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音乐三维目标是哪三个音乐三维目标是指音乐所追求的三个方面的目标，包括音乐作品的表达力、技术水平以及艺术源泉。
下面分别对这三个目标进行详细介绍。
首先是音乐作品的表达力。
音乐作为一种艺术形式，主要是通过声音来传达情感和思想。
作为作曲家或演奏者，他们希望通过音乐作品能够表达出自己的独特的感受和思考，让听众能够感同身受。
表达力是衡量一首音乐作品质量的重要指标之一，它需要作曲家和演奏者有深入的情感理解和技巧的支持。
只有通过准确的演奏和恰到好处的音乐编排，才能够使作品中所包含的情感得到最真实最完美的表达。
其次是音乐作品的技术水平。
音乐创作和演奏都需要一定的技术基础和技巧支持。
作为作曲家，需要具备一定的音乐理论知识和作曲技巧，才能够将自己的创作想法转化为实际的音乐作品。
同样，作为演奏者，需要掌握一定的演奏技巧和乐器技术，才能够将作品中包含的情感和意境通过演奏完美地展现出来。
技术水平的提高需要持续的学习和练习，只有不断地提升自己的技术水平，才能够更好地表达自己的音乐理念。
最后是音乐作品的艺术源泉。
音乐作为一种艺术形式，需要有灵感和创造力的支持。
艺术源泉是音乐创作的生命力所在，它包括作曲家内心的情感和对生活的理解，也包括作曲家对音乐语言和结构的创新和探索。
好的音乐作品往往能够触动人的心灵，给人以启发和思考，这些都是艺术源泉的表现。
作曲家在创作音乐时需要敏锐地捕捉灵感，同时也需要不断地扩展视野，开拓创作思路，才能够创作出更加优秀的音乐作品。
综上所述，音乐三维目标包括音乐作品的表达力、技术水平以及艺术源泉。
这三个目标互为补充，缺一不可。
只有在表达力、技术水平和艺术源泉三个方面都得到充分的发展和提升，才能够创作出真正优秀的音乐作品，给人们带来真正的艺术享受。
因此，作为音乐从业者，我们应该不断地追求音乐的较高水平，不断地提升自己在表达力、技术水平和艺术源泉方面的能力。
只有这样，才能够更好地用音乐感动人心，丰富人们的生活。
对三维目标的认识和理解
三维目标可以说是新课改的一个重要亮点，它的提出恰恰是落实素质教育的重要基础。
落实素质教育要体现在课堂教学中，而三维目标的整合正是实现素质教育的最好体现。
一、认清三维目标及其重要关系。
所谓三维目标，就是指知识技能、过程方法、情感态度价值观目标。
为什么叫三维而非三种呢？因为，三维确切地说是一个整合的发展观—三维目标的整合发展观。
在教学中我们要有整合意识，也要在教学的各个阶段和各个过程始终如一地落实三维目标整合的理念。
我们同时也要认识到新课改强调的三维目标并不意味着要否定“双基”。
而是把“双基”放在三维目标的整合中来考量，要与情感态度价值观、过程方法融合起来。
二、要处理好知识技能与过程方法的关系。
二者的关系就是通常说的结论和过程的关系。
从学生学习角度讲，是会学和学会的关系，二者是统一的。
从教学角度讲，是结论和过程关系，也要统一起来。
三、要更加关注情感态度价值观，这是以人为本思想在教学中的体现。
只有这样才能直正体现出对人的关注、尊重和关爱。
所以说，教书育人就是这个道理。
由此可见，关注情感态度价值观、关注学科、关注过程方法构成了一个完整的学科教学体系。
我理解的音乐课程三维目标闫晓春【摘要】在基础教育教学的课改问题中存在的最基本问题就是课程目标的相关内容。
在课改中，所提出的“三维目标”是我们自身和社会发展的一条必经之路。
课程的三维目标是指：情感态度与价值观、过程与方法以及知识与技能。
音乐课程的三维目标主要是针对在接受基础教育的学生完成教学内容后，从音乐教学的角度来制定出来的。
其核心目标是为了充分培养学生的审美情趣和情感价值观。
通过教学实践表明，课程的三维目标很好的诠释和表现了音乐课程教与学的两面性。
课程三维目标的实施能够全面发展于音乐课程的教学当中，更有利于体现音乐教育教学的强大功能。
【期刊名称】《新作文：教研》【年(卷),期】2018(000)003【总页数】2页(P99-100)【关键词】课程改革;音乐课程三维目标;情感态度价值观【作者】闫晓春【作者单位】陕西师范大学,陕西西安710000;【正文语种】中文【中图分类】G642.4一、音乐课程三维目标的含义与分类1、含义。
在新课程改革制定的《音乐课程标准》中,把音乐教学的目标归纳为情感态度与价值观、过程与方法、知识与技能,一般称为“三维目标”。
2、分类(1)情感态度与价值观方面。
在传统的课堂教学模式中,我们经常会忽略对学生积极主动学习态度的培养和学生在学习过程中的情感体会,所以学生随着知识面的不断扩大,使其情感变的越来越疏远,直接导致学生对学习的态度慢慢消退。
在新课程改革理念中,提倡培养和增强学生主动的学习态度,把所学的知识与技能的过程转变成能够学会学习以及形成正确的情感价值观。
所以,在新课程标准中,把情感态度与价值观放到突出的重要地位。
在情感态度与价值观这个目标中,《课程标准》又把它分为五个方面进行了阐述。
①努力丰富学生的情感体验,培养对生活积极向上乐观的态度。
力求学生通过对音乐的学习,使其在情感方面的理解受到熏陶和感染,在潜移默化中能培养学生对他人,和对世间一切美好事物的喜爱之情。
②培养学生的音乐爱好,使其树立起刻苦学习的榜样。
