夸美纽斯的教育思想
一、简介
夸美纽斯（Johan Amos Comenius,1592—1670）是17世纪捷克的杰出教育家。
他被称为欧洲封建社会的最后一位教育家，同时也是资产阶级新时期的最初一位教育家。
夸美纽斯继承了前人的尤其是文艺复兴时期人文主义教育家的成果，总结了宗教改革时期丰富的教育实践经验，经过潜心探索研究，上升为理论。
在他的众多著述中，特别是在他的主要教育代表作《大教学论》中，始终贯穿着正确的教育应该在各方面跟自然相适应的思想，即教育的遵循自然的原则，对教育作用、教育目的、教育的主导原则、教学理论、学制、学校管理以及德育、教师等问题均作了比较系统的论述，被认为是独立形态的教育学的开端。
夸美纽斯出生在“捷克兄弟会”家庭，父亲是一个磨坊主，12岁时父母双亡，22岁起就担任一所文法学校的校长、后又曾任“捷克兄弟会”的牧师，写成《母育学校》、《语言入门》。
17世纪30年代开始从事“泛智”的研究，1650年受聘于匈牙利地方长年教育顾问，并创建一所“泛智学校”以实验其泛智教育思想。
夸美纽斯的教育思想奠定了近代教育理论体系的基础，从而在教育史上矗立起一座巍巍的丰碑。
二、教育目的
“现世的人生只是来世的一种准备。
教育的目的在于达成这一目的。
”——夸美纽斯
教育的目的是灌输知识、培养道德和信仰，使人具备知识、德行和虔信的“种子”得到发展。
三、教育的作用
•对社会：改造社会、建设国家的手段。
•对人：使人的天赋和智力得到发展
四、论教育适应自然的原则
•教育遵循自然的秩序。
夸美纽斯认为，在自然界存在着一种起支配作用的普遍法则，他称其为“秩序”或“事物的灵魂”。
他把人看做是自然的一部分，因而人的发展以及对人进行教育的活动也应服从这一普遍法则。
•教育要依据人的自然本性和儿童年龄特征。
教育要以儿童的天性为依据。
他把根据儿童的天性、年龄、能力进行教育当做一个不变的自然法则。
五、论普及教育
•夸美纽斯从¡°泛智¡±的思想出发，提出了普及教育的思想。
泛智教育是夸美纽斯一生中研究的最大的教育课题。
•¡°泛智¡±包括两方面内容：
•一方面是为所有人提供受教育的机会，不论出身地位，不论城市、乡村，不论男女都要接受教育；
•另一方面是教育内容应该广泛全面，历史的、现实的、自然的、社会的、宗教的、世俗的，所有科目都应教给儿童。
•六、论学前教育
•《母育学校》，第一本系统论述学前教育的专著。
•学前教育的目的和任务是，培养儿童体力、智力和道德的初步基础，通过感觉器官的训练和发展使幼儿获得有关自然界、社会生活和家庭生活的初步认识。
•1.胎教：主要在于孕妇的保健。
•2.体育：给儿童充分活动、游戏的机会。
•3.智育：百科全书式的智育内容，主要关于自然科学和社会科学的初步知识；另外，智育还应该发展幼儿智力和语言，培养能力。
•4.德育：主要强调文明礼貌和良好生活习惯教育。
•5.关于学前儿童游戏：智育、语言发展、体育和德育都应通过游戏的方式进行。
•七、教学原则
1.直观性原则。
•从感觉论出发，认为教学应该从观察实际事物开始。
2.启发诱导原则。
针对于当时学校强迫学生呆读死记的教学方法，他提出教学应该调动儿童学习的自觉性、积极性，启发学生热爱学习的愿望。
3.巩固性原则。
第一，理解性的教学有助于知识的巩固；第二，经常练习和复习。
第三，实践应用。
4.量力性原则。
针对当时经院主义教学的强迫性和不考虑学生的接受能力，提出教学要符合儿童的年龄特征和理解能力。
5.系统性和循序渐进原则。
系统性原则要求教材的组织具有系统性和逻辑性，要把学科的的知识排成一个整体。
循序渐进原则要求教学循序渐进，不要跳跃前进。
八、道德教育
1.德育的重要性
他非常重视道德教育，把培养德行看作学校主要任务之一,德育比智育更重要。
2.德育内容
他采用古希腊所通用的苏格拉底、柏拉图、亚里士多德这一哲学学派加以发挥了的术语---智慧、勇敢、节制、公正，作为自己的德育内容。
3.德育方法
尽早开始正面教育；从行动中养成道德行为的习惯；榜样；教诲与规则；择友。
九、教育管理
一）国家管理教育
教育具有改造社会、建设国家的作用，所以国家应该管理教育，而不是将教育让给教会和其他社会力量。
（二）督学制度
首次倡导国家设置督学，对全国的教育进行监督。
督学的主要职责包括：对未来的教育管理者进行培训；对各级学校人员进行管理；检查学校教学工作；监督各学校规章制度的执行。
（三）建立统一学制
•提出建立一个统一的单轨学制。
•他把一个人从出生到成年分为四个时期，各为六年。
每个时期应进入相应的学校。
婴儿期（0-6岁）---◊母育学校（学前教育）
儿童期（6-12岁）---◊国语学校（初等教育）
少年期（12-18岁）---◊拉丁语学校（中等教育）
青年期（18-24岁）---◊大学（高等教育）
（四）学年制和班级授课制
•在中世纪，西欧各国学校工作的组织基本上处于混乱无序的状况，学生在一年中可以随时入学。
----◊为改变这种状况，夸美纽斯制定了统一的学年、学日制度。
•中世纪学校的教学组织工作十分松散，坐在同一间教室里的学生，学习的内容和进度都不同，教师只对学生进行个别教学和指导，教学秩序混乱，效率很低。
-----◊提出并全面系统地论述了班级授课制度，并认为，班级授课可以扩大教育对象、提高教学效率、促进学生集体的形成，也为学校教学管理的制度化、标准化提供了可能。
（五）学校工作人员的管理职责
1.关于校长的规定：
（1）对教师的管理；（2）对学校规章制度的管理；（3）对学校档案的管理。
2.关于教师的规定：
（1）明确本班的目标和任务，并据此安排一切活动；
（2）在教学中，教师首先应该教必需的东西——笃信宗教，然后是待人接物方面的美德，最后是生活的外部装饰品——科学知识；
（3）在道德方面，教师应成为学生道德生活的楷模。
3.关于学生的规定
•学生要在宗教、德行、智慧方面都要达到规定的要求。
•（六）纪律和规章制度
•非常重视纪律在学校管理中的作用，认为学校没有纪律就无法正常有序地工作。
学校所制定的各种规章制度和行为准则必须严格执行，无论谁都不得有任何破坏。
•
十、评价
作为历史上一位杰出的教育家，夸美纽斯无论在教育理论还是在教育实践上都作出了不朽的贡献，并且具有深远的影响。
他的《大教学论》是西方第一本独立形态的教育学。
它把反映教育这一复杂社会现象的某些属性和关系的概念和范畴，如教育的目的和作用，教育和教学的内容、方法、原则，教学的组织形式，学年计划、开学、放假、年级、考试，教师，教科书，学校制度，等等，组织成一个比较完整的理论体系，从而使以往对教育现象的描述进一步转向理论的论证，并勾勒了现代教育改革运动的轮廓，几乎所有近代教育理论的萌芽均可在他的著作中找到。
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