它们置于出发点，并对各通道做一些处理，
观察它们的行为。
结果是，若三条通道畅通，白鼠选择第一条 通道到达食物箱；若Ａ处堵塞，白鼠选择第二条通 道；若B处堵塞，白鼠选择第三条通道。
托尔曼的理论强调行为的目的性与整体性。
第五讲
认知学习理论
P155
认知学习理论
认知学习理论非常关心人类的学习，重
视在学习或记忆新信息、新技能时不能观察
到的心理过程，注重理论在教学中的实际运
用。
认知学习理论的早期代表有格式塔和托
尔曼，其后朝两个方向发展，新结构主义和
认知主义。
认知学习理论的主要观点
格式塔学习理论
托尔曼的符号学习理论
布鲁纳的认知结构学习理论 奥苏贝尔的认知结构同化理论
托尔曼认为，对行为的观察表明，行为一般都
指向某种目标。
根据白鼠走迷宫以及许多类似的实验，托 尔曼认为：P158 ①学习是有目的的行为，而不是盲目的。 ②学习是对“符号—完形”的认知。白鼠 在学习方位迷宫图时，并非学习一连串的刺激 与反应，而是在头脑中形成一幅“认知地图”，
即“目标—对象—手段”三者联系在一起的认

格式塔学习理论

格式塔学习理论

格式塔学习理论格式塔学习理论可谓是现代认知主义学习理论的先驱，于本世纪初由德国心理学家韦特海墨、苛勒和考夫卡在研究似动现象的基础上创立的。

该学派反对把心理还原为基本元素，把行为还原为刺激-反应联结。

他们认为思维是整体的、有意义的知觉，而不是联结起来的表象的简单集合；是改变一个完形为另一完形。

所谓格式塔，是德语Gestalt的译音，意即“完形”；他们认为学习的过程不是尝试错误的过程，而是顿悟的过程，即结合当前整个情境对问题的突然解决。

而格式塔学习理论的内容如下：1、学习即知觉重组或认知重组格式塔心理学家对学习的解释，往往倾向于使用知觉方面的术语。

学习意味着要觉察特定情境中的关键性要素，了解这些要素是如何联系的，识别其中内在的结构。

所以，学习与知觉、认知几乎是同义词。

通过学习，会在头脑中留下记忆痕迹，记忆痕迹是因经验而留在神经系统中的。

但格式塔心理学认为，这些痕迹不是孤立的要素，而是一个有组织的整体，即完形。

2、顿悟学习可以避免多余的试误，同时又有助于迁移格式塔心理学家认为，通过对问题情境的内在性质有所顿悟的方式来解决问题，就可以避免与这一问题情境不相干的大量随机的、盲目的行动，而且有利于把学习所得迁移到新的问题情境中去。

