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《初高中英语融入戏剧教学整篇阅读》一、引言初高中英语教学一直以来都是教育领域的热点话题之一。
而如何提高学生的英语综合应用能力，一直是困扰着教育工作者们的难题。
在这种情况下，将戏剧教学融入到初高中英语教学中，成为了一种备受关注的教学方法。
本文将结合个人实践经验，从深度和广度的角度探讨初高中英语融入戏剧教学的优势和实践路径。
二、初高中英语融入戏剧教学的优势1. 提高学生的语言表达能力戏剧教学能够激发学生的表达欲望和创造力，让学生可以通过角色扮演、对话等方式进行英语的实践。
这样能够更好地锻炼学生的口语表达能力和语言沟通能力。
2. 增强学生的英语应用能力戏剧教学不仅可以帮助学生学习语言知识，更能够让学生在实际情境中运用所学知识，增强学生的英语应用能力。
通过戏剧，学生能够更好地理解和掌握英语知识，并在实践中不断提高应用能力。
3. 培养学生的团队合作意识在戏剧表演中，学生需要相互合作，共同完成一次完整的表演。
这样能够培养学生的团队合作意识，提高他们的团队协作能力。
4. 提升学生的自信心通过戏剧表演，学生能够展示自己，树立自信心，让他们在自我表达和沟通方面得到提升。
三、初高中英语融入戏剧教学的实践路径1. 选取合适的剧本在教学过程中，需要根据学生的实际情况选取合适的剧本。
剧本的选择应考虑学生的英语水平、兴趣爱好和实际情况，使之既能够满足学习需求，又能够引起学生的兴趣。
2. 设计生动的教学活动在戏剧教学过程中，需要设计生动有趣的教学活动，如角色扮演、小品表演等，使学生在参与表演中能够更好地融入角色，进而提高他们的英语表达能力。
3. 注重语言实践在教学过程中，要注重语言实践，让学生在活动中不断地运用英语进行对话交流、情景表演等，以提高他们的英语应用能力。
四、个人观点和理解从我的实践经验来看，初高中英语融入戏剧教学能够有效提高学生的英语综合应用能力。
在教学过程中，学生能够在尽情玩乐的潜移默化地提高了他们的英语水平。
第1篇一、引言英语戏剧化教学是一种以戏剧为载体，通过角色扮演、情景模拟等方式，让学生在轻松愉快的氛围中学习英语的教学方法。
这种教学方式能够激发学生的学习兴趣，提高学生的英语实际运用能力。
本文将介绍一次英语戏剧化教学实践，分析其效果和启示。
二、教学背景1. 学情分析本次教学实践的对象为高中一年级学生，他们已经具备一定的英语基础，但实际运用能力较弱。
在课堂教学中，学生普遍存在以下问题：（1）口语表达能力不足，不敢开口说英语；（2）缺乏英语学习的兴趣，课堂参与度不高；（3）对英语文化了解较少，难以将所学知识应用于实际生活。
2. 教学目标（1）提高学生的英语口语表达能力；（2）激发学生的学习兴趣，提高课堂参与度；（3）拓宽学生的英语文化视野。
三、教学过程1. 导入教师通过展示一部经典的英语电影片段，让学生了解英语国家的文化背景，激发学生的学习兴趣。
2. 情景设计教师根据教学内容，设计一个与生活息息相关的情景，如购物、旅游、就医等。
3. 分组讨论将学生分成若干小组，每组选出一名组长，共同讨论如何完成情景表演。
4. 角色分配根据情景需要，为学生分配角色，如购物者、店员、导游、病人等。
5. 情景模拟学生按照分配的角色，进行情景模拟，教师在一旁观察、指导。
6. 表演展示每组进行情景表演，其他组学生担任评委，对表演进行评价。
7. 互动交流表演结束后，教师组织学生进行互动交流，分享表演心得，并引导学生思考如何将所学知识应用于实际生活。
8. 总结与反思教师对本次教学进行总结，指出学生的优点和不足，并给予针对性的建议。
四、教学效果1. 学生英语口语表达能力得到提高通过角色扮演、情景模拟等方式，学生敢于开口说英语，表达自己的观点，口语表达能力得到显著提高。
