如何开展学校体育校本教研；所谓学校体育校本教研，就是为了改进学校体育教育教；一、健全各项规章制度，确保校本研究正常开展；1、组织保障制度；学校是体育校本教研的基地，校本教研工作开展应得到；2、定期例会制；校本教研工作小组成员应长期坚持定期例会；3、集体备课制；随着新课改的实施，加强教师之间的共同合作、分享经；4、统筹安排学校体育教学进度；就目前而言，许多学校如何开展学校体育校本教研所谓学校体育校本教研，就是为了改进学校体育教育教学，提高学校体育教育教学质量，从学校的实际出发，依托学校自身的体育资源优势、特色进行的教育教学研究；是基于学校发展、教师专业成长的研究，它可以促使教师在自己的岗位上，立足于自己的教学实践，提出问题、分析问题、解决问题，使教学研究成为教师的职业生活方式、思想行为方式乃至生命存在方式的一部分。
同时，还可以培植一种学校文化，促进科学精神、民主精神和团队精神的建设。
学校体育校本教研将教学研究的重心下移到学校，以新课程目标为导向，以促进每个学生的发展为宗旨，以课程实施过程中学校体育所面对的各种具体问题为对象，以体育教师为研究的主体，对体育教学进行诊断与评价、研究分析，经过反复的探索与实践，把新的教育理念真正变为教师的具体教学行为。
通过开展丰富多彩的教研活动，为教师们的展示自我、不断成长提供了广阔的交流平台，让每个教师都能充分发挥自身潜能，促进教师的专业成长，这种研究强调理论指导下的实践性研究，既注重解决实际问题，又注重经验的总结、理论的提升和规律的探索，同时推动学校教研的健康发展，整个学校的教研形成“百花齐放”的局面。
一、健全各项规章制度，确保校本研究正常开展1、组织保障制度学校是体育校本教研的基地，校本教研工作开展应得到学校领导的高度重视，应成立必要的领导机构。
最好请示校长（或分管副校长）来担任校本教研工作领导小组组长。
同时聘请校外专家、学者定期或不定期来指导、统筹规划。
既体现了校本教研工作的重要性，又保证了校本教研工作经费投入和物质保障。
2、定期例会制校本教研工作小组成员应长期坚持定期例会。
虽然校长或副校长是组长，但他们工作重心不能长期在一个教研组上。
因此，体育学科教研工作应以学校体育教研组组长为领头组织本校体育教育工作者坚持定期例会，对近期学校体育工作、体育教学、教研情况进行分析；对教学上遇到的问题提出解决方法；或学习；或总结经验；或对课题研究过程中出现的一些问题进行研讨；或对今后体育教学工作进行统一布置等。
3、集体备课制随着新课改的实施，加强教师之间的共同合作、分享经验、互相学习，已经成为一种必然。
特别是现在农村中学学校本身体育师资缺乏，这种集体备课更显为重要。
它也是校本教研中提升本校教育教学质量的一种重要方式。
不仅备课集体参与，而且对集体备课的教案进行公开示教、听课、评课，偶尔邀请外校专家、学者、体育退休教师来指导、评价。
从而来提高本校体育教师和工作者的专业素质，促进学校体育教师的专业成长。
4、统筹安排学校体育教学进度就目前而言，许多学校的体育设备、基础设施还不够健全、教师力量配备不齐。
因此，学校体育教学进度应在教研组的统一安排下，各年级各班备课时合理安排。
避免学校在同一时间学生上同一个项目，而出现场地、器材不够而其它场地、器材却空缺的情况。
二、体育校本教研的方法1、树立与专家对话意识，以教育专业期刊或教研网络为媒介，组织教师学习新理念、新经验，教师经过学习，积极思考容易形成自己的思想。
同时有条件的情况下参加培训或请骨干教师到学校作讲座、互动交流，加强与同行们的互动交流，研讨学校体育工作出现的问题，面对面地与专家对话交流。