韦特墨区别了两种类型的问题解决办法:一类是只有首创性的和顿悟式的解决办法;另一类是不适当地应用老规则，因而不能真正解决问题的办法。

顿悟学习的核心是要把握事物的本质，而不是无关的细节。

3、真正的学习是不会遗忘的通过顿悟获得的理解，不仅有助于迁移，而且不容易遗忘。

顿悟将成为我们知识技能中永久的部分。

用现代认知信息加工心理学的术语来说，顿悟的内容是进入了长时记忆将永远保留在学习者的头脑中。

4、顿悟学习本身就具有奖励的性质真正的学习常常会伴随着一种兴奋感。

学习者了解到有意义的关系、理解了一个完形的内在结构、弄清了事物的真相，会伴有一种令人愉快的体验。

这是人类所能具有的最积极的体验之一。

在没有其它诱因动机时，在不可能用顿悟的方式来理解学习时，也不妨可以使用一些外部奖励。

第六章 认知学习理论

第六章 认知学习理论

教学实验的例子： 教学实验的例子：
• • • • •
x*x＋2x＋1＝(x＋1)(x＋1) ＋ ＋ ＝ ＋ ＋ x*x＋4x＋4＝(x＋2)(x＋2) ＋ ＋ ＝ ＋ ＋ x*x＋6x＋9＝(x＋3)(x＋3) ＋ ＋ ＝ ＋ ＋ x*x＋8x＋16＝(x＋4)(x＋4) ＋ ＋ ＝ ＋ ＋ a2+2ab+b2=(a+b)2
• 2. 上位学习（superordinate learning)是指新概念、新 上位学习（ 是指新概念、 是指新概念 命题具有较广的包容面或较高的概括水平， 命题具有较广的包容面或较高的概括水平，这时新知识通 过把一系列已有的观念包含其下而获得意义，新学习的内 过把一系列已有的观念包含其下而获得意义， 容便与学生认知结构中已有观念产生了一种上位关系。 容便与学生认知结构中已有观念产生了一种上位关系。
• 四、有意义学习的类型 • 1. 表征学习（representational learning）: 即符号 表征学习（ ） 学习，学习符号代表的意义或代表的事物。 学习，学习符号代表的意义或代表的事物。 • 2. 概念学习（concept learning）: 掌握同类事物或 概念学习（ ） 现象的关键特征和本质特征。 现象的关键特征和本质特征。 • 3. 命题学习（proposition learning） ：学习命题 命题学习（ ） 所表达的原理、理论等， 所表达的原理、理论等，即学习命题的意义
• 认知结构就是指学生现有的知识的数量、清晰度和组织方 认知结构就是指学生现有的知识的数量、 式，它是由学生目前能回想出的事实、概念、命题、理论 它是由学生目前能回想出的事实、概念、命题、 等构成。 等构成。
• 二、有意义学习的实质 • 符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适 当观念建立实质性的(substantive)、非人为(non、非人为 当观念建立实质性的 arbitrary)的联系。 的联系。 的联系 • 实质性联系 • 非人为联系

认知学习理论

认知学习理论
人物与背景
• 奥苏贝尔在教育心理学中最重要的一个贡献，是对 有意义学习的描述。
第六章 认知学习理论
• 认知学习理论形成于二十世纪六七十年代，该理
论认为，个体作用于环境，而不是环境引起人的 行为。环境只是提供潜在刺激，至于这些刺激是 否受到注意或被加工，这取决于学习者内部的心 理结构。学习是内在心理结构的形成、丰富或改 组的过程，而不是刺激－反应联结的形成或行为 习惯的加强或改变。
• 刺激律：涉及材料本身所固有的条件。 • 材料的呈现方式的定律：包括呈现的频率、
练习的分布和奖赏的运用等。
思考
• 托尔曼的符号学习理论对你在教育教学方 面的启示是什么?
对教学和教育的启示
1.对学习目的性的强调（有关学习兴趣的 思考）
2.奖励的实施：结合学生的具体情况实施， 适时，适度（频次）
3.学习的实质是形成认知地图，对后来学 习理论的启迪作用
认知学习理论的主要派别
一、格式塔学习理论 二、托尔曼的符号学习理论 三、布鲁纳的认知－发现学习理论 四、奥苏贝尔的接受－同化学习理论 五、加涅的信息加工理论
一、格式塔学习理论
• 代表人物
韦特海默 柯勒 考夫卡
• 经典实验
黑猩猩学习实验
黑猩猩学习实验
对于黑猩猩的这些行为，苛勒的解释是，在遇到问题时，动物可能审视相的条件，也 许考虑一定行动成功的可能性，当突然把一件工具的工具性价值（如棒子作为手臂的延伸） “看”作达到目标的手段时，它便产生了顿悟，从而解决了这个问题。而且，一旦发现了 这一方法在遇到类似情境时也就能够运用这一“领悟”了的经验。
学习的本质
• 从学习的结果来看：学习形成了新的完形
（反映情景各事物的关系与联系），非刺
激反应的联结。 • 从学习的过程看：主动对情境进行组织；