音乐课程三维目标音乐课程三维目标音乐课程的三维目标是指音乐教育中培养学生音乐素养的目标。
音乐课程旨在通过音乐艺术的学习和实践，培养学生的音乐审美能力、音乐表现能力和音乐创造能力，进而提升学生的综合素质和文化修养。
第一维目标是培养学生的音乐素养。
音乐素养是指学生在音乐领域中所具备的知识、技能和情感。
通过音乐课程的学习，学生应该能够熟悉音乐的基本概念、理论和规律，如音高、节奏、编曲等，同时能够辨别和倾听各种不同风格的音乐作品，培养对音乐的审美能力。
此外，学生还应该能够通过演奏乐器或歌唱等方式，表达自己对音乐的情感和理解，体验音乐的美感。
第二维目标是培养学生的音乐表现能力。
音乐表现是指学生能够通过演奏乐器、歌唱、舞蹈等形式，将自己对音乐的理解和感受表达出来。
音乐课程应该通过训练学生的技巧和掌握基本的表演技巧，培养学生的自信和表达能力。
学生应该能够通过演奏乐器或歌唱等方式，准确地演绎音乐作品，并能够根据音乐的要求，灵活地运用表演技巧和表现手段，使音乐作品更加生动和感染力。
第三维目标是培养学生的音乐创造能力。
音乐创造是指学生能够通过创作音乐作品的方式，表达自己的思想、情感和创意。
音乐课程应该通过创设合适的环境和提供丰富的创作素材，培养学生的音乐创作能力。
学生应该能够通过各种创作手段，如谱写乐曲、编曲、即兴创作等，发挥自己的想象力和创造力，创作出富有个人风格和表达力的音乐作品。
通过音乐创作，学生不仅可以锻炼自己的创造思维和创作能力，还可以培养学生的艺术欣赏能力和审美观念。
音乐课程的三维目标相辅相成，相互影响。
培养学生的音乐素养是基础，只有掌握了音乐的基本知识和技能，才能够进行音乐表演和音乐创造。
音乐表演能力的培养可以进一步提高学生的音乐素养，通过表演实践，学生可以更深入地理解和感受音乐，培养自己的表达能力。
而音乐创作则需要学生有一定的音乐素养和表演能力作为基础，在创作过程中，学生需要结合自己的表演经验和音乐素材，发挥自己的创造力，表达自己对音乐的理解和情感。
•什么是三维目标•所谓三维目标是指：知识与技能目标，过程与方法目标，情感、态度、价值观目标。
(一)正确理解三维内涵三维目标是新课程的“独创”，是新课程推进素质教育的根本体现，它使素质教育在课堂教学中的落实有了重要的抓手和坚实的操作性基础。
可以说，知识与技能维度的目标立足于让学生学会，过程与方法维度的目标立足于让学生会学，情感、态度与价值观难度的目标立足于让学生乐学，任何割裂知识、技能，过程、方法，情感、态度、价值观三维目标的教学都不能促进学生的健全发展。
1.知识与技能（一维）所谓知识目标，这里主要指学生要学习的学科知识（教材中的间接知识）、意会知识（生活经验和社会经验等）、信息知识（通过多种信息渠道而获得的知识）。
知识目标的表达举例（要注意行为主体，行为动词，行为条件和表现程度）：·通过学习，知道动物也是有情感的；·通过学习，理解分数的基本性质。
所谓技能是指通过练习而形成的对完成某种任务所必须的活动方式。
技能目标可为分“四种”：一是基本技能。
如读、写、算的技能。
目标表达举例：通过学习，能正确地有感情地朗读课文。
二是智力技能。
如感知、记忆、想象和思维、推理等技能。
目标表达举例：通过学习,学会用实验与推理的科学方法来研究物体和认识物体。
三是动作技能。
如绘画、做操、打球等。
目标表达举例：通过学习，初步掌握前滚翻和后滚翻的基本要领。
四是自我认知技能。
即认知活动的自我调节和监控技能。
如自己会做计划，会核对自己的成绩，会检查自己解题方法是否合理、有效，会评价自己的作业水平等。
目标表达举例：通过学习，学会制定自主阅读的计划。
2.过程与方法（二维）过去教学重结论轻过程，现在要求学生不仅知道简单的结论，更要知道一些过程。
过去重教法，现在要重学法。
所谓过程，其本质是以学生认知为基础的知、情、意、行的培养和发展过程，是以智育为基础的德、智、体全面培养和发展的过程，是学生的兴趣、能力、性格、气质等个性品质全面培养和发展的过程。
三维目标的理解与应用（1）什么是三维目标三维目标是教育理论中的一个新名词。
它是指教育教学过程中应该达到的三个目标维度，即：知识与能力（Knowledge & skills）；过程与方法(Process & steps )；情感态度和价值观（emotional attitude & values）。
“三维目标”是一个教学目标的三个方面，而不是三个独立的教学目标，它们是统一的不可分割的整体。
这三个纬度就是K、A、P，加上学习事件（Occurrence）本身首字母为O，就是我们所说的KAPO模型。
一维目标（教育教学的根本和方向）知识与能力目标：知识主要包括人类生存所不可或缺的核心知识和学科基本知识；能力主要包括获取、收集、处理、运用信息的能力，创新精神和实践能力，终身学习的愿望和能力。
二维目标（教育教学的操作指南和操作系统）过程与方法目标：我的理解有两层含义，一、主要包括人类生存所不可或缺的过程与方法。
过程——指应答性学习环境和交往、体验（资源和活动输入输出的不同组织方式）。
方法——包括基本的学习方式（自主学习、合作学习、探究学习）和具体的学习方式（发现式学习、小组式学习、交往式学习……）。