2. 学生学习兴趣得到激发戏剧化教学形式新颖，内容丰富，学生参与度高，学习兴趣得到激发。
3. 学生英语文化视野得到拓宽通过了解英语国家的文化背景，学生能够更好地理解所学知识，拓宽英语文化视野。
高中英语戏剧课程开设研究随着素质教育的不断推进，越来越多的特色课程开始进入高中课堂。
其中，英语戏剧课程作为一种跨学科的综合性课程，引起了广泛。
本文将从以下几个方面对高中英语戏剧课程开设进行研究。
英语戏剧课程作为一种融合了英语、戏剧、文学等多学科知识的综合性课程，近年来逐渐在高中教育中受到。
越来越多的教育工作者开始认识到英语戏剧课程对提高学生综合素质的重要作用，因此，对高中英语戏剧课程开设进行研究具有重要的现实意义。
当前，全球教育领域正面临着一场深刻的变革。
在这个大背景下，我国的高中教育也在不断探索和尝试新的教育模式。
其中，英语戏剧课程的开设就是在这种背景下应运而生的一种新型教育方式。
通过引入英语戏剧课程，不仅可以提高学生的英语水平，还有助于培养学生的综合素质和拓展国际视野。
高中英语戏剧课程开设的目的主要包括以下几个方面：通过戏剧表演，提高学生的英语口语表达能力；通过参与戏剧排练，培养学生的团队协作能力和自信心；再次，通过赏析英语戏剧作品，提高学生的审美能力和文学素养；拓展学生的国际视野，加深对不同文化和价值观的理解与尊重。
本研究采用了文献资料法和个案研究法。
通过查阅相关文献和资料，了解高中英语戏剧课程开设的现状和发展趋势；通过对个别学校进行实地调查和访谈，了解英语戏剧课程在实际教学中的效果和存在的问题。
通过文献资料法和个案研究法的综合分析，本研究得出以下高中英语戏剧课程开设具有提高学生综合素质的作用，如提高学生的英语口语表达能力、团队协作能力和自信心等；英语戏剧课程作为一种新型教育方式，具有一定的创新性和实用性，值得在高中教育中进一步推广；然而，实际教学中也存在着一些问题，如师资力量不足、教材不完善等，需要教育部门和学校共同努力解决。
本研究通过对高中英语戏剧课程开设进行研究，得出了上述结论。
在此基础上，本文提出以下建议：教育部门和学校应加大对英语戏剧课程的投入力度，提高师资水平和完善教材；学校可以积极引入第三方资源，如与专业剧团或高校合作，为学生提供更丰富的戏剧资源和更专业的指导；教师应结合学生的实际情况和兴趣爱好，灵活调整教学内容和方法，保证学生的学习兴趣和参与度。
浅谈以教育戏剧培养高中英语学科文化意识的策略随着社会的发展，教育戏剧在教学中逐渐得到了更多的重视。
教育戏剧不仅可以提高学生的综合素质，还可以培养学生的艺术修养和文化意识。
在高中英语学科中，如何利用教育戏剧培养学生的文化意识，已成为教师们面临的重要课题。
本文将浅谈以教育戏剧培养高中英语学科文化意识的策略，并探讨教育戏剧在高中英语教学中的作用。
一、教育戏剧在高中英语学科中的作用1. 提高学生的语言表达能力教育戏剧在高中英语学科中可以帮助学生提高语言表达能力。
通过戏剧表演，学生不仅可以锻炼口语表达能力，还可以丰富词汇，提高语感。
在戏剧表演中，学生需要用英语表达角色的情感和心理活动，这对于提高学生的口语表达能力有着积极的影响。
2. 培养学生的创造力和想象力教育戏剧能够培养学生的创造力和想象力。
在演戏过程中，学生需要理解并诠释剧中人物的情感和心理，这需要他们发挥自己的想象力和创造力。
通过戏剧表演，学生可以培养出色的创造力和丰富的想象力，从而提高他们的文学修养和文化意识。
3. 增强学生的文化体验和情感表达能力戏剧是文化的体验，通过戏剧表演，学生能够感受到不同国家和地区的文化氛围。
在高中英语学科中，教育戏剧可以帮助学生更好地理解英语国家的文化背景和习俗，增强他们的文化体验和情感表达能力。
