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大班额条件下的因材施教研究结题报告一、课题的提出的背景美国心理学家、教育家布卢姆说过：“许多学生在学习中未能取得优异成绩，主要不是学生智慧能力欠缺，而是由于未能得到适当的教学条件的合理帮助造成的。
因材施教就是要最大限度的为不同层次的学生提供这种学习条件和全新的学习机会。
”最近几年来，各个乡镇对生源减少采取了集中办学的措施，合并了各村里的小学校，使得全乡镇集中在一所小学就读，以及流动人口的增加，但是师资力量却未得到很大改善，造成了大班额教学。
并且每个年级班多、人多，每班达70人左右，使得学生的差异较大，两极分化极其严重。
为此，探讨大班额教学的因材施教问题就很有必要去探讨和解决。
二、课题理论依据古往今来，因材施教都是教育界所重视的，古代教育家孔子，朱熹都是根据学生们的个体特征进行不一样的教育，要因材施教，“子游问孝”就是出自《论语为政》，强调的就是因材施教，并且现在教育也有提出要因材施教。
那么，这样同时在个体差异较大的大班额课堂中，以学生的发展为中心，给予受教育者不同的教育，提高学生整体素质，此课题研究是非常必要的。
三、研究的实用价值此课题研究对学生的个体差异，全面发展的教育很有针对性，分层要求和对待，培养学生的自主探究，小组合作能力和团队精神，让不同的学生都有收获，全方位提高。
四、课题研究目标本课题主要是以实验研究法实现研究任务，以大班额条件下的因材施教为主要目标，完成以下任务：1、研究小学英语学习成绩分化的原因。
2、根据学生情况实施分层次教学，分层次作业及练习的研究。
3、根据学困生的实际情况进行因材施教的研究，激发兴趣，树立信心，帮助学困生转化。
4、对优秀学生满足其学习要求，发展其特长的研究。
发散思维，学习更上一个台阶。
五、课题研究方法我将采用研究本课题的方法如下：1、文献研究法搜集有关因材施教只是理论、文献材料，进行归类和研究。
2、调查研究法组织问卷调查，分析资料，个案比较，发现问题，得出有针对性的结论。
《大班额背景下户外活动开展》结题报告一、课题背景及界定：为进一步贯彻落实《幼儿园教育指导纲要》和《3-6岁儿童发展与学习指南》精神，并提出：“开展丰富多彩的户外游戏活动和体育活动,培养幼儿参与户外活动的兴趣和习惯，增强体质。
”在户外游戏活动中，遵循幼儿身心发展规律，创设适宜幼儿发展的户外环境，为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们对体育活动发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益身心发展的经验。
《幼儿园工作规程》中强调“幼儿每天的户外活动时间不得少于2小时”，可是现在有很多的幼儿园“户外活动场地小，班级多，班额大”，使得户外体育活动常常流于形式，或者停留在计划上，很难真正保证幼儿户外活动时间和运动量。
我园开展了“大班额背景下户外活动开展”课题，在研究中，组织教师首先收集信息资料，通过各种形式对此活动进行调查、实践、研究、行动、分析、总结，促使幼儿能通过有趣的户外游戏中学会合作、互相帮助、增强体质，为幼儿提供了宽松愉快、和谐平等的游戏生活。
二、理论依据及意义1.幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出: “环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。
”还指出“遵循幼儿身心发展规律，创设适宜的户外活动条件，为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们在体育游戏所求的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益身心发展的经验。
”2.《3-6岁儿童学习与发展指南》指出：“幼儿的动作发展与培养是幼儿发展的重要组成部分，幼儿必须具有一定的平衡能力，动作发展协调、灵敏，和一定的力量和耐力”，因此，在户外游戏中，首先合理安排幼儿户外活动时间，每天保证2小时的户外活动，有效利用有限的场地及器械组织幼儿开展锻炼，从而发挥其最大的利用价值。
三、研究的目标、内容、方法、步骤及过程（一）研究目标总目标：1.制作多种多样的体育器材，创设活动环境，引导幼儿体验活动的乐趣。
2.充分发挥户外体育活动的整体功能，使孩子德、智、体、美各方面得到全面发展。
《大班额教学问题与对策研究》课题研究方案大庆市杜尔伯特县蒙古族实验小学朱晓辉一、问题的提出近年来，随着大班额现象的不断增加，已经引起国内有关人士的重视。