二、○1它是学校和教师在帮助学生建构“知识与能力”目标、“情感态度与价值观”目标时，需要输入的资源与活动的组织方式，包括教学资源的匹配，教学策略的整合，教学方法的选择，教学方案的设计，教学程序的实施与监控，教学效果的反思与评价等；○2它要求教师帮助学生构建出科学高效的学习策略，包括养成学生良好的学习习惯，学会并能自如的运用基本的学习方式和具体的学习方式，学会并能自如的运用高效的知识记忆方法和能力训练方法，形成强烈的“目标意识”和“问题意识”等。
第一层含义可以归类为“知识与能力”中的“能力”目标，第二层含义主要是指“知识与能力”、“情感态度与价值观”二维目标的实现途径，属于“方法论”的范畴。
要求在过程的输入端和过程的不同位置，输入的资源要最优化、活动要高效化，输入的资源和活动要最大限度的适应所有受教育者“德、智、体、美”发展的个性特征和年龄特征，使“知识与能力”、“情感态度与价值观”二维目标高效达成，从而全面实现教育的本质和理想。
浅谈“三维目标”的理解及落实摘要：新课程明确提出要实现三维目标——知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。
文章介绍了三雏目标的内涵，阐述了笔者对三雏目标的认识以及在教学过程中落实三维目标应注意的问题。
关键词：三维目标内涵理解落实传统的教学过程过分注重基础知识和基本技能的教学，造成了学生主体性的缺失、情感的缺失和创造力的缺失，泯灭了不少学生可持续发展的动力，导致了“高分低能”、“有才无德”等现象的产生。
新时代的教育需要落实“以发展为本”的理念。
发展为本就是所有的学生都能生动地主动发展，使他们的潜能最大限度的开发，整体素质得到全面的发展，个性得到充分的发展，为学生今后能够适应社会发展的需要和终身发展奠定坚实的基础。
基础教育课程改革的具体目标充分体现了“以发展为本”的指导思想。
新课程明确提出要实现三维目标：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观，构建起课堂教学比较完整的体系，由以知识为本位、学科本位转向以学生的发展为本，真正对知识、能力、态度进行了有机整合，体现了对人的生命存在及其发展的整体关怀。
1、新课程的三维目标的内涵：1.1知识和能力：主要包括人类生存所不可或缺的核心知识和学科基本知识(有价值的知识)：基本能力——获取、收集、处理、运用信息的能力，创新精神和实践能力，终身学习的愿望和能力。
1.2过程与方法：主要包括人类生存所不可或缺的过程和方法。
过程——指应答性学习环境的交往、体验。
方法——包括基本的学习方式：自主学习、合作学习、探究学习。
1.3情感态度与价值观：情感不仅指学习兴趣、学习责任，更重要的是乐观的生活态度、求实的科学态度、宽容的人生态度。
价值观不仅强调个人的价值，更强调个人价值与社会价值的统一；不仅强调科学的价值，更强调科学价值与人文价值的统一；不仅强调人类的价值，更强调人类价值与自然价值的统一，从而使学生内心确立起对真、善、美的价值追求以及人与自然和谐和可持续发展的理念。
2、对“三维目标”的认识笔者以为可以从以下三个方面来理解。
什么是三维目标集团文件发布号：（9816-UATWW-MWUB-WUNN-INNUL-DQQTY-所谓三维目标是指：知识与技能目标，过程与方法目标，情感、态度、价值观目标。
(一)正确理解三维内涵三维目标是新课程的“独创”，是新课程推进素质教育的根本体现，它使素质教育在课堂教学中的落实有了重要的抓手和坚实的操作性基础。
可以说，知识与技能维度的目标立足于让学生学会，过程与方法维度的目标立足于让学生会学，情感、态度与价值观难度的目标立足于让学生乐学，任何割裂知识、技能，过程、方法，情感、态度、价值观三维目标的教学都不能促进学生的健全发展。
1.知识与技能（一维）所谓知识目标，这里主要指学生要学习的学科知识（教材中的间接知识）、意会知识（生活经验和社会经验等）、信息知识（通过多种信息渠道而获得的知识）。
知识目标的表达举例（要注意行为主体，行为动词，行为条件和表现程度）：·通过学习，知道动物也是有情感的；·通过学习，理解分数的基本性质。
所谓技能是指通过练习而形成的对完成某种任务所必须的活动方式。
技能目标可为分“四种”：一是基本技能。
如读、写、算的技能。
目标表达举例：通过学习，能正确地有感情地朗读课文。
二是智力技能。
如感知、记忆、想象和思维、推理等技能。
目标表达举例：通过学习,学会用实验与推理的科学方法来研究物体和认识物体。
三是动作技能。
如绘画、做操、打球等。
目标表达举例：通过学习，初步掌握前滚翻和后滚翻的基本要领。
四是自我认知技能。
即认知活动的自我调节和监控技能。
如自己会做计划，会核对自己的成绩，会检查自己解题方法是否合理、有效，会评价自己的作业水平等。
目标表达举例：通过学习，学会制定自主阅读的计划。
2.过程与方法（二维）过去教学重结论轻过程，现在要求学生不仅知道简单的结论，更要知道一些过程。
过去重教法，现在要重学法。
所谓过程，其本质是以学生认知为基础的知、情、意、行的培养和发展过程，是以智育为基础的德、智、体全面培养和发展的过程，是学生的兴趣、能力、性格、气质等个性品质全面培养和发展的过程。
三维目标音乐教学一、音乐教学的三维目标ﻭ对于音乐而言,通过三维目标，能够摆脱以往的、具有性质的音乐教学模式，能够帮助学生获得更多的体验和成长。