论认知学习理论

论认知学习理论

论认知学习理论认知学习理论发端于德国的格式塔学派，在20世纪五六十年代进入发展与兴盛的时期。

它重在研究学习者对环境刺激（信息）的内部加工过程和机制；研究人是如何形成概念、理解事物以及进行思维和问题解决的。

他们一般强调，学习是主动的心智活动，是内在认知表征的形成、丰富或改组的过程。

认知学习理论主要包括两种密切相关的倾向：⑴信息加工的学习理论。

它主要是受计算机科学的启发，用计算机来类比人的认知加工过程，从信息的接收、编码、存储和提取的流程来分析学习的认知过程。

其代表性人物包括加涅和安德森等。

⑵认知结构理论。

这与早期的格式塔理论有着更为密切的联系，它把人的认知看成是整体的结构，而学习就是认知结构的形成和重组的过程。

已有的认知结构作为内在的编码系统左右着个体对于新信息的选择、理解、组织和推理。

其代表性人物包括布鲁纳和奥苏贝尔等。

一、学习的信息加工论随着计算机技术的发展，心理学家发现，计算机程序也可以用来描述人类思维和学习的方式。

以计算机信息加工的观点来研究人的心理学活动，把人脑看作一种如同计算机的信息加工系统，这是现代认知心理学最基本的观点，也是最根本的观点。

㈠信息加工的模型和加工过程1.信息加工模型人的学习和记忆包括一系列的信息加工流程，包括从外界接收和采集信息，进行识别编码和保存，而后在需要时从长时记忆中提取出来加以应用。

人在对以上这些信息加工流程进行不断的执行控制时，通过各种策略来调节、促进自己对记忆信息的获取、编码、存储和提取。

2.信息的加工过程⑴储存阶段。

信息储存部分是一个信息库，由于保存信息，相当于档案柜、书柜或磁盘。

它是由感觉记忆、短时记忆和长时记忆三个结构成分组成。

这三种记忆储存不应被看作是大脑中所占的特定部位，而应把他们看作记忆过程中的三个方面或运演的特征。

⑵认知过程。

它是一种内在的智力活动，将信息从一种储存转换为另一种储存。

它包括注意、理解、复述、编码和提取等过程，相当于计算机的程序。

06-认知学习理论

06-认知学习理论

刺激与反应之间是以意识为中介的
学习是一种积极主动的过程，不是盲目、被动的过程.
评价
1.贡献： 注意学习的认知特性，为认知心理学的发展奠定了基础； 强调主观能动作用、顿悟说都对指导教学实践有重要参 考价值。 2.局限
带有严重唯心主义的色彩；
把试误与顿悟完全对立起来，不符合人类学习的特点。
二、符号学习理论
（2）白鼠潜伏学习实验
潜伏学习 潜伏学习是指个体在学习期 间，学习效果没有外部行为表现 的学习过程。典型的情境是，这 种学习在缺乏奖赏的情况下仍然 能够继续进行。 托尔曼把外部强化作为学习 的必要依据，认为外部强化并不 是学习所必需的，个体在没有外 部强化条件下出现的学习行为主 要来自个体的心理期待。期待是 目的的表现，也是一种强化。
第六章 认知学习理论
第一节 早期的认知主义学习理论 第二节 认知结构学习理论 第三节 认知同化学习理论 第四节 学习的信息加工论
认知学习理论基本观点： 学习不是在外部环境支配下被动形成Ｓ－Ｒ或 R—S的联结，而是主动地在头脑内部构造完形、 形成认知结构；不是通过练习与强化形成反应习 惯，而是通过顿悟与理解获得期待；不是受已成 习惯所支配的，而是受主体的预期所引导。
a+b a A SA=ab b B
(a+b)2 =?
(a+b)2 = S= SA+SB+SA+SC+ = ab+b2+ab+a2 = a2+2ab+b2
C
A
简评
贡献：
在推动美国的认知运动，特别是以认知结构学习理论为 指导的教学改革运动中，布鲁纳是一位极重要的人物，在心 理学为教育教学服务方面作出了显著的贡献。

(幼儿学前教育)格式塔学习理论

(幼儿学前教育)格式塔学习理论

格式塔学习理论学习目标：1.了解早期认知学习理论代表人物苛勒等人的全然观点。

2.理解苛勒等人的经典实验〔似动实验、顿悟实验〕并作合理评价。

学习重点：1.了解早期认知学习理论代表人物苛勒等人的全然观点。

2.理解苛勒等人的经典实验〔似动实验、顿悟实验〕并作合理评价。

学习难点：理解苛勒等人的全然观点并作合理评价。

作业：详见本章习题有关认知学习理论的题目。

导学：认知学习理论简介，与行为主义的不同，认知主义学习理论不是强调机械的外在刺激-反响之间的联结，而是个体对整个学习情境中事物关系的整体认知与了解，包括格式塔学习理论、符号学习理论、布鲁纳的觉察学习论和奥苏泊尔的有意义学习论。