1. 选择适合的戏剧作品在培养高中英语学科文化意识的过程中，老师需要选择适合学生的戏剧作品。
可以选择一些反映英语国家文化特色和历史背景的戏剧作品，如莎士比亚的戏剧、奥斯卡·王尔德的剧作等。
通过学习和表演这些戏剧作品，学生能够更好地了解英语国家的文化和历史，培养他们的文化意识。
2. 创设情境，提高学习兴趣在教育戏剧中，老师可以创设各种情境，激发学生的学习兴趣。
可以通过角色扮演、集体表演等方式，使学生身临其境地体验戏剧情节，增强他们对文化的认知和理解。
在戏剧表演中，学生可以通过身体动作、语言表达等形式，深入地感受并表达所学的文化知识，从而提高他们的文化意识。
随着我国新课程改革的不断深入,高中英语课堂教学逐渐将英语学科核心素养融入其中,并在改变应试教育模式,推动教学方式的转变。
现有的教学方法在日常的英语课堂中已经显示出局限性,无法有效提升学生的英语学科核心素养。
一些教师仍然采用传统的语法翻译法和听说法进行教学,导致课堂内容局限于单词解读、文章阅读和语法练习等教学活动,不利于提高学生的综合思维和语言发展,教学效果也较为一般。
在这种背景下,英语教师迫切需要寻找一种富有趣味性、实用性、创新性和高效性的教学方法,来改变课堂。
1.教育戏剧的概念教育戏剧是将戏剧元素和方法应用于教学过程中的一种创新教学方式。
在高中英语教学中,教育戏剧可以以多种形式融入,如角色扮演、分角色朗读、即兴表演、英语短剧和英语课本剧等。
从而调动学生学习主动性,在潜移默化中培养和提升学生自我认识、身心操控、合群、专注、表达等一系列学习能力。
2.教育戏剧与核心素养的融合英语学科核心素养的内涵主要包括情感态度和学习能力两个关键,以及语言能力、思维品质和文化意识三个方面。
这些方面相互影响、相互支撑,构成了综合的英语学科核心素养。
英语核心素养不仅仅是知识和技能的积累,更注重情感态度、价值观和学习能力的整合,能够满足学生在学习过程中的自身发展需求。
在核心素养视野下,教育戏剧被认为是一种有效的教学方法,可以促进学生的综合素质发展。
教育戏剧通过参与性和体验性的学习方式,帮助学生培养批判思维、创造力、沟通能力和团队合作精神等核心素养。
3.教育戏剧融入高中英语课堂的困难和挑战教育戏剧融入高中英语课堂虽然具有多重优势,但也面临一些困难和挑战。
只有充分认识到这些问题并积极应对,才能有效推动教育戏剧在高中英语教学中的应用和发展。
3.1教学资源和时间的限制开展教育戏剧需要相关的教学资源和道具,如剧本、服装、道具等。
而在一些学校和地区,这些资源可能不够充足。
同时,戏剧表演的准备和排练需要较多的时间,而英语课堂的时间有限,这也可能使得教育戏剧的实施面临一定的困难。
浅谈以教育戏剧培养高中英语学科文化意识的策略1. 引言1.1 背景介绍在当今社会，全球化进程日益加快，英语作为国际通用语言的地位也变得愈发重要。
在高中英语教学中，仅仅注重语法和词汇的学习远远不足以满足学生对英语语言和文化的全面理解和掌握。
如何有效地培养学生对英语文化的意识成为了教育者和教学研究者们亟待解决的问题。
本文将探讨教育戏剧在高中英语教学中的应用，重点讨论如何借助教育戏剧来培养学生的文化意识、提高他们的语言表达能力、促进跨文化交流，并最终提升学生对英语学科的学习兴趣。
希望通过本文的研究，能够为教育者提供一些有益的启示，为高中英语教学注入新的活力和创新。
1.2 问题提出高中英语学科在传统教学中往往侧重于语法知识和词汇的传授，而文化意识的培养却相对被忽视。
随着全球化的发展，跨文化交流的需求日益增加，高中生需要具备更丰富的文化素养和跨文化交流能力。
在传统的英语学科教学中，学生很少有机会真正融入到英语文化中，仅仅通过课本和教师的讲解难以真正感受到英语文化的魅力。