首先,音乐教学三维目标的第一个目标，在于体验目标。
简单来讲,体验目标主要指的是人的生理、心理与音乐音响相互作用下产生的内在音乐感受，包括音乐形态体验和音乐情感体验。
对于体验目标而言，可以用“一千个人就有一千个哈姆雷特”来形容。
每个人对音乐的理解都不同，各个年龄段的人群对音乐的追求也存在差异。
通过音乐教学中的体验目标，能够丰富个人情感，通过音乐来传达更多的感受，为个人内心的理解与感悟,提供更多的帮助。
其次，音乐教学三维目标的第二个目标，在于内容目标。
该目标比较容易理解,主要指的是在一定教学时间内，学生所要习得的音乐知识和音乐技能.从客观的角度来分析，内容目标比较具象化，可以通过发音的练习、歌唱的形式等等，来实现音乐能力的提升以及个人特长的发挥。
第三,音乐教学三维目标的第三个目标，就是过程目标。
该目标是三维教学目标当中最重要的一个,在概念上表示为，指的是学生在音乐活动过程中体现的,在实现体验目标、达到内容目标进程中逐渐和的，并制约于音乐学习过程的参与态度、参与能力。
由此可见，过程目标对体验目标、内容目标的具有决定性的影响,同时也能够在很大程度上对学生的后续学习、产生非常重要的作用，因此日后需在过程目标上,投入较多的时间和精力。
ﻭ二、音乐教学三维目标的意义ﻭ（一)利于全面预计和考察教学结果ﻭ从本质上来讲，音乐教学三维目标的设置,完全是为了让学生更好的学习音乐而设定的,并非是教师个人意见的体现。
在目前的过程中，音乐教学三维目标，主要是从音乐教学目标方面,实现形态角度构成的整体结构的转变,这种转变的最大益处在于，利于全面预计和考察教学效果。
以往的音乐教学，并没有刻意的实现上述的转变,因此教师往往在最终的考试当中,才能了解到教学上的缺失或者是学生学习当中的阻力。
但由于已经临近学习阶段的终点,因此即便发现问题也没有办法较好的解决。
音乐三维目标
音乐三维目标是指音乐教育的全面发展，提供多方面的学习内容和培养音乐素养的能力。
音乐的第一个维度是音乐知识的学习和积累。
学生应该学习音乐的基本概念，包括乐理、音乐史、作曲技巧等方面的知识。
他们需要了解不同的音乐风格和流派，学习音乐的基本元素，并能够分析和解读音乐作品。
此外，学生还应该了解不同乐器的特点和演奏方法，掌握音乐的基本技巧。
音乐的第二个维度是音乐表达的能力培养。
音乐是一种表达情感和思想的艺术形式，学生需要通过音乐表达自己的情感和思考。
音乐教育应该培养学生的音乐表演能力，让他们学会演奏乐器或唱歌，并能够在不同场合下进行表演。
此外，学生还应该学会创作自己的音乐作品，通过音乐表达自己的创造力和想法。
音乐的第三个维度是音乐欣赏和批评的能力提升。
音乐是一种艺术形式，需要通过欣赏来体验和理解。
音乐教育应该培养学生对音乐作品的欣赏能力，让他们学会辨别音乐作品的特点和风格，理解音乐作品的表达意义。
此外，学生还应该学会批评音乐作品，通过分析和评价来提高自己的审美能力。
综上所述，音乐的三维目标是音乐知识的学习和积累、音乐表达的能力培养、音乐欣赏和批评的能力提升。
通过培养学生在这三个维度上的能力，音乐教育可以帮助学生全面发展，培养他们的音乐素养和审美能力。
同时，音乐三维目标也为学生提
供了多种途径去理解和欣赏音乐，使他们能够在音乐中找到情感的宣泄和思想的表达。
音乐教案三维目标教案标题：音乐教案三维目标教案目标：1. 知识与技能目标：通过本节课的学习，学生将能够理解和运用音乐基本概念，如音高、音调、节奏等，能够正确演奏简单的乐曲，培养音乐欣赏和表演的能力。
2. 情感态度与价值观目标：通过音乐教学，培养学生对音乐的热爱和欣赏能力，提高学生的审美情趣，培养学生的合作意识和团队精神。
3. 学科能力目标：通过音乐教学，培养学生的音乐表达能力、审美能力、创造能力和批判性思维能力，提高学生的综合素质。
教案内容与步骤：1. 导入环节：a. 引入音乐教学的主题和目标，激发学生对音乐的兴趣和学习动力。
b. 通过播放一段具有代表性的音乐，引导学生感受音乐的美妙，并与他们分享自己对音乐的喜爱之处。
2. 知识与技能目标：a. 介绍音乐的基本概念，如音高、音调、节奏等，并通过示范和讲解让学生理解这些概念。
b. 分发乐谱，教授学生如何正确演奏简单的乐曲，包括正确的姿势、指法和节奏掌握。
c. 引导学生进行乐曲的练习和演奏，提供个别指导和反馈，帮助学生改进演奏技巧。
3. 情感态度与价值观目标：a. 组织学生进行小组合作，让他们一起演奏乐曲，培养学生的合作意识和团队精神。
b. 鼓励学生展示自己的音乐才能，提高他们的自信心和表达能力。
c. 引导学生欣赏不同类型的音乐作品，让他们感受音乐的多样性和美妙之处，培养学生的审美情趣。
4. 学科能力目标：a. 引导学生进行音乐创作活动，鼓励他们表达自己的音乐想法和情感。
b. 提供一些音乐作品的分析和评价，培养学生的批判性思维能力和音乐鉴赏能力。
c. 帮助学生理解音乐与其他学科的关联，如音乐与历史、文学等的联系，提高学生的综合素质。
5. 总结与延伸：a. 对本节课的学习进行总结，强调学生在知识、技能和情感态度方面的提高。
b. 提供一些延伸学习的资源和活动，让学生继续深入学习音乐并发展自己的音乐能力。
通过以上教案的设计，可以实现音乐教学的三维目标，既满足学生对音乐知识与技能的学习需求，又培养学生的情感态度与价值观，同时提高学生的学科能力，促进其综合素质的发展。