1.经典实验〔1〕似动现象视觉滞留大脑的完形组织功能〔2〕顿悟实验经典实验研究：大猩猩取香蕉。

苛勒认为学习的过程并非是一个不断尝试错误的过程，而是一种顿悟，所谓顿即忽然间领悟到问题的解决方法。

2.全然观点〔1〕从学习结果来看，学习是知觉的重新组织，是将感知的信息组成有机整体，构造或形成新的完形。

〔2〕从学习过程来看，学习是通过顿悟实现的，即积极主动地对问题情境进行组织以形成完形的过程。

顿悟产生的缘故：一是当前问题情境的结构性和整体性；二是心智能够利用过去经验，脑本身具有组织作用，能填补缺口或缺陷。

〔3〕刺激与反响之间是以意识为中介的。

3.简短评价〔1〕强调了知识经验的整体性和组织作用;最大的奉献是顿悟；关注知觉和认知过程,对后来的认知派学习理论具有积极意义。

〔2〕但将知觉经验的组织归因于脑的先验本能，否认对客观现实的反映过程，属主观唯心主义；实验研究操纵不严密；将试误与顿悟完全对立起来。

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（三）顿悟实验
1913年至1917年，苛勒在腾涅立夫岛的大 猩猩研究站以大猩猩为被试，作了大量的学 习实验研究。 这些研究主要是给大猩猩设置各种各样的问 题，并观察大猩猩解决这些问题的过程表现。 由于他做的实验太多，篇幅所限，不能一一 列举。兹仅举两项最有代表性和最有说服力 的实验，并加以说明。
1. “接竿问题”实验
实验如右图所示。实验 时，大猩猩被关在笼内。 大猩猩喜欢吃的香蕉放 在笼外不远的地方(即 ( 用一根竹竿够不着，两 根竹竿接起来可以够得 着的地方)。笼内有一 根较短的竹竿，笼外有 一根较长的竹竿。
2. “叠箱问题”实验
叠箱问题实验先是 “单箱问题”实验。 香蕉挂在笼子的顶 棚上。笼内有一只 木箱可以利用。要 想够到香蕉，须将 木箱搬到香蕉下面， 然后爬上木箱，跳 一下才能够到香蕉。 这个问题对于大猩 猩来说是一个难题。
如果你对着它多看一会儿，就会感到这些线 条在移动。但倘若把每条线都分开，就不会 有似动现象。
（二）整体与部分
格式塔心理学家把重点放在整体上，这并不 意味着他们不承认分离性。事实上，格式塔 也可以是指一个分离的整体。 说明这种现象的一个经典性例子是图形与背 景交替图。（如图） 由此可见，把一个完整的图形分解成各个组 成部分是可以的，但最重要的是了解部分与 整体之间的关系。
八、评价
贡献 1．对冯特元素主义的反击具有进步意义 2．格式塔学派引发了知觉心理学的革新 3．格式塔学派的学习理论独具特色 4．对人本主义心理学影响较大 5．对现代认知心理学的产生起了推动作用
局限 1.过分强调顿误，而全面否定尝试错误，犯了以偏概全 的偏激性错误。 2.顿悟似乎是一个神秘的概念，它的心理活动机制没有 揭示清楚。 3.顿悟说还缺乏对其他与学习有关问题的研究。 4.其理论观点和术语含糊不清。 5.对其他学派的批评过于苛刻。
5.顿悟说及对尝试错误说的批判
格式塔学派的顿悟说与桑代克的尝试错误说是针锋 相对、势不两立的。 格式塔学派从三个方面对试误说进行了批判： 1.格式塔心理学家认为桑代克所设计的实验情境迫使 动物根本不可能全面地加以考察，并且这一情境又 过于复杂，超出了动物可以理解的范畴。 2.他们反对桑代克的练习率和效果率。 3.格式塔心理学家通过实验，指出桑代克把学习看作 是一种渐进的量变过程是错误的。
（三）考夫卡(Kurt Koffka，1886~1941)
作为格式塔心理学的主要传播者，考夫卡是 最早向美国心理学界介绍格式塔心理学的， 而且他是柏林学派中最多产的作者，这些都 为格式塔心理学的流行起了重要作用。 他的主要代表著作有：《心的发展》和《格 式塔心理学原理》。
