第七讲 口语交际中的思维

口语交际训练重在指导思维的方法“口语交际”是语文教学中的一个重要内容，它是听话、说话的发展、是一种双向甚至多向互动的言语活动。

通过口语交际的训练，可以提高学生语言能力，提高语文素养，同时口语交际训练，也是提高学生写作能力的一个途径。

但很多老师在口语交际训练中，往往只是注重形式上的听与说，只注重内容，而忽视思维方法的学习。

学生只有在动态的双向或多向的互动活动中，才能增强口语表达能力，才能学会分析、归纳、评价等思维方法，培养思维品质。

怎样在口语交际活动中指导学生思维的方法呢？下面结合自己在教学中的一些经验，谈一谈体会。

一、口语交际训练——思维要有逻辑性逻辑思维能力是指正确、合理思考的能力，即对事物进行观察、比较、分析、综合、抽象、概括、判断、推理的能力，采用科学的逻辑方法，准确而有条理地表达自己思维过程的能力。

在实际的口语交际活动中，特别是中低年级的小学生，往往说话没有条理、没有顺序、东扯一句西扯一句。

比如在一次口语交际活动“介绍自己”中，一个同学说：“我今年8岁，我喜欢玩赛车，我爸爸在外地打工挣钱，他是男生，我的成绩很好，我也是男生，昨天在体育课上我跑步是第二名，我家住在……..”这个同学的介绍没有条理、逻辑混乱、而且说话时满脸通红，非常紧张。

那么，怎样指导学生思维的逻辑性呢？1.要培养学生敢说的习惯。

小学生学习说话，先要敢于说，然后才有可能达到说得好的要求。

为此，我采取如下措施，训练学生敢说、想说、会说。

首先，利用课堂上的时间多与学生进行思想交流，提一些他们感兴趣的问题，师生共同畅所欲言。

这样师生关系融洽和谐，使学生感觉到在课堂上发言就像课外跟朋友说话一样亲切自然，消除了思想障碍和心理障碍。

其次，多表扬鼓励，肯定学生的点滴进步，让他们在练中有所得，感到欢乐愉快。

我还在班里设立了“最积极举手发言”的奖励，每周评出积极发言的同学，奖一面小红旗。

这是帮助学生克服不愿说、不敢说的心理障碍的好方法。

2.要培养先想再说、说完整话的习惯。

小学语文口语交际教学中的思维拓展
嘿，你们知道吗？在口语交际课上进行思维拓展可有意思啦！我觉得它能让我们的口语表达更加丰富和有深度呢。

老师会提出一些开放性的问题，激发我们的思考。

比如，老师问：“如果你有一个魔法棒，你会用它做什么？”这个问题一下子就引起了我们的兴趣，大家纷纷展开想象。

有的同学说：“我会用魔法棒把世界上的垃圾都变没，让地球变得更干净。

”有的同学说：“我会用魔法棒给贫困地区的小朋友变出很多书和玩具。

”还有的同学说：“我会用魔法棒让所有的人都变得善良和友好。

”通过这样的问题，我们的思维得到了拓展，不再局限于常规的想法。

小组讨论也是思维拓展的好方法。

我们分成小组，围绕一个话题进行讨论。

在讨论的过程中，我们会听到不同的观点和想法，这会促使我们进一步思考。

比如，我们讨论“未来的学校会是什么样子？”有的同学认为未来的学校会在太空，有的同学认为未来的学校会是全智能化的，还有的同学认为未来的学校会没有老师，全靠学生自己学习。

大家各抒己见，互相启发，思维变得更加活跃。

老师还会引导我们从不同的角度看待问题。

比如，有一个故事是关于两个小朋友为了一个苹果而争吵。

老师让我们分别从两个小朋友的角
度、旁观者的角度和老师的角度来思考这个问题，应该怎么解决。

这样的训练让我们学会了多角度思考问题，提高了我们的思维能力和解决问题的能力。

思维拓展让我们在口语交际中能够说出更有创意、更有价值的话。

它让我们的口语表达不再平淡无奇，而是充满了智慧和魅力。

嘿嘿，大家快来一起在口语交际课上进行思维拓展吧。

口语交际的语言与思维的关系口语交际的语言与思维活动是紧密相连的，也就是说，语言既是人们实行交际的工具，也是人们实行思考的工具，二者之间表现为一种相互依赖且相辅相成的关系。