••所谓三维目标是指：知识与技能目标,过程与方法目标,情感、态度、价值观目标;一正确理解三维内涵三维目标是新课程的“独创”,是新课程推进素质教育的根本体现,它使素质教育在课堂教学中的落实有了重要的抓手和坚实的操作性基础;可以说,知识与技能维度的目标立足于让学生学会,过程与方法维度的目标立足于让学生会学,情感、态度与价值观难度的目标立足于让学生乐学,任何割裂知识、技能,过程、方法,情感、态度、价值观三维目标的教学都不能促进学生的健全发展;1.知识与技能一维所谓知识目标,这里主要指学生要学习的学科知识教材中的间接知识、意会知识生活经验和社会经验等、信息知识通过多种信息渠道而获得的知识;知识目标的表达举例要注意行为主体,行为动词,行为条件和表现程度：·通过学习,知道动物也是有情感的；·通过学习,理解分数的基本性质;所谓技能是指通过练习而形成的对完成某种任务所必须的活动方式;技能目标可为分“四种”：一是基本技能;如读、写、算的技能;目标表达举例：通过学习,能正确地有感情地朗读课文;二是智力技能;如感知、记忆、想象和思维、推理等技能;目标表达举例：通过学习,学会用实验与推理的科学方法来研究物体和认识物体;三是动作技能;如绘画、做操、打球等;目标表达举例：通过学习,初步掌握前滚翻和后滚翻的基本要领;四是自我认知技能;即认知活动的自我调节和监控技能;如自己会做计划,会核对自己的成绩,会检查自己解题方法是否合理、有效,会评价自己的作业水平等;目标表达举例：通过学习,学会制定自主阅读的计划;2.过程与方法二维过去教学重结论轻过程,现在要求学生不仅知道简单的结论,更要知道一些过程;过去重教法,现在要重学法;所谓过程,其本质是以学生认知为基础的知、情、意、行的培养和发展过程,是以智育为基础的德、智、体全面培养和发展的过程,是学生的兴趣、能力、性格、气质等个性品质全面培养和发展的过程;所谓方法,是指学生在学习过程中采用并学会的方法;方法目标的表达举例：通过学习,采用并学会自主学习的方法或问题探究的方法,或问题的观察方法,或思维发散的方法,或合作交流的方法,或解决xx问题的方法等;3.情感·态度·价值观三维所谓情感,是指人的社会性需要是否得到满足时所产生的态度体验;人的情感表现状态有以下几种：一是表现为情绪;情绪是一种较低级的简单的情感,如愉快、激动、紧张等;情绪目标的表达举例：通过学习,能产生愉快的感觉;二是表现为热情;一个人有政治热情,他就对祖国、民族、人民产生深厚的爱,并转化为力量和行为;一个人有学习热情,他就能潜心钻研,做出成绩;目标表达举例：·通过学习,激发起爱国主义的情感；·通过学习,激发起学习的热情;三是表现为兴趣;兴趣是强烈的吸引性和鲜明性的情感反映;目标表达举例：通过学习,激发起探究自然科学的兴趣;四是表现为动机;动机是情感冲动而出现的念头,它可以成为行动的驱动力;目标表达举例：通过学习,激发起学习的动机,为完成学习任务而产生动力;五是表现为求知欲;它是在智力探究活动中,需要和愿望是否得到满足而产生的情感体验;目标表达举例：通过学习,能满足学习的需要,从而产生求知的欲望;六是表现为道德体验;如敬佩、赞扬、羡慕等;目标表达举例：通过学习,能对xx人物感到敬佩……七是表现为美的体验;指对自然、艺术、社会行为美的情感体验;目标表达举例：通过学习,学会鉴赏大自然的美;所谓态度,这里不仅指学习态度和对学习的责任,它还包括乐观的生活态度,求实的科学态度,宽容的人生态度等;目标表达举例：·通过学习,端正学习态度,养成好的学习习惯；·通过学习,在交往中能表现出宽容、忍耐的态度;所谓价值观,本指对问题的价值取向的认识,这里也可指学生对教学中问题的价值取向或看法;价值观不仅强调个人价值,更强调个人价值与社会价值的统一；不仅强调科学的价值,更强调科学价值与人文价值的统一；不仅强调人类的价值,更强调人类价值与自然价值的统一,从而使学生从内心确立起对真、善、美的价值追求及人与自然和谐可持续发展的理念;目前对教学中的问题持不同观念的人,其价值取向也不同,如对什么样的知识最有价值,有不同的价值取向；对应该培养什么样的人,有不同的价值取向；对教学质量的本质是什么,有不同的价值取向；学生的学业负担过重的原因是什么,有不同的价值取向；……目标表达举例：通过学习,能认识到学习质量不仅看考试的分数还要看德育、体育方面的发展;概而言之,在落实三维目标的过程中,要以“知识与技能目标”为主线,渗透“情感、态度、价值观”,并充分体现在学习探究的“过程与方法”中;二理清三维之间关系知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观是新课程目标的三个维度,而不是三种类型;三个维度指的是同一事物的三个方面侧面,如同一个立方体都有长、宽、高三个维度—样,课程目标也有三个维度：学生学习任何知识和技能都要运用—定的方法,不管是好方法还是不好的方法；都要经历一个过程,不管是主动探究还是消极接受;在这个学习过程中,学生总会伴随一定的情感和态度,不管是积极的情感还是消极的情感,不管是敷衍的态度还是认真的态度；总会有一定的价值取向,不管是正确的还是不正确的;所以说,三维的课程目标是一个问题的三个方面,而不是独立的三个目标;三维目标是具有内在的统一性,统一指向人的发展,即三维目标的