三、研究对象、研究方法和组织原则
一幅画中某种颜色的鲜明性，是根据它与其它部分的关系，即根据周围的 色彩与图案来确定，而不是根据它本身固有的特性来确定的.画面中的几 个小正方形的颜色实际上是一样深，但在不同的背景里，有的看上去深一 些，有些浅些。
（二）记忆律
格式塔心理学家沃尔夫(Wulf，1922， 1938)对遗忘问题所作的经典性研究，是关 于视觉图形——简单线条画——的遗忘。
第六章 认知学习理论之格式塔
一、早期的认知学习理论 ——格式塔的学习理论
这是什么……？ ？ 这是什么
回顾普通心理学
知觉——外界刺激作用于感官时，人脑对外 界的整体看法和理解，它为我们对外界的感 觉信息进行组织和解释。
在认知科学中，也可以看做一组程序，包括： 获取感官信息、理解信息、筛选信息、组织 信息。
研究对象：主要是直接经验和行为。
研究方法：现象学的方法。
组织原则
组织原则
1.图形与背景的关系 2.接近原则 3.相似原则。 4.闭合原则 4. 5.完形趋向原则 6.共向原则 7.简单原则。 8.连续原则
四、格式塔心理学的主要实验研究
（一）似动现象
（二）整体与部分
（三）顿悟实验
（一）似动现象
指两个相距不远、相继出现的视觉刺激物， 呈现的时间间隔如果在1/10秒到1/30秒之 间，那么我们看到的不是两个物体，而是一 个物体在移动。 e.g.我们看到灯光从一处向另一处移动，事实 上是这只灯息了，那只灯同时亮了。这种错 觉是灯光广告似动的基础。 似动现象是形成格式塔心理学的基础。开始 时，它主要关注的是知觉。（如图）
当你注意兰色部分时，图 形是一只高脚酒杯，红色 部分成了背景；
而当你注意红色部分时， 图形则是双人侧面像，兰 色部分便成了背景
以上三个蓝点组成了一个三角形（如图），我们不能说这不是三个蓝 点，但我们同样也不能说着只不过是三个蓝点。在格式塔心理学家看 来，三角形是我们所看到的最基本的方面。三角形取决于这些蓝点的 组合方式，而不是蓝点本身。这个完整的图形的内涵，超过三个蓝点。 这就引出了格式塔心理学的一个警言：整体不仅仅是部分之总和。 整体不仅仅是部分之总和。 整体不仅仅是部分之总和
六、格式塔心理学论
（一）知觉律或学习律 在韦特墨看来，学习即知觉重组 学习即知觉重组，因此，知 学习即知觉重组 觉与学习几乎是同义词。他提出的一条最基 最基 本的知觉律是蘊涵律(law of pragnanz， 本的知觉律是蘊涵律 又译包含律)。
这个过程，也就是前面所说的知觉重组的 过程。在这个过程中伴随着五条知觉律 五条知觉律： 五条知觉律
但是，如果把它颠倒过来一看， 可能会突然明白它是什么，就 好像事情突然都到位了。原来 无意义的一组东西被知觉重组 后，使其有了意义。
2.顿悟学习可以避免多余的试误，同时又 有助于迁移。
韦特墨所举的学生学习如何求平行 四边形面积的例子
3.真正的学习是不会遗忘的。
格式塔心理学家认为，人类所学习的内容，都是有意义的。无意义音节的遗忘 曲线在人类学习中并没有什么指导意义。恰恰相反，通过顿悟习得的内容，一 旦掌握后，永远也不会遗忘。
五、格式塔学习理论的基本观点
1.学习即知觉重组或认知重组。 2.顿悟学习可以避免多余的试误，同时又有助 于迁移。 3.真正的学习是不会遗忘的。 4.顿语学习本身就具有奖励的性质（自我奖励） 5.顿悟说及对尝试错误说的批判 6.创造性思维
1.学习即知觉重组或认知重组。
如图，它们看上去好像是 完全没有意义的一些不规 则的黑点。
学习目标
了解格式塔心理学产生的背景及其代表人物
掌握格式塔心理学的研究对象、研究方法与 组织原则及其主要实验研究、学习理论等
