新课程三维目标的内容

课程标准的三维目标：课程改革的基本理念是“以学生为本”，贯彻这一理念需要我们教学中认真落实课程的三个维度目标：知识与技能目标是教学的基本依据，是落实“学什么”的问题；情感、态度、价值观目标是落实学生“乐学、爱学”的问题；方法与过程目标是落实学生“学什么”、“怎么学”的问题。

新课程的“三维目标”体现了学生的全面发展、个性发展和终身发展的基本规律，体现了学生各种素质在学科课程培养中的有机联系，体现了时代对基础性学习能力、发展性学习能力和创新性学习能力培养的整体要求。

数学课程标准修改稿将原来“两基”教学目标改为“四基”目标即为基本知识、基本技能、基本思想方法和基本活动经验。

四基整体的理解就好比做一项工作，基本知识就是要完成工作所需要的工具，基本技能是怎样应用基本知识这个工具进行工作，基本思想方法就是应用基本知识这个工具进行工作时的思维，基本活动经验就是在完成工作的整个过程当中获得经验、方法和技巧。

教学三维目标 第1页，共 2页 教学三维目标

所谓三维目标是教育理论中的一个新名词。它是指对学生进行教育过程中教师应该达到的三个目标即：情感、态度、价值观。情感是指学生在学习结束合应该具有的感情体验；态度是指学生在学习结束后应该具有的一种对周围事物、事件的态度的形成；价值观是指学生在学习结束后应该具有的对周围经济利益、金钱的看法。

这是课堂教学改革的新成果。 新课程的三维目标的内涵是： 第一维目标： 知识与能力 目标： 主要包括人类生存所不可或缺的核心知识和学科基本知识；基本能力——获取、收集、处理、运用信息的能力、创新精神和实践能力、终身学习的愿望和能力。

第二维目标： 过程与方法 目标：主要包括人类生存所不可或缺的过程与方法。过程——指应答性学习环境和交往、体验。方法——包括基本的学习方式（自主学习、合作学习、探究学习）和具体的学习方式（发现式学习、小组式学习、交往式学习……）。 第三维目标： 教学三维目标 第2页，共 2页 情感态度与价值观 目标： 情感不仅指学习兴趣、学习责任，更重要的是乐观的生活态度、求实的科学态度、宽容的人生态度。价值观不仅强调个人的价值，更强调个人价值和社会价值的统一；不仅强调科学的价值，更强调科学的价值和人文价值的统一；不仅强调人类价值，更强调人类价值和自然价值的统一，从而使学生内心确立起对真善美的价值追求以及人与自然和谐和可持续发展的理念。

三维的课程目标应是一个整体，知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面互相联系，融为一体。

在教学中，既不能离开情感态度与价值观、过程与方法的知识与技能的学习，也不能离开知识与技能的情感态度与价值观、过程与方法的学习。

知识与技能（Knowledge & skills）、过程与方法(Process & Method )和情感态度价值观（Attitude）。 这三个纬度就是K、A、 P，加上学习事件（Occurrence）本身首字母为O，就是我们现在的所写KAPO模型。

1.精心整理三维目标是什么？一维：知识与技术二维：过程与方法三维：感情、态度与价值观新课程的三维目标的内涵是：第一维目标：知识与能力目标：主要包含人类生计所不行或缺的核心知识和学科基本知识；基本能力——获取、采集、办理、运用信息的能力、创新精神和实践能力、终生学习的梦想和能力。

第二维目标：过程与方法目标：主要包含人类生计所不行或缺的过程与方法。

过程——指应答性学习环境和交往、体验。

方法——包含基本的学习方式（自主学习、合作学习、研究学习）和详细的学习方式（发现式学习、小组式学习、交往式学习）。

第三维目标：感情态度与价值观目标：感情不单指学习兴趣、学习责任，更重要的是乐观的生活态度、务实的科学态度、宽容的人生态度。

价值观不单重申个人的价值，更重申个人价值和社会价值的一致；不单重申科学的价值，更重申科学的价值和人文价值的一致；不单重申人类价值，更重申人类价值和自然价值的一致，进而使学生心里确定起对真善美的价值追求以及人与自然和睦和可连续发展的理念。

三维的课程目标应是一个整体，知识与技术、过程与方法、感情态度与价值观三个方面相互联系，融为一体。

在教课中，既不可以走开感情态度与价值观、过程与方法的知识与技术的学习，也不可以走开知识与技术的感情态度与价值观、过程与方法的学习。

?知识与技术（Knowledge&skills）、过程与方法(Process&Method)和感情态度价值观Attitude）。

这三个纬度就是K、A、P，加上学习事件（Occurrence）自己首字母为O，就是我们此刻的所写KAPO模型。

所谓三维目标是指：知识与技术目标，过程与方法目标，感情、态度、价值观目标。

(一)正确理解三维内涵三维目标是新课程的“独创”，是新课程推动素质教育的根本表现，它使素质教育在讲堂教课中的落实有了重要的抓手和坚固的操作性基础。

能够说，知识与技术维度的目标立足于让学生学会，过程与方法维度的目标立足于让学生会学，感情、态度与价值观难度的目标立足于让学生乐学，任何割裂知识、技术，过程、方法，感情、态度、价值观三维目标的教课都不可以促使学生的健全发展。