2、树立课题研究意识。
校本教研强调教师解决自己的问题，真实的问题，课堂中的问题，使问题转化为课题意识是教师开展校本教研的前提，提倡课题研究、微型实效、增强课题研究的针对性、实效性。
3、教学案例研究教学案例在体育教学中处处可见，但是能引起我们重视的少之又少。
教学案例研究就是运用一个教学案例来说明蕴涵其中的教育教学原理。
一个好的案例往往代表一类典型的事件，蕴含着深刻的教育理念与教学技能，有利于教师的分析与反思。
体育教师除了自己编写案例外，还要注意研究他人编写的案例，或者是观看自己的、他人的体育课堂教学录像或听符合新课程标准的示范课后进行案例分析研讨。
4、自我反思，不断完善“反思”是教师以自己的职业活动为思考对象，对自己在职业活动中的行为以及由此产生的结果进行审视和分析的过程。
教学反思被认为是教师专业发展和自我成长的核心因素，新课程非常强调教师的教学反思。
通过反思，教师不断地更新教学观念、改善教学行为、提升教学水平、进而对教学现象和问题形成独立的具有创造性的见解，从而提升教学活动的自主性、目的性，克服被动性、盲目性。
三、开展体育校本教研的方式在组织开展校本教研的实践中，我们将校本教研与自我反思、校本培训、教育科研、现代技术、学术交流等有机结合，主要有以下几种方式：1、案例反思式。
美国学者舍恩提出了“反思性实践”的概念，他倡导在实践的过程中要加以理性的反思，这种反思性实践从微观上讲就是一种案例反思。
在校本教研中，我们结合教师的教学工作实际，突出教师对课堂教学实际情境与自身教育经验作出多角度、多层次、多元化的分析与反思，让教师立足于学校，立足于教学实践，以自己的教学案例为思考对象，对自己所做出的教学决策以及由此产生的结果进行审视和分析，将困惑、思考、收获、感悟提出来。
在教研组中进行交流探讨、质疑解难，促使教师不断地反思与矫正自己的教学行为，以提高解决教学实际问题的能力和科学研究的水平。
每个教师经常自省自己的案例教学，不断总结利弊得失，才能在实践中发展自我，超越自我。
现代教师专业发展的研究也已表明，实践加反思是教师掌握新知识、新观念最有效的途径。
2、沙龙研讨式。
这种模式是一种围绕一个或多个中心话题而进行讨论的方式。
以论坛、座谈为主要形式，重在营造一种自由、宽松、开放的“学术沙龙”环境，在名师、教学骨干对相关话题进行解读的基础上，让教师结合自己的教学实践和认识畅所欲言，进行有针对性的交流和展示，最后再进行总结提升。
这样既开阔了大家的视野，拓宽了知识面，更新了教育理念，又引领教师走“名师”之路。
体育教研组要常常围绕《体育与健康课程标准》中的相关理念（特别是新的课标已经出台），围绕当前体育教学中的热点、难点话题，围绕学校体育教学中普遍存在的问题，进行集中研讨，从而促成自己对新理念的准确把握。
3、问题探究式。
根据著名学者皮亚杰的发生认识论原理和布鲁纳的“发现法”教学原理，在校本教研中形成以解决问题为中心，以探究为主要方式，以教育科学研究的方法为手段的模式。
其基本操作程序是：形成问题——提出假设——拟定计划——验证假设——总结提高。
要以课题研究作为教研工作与教师成长的一个工作重点，还扎实开展“小课题”研究活动，要求各教师根据自己的教学实际自主确定课题、拟定课题方案，学期中围绕课题以各种方法着力开展各种研究活动，期末以研究课、论文、体会等形式向教研组汇报研究成果，教研组进行指导、提升。
比如：初二年“引导学生根据场地调整跳绳的长短进行练习”、高一年的“田径队组队方式的研究”等。