了解格式塔心理学的发展及其贡献和局限性
内容概要
【格式塔】系德语Gestalt的音译，意思是 “完形”，即具有不同部分分离特性的有机 整体，意思是指“能动的整体”。
这种整体特性运用到心理学研究“格式塔或完 形心理学”。
3．常态化(normalizing)
样本图形——一个空心的Y大写字母，最终成了一个牛头骨。
七、发展
一、初步接纳时期(1921~1930年)，考夫卡于 1922年在美国《心理学评论》杂志上发表文章阐 述格式塔心理学理论，苛勒的《格式塔心理学》也 于1929年先期用英文出版，他们对行为主义的批 评也受到不少心理学工作者的赞同。 二、迁移时期(1927~1945年)，这一时期三位格 式塔学派的创立者相继移居美国 三、艰难的综合阶段(1945年至今)，尽管美国心 理学家对格式塔学派的接纳是很缓慢的，不过它最 终还是吸收了众多美国的追随者。
沃尔夫把三种记忆组织倾向称之为“水平 化”、“尖锐化”和“常态化”。
1．水平化(1eveling) 水平化是指人们在记忆中，往往趋向于减少知觉图形 小的不规则部分，使其对称；或趋向于减少知觉图形 中的具体细节。 2．尖锐化(sharpening) 尖锐化是在记忆中与水平化过程伴随而行的。尖锐化 是指在记忆中，人们往往强调知觉图形的某些特征而 忽视其它具体细节的过程。在有些心理学家看来，人 类记忆的特征之一，就是客体中最明显的特征在再现 过程中往往被夸大了。 3．常态化(normalizing) 常态化是指人们在记忆中，往往根据自己已有的记忆 痕迹对知觉图形加以修改，即一般会趋向于按照自己 认为它似乎应该是什么样子来加以修改的
理论核心：整体
决定
部分
部分
依从
整体
通过实验方式证明，感知运动不等于实际 运动，也不等于若干的单一刺激。 而是与交互作用的刺激网络相关，整体不 等于各部分的简单相加。
一、格式塔心理学产生的背景
（一）历史背景 格式塔心理学发端于20世纪初的德国。迅速崛起的 德国妄图称霸全球，使世界各国都臣服于德意志帝 国的整体。在这种社会历史条件下，德国的政治、 经济以及文化科学等方面都倾向于整体的研究，心 理学也不例外。 （二）哲学背景 格式塔心理学的产生受到德国哲学家康德的先验论 和胡塞尔的现象学理论的影响。 （三）自然科学 19世纪末20世纪初，科学界出现了许多思想潮流， 对格式塔派心理学家产生了很大影响。特别是物理学 界和心理学界本身。
3.闭合律(law of closure)
我们在知觉中往往趋向于把上图中不完整的图形看成是完整的图形—— 三角形和正方形。
4.连续律(law of continuity)
在看图(a)时，很容易在知觉上把它看作是一条直线和一条曲线，几乎 不会有人把它看作是像图(b)那样的7个半圆形。
5.成员特性律(law of membership character)
二、主要代表人物
（一）韦特海墨(Max Wertheimer，1880~1943) 被公认为是格式塔心理学的主要代表人物， 但由于他兴趣和很广，包括写诗和谱写交响 乐曲，所以，除了设计一些重要的实验和在 讲演中阐述格式塔原理之外，他撰写的论著 不多。 他最重要的实验——似动现象 代表著作是：《创造性思维》
（二）苛勒(Wo1fgang Kohler，1887~1967)
他与考夫卡一起作为韦特墨似动现象实验的 被试，三人共同奠定了格式塔心理学的基础。 柯勒在南非坦那瑞菲岛上的黑猩猩学习实验 研究发现，黑猩猩在目的受阻的情境中的学 习解决问题时，并不像桑代克所解释的要经 过尝试与错误的过程。由此他提出顿悟学习 （insight learning）的观点。 重要实验——顿悟实验