简述三维目标的组成新课程标准为描述学生学习行为变化及其结果所提出的三个功能性基本要求，简称三维目标，新课程三维目标的三个层次内容为：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。

其中生物学中过程与方法又可以叫能力目标。

三维目标是各种形态课程教学都必须把握的，教师教育教学过程中能够把三个维度的基本要求作为新课程教学的完整性结构目标，是新课改的一个创新性标志。

三维目标集中体现了新课程的基本理念，集中体现了素质教育在学科课程中培养的基本途径，集中体现了学生全面和谐发展。

1、知识与技能目标知识与技能是指培养和发展学生思维能力、解题能力。

知识是能力的基础，只有在理解、掌握某知识点的基础上才会有相应的应用行为，学生之所以不能对题目正确的解决或无从下手，根本原因在于他们缺少一定的知识储备。

教学应从学生的长远利益出发，知识与技能目标设定为以实为要，基础知识伴随学生的终生成长。

2、过程与方法目标是指对学习过程的体验、解题方法的选择，是对知识和技能的反思和应用，是其他目标达成的媒介。

是每个学科课程都要设定的预期教学指标，是通过一定时间的教学，学生学习行为变化要达成要实现的结果，高速发展的社会需要全方位的人才，要使学生具备正确的学习方法和自强的自学能力，注重培养学生的探索和钻研精神。

传统的教学是“读死书，死读书，读书死”，不教学生动手、用脑、做人，它消灭学生的生活力、创造力，教育家陶行知深深体会到知的苦涩，行的坎坷，欲获真知必行，故从陶知行改名陶行知。

因此过程与方法目标的设定应该以活见长，考虑掌握、记忆和再现知识的重要，也应考虑让学生进一步深入地理解、重构、质疑知识的可能性。

3、情感、态度与价值观目标以人为本，通过教与学达成个性发展是课程的根本目标，使学生获得健康的情感体验，促进学生形成积极的价值观，使之具有与众不同的个性。

陶行知认为：“这个社会活动，就是我们教育的范围”，“到处是生活，即到处是教育；整个社会是生活的场所，亦即是教育之所。

•什么是三维目标•所谓三维目标是指：知识与技能目标，过程与方法目标，情感、态度、价值观目标。

(一)正确理解三维内涵三维目标是新课程的“独创”，是新课程推进素质教育的根本体现，它使素质教育在课堂教学中的落实有了重要的抓手和坚实的操作性基础。

可以说，知识与技能维度的目标立足于让学生学会，过程与方法维度的目标立足于让学生会学，情感、态度与价值观难度的目标立足于让学生乐学，任何割裂知识、技能，过程、方法，情感、态度、价值观三维目标的教学都不能促进学生的健全发展。

1.知识与技能（一维）所谓知识目标，这里主要指学生要学习的学科知识（教材中的间接知识）、意会知识（生活经验和社会经验等）、信息知识（通过多种信息渠道而获得的知识）。

知识目标的表达举例（要注意行为主体，行为动词，行为条件和表现程度）：·通过学习，知道动物也是有情感的；·通过学习，理解分数的基本性质。

所谓技能是指通过练习而形成的对完成某种任务所必须的活动方式。

技能目标可为分“四种”：一是基本技能。

如读、写、算的技能。

目标表达举例：通过学习，能正确地有感情地朗读课文。

二是智力技能。

如感知、记忆、想象和思维、推理等技能。

目标表达举例：通过学习,学会用实验与推理的科学方法来研究物体和认识物体。

三是动作技能。

如绘画、做操、打球等。

目标表达举例：通过学习，初步掌握前滚翻和后滚翻的基本要领。

四是自我认知技能。

即认知活动的自我调节和监控技能。

如自己会做计划，会核对自己的成绩，会检查自己解题方法是否合理、有效，会评价自己的作业水平等。

目标表达举例：通过学习，学会制定自主阅读的计划。

2.过程与方法（二维）过去教学重结论轻过程，现在要求学生不仅知道简单的结论，更要知道一些过程。

过去重教法，现在要重学法。

所谓过程，其本质是以学生认知为基础的知、情、意、行的培养和发展过程，是以智育为基础的德、智、体全面培养和发展的过程，是学生的兴趣、能力、性格、气质等个性品质全面培养和发展的过程。

课堂教学三维目标的具体内容和层次划分三维目标是指课程目标的三个维度：即知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。

数学课堂教学三维目标是三位一体，不可分割的，他们是相辅相成的，相互促进的。

那么，它们各自的具体内容，各自的内涵又是什么呢？1、知识与技能：强调基础知识和基本技能的获得。

基础知识主要包括人类生存所不可或缺的核心知识和学科基本知识；基本能力——获取、收集、处理、运用信息的能力、创新精神和实践能力、终身学习的能力。

知识与技能既是课堂教学的出发点，又是课堂教学的归宿。

教与学，都要通过知识与技能来体现的。

我们在教学过程中，需要学生掌握什么，哪些些问题需要重点掌握，哪些只需简单理解。

在教学环节中始终要理解数学基本概念，掌握基本数学思想；要重视数学课程中针对运算、推理、处理数据等较严密的思维技能和对图表理解力、计算机或计算器等常用工具的基本训练，让学生掌握一些基本技能。