核心是人的发展,三维目标是交融互进的,三维目标不是均等存在的;人的发展是三维目标的整合,缺乏任一维度,都会使发展受损,但这并不意味着三维对人的发展的贡献是等值的;因而,着眼于人的发展的教学要根据各学科的特殊性和学生原有基础有所侧重;三维目标中把知识与技能目标放在首位,显然并没有把知识与技能的学习排斥于目标之外,也没有轻视它们在教育、教学中的地位与作用;问题在于知识与技能的学习在教学中是如何完成的,学生在知识与技能学习的过程中处于什么地位;新课程重视知识和技能的教学,我们对新课程课堂教学中出现的知识与技能不实的现象也进行反思：知识、技能目标,该实的不实;相对而言,知识、技能目标是三维目标中的基础性目标,对基础知识和基本技能的掌握是课堂教学的一项极其重要的常规性任务,它是教师钻研教材和设计教学过程首先必须明确的问题;然而由于认识上的片面和观念上的偏差,在不少课堂上,最应该明确的知识、技能目标,反而出现缺失或者变得含糊;一些课听下来总觉得心虚,我们不能像传统课堂那样只抓“双基”,但也决不能走向另一个极端,放弃“双基”;“双基”毕竟是学生学习的重要抓手,也是过程、方法,情感、态度、价值观的不可缺少的“物质”载体,因而是促进学生全面发展的重要平台;三整合三维目标新课标指出,“课程目标根据知识和能力,过程和方法,情感态度价值观三个维度设计;三个方面相互渗透,融为一体,教师在分析学习内容、了解学生情况以及回顾先前教学经验与反思的基础上,开发学习资源和运用教学媒体对教材的顺序、详略、深浅等作适当取舍、加工、提炼等处理,再确定三维目标;而对学习内容进行重组,要求能做到“五个有利”：1.是教材重组要有利于缩小教材体系与学生实际水平之间的距离,易于建立“最近发展区”,使学生有可能达到发展水平；2.是教材重组要有利于激发学生的情感,能引导学生有兴趣地学,能激发学生追求知识的欲望,能满足学生对知识“懂”的需要和“会”的需要等；3.是教材重组要有利于学生运用智力,积极思维,有利于学生认真听课,深刻领会；4.是教材重组要有利于学生理解解决问题的思路和方法,有利于学生理解知识的发生和发展过程,概念的概括过程,结论的探究过程等；5.是教材重组要有利于培养学生的观察技能、实验技能、调查技能、以及实事求是的态度;实现三维目标的教学行为一是着眼于教师呈现知识与演示技能的呈示行为；二是着眼于师生之间相互作用的对话行为；三是着眼于学生自主学习活动的指导行为;现在根据新课程要求,教师要提高素质,更新观念,转变角色,要贯彻“以学生发展为本”的理念,教师的教学行为必须要发生变化,其主要表现如下：在教学关系上,教学行为应表现为：引导与帮助引导不是主宰,而应是含而不露,指而不明,开而不达,引而不发;引导行为可表现为：创设情境引导；组织讨论引导；自身示范引导；实验演示引导；问题尝试引导；悬念激疑引导；以及引导学生与文本对话；引导学生与学生之间的对话；引导学生对问题的观察等;帮助不是包办,而是服务,在此指导思想下,教师应帮助学生反思自我：帮助学生寻找、收集和利用学习资源；帮助学生解决学习需要的工具；帮助学生设计恰当的学习方式和选择学习策略；帮助学生对学习过程和结果进行评价与反思；帮助学生发现自己的潜能等;在师生关系上,教学行为应表现为：尊重与赞赏尊重,就是要尊重每一位学生做人的尊严和价值;特别要尊重六种“特殊”的学生：一是智力发育迟缓的学生；二是学习成绩不良的学生；三是被孤立和拒绝的学生；四是有过错和缺点的学生；五是身体上有缺陷的学生；六是和自己意见不一致的学生;尊重学生还表现在师生之间的“平等对话”;师生之间的交流应是朋友般的交流,师生交流更多的是商量与切磋,补充与讨论,倾听与沟通,尊重与信任,平等与合作;在师生互动中,允许学生答错了重答；答不完整,允许补充；不明白的允许发问；有不同的意见允许争论；允许学生向教师“发难”;在“对话”中,教师是“平等对话”中的首席,要注意人格引领,注意情感交融,心理相容,心理换位,注意尊重人格,精神指导;赞赏,就是要赞赏每一位学生：赞赏每一位学生的独特性、兴趣、爱好、专长；赞赏每一位学生取得的哪怕是极小的成绩；赞赏每一位学生所付出的努力和表现出来的善意；赞赏每一位学生对教材的质疑和对自己的超越;在对待自我上,教学行为应表现为：反思与改进反思可指课前反思,课中反思,课后反思;课前反思会使教学成为一种自觉的行为,课中反思会使教学活动高效率地完成,课后反思会使教学经验理性化;改进,指在教学观念上的改进,对教材及“课标”钻研方面的改进,对教学方法与策略的改进,对教师自身素养方面的改进等;在此基础上,进一步提出今后的努力方向;课堂上教师行为还应表现为“五要”在课堂上教师除了做到引导、帮助、尊重、反思、改进之外,还要做到“五要”：1、要注意“调控”调控;首先是目标调控,即要考虑三维目标的贯彻度和达标度；其次是“度”的控制,即控制思维的密度,内容的深广度,教学的进度,训练的程度,使师生处于“共振”状态;2、要善于“生成”在学习过程中,当课堂现场出现了新情况,当学习主体创造出新情境,当自然生成的教育时机冲击预案的时候,教师要打破按预案实施的思维定势,能够凭借教育机智从预案中超越出来,顺应并推动新的态势有效发展,做到预设性和生成性因势融合,做到预设性目标和生成性目标融合达成,力争取得最佳效果;3、要开发“资源”所谓“资源”是指学习资源,包括学习过程