1.3 研究意义教育戏剧在高中英语教学中的应用是一种新颖而有效的教育方法，可以帮助学生更好地理解和运用英语语言，同时培养学生的文化意识。
随着全球化的发展，跨文化交流变得日益重要，而文化意识在其中起到了至关重要的作用。
研究以教育戏剧培养高中英语学科文化意识的策略具有重要的理论和实践意义。
通过教育戏剧，学生可以通过参与角色扮演来深入了解不同文化背景下的人物及其思维方式，从而促进跨文化交流和理解。
教育戏剧可以提高学生的语言表达能力和沟通能力，使他们能够更自信地运用英语进行交流，从而增强学习积极性和成就感。
教育戏剧也可以帮助学生更加直观地感受和理解英语语言及文化的魅力，从而提升他们对英语学科的学习兴趣和动力。
研究以教育戏剧培养高中英语学科文化意识的策略不仅可以推动英语教学模式的创新和发展，还可以为学生提供更加丰富多彩的学习体验，有助于他们全面发展个人素养和跨文化交流能力。
在英语戏剧教学中打开学生的心智—以人教版高中英语戏剧教学为例摘要：戏剧教学历史源远流长，我国对戏剧教学越来越重视，逐渐在校园中推广。
戏剧教学可以发展学生的核心素养，打开学生的心智。
本文通过人教版高中英语戏剧教学案例为例，阐述戏剧教学对培养学生心智发展的影响。
关键词：高中英语戏剧教学心智发展一、改革背景戏剧教学的理念在欧美国家源远流长，如18世纪的教育家卢梭率先提出“在戏剧实践中促进学习”的教育理念（岑玮 2011）；在我国教育界，对戏剧教学的引荐可以追溯到《国家中长期教育改革和发展规划纲要》（2010-2020年），倡导推进素质教育，开发特色课程，戏剧教学开始走入教育的视野。
《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称《新课标》）倡导以“六要素”为引领的英语学习活动观，其中，“六要素”即主题语境、语篇类型、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略。
《新课程》把以“语篇”为引领开展学习活动作为发展学生英语学科素养的基本机制。
其中，作为英语文学作品的重要形式之一，戏剧是一种综合的舞台艺术，通过舞台说明、台词和人物表演来体现人物性格，塑造人物形象，其有趣的故事情节和独特的语言是具有多元价值的语言学习与实践素材。
《新课程》修订专家组成员王蔷（2016）认为，“以戏剧的方式开展语言学习不仅为学生习得语言提供丰富的语境，也为学生提供了整体习得语言的良好机会”。
因此，由马克·吐温的短篇小说《百万富翁》改编的戏剧剧本（人教版高中英语必修三 Unit5 Reading板块）等经典剧本的节选片段也编入了英语教材中。
但是，在大多数老师在落实戏剧教学的课堂活动设计中，仍然是把戏剧的剧本当成普通的阅读文本来处理，着重语言知识层面的教授，忽略戏剧的语言特点和体裁的独特性，往往只是粗略了解故事的情节，然后让学生看一遍戏剧视频便视作完成该课型任务。
这样既不能充分利用好戏剧的文本内容，也不易于培养学生在特定的语言情境中锻炼语言。
浅谈以教育戏剧培养高中英语学科文化意识的策略教育戏剧是一种以戏剧形式进行教学和培养学生综合素质的教学方法。
在高中英语学科中运用教育戏剧，有助于培养学生对于英语语言和文化的认知，提高学生的语言运用和交际能力。
下面将从选择适合的剧本、建立情境和角色扮演、培养学生批判思维和表达能力等几个方面，探讨以教育戏剧培养高中英语学科文化意识的策略。
选择适合的剧本是培养学生文化意识的关键。
教育戏剧选择的剧本应该与高中英语学科的教学内容相结合，涵盖丰富的文化元素。
可以选择以经典文学作品为基础的剧本，如莎士比亚的《罗密欧与朱丽叶》，让学生通过表演和演绎来深入理解文学作品的内涵和文化背景。
还可以选择一些与当前社会热点和文化现象相关的剧本，使学生能够更好地理解和反思现实生活中的文化问题。