2、过程与方法：突出的是让学生“学会学习”，使学生获得知识的过程同时成为获得学习方法和能力发展的过程。

过程指应答性学习环境和交往、体验；方法包括基本的学习方式（自主学习、合作学习、探究学习）和具体的学习方式（发现式学习、小组学习、交往式学习等）。

过程与方法既是课堂教学的目标之一，又是课堂教学的操作系统。

“过程和方法”维度的目标立足于让学生会学，新课程倡导对学与教的过程的体验、方法的选择，是在知识与能力目标基础上对教学目标的进一步开发。

过程与方法是一个体验的过程、发现的过程，不但可以让学生体验到科学发展的过程，我们更多地要让学生掌握过程，不一定要统一的结果。

比如数学探究性学习就是从数学的学科背景和社会生活背景出发，创设数学探究情境，通过多种形式的探究活动，让学生独立自己的发现问题和处理问题，过程中学生学会数学基本知识和技能，发展人生情感和学习态度，培养科学探究精神和创新能力。

在教学过程中完成了知识的传授，也培养了良好的师生情感，不知不觉地将情感教育与认知教育有结合起来，让学生在学习的过程中体会到成功的乐趣。

三维目标是什么一维：知识与技能二维：过程与方法三维：情感、态度与价值观新课程的三维目标的内涵是：第一维目标：知识与能力目标：主要包括人类生存所不可或缺的核心知识和学科基本知识；基本能力——获取、收集、处理、运用信息的能力、创新精神和实践能力、终身学习的愿望和能力..第二维目标：过程与方法目标：主要包括人类生存所不可或缺的过程与方法..过程——指应答性学习环境和交往、体验..方法——包括基本的学习方式自主学习、合作学习、探究学习和具体的学习方式发现式学习、小组式学习、交往式学习……..第三维目标：情感态度与价值观目标：情感不仅指学习兴趣、学习责任;更重要的是乐观的生活态度、求实的科学态度、宽容的人生态度..价值观不仅强调个人的价值;更强调个人价值和社会价值的统一；不仅强调科学的价值;更强调科学的价值和人文价值的统一；不仅强调人类价值;更强调人类价值和自然价值的统一;从而使学生内心确立起对真善美的价值追求以及人与自然和谐和可持续发展的理念..三维的课程目标应是一个整体;知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面互相联系;融为一体..在教学中;既不能离开情感态度与价值观、过程与方法的知识与技能的学习;也不能离开知识与技能的情感态度与价值观、过程与方法的学习..知识与技能Knowledge & skills、过程与方法Process & Method 和情感态度价值观Attitude..这三个纬度就是K、A、 P;加上学习事件Occurrence本身首字母为O;就是我们现在的所写KAPO模型..所谓三维目标是指：知识与技能目标;过程与方法目标;情感、态度、价值观目标.. 一正确理解三维内涵三维目标是新课程的“独创”;是新课程推进素质教育的根本体现;它使素质教育在课堂教学中的落实有了重要的抓手和坚实的操作性基础..可以说;知识与技能维度的目标立足于让学生学会;过程与方法维度的目标立足于让学生会学;情感、态度与价值观难度的目标立足于让学生乐学;任何割裂知识、技能;过程、方法;情感、态度、价值观三维目标的教学都不能促进学生的健全发展..1.知识与技能一维所谓知识目标;这里主要指学生要学习的学科知识教材中的间接知识、意会知识生活经验和社会经验等、信息知识通过多种信息渠道而获得的知识..知识目标的表达举例要注意行为主体;行为动词;行为条件和表现程度：·通过学习;知道动物也是有情感的；·通过学习;理解分数的基本性质..所谓技能是指通过练习而形成的对完成某种任务所必须的活动方式..技能目标可为分“四种”：一是基本技能..如读、写、算的技能..目标表达举例：通过学习;能正确地有感情地朗读课文..二是智力技能..如感知、记忆、想象和思维、推理等技能..目标表达举例：通过学习;学会用实验与推理的科学方法来研究物体和认识物体..三是动作技能..如绘画、做操、打球等..目标表达举例：通过学习;初步掌握前滚翻和后滚翻的基本要领..四是自我认知技能..即认知活动的自我调节和监控技能..如自己会做计划;会核对自己的成绩;会检查自己解题方法是否合理、有效;会评价自己的作业水平等..目标表达举例：通过学习;学会制定自主阅读的计划..2.过程与方法二维过去教学重结论轻过程;现在要求学生不仅知道简单的结论;更要知道一些过程..过去重教法;现在要重学法..所谓过程;其本质是以学生认知为基础的知、情、意、行的培养和发展过程;是以智育为基础的德、智、体全面培养和发展的过程;是学生的兴趣、能力、性格、气质等个性品质全面培养和发展的过程..所谓方法;是指学生在学习过程中采用并学会的方法..方法目标的表达举例：通过学习;采用并学会自主学习的方法或问题探究的方法;或问题的观察方法;或思维发散的方法;或合作交流的方法;或解决xx问题的方法等..3.情感·态度·价值观三维所谓情感;是指人的社会性需要是否得到满足时所产生的态度体验..人的情感表现状态有以下几种：一是表现为情绪..情绪是一种较低级的简单的情感;如愉快、激动、紧张等..情绪目标的表达举例：通过学习;能产生愉快的感觉..二是表现为热情..一个人有政治热情;他就对祖国、民族、人民产生深厚的爱;并转化为力量和行为..一个人有学习热情;他就能潜心钻研;做出成绩..