这一方式可以培养体育教师发现问题、分析问题和解决问题的能力，让学习者养成探究问题的态度与习惯，逐步掌握教育科学研究的方法，促进教学水平的提高。
4、网络研修式。
现代信息技术以其无可比拟的优势为校本教研活动的开展提供了更加便捷、优越的平台，突破了教研活动时间和空间的限制。
建议在校园网上构建开展教学交流沟通的平台：设立体育教学论坛（建议开设学校体育网站或交流平台、或者是建立体育教研QQ群、博客群等）。
使教师能自由发表心声，提出意见建议；鼓励体育教师建立自己的博客，随时记录教学生活的点滴（特别提醒：在网络上只进行学术交流）。
与他人分享；我们学校开通了“晒课网”，对他人体育课堂教学的评析更加客观和充分。
通过网络研修，形成了一种多元开放、多向互动、多方支撑的网上教研新格局，最大限度地激发了教师参与教研的自觉性与积极性。
5、合作交流式。
在校本教研的过程中，要努力沟通校内外的联系，把外部的教学研究资源充分吸纳进来。
一方面，可以鼓励和推荐骨干教师参加校外学术团体组织，参与学术研讨活动，承担有关部门组织的开展高一级教研活动任务，回校后把所见、所感、所思、所获与本教研组分享。
在学校体育教研活动中设立了“学习体会汇报”平台，既促进了外出学习者的潜心学习，又使大家分享了学习成果。
另一方面，创设条件邀请名师来校参加教研指导，让教师与专家（教研员）直接对话，既激发了教师参与教研的兴趣，又提升了教研的层次。
四、行之有效的三类体育校本教研（一）学习型的学校体育校本教研学习型的学校体育校本教研，是通过学习来提高体育教师的专业素质，这种学习形式的前提是提高体育教学质量，并为体育教师专业化发展奠定基础。
学习型的学校体育校本教研所表现的基本形式就是学习，含运动技能、技术的学习与锻炼。
这种学习表现的本质是研究性学习。
而表现的具体内容则是以读书和思考问题为主线，以体育教学观摩、学科专业培训、同伴之间的交流为教研的途径。
最终表现的结果和成果是：读书笔记、案例分析、心得体会、课后记载以及各种论述性文章。
此外，体育教师对运动技能、技术的示范和讲解水平也是专业化学习的表现结果之一。
1、学习型的学校体育校本教研的基本途径（1）教育类书籍、专业类书籍、文史哲类书籍教育类书籍是每一位体育教师在课程改革的背景下，必须认真阅读和系统学习的书籍，因为教育理论和教育知识是体育教师从事职业的必备条件。
这类书籍主要有：教育法律法规类、教育经典名著类、现代教育技术等。
读这类书籍我们应该把握两点：一是吸收其中的理论、观念、思想指导和支撑自己的教育行为；二是“感悟其精髓、领悟其精神”，“受到个中启发、行成自我思想、运用实践工作”。
专业类书籍是第一位体育教师专业类的本体书籍，凡能从容对待每一次教育改革、课程改革的体育教师，都是精通专业知识、熟悉过专业类书籍的优秀者。
这类书籍主要有：运动技能技术类、课余运动训练类、体育教材教法类、生理心理健康类、体育科研教研类等。
如何读好这类书籍也提出两点建议：一是针对性、应用性的阅读，我们没有时间将所有书籍读完，只有针对工作中的实际应用选择性的阅读；二是规律性、系统性的阅读，在知识的海洋里学游泳，不能用科学态度去学习，是很难做到事半功倍的效果的。
文史类书籍是指文学类、历史学类、哲学类的书籍。
教育是一个宽泛的文化领域，学校体育必须具有自己的文化根基，体育教师要想成为一个真正意义上的文化人，必须在各门类的书籍之中寻找智慧的宝藏，而阅读文学类、历史学类、哲学类的书籍则是通往寻找智慧宝藏的“高速公路”。