教育戏剧需要建立情境和角色扮演，让学生在表演中体验文化。
通过情境的设定和角色扮演，学生可以更深入地理解和体验不同文化之间的差异和交流方式。
可以设计一个情境，让学生扮演到中国参加一个国际交流活动的角色，通过与外国同学的交流和互动，学生能够感受到不同文化之间的差异，从而培养跨文化交际的能力。
教育戏剧还可以培养学生的批判思维和表达能力。
通过参与表演和演绎，学生需要思考角色的心理活动、行为动作和语言表达等问题，从而培养他们的批判思维。
学生还需要通过表演和演绎将角色的内心感受和情感表达出来，这对于提高学生的语言表达能力和情感交流能力非常有益。
在教育戏剧的实施过程中，教师需要扮演引导者和指导者的角色。
教师应该在教学中注重提问和引导，让学生在表演和演绎中思考和反思，从而提高他们的文化意识和思维能力。
教师还要给予学生积极的反馈和评价，鼓励学生发表自己的意见和见解，激发他们的学习和创造潜力。
以戏剧为题材的高中英语课堂教学研究
摘要：戏剧是一种文学体裁，戏剧体裁教材的出现和选择对高中英语教学，特别是如今的交际英语的教学赋予了新的含义。
随着新课程标准的实施和新课程改革的进一步深化，课堂教学方法的改革越来越成为广大教师关注的焦点。
高中英语课堂中以戏剧为体裁的阅读课文的教学方法应与其他体裁的阅读课文的教学方法区分
开来，通过学习这些课文，使学生较全面地了解英语戏剧体裁，学会欣赏英语戏剧，提高鉴赏能力。
作者在实际教学中对以戏剧为题材的课堂教学进行了研究。
关键词：高中英语课堂教学戏剧教学设计
一、戏剧的体裁特点
戏剧是一种文学体裁，是通过舞台说明、台词及人物表演体现人物性格，塑造人物形象的。
高中英语课堂中以戏剧为体裁的阅读课文的教学方法应与其他体裁的阅读课文的教学方法区分开来，通过影片观赏、模仿表演、课堂讨论等多种教学手段让学生更深刻地理解、体会作者借用这一体裁向我们反映的不同国家、不同时代的社会现象、人物个性、金钱观与价值观等各种矛盾与冲突，从而对自己所处的时代有更深刻的了解，树立正确的道德观念和人生观、价值观、世界观。
特殊的英语题材，特殊的环境设置，必然会达到不同的语言效果。
英语教学的英语短剧不同于其他体裁的英语教学，否则就会减弱编者在编排此内容时的意图，削弱文化的社会教育效果。
戏剧体裁的特殊性，决定了它的教学方法亦不同。
戏剧体裁的英语教学有三种类型：（1）传统的教学目标型；（2）知识能力与介绍型；（3）解剖表演型。
第一种类型仅限于语言要点的讲解及练习；第二种类型是在第一种类型的基础上增加语言运用的环境，让学生体会到言语的运用功能并且进行实际操练，加深对语言现象的社会交际功能的理解从而练习，达到真正的交际目的；第三种类型是在分析课文的内容和语言要点的同时让学生扮演戏剧中的角色，营造课堂气氛。
笔者在授课时采用第三种类型的方法。
二、戏剧题材的英语教学设计
在2003年至2013年使用的人教版的课本中所用到的戏剧阅读教材之一是有“世界三大短篇小说之王”之一的莫泊桑的作品the necklace（sb1b unit15）。
这部作品刻画了一对追求生活上的虚荣和适时快乐而为此付出了惨重代价的小夫妻。
另一篇the merchant of venice（sb2b unit19）是莎士比亚早期的重要作品。
这是一部具有极大讽刺性的喜剧，主题是歌颂了仁爱、友谊和爱情，同时也反映了资本主义早期商业资产阶级与高利贷者之间的矛盾，表现了作者对资产阶级社会中金钱、法律和宗教等问题的人文主义思想。
这部剧作的一个重要文学成就就是塑造了夏洛克这一唯利是图、冷酷无情的高利贷者的典型形象。