目标表达举例：·通过学习;激发起爱国主义的情感；·通过学习;激发起学习的热情..三是表现为兴趣..兴趣是强烈的吸引性和鲜明性的情感反映..目标表达举例：通过学习;激发起探究自然科学的兴趣..四是表现为动机..动机是情感冲动而出现的念头;它可以成为行动的驱动力..目标表达举例：通过学习;激发起学习的动机;为完成学习任务而产生动力..五是表现为求知欲..它是在智力探究活动中;需要和愿望是否得到满足而产生的情感体验..目标表达举例：通过学习;能满足学习的需要;从而产生求知的欲望..六是表现为道德体验..如敬佩、赞扬、羡慕等..目标表达举例：通过学习;能对xx人物感到敬佩……七是表现为美的体验..指对自然、艺术、社会行为美的情感体验..目标表达举例：通过学习;学会鉴赏大自然的美..所谓态度;这里不仅指学习态度和对学习的责任;它还包括乐观的生活态度;求实的科学态度;宽容的人生态度等..目标表达举例：·通过学习;端正学习态度;养成好的学习习惯；·通过学习;在交往中能表现出宽容、忍耐的态度..所谓价值观;本指对问题的价值取向的认识;这里也可指学生对教学中问题的价值取向或看法..价值观不仅强调个人价值;更强调个人价值与社会价值的统一；不仅强调科学的价值;更强调科学价值与人文价值的统一；不仅强调人类的价值;更强调人类价值与自然价值的统一;从而使学生从内心确立起对真、善、美的价值追求及人与自然和谐可持续发展的理念..目前对教学中的问题持不同观念的人;其价值取向也不同;如对什么样的知识最有价值;有不同的价值取向；对应该培养什么样的人;有不同的价值取向；对教学质量的本质是什么;有不同的价值取向；学生的学业负担过重的原因是什么;有不同的价值取向；…… 目标表达举例：通过学习;能认识到学习质量不仅看考试的分数还要看德育、体育方面的发展..概而言之;在落实三维目标的过程中;要以“知识与技能目标”为主线;渗透“情感、态度、价值观”;并充分体现在学习探究的“过程与方法”中..二理清三维之间关系知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观是新课程目标的三个维度;而不是三种类型..三个维度指的是同一事物的三个方面侧面;如同一个立方体都有长、宽、高三个维度—样;课程目标也有三个维度：学生学习任何知识和技能都要运用—定的方法;不管是好方法还是不好的方法；都要经历一个过程;不管是主动探究还是消极接受..在这个学习过程中;学生总会伴随一定的情感和态度;不管是积极的情感还是消极的情感;不管是敷衍的态度还是认真的态度；总会有一定的价值取向;不管是正确的还是不正确的..所以说;三维的课程目标是一个问题的三个方面;而不是独立的三个目标..三维目标是具有内在的统一性;统一指向人的发展;即三维目标的核心是人的发展;三维目标是交融互进的;三维目标不是均等存在的..人的发展是三维目标的整合;缺乏任一维度;都会使发展受损;但这并不意味着三维对人的发展的贡献是等值的..因而;着眼于人的发展的教学要根据各学科的特殊性和学生原有基础有所侧重..三维目标中把知识与技能目标放在首位;显然并没有把知识与技能的学习排斥于目标之外;也没有轻视它们在教育、教学中的地位与作用..问题在于知识与技能的学习在教学中是如何完成的;学生在知识与技能学习的过程中处于什么地位..新课程重视知识和技能的教学;我们对新课程课堂教学中出现的知识与技能不实的现象也进行反思：知识、技能目标;该实的不实..相对而言;知识、技能目标是三维目标中的基础性目标;对基础知识和基本技能的掌握是课堂教学的一项极其重要的常规性任务;它是教师钻研教材和设计教学过程首先必须明确的问题..然而由于认识上的片面和观念上的偏差;在不少课堂上;最应该明确的知识、技能目标;反而出现缺失或者变得含糊..一些课听下来总觉得心虚;我们不能像传统课堂那样只抓“双基”;但也决不能走向另一个极端;放弃“双基”..“双基”毕竟是学生学习的重要抓手;也是过程、方法;情感、态度、价值观的不可缺少的“物质”载体;因而是促进学生全面发展的重要平台..三整合三维目标新课标指出;“课程目标根据知识和能力;过程和方法;情感态度价值观三个维度设计..三个方面相互渗透;融为一体;教师在分析学习内容、了解学生情况以及回顾先前教学经验与反思的基础上;开发学习资源和运用教学媒体对教材的顺序、详略、深浅等作适当取舍、加工、提炼等处理;再确定三维目标..而对学习内容进行重组;要求能做到“五个有利”：1.是教材重组要有利于缩小教材体系与学生实际水平之间的距离;易于建立“最近发展区”;使学生有可能达到发展水平；2.是教材重组要有利于激发学生的情感;能引导学生有兴趣地学;能激发学生追求知识的欲望;能满足学生对知识“懂”的需要和“会”的需要等；3.是教材重组要有利于学生运用智力;积极思维;有利于学生认真听课;深刻领会；4.是教材重组要有利于学生理解解决问题的思路和方法;有利于学生理解知识的发生和发展过程;概念的概括过程;结论的探究过程等；5.是教材重组要有利于培养学生的观察技能、实验技能、调查技能、以及实事求是的态度..实现三维目标的教学行为一是着眼于教师呈现知识与演示技能的呈示行为；二是着眼于师生之间相互作用的对话行为；三是着眼于学生自主学习活动的指导行为..现在根据新课程要求;教师要提高素质;更新观念;转变角色;要贯彻“以学生发展为本”的理念;教师的教学行为必须要发生变化;其主要表现如下：在教学关系上;教学行为应表现为：引导与帮助引导不是主宰;而应是含而不露;指而不明;开而不达;引而不发..