中所要利用的各种教学材料,支持系统,环境和人际等;在新课改的背景下,要落实“三维目标”,教材文本不是课堂教与学的唯一资源,而必须用教材和其他一切可以利用的学习资源进行教与学,必须根据每个学生的认识过程,认知方式,提供给学生不同的且符合学生认知水平的,符合学生原有经验的教育素材进行教与学;只有这样,在课堂贯彻“以学生发展为本”的理念才会变成可能;这种基础课校本化的资源,应包括：教材文本的开发资源、学生资源、教师资源、媒体资源、生活资源、环境资源等;4、要巧用“媒体”“媒体”可分为传统教学媒体和现代电子教学媒体,特别是信息技术与学科整合,不要求每节课都用,要用得巧妙和得当,否则达不到预期的效果;信息技术进入学科教学课堂,它会使学习过程相互融合,在整体优化的基础上,产生集聚效应,从而促进传统的以教师为中心的教学结构与教学模式的根本变革,达到培养学生创新精神和实践能力的目标;信息技术与学科整合的策略很多,如问题切入策略,“技术”融入策略,创设情境策略,搭建支架策略等;5、要及时“反馈”教师对学生落实三维目标的反馈信息接受应该敏感,判断应当准确,处理应当果断,对后续落实目标的教学要调节,回授、补偿应及时;反馈的方法可以用提问、观察、质疑、训练等收集信息;反馈包括当堂反馈和课后作业的反馈;四教学中我是怎样实施三维目标的三维目标即知识、技能、情感,在十年的教育教学工作中,不断的探索、实践,我发现,知识的把握、技能的培养,情感的渗透缺一不可,科学教学中,我把三维目标融合在整个教学过程中;首先在课前要明确知识点;如我在教学小车的运动一课中主要的知识点是直线运动的小车运动的快慢与哪些因素有关,围绕这个知识点,进行教学;在导入过程中引导学生从生活中出发,让学生们对这个问题做出各种假设,提高学生的想象力;二、其次根据知识点对学生进行有针对性的进行动手能力的训练;学生在假设之后,要通过实验来验证自己的假设是否正确,实验过程中,不仅培养学生的动手能力而且在不知不觉中学生的小组分工合作意识逐渐形成;能力的形成可以转化为技能,我在让学生小组活动前,对学生提出明确的要求,学生有目的的活动,会使他们的动手能力逐渐转变为科学探究技能;三、最后,在科学教学实施过程中渗透情感,激发学生对科学探究的热爱;兴趣是最好的老师,在导入过程中,从学生的心理实际中提出他们感兴趣的问题,这一节课成功的一半,我发现学生年龄小,好动,思维敏捷,因此课堂教学对学生进行情感的激发可以有效的完成教学,并且收到良好的教学效果;通过导入激趣来调控学生的思维,会使课堂气氛活跃,提高学生主动地参与的热爱;因此,知识、技能、情感这三维目标无一惑缺;。
如何理解音乐课程的三维目标
音乐课程的三维目标主要从知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观这三方面来说。
知识与技能主要是让学生通过音乐课程的学习掌握音乐的基础知识与歌唱、演奏的基本技能，学习并了解音乐的创作及历史背景和音乐文化。
想要达到这个目标，就要求教师罗列总结音乐课程的知识点，有条理的，按照学生的年级特点及知识的难易程度循序渐进的达到这个目标。
这是音乐基础的目标，也是长时间知识储备的过程。
有了目标就随即产生过程与方法的运用。
音乐教学需要让学生亲身实践去感受、体验、合作表现音乐。
教师可以从激发学生的兴趣，设计安排学生参与到音乐体验活动中，再通过简单的模仿，引起学生对于知识的理解，通过学生之间，学生与教师之间的探究合作，有一定的自我总结，最后用综合性的表演展示的手段达到教学目的。
这是音乐课程进行的过程与方法，旨在通过各种手段引导学生更好的进行音乐学习。
在科技发展的今天，多媒体、网络资源等新手段，更易吸引学生的注意力，使学生喜爱音乐，热爱音乐，积极参与到音乐活动中来。
情感态度价值观主要是提高学生的审美能力，陶冶高尚的情操。
这个目标的达成，需要教师从自身出发，通过自身的言传身教用潜意识影响学生。
通过引领学生学习、欣赏美的音乐，激发学生对于生活的乐观积极态度，在提升学生音乐素养的同时，使他们通过鉴赏提升自身的创作和学习能力。
在通过不同国家音乐的学习，使学生认识到
音乐的多元化，了解不同民族的音乐文化。
在通过祖国山河等音乐的学习，激起学生的爱国情怀，使学生热爱祖国的音乐，并尽可能的去传承发展。
以上是就是我对于音乐课程三维目标的理解。
如何有效实现音乐学科三维目标的整合1、三维目标的内涵:知识与技能：指学科的基础知识与基本操作技能。
过程与方法：指知识发生、形成与应用的过程和知识形成与应用知识的方法情感态度与价值观：指对知识价值的理解和学习主动性、积极性的提升。
2、三维目标之间的关系知识技能是基础过程方法是桥梁情感态度价值观是升华3、音乐学科三维目标的内涵通过一至六年级的音乐实践、体验、探究等学习活动，做到爱音乐、能表演、会编创，从中培养音乐兴趣，提高审美能力，陶冶高尚情操。
（一）情感态度与价值观在生动活泼的音乐实践活动中，激发学习音乐的兴趣，产生积极的情感反应；在自信的、有表情的歌唱、奏乐和综合表演中，形成良好的学习习惯与态度；加强合作与交流，形成团队意识；重视民族文化与人文精神，具有爱国情感及文化艺术包容态度，养成健康向上的审美情操，为终生爱好音乐奠定基础。