语言是思维的外壳，是思维的工具，是思维的外在表现形式。

所以，从生活的需要出发，让学生在真实、在实际意义的交际情境中实行口语交际练习，才会使学生有想说的欲望，才会使学生淋漓不致地表达，声情并茂地描述。

这时，在思维高度活跃的状态下，他才会得到各方面的锻炼和发展。

在课堂上，教师要面向全体，营造一种平等和谐的氛围，让学生敢于发表看法，敢于提出不同的见解，真正地使学生通过语言训练促使思维得到训练，充分地体现自我。

学生有了“想说”的欲望，“敢说”的机会，“能说”的场合，点燃了他们求知的火花后，他们会淋漓尽致地自我表达，久而久之，就能提升学生的思维，发展学生的智力，使“口语交际”真正发挥它的作用，使学生的各种生存水平得以提升。

相对应地，口语交际中的思维活动也会影响人的语言表述水平。

要提升学生在口语交际中的语言表述水平，就必须在语言训练中渗透以思维为核心的智力因素。

在仿说、看说、评论、讨论、讲演等口语交际活动中，可启发学生对提供的例子（材料），实行交换处理，将内容加一加，减一减，变一变，换一换，从不同角度，用多种思维训练学生创造性说话，这有利于有效训练学生语言的逻辑性、形象性、生动性和情感性。

所以要提升学生语言的表述水平必须要训练好学生的思维水平。

1、逆向思维与语言的关系在口语交际中，一个水平较高的表述者，能从一般人认为是准确的观点、现象中发现谬误、不足，或能从传统认为是错误的观点、现象中发现真理的成分。

其形式特点表现为对传统思维模式作逆向思考。

比如传统思维模式为由“因”至“果”，逆向思维则表现为由“新因”至“否定旧果”，或由“新果”到“否定旧因”。

鲜明地表现出对传统的辨析思考和批判。

如以下例子：这个成语的本身是比喻有限的一点本领已经用完，再也没什么能耐了。

口语交际教学中的思维训练作者：齐华锋来源：《江西教育·综合版》2009年第11期《高中语文课程标准》明确指出:“良好的口语交际能力是现代公民的重要素养。

口语交际是在一定的语言情境中相互传递信息、分享信息的过程,是人与人之间交流和沟通的基本手段……应重视指导学生在各种交际实践中提高口语交际能力。

”然而,由于高中教育普遍存在着包括过分偏重于“应试”的功利性在内的各种不利因素,口语交际能力的培养在目前高中语文教学中仍未得到足够重视。

学生口语表达中的问题多多:语无伦次,不知所云;表达不清,语意不明;不着边际,辞不达意;内容分散,结构混乱;语言不简洁,重复啰嗦……要全面提高学生的语文素养,就一定要重视培养学生的口头表达能力和口语交际的素养,针对学生口语中存在的问题可以看出,主要病因是思维混乱。