引导行为可表现为：创设情境引导；组织讨论引导；自身示范引导；实验演示引导；问题尝试引导；悬念激疑引导；以及引导学生与文本对话；引导学生与学生之间的对话；引导学生对问题的观察等..帮助不是包办;而是服务;在此指导思想下;教师应帮助学生反思自我：帮助学生寻找、收集和利用学习资源；帮助学生解决学习需要的工具；帮助学生设计恰当的学习方式和选择学习策略；帮助学生对学习过程和结果进行评价与反思；帮助学生发现自己的潜能等..在师生关系上;教学行为应表现为：尊重与赞赏尊重;就是要尊重每一位学生做人的尊严和价值..特别要尊重六种“特殊”的学生：一是智力发育迟缓的学生；二是学习成绩不良的学生；三是被孤立和拒绝的学生；四是有过错和缺点的学生；五是身体上有缺陷的学生；六是和自己意见不一致的学生.. 尊重学生还表现在师生之间的“平等对话”..师生之间的交流应是朋友般的交流;师生交流更多的是商量与切磋;补充与讨论;倾听与沟通;尊重与信任;平等与合作..在师生互动中;允许学生答错了重答；答不完整;允许补充；不明白的允许发问；有不同的意见允许争论；允许学生向教师“发难”..在“对话”中;教师是“平等对话”中的首席;要注意人格引领;注意情感交融;心理相容;心理换位;注意尊重人格;精神指导..赞赏;就是要赞赏每一位学生：赞赏每一位学生的独特性、兴趣、爱好、专长；赞赏每一位学生取得的哪怕是极小的成绩；赞赏每一位学生所付出的努力和表现出来的善意；赞赏每一位学生对教材的质疑和对自己的超越..在对待自我上;教学行为应表现为：反思与改进反思可指课前反思;课中反思;课后反思..课前反思会使教学成为一种自觉的行为;课中反思会使教学活动高效率地完成;课后反思会使教学经验理性化..改进;指在教学观念上的改进;对教材及“课标”钻研方面的改进;对教学方法与策略的改进;对教师自身素养方面的改进等..在此基础上;进一步提出今后的努力方向.. 课堂上教师行为还应表现为“五要”在课堂上教师除了做到引导、帮助、尊重、反思、改进之外;还要做到“五要”：1、要注意“调控”调控..首先是目标调控;即要考虑三维目标的贯彻度和达标度；其次是“度”的控制;即控制思维的密度;内容的深广度;教学的进度;训练的程度;使师生处于“共振”状态..2、要善于“生成”在学习过程中;当课堂现场出现了新情况;当学习主体创造出新情境;当自然生成的教育时机冲击预案的时候;教师要打破按预案实施的思维定势;能够凭借教育机智从预案中超越出来;顺应并推动新的态势有效发展;做到预设性和生成性因势融合;做到预设性目标和生成性目标融合达成;力争取得最佳效果..3、要开发“资源”所谓“资源”是指学习资源;包括学习过程中所要利用的各种教学材料;支持系统;环境和人际等..在新课改的背景下;要落实“三维目标”;教材文本不是课堂教与学的唯一资源;而必须用教材和其他一切可以利用的学习资源进行教与学;必须根据每个学生的认识过程;认知方式;提供给学生不同的且符合学生认知水平的;符合学生原有经验的教育素材进行教与学..只有这样;在课堂贯彻“以学生发展为本”的理念才会变成可能..这种基础课校本化的资源;应包括：教材文本的开发资源、学生资源、教师资源、媒体资源、生活资源、环境资源等..4、要巧用“媒体”“媒体”可分为传统教学媒体和现代电子教学媒体;特别是信息技术与学科整合;不要求每节课都用;要用得巧妙和得当;否则达不到预期的效果..信息技术进入学科教学课堂;它会使学习过程相互融合;在整体优化的基础上;产生集聚效应;从而促进传统的以教师为中心的教学结构与教学模式的根本变革;达到培养学生创新精神和实践能力的目标..信息技术与学科整合的策略很多;如问题切入策略;“技术”融入策略;创设情境策略;搭建支架策略等..5、要及时“反馈”教师对学生落实三维目标的反馈信息接受应该敏感;判断应当准确;处理应当果断;对后续落实目标的教学要调节;回授、补偿应及时..反馈的方法可以用提问、观察、质疑、训练等收集信息..反馈包括当堂反馈和课后作业的反馈..四教学中我是怎样实施三维目标的三维目标即知识、技能、情感;在十年的教育教学工作中;不断的探索、实践;我发现;知识的把握、技能的培养;情感的渗透缺一不可;科学教学中;我把三维目标融合在整个教学过程中..首先在课前要明确知识点..如我在教学小车的运动一课中主要的知识点是直线运动的小车运动的快慢与哪些因素有关;围绕这个知识点;进行教学..在导入过程中引导学生从生活中出发;让学生们对这个问题做出各种假设;提高学生的想象力..二、其次根据知识点对学生进行有针对性的进行动手能力的训练..学生在假设之后;要通过实验来验证自己的假设是否正确;实验过程中;不仅培养学生的动手能力而且在不知不觉中学生的小组分工合作意识逐渐形成..能力的形成可以转化为技能;我在让学生小组活动前;对学生提出明确的要求;学生有目的的活动;会使他们的动手能力逐渐转变为科学探究技能..三、最后;在科学教学实施过程中渗透情感;激发学生对科学探究的热爱..兴趣是最好的老师;在导入过程中;从学生的心理实际中提出他们感兴趣的问题;这一节课成功的一半;我发现学生年龄小;好动;思维敏捷;因此课堂教学对学生进行情感的激发可以有效的完成教学;并且收到良好的教学效果..通过导入激趣来调控学生的思维;会使课堂气氛活跃;提高学生主动地参与的热爱..因此;知识、技能、情感这三维目标无一惑缺..。