自2013年广西开始实行新课改后，戏剧阅读教材就改成了根据马克·吐温的短篇小说改编的the million pound bank note（model 3 unit 3），讲述了一个穷困潦倒的美国小伙子亨利·亚当在伦敦的一次奇遇，揭露了20世纪初
美国社会的拜金主义思想。
1.传统的英语戏剧阅读课文教学方法
在传统的高中英语教学中，阅读课文大多遵循以下步骤：skimming-scanning-language
points-retelling-discussion-consolidation。
几乎所有老师的教学方法都不外乎蜻蜓点水般地提到作者就直接讲述课文。
首先，听一遍课文录音，然后以“问-答”或“判断对错”的方式对课文信息进行处理。
其次，老师给出一些关键词让学生复述课文，布置作业让学生续写故事的结局。
对于绝大多数的高中课文而言，这不失为一种系统、整体教学的方法，只要教师在授课时比较注意各个环节之间的过渡、引导，基本上就可以完成教学任务，取得较好的教学效果。
但是对于戏剧这样体裁的文章来说，这样的教学方法过于呆板乏味。
这样的授课方法，只是单纯地为了让学生读懂这篇文章，即能够明白课文的意思，就课文讲课文，只是停留在空洞的、平面的文字描述上，实际上这是从词汇到语法的教学方法，导致具有张力的教学题材变得毫无生气，并不能够生动地描绘剧情、人物个性和剧中的矛盾冲突，以及作者想要揭露的本质问题。
用这样传统的方法授课，学生课后对这篇文章不会留下非常深刻的印象，对学生的教育和启示作用不大。
2.巧用多媒体进行影音教学
为了更生动、更直观地教学，笔者在实际教学中主要采取了如下
方法。
（1）课前：充分了解作者和题材。
找来相关的英语阅读材料，让学生对作者的时代年代、社会背景、代表作品及成就有较完整、详细的了解。
同时，让学生对戏剧的分类、戏剧所包括的基本要素如故事的开始、发展、矛盾、高潮、结尾等有大致的了解。
（2）课中：在网上下载影片，将其按照授课的需要裁剪成十几秒到三五分钟不等的短片，一边播放一边讲解课文。
由于影片里的时间、场景、人物、语言、事件更接近原著，使得课堂形象、生动，给学生留下了深刻的印象。
在讲解过程中，可以就影片里的事件、时代背景等进行讨论，对人物进行剖析，使得学生对课文的理解水到渠成。
（3）课后：对课文进行进一步的探讨和思考。
比如上完the necklace这一课后，让学生续写故事：设想当女主人公mathilde 了解真相后可能产生的种种结果，而当她回家告诉丈夫关于项链的实情后，他们又会怎么做？对学生的人生观和价值观进行正确的引导。
可以要求学生将故事改编、表演。
另外，可安排时间让学生观看影片完整版，最好让学生借来原版小说阅读，使他们站在一个全新的角度，对课文有更深入的理解，因为教学既源于教材，又高于教材。
三、培养学生用英语写戏剧、演戏剧的能力
除了对教材进行灵活的处理、教授外，老师还可以从其他方面培养学生对于英语戏剧的学习兴趣。
比如将学生分成小组，课后自行
准备一个英语performance，在下一节英语课前几分钟时间进行英语对话表演。
表演可以是改编自名著或故事、寓言，也可以自撰，内容、题材和体裁不限，全部由学生独立完成，主要目的是让学生主动学习英语，多使用英语交流，避免“哑巴英语”现象的产生。
在学习戏剧阅读课之前，学生写的对话大多是关于seeing a doctor，attending a party，news around us等话题。
而在学完这些课后，学生对戏剧产生了极大的兴趣，在他们的表演中逐渐地出现了很多戏剧，有的是自编自导自演的，有的是改编自著名的小说和故事等。
在表演中，学生深深地体会到了学习英语、表演和欣赏戏剧的快乐。
通过表演，学生的英语学习的自主性和主动性得到了极大的提高，更喜欢英语课了，也提高了鉴赏英语戏剧的能力。
在改编和撰写的过程中，学生用英语写作的能力得到了进一步提高，真可谓一举多得。