思维是口语表达的基础,口语是思维的直接实现。

只有想得好,才能说得好。

如果学生掌握了较好的思维方法,思维具有条理性和敏捷性,那么他们的口语表达能力会大大增强。

因此进行口语训练必须注重思维训练。

那么如何对学生进行口语的思维训练呢?笔者认为主要应从思维的条理性训练和思维的敏捷性训练入手。

思维条理性训练。

应着重培养学生思维的梳理能力,使思维条理化。

训练的方法与途径有:1.排列提纲法。

思维的历程,要围绕中心展开,要强化主题意识,明确思维方向。

有了提纲,表达的先后、主次就清楚了。

这样,围绕提纲展开联想,使提纲的内容具体化、形象化,表达就连贯、顺畅。

2.“红线”串珠法。

线索,是人们对客观事物认识思考之后所作出的主观判断,它反映了口语表达的思路。

在主题确定后,就要把分散的材料贯穿起来,连成—气组成—个完整的意思。

这就是用一根“红线”把所有的材料串成一个整体。

这样表达,就顺畅自如,秩序井然。

3.浓缩凝练法。

用简短、明了的话来概括主旨,强化主题、提炼思想。

可以把表达的内容,用小标题的形式列出来。

这样迅速展开构思,表达就不会旁逸斜出,东拉西扯。

人教版口语交际有效提高口语表达的思维逻辑口语表达在日常生活中扮演着非常重要的角色。

而对于学生来说，学好口语，提高口语表达能力是一个需要长期努力的过程。

而人教版的口语交际教材为学生提供了丰富的材料和案例，能够帮助学生有效地提高自己的口语表达水平。

本文将从思维逻辑的角度，探讨人教版口语交际如何帮助学生有效提高口语表达能力。

首先，人教版口语交际教材注重培养学生的思维逻辑。

在口语交际教材中，教师引导学生讨论、辩论、交流，从而激发学生的思维能力和逻辑思维。

通过这样的方式，学生可以发展自己的思维能力，提高自己的问题解决能力和逻辑推理能力。

这对于学生的口语表达是非常有帮助的，因为一个人的口语表达能力往往与他的思维逻辑有着密切的关系。

其次，人教版口语交际教材注重提高学生的语言准确性。

在口语交际教材中，学生会学习到一系列的词汇和语法结构，通过大量的练习，可以提高学生的语言准确性和语言流畅性。

同时，教材中还提供了各种实际情境的对话和演练，让学生有机会将所学的知识应用到实际生活中。

通过这样的练习，学生可以更好地运用所学的知识，提高自己的口语表达能力。

再次，人教版口语交际教材注重培养学生的听力理解能力。

在口语交际教材中，学生不仅需要进行口语表达，还需要进行听力理解。

通过听力练习，学生可以提高自己的听力能力，理解他人的观点和意图。

这对于学生的口语表达是非常重要的，因为一个好的口语表达者必须要有良好的听力能力，才能够准确地理解对方的意思，做出有效的回应。

最后，人教版口语交际教材注重培养学生的交际能力。

在口语交际教材中，学生会学习到各种交际策略和技巧，比如如何开场白、如何进行提问、如何回答问题等等。

通过学习这些交际技巧，学生可以有效地提高自己的交际能力，更好地与他人进行沟通和交流。

这对于学生的口语表达能力来说是非常重要的，因为一个好的口语表达者必须要有良好的交际能力，才能够与他人建立良好的沟通和互动。

综上所述，人教版口语交际教材通过培养学生的思维逻辑、提高学生的语言准确性、培养学生的听力理解能力和交际能力，帮助学生有效提高口语表达能力。

发表于这不仅是学生正确的倾听习惯，还在很大程度上影响到交际的最终效果。

1、引导表达“茶壶里煮饺子”----有话“倒”不出来是很多学生的苦恼。

在口语交际课上，教师要表达方法，主要途径有两条：示范和点评。

示范是指导学生具体“说什么”、“怎么客人》一课，当学生只知道用礼貌语打招呼时，教师就要示范：如何找熟悉的话何抓住客人的话语中的信息点引发谈话的主题等。

这种临场的交际技能恰恰是学的。

点评，是评价学生说得“怎么样”。

点评的要点包括语音语调是否有感染力，明白，态度是否真诚，表达是否简洁等。

教师还要多组织学生参与点评，并教给技巧。

比如猜谜语时对同学的发言进行评价时，可以说：“祝贺你，猜对了！”或了。

谁能帮帮他？” ；辩论中一般用这样的话开头：“请问对方辩友……” 、对方课堂上教给学生这些固定的交际用语，对创设和谐的交际氛围，提高学生的口语的作用。

2、引导应对应用能力也是口语交际能力的重要组成部分。

对于小学生而言，首先要培养应对内容的针对性。

另外，小学生情绪容易激动，培养积极得体的应对态度也显得很有忘的“第一次” 》时，一个学生眉飞色舞地讲完自己的“第一次” 后，另一个学生啰嗦，他马上气呼呼地进行反驳，眼看着一场“战斗”一触即发。

这时，我不失时“当不同意对方的观点时，我们可以用讨论的语气友善地提出来。

因为你说的也不现在，我们完全可以先感谢别人听得认真，连重复的地方都听出来了。

然后再以…的方式，从容不迫地将自己的想法说出来，这样多有风度呀！”再看争辩的两个同意思地笑了。

3、组织互动---让人人获得有效的锻炼口语交际发生于人际交往的过程中，这种交际性，决定了它是一个多方参与的互个学生的说话练习。

这种强调多人共同参与才能完成学习任务的特点，使得口语有别于语文的阅读课、识字课、写作课而具有自己鲜明的特征。

教师需要建立若同体” ，也就是把全班同学显性或隐性地分成若干个小组，形成若干个“交际圈”是“交际圈”中的一员，他们既是信息的接收者，也是信息的发出者，都需要根据任务，运用自己的口才与智慧去完成口语交际任务。