新课程的三维教学目标是指知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观，三维目标不是三种目标，而是同一个问题的三个方面，是相互联系的。

为了增强课堂教学的有效性，我们教师有必要在备课中精心钻研，力求保证三维目标的统一和整合。

要正确定位三维教学目标，我们认为，需要从以下三方面着眼：一、以课程标准为依据定位三维目标通常情况下，每一框题都有对应的、落实的具体内容标准条目。

新的课程标准的操作性较强。

其中“内容目标”既反映特定知识的要求（知识目标），注重思想政治观点的把握，更强调明确的价值指向（情感态度价值观目标）。

理解、明确、判断、比较、评述等行为动词，在规定学生学习行为表现的同时，包涵了能力上的要求。

二、以所学知识为基础定位三维目标所学知识包括学生已有认知经验和将要学习的知识间的联系。

教学目标的确立只有做到二者有效兼顾，才能促使学习者以积极的态度为动力，认真学习，积极进行知识建构，积极反思，学生才能得到提升。

三、以学生发展为目标定位三维目标每节课的三维目标都是为人的发展服务的，任何学科的教学也都将人的发展作为出发点和归宿。

“知识和技能”维度的目标立足于让学生学会，是基础。

“过程和方法”维度的目标立足于让学生会学，是保障。

“情感、态度和价值观”维度的目标立足于让学生乐学，是最高目标，也才会促进学生学生全发展。

苏霍姆林斯基曾指出：“只有当知识在变为个人信念，变为人的精神财富，从而影响到他生活的思想方向和劳动、社会积极性及兴趣时，知识的获取过程和知识的深化过程才能成为智育的要素。