（1）丰富情感体验，培养对生活的积极乐观态度通过音乐学习，使学生的情感世界受到感染和熏陶，在潜移默化中建立起对亲人、对他人、对人类、对一切美好事物的挚爱之情，进而养成对生活的积极乐观态度和对美好未来的向往与追求。
音乐课程最核心的目标是丰富学生的情感体验、培养学生的审美情趣，这是第一位。
在每一节音乐课上，我们都围绕一个主题展开教学，使学生在这样一个情境下体验情感、培养审美情趣。
比如在上《春雨濛濛的下》、《小鸟小鸟》时，两首歌都是描述春天的歌曲，我们就利用这一点，围绕春天的特点展开教学，以此来培养学生的审美情趣和情感体验。
（2）培养音乐兴趣，树立终身学习的愿望通过各种有效的途径和方式引导学生走进音乐，在亲身参与音乐活动的过程中喜爱音乐，掌握音乐基本知识和初步技能，逐步养成鉴赏音乐的良好习惯，为终身爱好音乐奠定基础。
（3）提高音乐审美能力，陶冶高尚情操通过对音乐作品情绪、格调、思想倾向、人文内涵的感受和理解，培养音乐鉴赏和评价的能力，养成健康向上的审美情趣，使学生在真善美的音乐艺术世界里受到高尚情操的熏陶。
音乐教案的三维目标教案标题：音乐教案的三维目标一、认知目标：1. 学生能够理解音乐的基本概念，包括音高、音符、节奏等。
2. 学生能够辨认和区分不同的音乐元素，如旋律、和声、节奏等。
3. 学生能够分析和解释音乐作品中的结构、形式和风格特点。
4. 学生能够理解音乐与其他学科的关联，如音乐与历史、文化、社会等。
二、情感目标：1. 学生能够欣赏和理解不同类型的音乐，培养对音乐的兴趣和情感共鸣。
2. 学生能够通过音乐表达自己的情感和情绪，提高情感表达和情绪管理能力。
3. 学生能够尊重和欣赏不同文化背景下的音乐，培养跨文化交流和理解能力。
4. 学生能够通过音乐体验和创造，培养审美能力和想象力，提高艺术鉴赏水平。
三、行为目标：1. 学生能够参与音乐活动，如唱歌、演奏乐器、合奏等，培养音乐技能和团队合作精神。
2. 学生能够通过音乐创作和表演，展示个人才艺和创造力。
3. 学生能够运用音乐知识和技能，进行音乐欣赏、分析和评论。
4. 学生能够积极参与音乐社群和音乐活动，拓展音乐学习和实践的机会。
教案建议和指导：1. 设计多样化的音乐活动，包括听音乐、唱歌、演奏乐器、合奏、创作等，以满足不同学生的学习需求和兴趣。
2. 引导学生通过音乐欣赏和分析，培养对音乐的理解和鉴赏能力。
可以选择不同类型的音乐作品，让学生分析其结构、形式和风格特点。
3. 鼓励学生参与音乐创作和表演，提供展示才艺的机会，激发学生的创造力和表达欲望。
4. 结合其他学科内容，设计跨学科的音乐教学活动，让学生理解音乐与历史、文化、社会等的关联，拓宽知识面。
5. 创造良好的音乐学习氛围，建立音乐社群和音乐活动，提供学生参与音乐实践和交流的机会。
通过以上的认知、情感和行为目标，教师可以根据不同教育阶段的要求，设计出具体的教学活动和评估方式，帮助学生全面发展音乐能力和素养。
对音乐课程三维目标的理解
情感态度与价值观、过程与方法和知识与技能这三个目标无论是在哪一学科，这三维目标之间的关系都是相互联系、相互渗透、不可分割的。
但不同的学科，他们三维目标的取向和内涵都是不一样的。
在音乐课程中，由于音乐课程的性质和价值所决定，必须突出其“情感态度与价值观”方面的的目标，以体现音乐教育的本质是审美，是实施美育的重要途径这一特点。
对于音乐课程来说，其特质是情感审美；其教育方式是以情感人，以美育人；其教育效应主要不在于知识和技能的习得，而是体现在熏陶、感染、净化、震撼、顿悟等情感层面上。
音乐课程最核心的目标是丰富学生的情感体验、培养学生的审美情趣，这是第一位。
在每一节音乐课上，我们都围绕一个主题展开教学，使学生在这样一个情境下体验情感、培养审美情趣。
比如在上《渴望春天》、《新疆之春》时，
两首歌都是描述春天的歌曲，我们就利用这一点，围绕春天的特点展开教学，以此来培养学生的审美情趣和情感体验。
音乐课程具有不同于其他学科的特征。
过程与方法是对音乐学习非常重要的，因为音乐教育多体现为一种“润物细无声”式的潜效应，其教学目标往往蕴涵在教学过程中。
从教学方法上说，授人以“鱼”，不如授人以“渔”，学会音乐，不如会学音乐，这样才有利于学生的终身学习和音乐上的可持续发展。
在课堂上，我经常采用体验、比较、探究、合作等方式让学生学会自己学习音乐。
如在欣赏时，在老师的引导下，让学生用自己的方式体验歌曲、感受歌曲；在学唱歌曲时，引导他们用自己的方式学唱，并展示与大家交流；在创编时，让学生小组合作，发挥他们的创造力、想象力，创编歌曲、表演歌曲。
总之，要在学习的过程中，让学生学会自己会学音乐。
对于音乐教育来说，知识与技能的学习是必要的，但是，由于以往对音乐知识和技能的认识存在误区，过分强化了知识的理性色彩和技能的技术作用，从而导致了音乐知识与技能的片面化倾向，造成了学生对音乐知识与技能学生的恐惧与厌倦心理。
所以，现在我们在教学方式上，要改变单纯传授音乐知识、改变机械训练音乐技能，应把音乐知识与技能的学习，防在丰富、生动、具体的音乐实践活动中，同情感、态度、兴趣、智慧等因素紧密结合，通过体验、比较、探究、合作等方式和过程来完成。
由此看来，这三维目标，体现了新的知识观和学生观，体现了人在发展中多维目标的整合，体现了素质教育的要求，突出“以人为本”，强调课程的整合。
因此，在课堂教学中，我们要合理制定三维目标，实现音乐课程价值。