口语交际教学中培养学生思维能力的策略作者：尹格利来源：《语文世界(小学版)》2024年第01期口语交际在小学语文统编教材中属于与课文、习作、《语文园地》等并列的学习板块，具有自成体系的特点。

在《义务教育语文课程标准（2022年版）》的学段要求中，与习作并在一起归入“表达与交流”语文学习实践范畴，体现的是听说读写一体化的学习理念。

在教学中，教师需要切实转变口语交际的传统教学模式，从语文核心素养目标出发，在关注学生表达能力的同时重视对思维能力的培养。

口语交际相对于书面语表达来说，从能够边想边说的角度看，可以体现出思维的敏捷性所在，也就是能够在快速反应中呈现思维的结果。

口语交际是训练学生思维敏捷性的有效抓手，教师需要找到适合小学生开展训练的有效策略。

一是以词语组合进行训练。

小学生的思维和表达训练都处在起步阶段，不宜提出过高要求。

在教学中，教师可以从词语组合这一简单形式出发，结合课文范例，组织学生开展训练。

比如，教学低年级课文《小公鸡和小鸭子》，教师可以在课文内容的基础上，让学生说说小公鸡和小鸭子在一起还会发生哪些故事，有的学生说小公鸡和小鸭子一起在山坡上追蝴蝶，有的学生说小公鸡和小鸭子一起在树林里吃果子。

之后教师再让学生以“小狗和小猫”组合进行说话训练，比一比谁能最先说出它们之间发生的最精彩、最奇妙的故事。

学生通过互相启发与比较，说出的内容一个比一个有意思。

渐渐的，教师可以训练学生在多个词语中随意抽取两个词语进行组合开展说话训练。

在循序渐进的训练中，学生口语交际能力得到锻炼，思维的敏捷性也能够获得发展。

二是以故事接龙进行训练。

小学生喜欢听故事、读故事，教师可以抓住学生对故事喜爱的特点，组织故事接龙训练。

教师可以借助多幅图画，让学生在小组中每人用几句话说出一幅图的内容，轮流说出整个故事；教师可以让学生以小组为单位，轮流讲述课文的故事，这样训练的目的是让学生懂得接龙讲述故事的特点，知道如何一个接一个往下讲；教师还可以选择适合学生讲述的话题，让学生开展故事接龙比赛。

小学语文口语交际教学中的思维训练
嘿，你们知道吗？在小学语文口语交际教学中，思维训练就像一把神奇的钥匙，开启了我们口语表达的智慧之门。

以前，我们可能只是单纯地说话，没有太多地思考如何更好地表达自己的观点。

但现在，有了思维训练，一切都变得不一样了。

在口语交际教学中，老师会引导我们进行逻辑思维的训练。

比如，当我们讨论一个问题时，老师会让我们先明确自己的观点，然后给出理由和证据来支持自己的观点。

这样的训练让我们学会了有条理地表达自己的想法，使我们的口语表达更加清晰、准确。

创造性思维的培养也很重要。

老师会鼓励我们从不同的角度去思考问题，提出独特的见解。

比如，在讲述一个故事时，老师会让我们发挥想象力，给故事添加一些新的情节或者改变故事的结局。

这样的训练让我们的口语表达更加富有创意，也培养了我们的创新能力。

批判性思维的训练同样不可或缺。

老师会让我们学会倾听他人的观点，然后对其进行分析和评价。

我们要学会发现别人观点中的优点和不足之处，并提出自己的看法和建议。

这样的训练让我们在口语交际中更加理性、客观，也提高了我们的分析和判断能力。

嘿，你们看，小学语文口语交际教学中的思维训练是不是很有意义呀？它让我们在口语表达的同时，也锻炼了自己的思维能力。

我希望以后能在口语交际教学中继续接受思维训练，让自己的口语表达更加出色。

你们是不是也觉得思维训练很重要呢？。