世界观的形成乃是智育的核心。

”例如：“正确认识个人与集体的关系”这个框题。

本框题落实的课程标准是1．4 正确认识个人与集体的关系，体会“团结就是力量”，能够自觉维护集体的荣誉和利益。

学习目标：情感态度价值观：体会集体生活中“团结就是力量”，感受集体的温暖与力量，珍视集体的团结。

能力：能够辩证地认识个人与集体的关系。

知识：正确认识个人与集体的关系，理解个人离不开集体、集体离不开个人；懂得“团结就是力量”。

新课改中教学的三维目标现行的新课改的实施下，一般要求教师制定三维目标。

即知识与技能、过程和方法、情感态度价值观。

因此三维目标的编写对教育教学起到了至关重要的作用。

新课程要实现学生全面、终身的发展；倡导给个性充分、自由发展创造条件；给学生主体生动、活泼的发展空间。

新课程在价值观上，一切为了学生全面发展；伦理观上高度尊重学生；行为观上，全面依靠学生。

. 教学目标编写的整体性。

按照系统论的观点，教学目标是一个系统，它由教学目的决定，包括课程目标、单元目标和课时目标三个层次。

通过逐层具体化，教学目标系统构成一个上下贯通、有机联系的完整体。

教学目标编写要联系实际，切实可行，切忌空泛和漫无边际。

知识与技能是体现三维教学目标的根本。

三维教学目标把知识与技能放在首位，其实也体现了“双基”教学的重要性,在物理教学中,主要是对物理基本概念、基本规律的教学。

在具体的教学目标的分析与编写中，应注意处理好以下几个方面的问题。

1. 教学目标的整体性按照系统论的观点，教学目标是一个系统，它由教学目的决定，包括课程目标、单元目标和课时目标三个层次。

通过逐层具体化，这个教学目标系统构成一个上下贯通、有机联系的完整体系。

对于一线教师，通常要分析、阐述的是课堂中的教学目标，即课时目标。

在设计课时目标时，必须牢牢把握住教学总目标和学科教学目标，还要以单元目标为依据，保证教学目标的整体性。

2. 教学目标的灵活性由于学生的学习基础和学习能力存在着差异，因此课堂教学目标设计必须具有一定的灵活性。

教师要认真钻研，在教材中区分出哪些是最低限的大纲材料，哪些是基本的材料，哪些是加深的材料，然后制定出灵活而富有弹性的、适合更多学生的课堂教学目标。

3. 教学目标的层次性教学目标之间有一定的层次关系，比如，在布卢姆的认知目标分类中，从识记开始，经过理解、运用、分析、综合到评价，这六个目标就是从低级到高级的发展关系。

在设计和阐明教学目标时，要注意设计出具有层次的教学目标之间集，并准确的进行分析和描述。

新课程三维目标理解与落实一、本文概述《新课程三维目标理解与落实》一文旨在深入探讨新课程改革背景下的三维目标——知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的理解与实践。

文章首先简要介绍了新课程改革的核心内容和目标，即实现教育的全面发展和学生的个性化成长，强调三维目标在这一过程中的重要性和指导意义。

接下来，文章详细阐述了三维目标的内涵及其相互关系。

知识与技能目标关注学生基础知识的掌握和基本技能的形成；过程与方法目标强调学生在学习过程中的主体性和自主性，注重培养学生的创新精神和实践能力；情感态度与价值观目标则关注学生的情感发展和价值观的形成，旨在培养学生积极向上的情感态度和社会责任感。

文章还分析了当前教育教学实践中在理解和落实三维目标方面存在的问题和挑战，如过于强调知识传授、忽视学生主体性、评价方式单一等。

针对这些问题，文章提出了一系列具体的策略和方法，包括优化教学设计、创新教学方式、完善评价体系等，以帮助广大教育工作者更好地理解和落实三维目标，实现新课程改革的目标和要求。

《新课程三维目标理解与落实》一文旨在帮助教育工作者全面理解新课程改革的理念和要求，深入探讨三维目标的内涵与实践策略，为推进教育教学改革提供有益的参考和借鉴。

二、三维目标的内涵解析新课程的三维目标，即知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观，是教育教学活动设计的核心指导原则。

这三个维度不仅相互独立，又相互关联，共同构成了学生全面发展的基础。

知识与技能目标是教育的基础，它涉及学生必须掌握的基本概念、原理和技能。

这些知识和技能是学生未来学习和发展的基础，也是他们解决实际问题的工具。

因此，知识与技能目标强调的是学生的基础学习成果，包括记忆、理解和应用等方面。

过程与方法目标关注的是学生的学习过程和学习方法。

它强调学生应该学会如何学习，即掌握有效的学习策略和方法，包括自主学习、合作学习、探究学习等。

通过培养学生的学习能力和思维品质，过程与方法目标旨在帮助学生更好地适应未来的学习和生活。

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最新的三维目标是什么（1）什么是“三维”目标,“三维”目标指:知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。

知识与技能是课程的载体，回答的是“课”的目标，教什么，学什么，即内容的安排与要求，教学围绕知识与技能的传递和学习而展开，通过教学活动，学生掌握了目标指向的知识与技能，就为实现了这维目标;过程与方法是课程的操作系统，回答的是“程”的目标，怎么教，怎么学，即教学过程的组织实施，教学活动按目标的指向顺利实施，就为实现了这维目标;情感、态度与价值观是课程的动力系统，为什么教，为什么学，调动学生以积极的情感与态度参与学习，通过教学组织，学生知道了教师为什么教，自己为什么学，并以积极的情感态度参与到学习当中，就为实现了这维目标。

“三维目标”不是三个目标，而是师生在课程教学中要把握的三个维度，这三个维度是一个有机的整体。

知识与技能作为载体，要通过过程与方法习得与掌握，在知识与技能的学习活动过程中，始终以学生的未来职业生涯为动力，在教师与学生、学生与学生充分参与的学习过程中，使学生体验到信任、友善，同时受到鞭策和鼓舞，得到指导和建议，从而形成积极丰富的人生态度与情感体验。

以用积极的情感、态度与价值观引领学生全身心投入学习过程，牢固的掌握知识和技能为最终目标。

最新的三维目标是什么（2）什么是三维目标,所谓三维目标是教育理论中的一个新名词。

它是指对学生进行教育过程中教师应该达到的三个目标即:情感、态度、价值观。

情感是指学生在学习结束后应该具有的感情体验;态度是指学生在学习结束后应该具有的一种对周围事物、事件的态度的形成;价值观是指学生在学习结束后应该具有的对周围经济利益、金钱的看法。

这是课堂教学改革的新成果。

新课程的三维目标的内涵是:第一维目标:知识与能力目标:所谓“知识与技能”，强调的是学科的基本知识与基本技能;主要包括人类生存所不可或缺的核心知识和学科基本知识;基本能力——获取、收集、处理、运用信息的能力、创新精神和实践能力、终身学习的愿望和能力。

概述：随着时代的发展和社会的进步，教育的本质意义和使命也在不断发展和完善。

作为国家未来的栋梁之才，学生的培养和教育自然是至关重要的。

在这个背景下，我国的基础教育也不断进行着新课程改革，其目的就是为了更好地培养学生成为具有创新精神和国际视野的综合性人才。

本文将分别从促进学生全面发展、培养学生创新精神和提高学生综合素质三个维度，探讨我国基础教育新课程改革的目标和意义。

一、促进学生全面发展新课程改革的一个重要目标是要促进学生全面的发展，这是因为传统的教育模式往往过分强调学生的认知能力，忽视了学生的其他方面。

现代社会需要的是全面发展的人才，而不仅仅是知识的搬运工。

新课程的改革要着重培养学生的思维能力、情感态度和行为习惯等方面，使学生在学习的过程中得到全面的发展。

为了实现这一目标，可以通过以下几方面的努力来实现：1. 重视学生的个性差异。

学生是有着自己独特的个性和兴趣爱好的，新课程改革应该注重发现和尊重学生的个性差异，让每一个学生都能够在学习中找到自己的兴趣所在，从而更好地发展自己。

2. 多元的评价体系。

新课程改革要求不仅仅评价学生的认知能力，还要评价学生的综合素质，这样能够更全面地了解学生的发展情况。

3. 多元的教育方式。

传统的教育方式往往是单一的，新课程改革要求除了传统的课堂教学之外，还要注重学生实践能力和团队合作精神的培养。

促进学生全面发展是我国基础教育新课程改革的重要目标之一，是未来教育的发展方向。

通过改革，学生将获得更全面的发展，为未来的社会奠定更加坚实的基础。

二、培养学生创新精神除了全面发展，培养学生的创新精神也是新课程改革的重要目标之一。

在现代社会，创新是国家发展的动力之一，而培养创新人才则是教育的责任。

新课程改革要求在教育的过程中注重培养学生的创新精神，使学生能够在未来的社会中脱颖而出。

1. 强化学科知识与实践能力的结合。

传统的教育模式往往只注重知识的传授，而新课程改革则要求学生能够将所学知识与实际问题相结合，提高学生的实践能力，并鼓励学生进行创新实践活动。

三维目标解读集团标准化办公室：[VV986T-J682P28-JP266L8-68PNN]一维：知识与技能二维：过程与方法三维：情感、态度与价值观新课程的三维目标的内涵是：第一维目标：知识与能力目标：主要包括人类生存所不可或缺的核心知识和学科基本知识；基本能力——获取、收集、处理、运用信息的能力、创新精神和实践能力、终身学习的愿望和能力。

第二维目标：过程与方法目标：主要包括人类生存所不可或缺的过程与方法。

过程——指应答性学习环境和交往、体验。

方法——包括基本的学习方式（自主学习、合作学习、探究学习）和具体的学习方式（发现式学习、小组式学习、交往式学习……）。

第三维目标：情感态度与价值观目标：情感不仅指学习兴趣、学习责任，更重要的是乐观的生活态度、求实的科学态度、宽容的人生态度。

价值观不仅强调个人的价值，更强调个人价值和社会价值的统一；不仅强调科学的价值，更强调科学的价值和人文价值的统一；不仅强调人类价值，更强调人类价值和自然价值的统一，从而使学生内心确立起对真善美的价值追求以及人与自然和谐和可持续发展的理念。

三维的课程目标应是一个整体，知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面互相联系，融为一体。

在教学中，既不能离开情感态度与价值观、过程与方法的知识与技能的学习，也不能离开知识与技能的情感态度与价值观、过程与方法的学习。

知识与技能（Knowledge&skills）、过程与方法(Process&Method)和情感态度价值观（Attitude）。

这三个纬度就是K、A、P，加上学习事件（Occurrence）本身首字母为O，就是我们现在的所写KAPO模型。

所谓三维目标是指：知识与技能目标，过程与方法目标，情感、态度、价值观目标。

(一)正确理解三维内涵三维目标是新课程的“独创”，是新课程推进素质教育的根本体现，它使素质教育在课堂教学中的落实有了重要的抓手和坚实的操作性基础。

可以说，知识与技能维度的目标立足于让学生学会，过程与方法维度的目标立足于让学生会学，情感、态度与价值观难度的目标立足于让学生乐学，任何割裂知识、技能，过程、方法，情感、态度、价值观三维目标的教学都不能促进学生的健全发展。