大多数认为，班级规模最终将影响学生的学业成绩。
班级规模过大对教师和学生个体之间的互动及学生学习生活的环境产生作用,从而对师生的心理产生影响。
班级人数过多易于导致教师的课堂霸权和控制，影响到教师的“教育关照度”，影响到课堂教学管理，也影响到教学效果。
我校现有学生1983人，有31个教学班，班额均在50人以上，多则70余人，均为大班额。
我校班额过大的现象长久以来一直存在，是一个短期内很难改变的现实，也将是学校教育教学中不可回避的一个问题。
在新课程中，如何将新课程理念与大班额教学的实际结合起来，如何在大班额的背景下，关注所有学生,如何既面向全体,又照顾学生的个体差异、如何在大班额条件下开展自主、合作、探究性学习等一系列问题都在困扰着教师，值得研究和亟待解决。
因此,基于学校的现状，我们提出了“大班额教学问题与对策研究”的研究课题,立足于对现有课堂的观察与反思，旨在引导教师探索出一些切实可行的技艺与对策,尽可能地为每个学生创设民主、平等、开放、和谐的学习环境，实现学生的自主、合作、探究学习，提高课堂教学效率，打造高效课堂,提高教师的专业素养,推动学校的发展。
二、研究的目的与意义1.通过课题研究,进一步转变教学观念，深化教学改革，促使教师与学生共同发展，全面提高教学质量，为学生掌握终身学习的方法和技能打下基础.2.以“校本研究”的形式，摸索、实践出适合大班额课堂教学的教学模式，优化课堂教学，提高课堂教学质量，打造高效课堂，从而提高教师课堂教学组织与管理的能力，培养学生良好的学习习惯及学习方法.三、课题研究的理论与实践基础：理论基础：新课程标准倡导让每一个学生都能得到发展，倡导自主学习、合作学习、探究学习，而这些都是以学生的积极性为前提的，没有学生的参与与合作就不可能有自主探究、合作学习。
“基于山区小学大班额下高效课堂教学模式的探索与研究”结题报告作者：赖国勇柯于莲来源：《教师·上》2017年第12期摘要：在深化课程改革的背景下，基于广东省河源市第二小学（以下简称“我校”）大班额下教师对全体学生平均关注程度下降、学生接受教师指导和自我展示的机会减少的情况下，我们希望通过本课题的研究与实践，探索出解决大班额与高效教学之间矛盾的方法，使新课程背景下大班额课堂教学中人人有参与的机会，人人有被教师、同学关注或展示个性的机会，实现有效教学到高效教学的跨越，引领学生在学习中体验成长的幸福，最终实现教学相长，即学生发展和教师专业成长。
关键词：山区小学；大班额；高效课堂；教学模式；研究中图分类号：G622.4 文献标识码：A 收稿日期：2017-11-05我们将通过本课题的研究，解决下列问题：如何打造一支适应高效课堂教学模式的教师团队；如何激发学生学习的兴趣，提高学习的内驱力；如何构建学生学习型团队或小组建设；如何把握实施高效课堂的过程要素，基于山区小学大班额下高效课堂教学模式的探索与研究；对大班额课堂教学的学生课前导学与课后辅导相关机制的研究；等等。
为此，我们的研究与取得成果如下：一、课题的研究背景及意义我校地处粤东北经济欠发达山区广东省河源市市区中心，近年来，由于市场经济的迅速发展、城镇化的不断深入，外来打工人员子女、进城务工子女的增多，加之我校教学质量和办学水平迅速提高，导致生源剧增。
目前，我校最小的班额就有62人，最大的班额已达到75人。
这样的大班额，影响教师对全体学生的关注深度，学生接受教师指导和自我展示的机会相对减少。
这种超大班额现象已经严重影响新课程改革的深入和发展，制约了教育教学质量的进一步提高。
由此可见，克服大班额的制约，高效地开展课堂教学研究，会更有利于课改实验的推进与发展。
因此，我校提出“基于山区小学大班额下高效课堂教学模式的探索与研究”这一课题。
探索新的教学模式，面向全体学生，提高课堂教学效率的相关问题，具有一定的现实意义。
《大班额下课堂教学有效性的研究》结题报告一、课题提出的背景新课程是一场以教育价值观转换为特征的教育改革，其核心理念为：“以学生发展为本”“师生在教育中共同成长”。
在课堂教学中，强调“三维整合”的“学科素养”教学目标。
通过转变教与学的方式，提高教学的有效性，赋予学习以学生精神成长的意义等等。
新课程教学价值取向的转换，必然对传统意义上课堂教学的目标、过程、内容、教学方式、评价标准，乃至整个课堂教学结构系统提出了新的要求。
为了提高数学课堂教学的有效性，使课堂教学充分发挥作用，高效地教与学。
鉴于此，我们提出了“大班额下数学课堂教学有效性的研究”这一课题的研究，它具有一定的理论价值和实践意义。
二、研究现状新世纪的基础教育需要加快全面推进素质教育的步伐，努力培养具有创新精神和实践能力的有理想、有道德、有文化、有纪律的德、智、体、美等全面发展的一代新人，作为基础教育的一门重要学科，在课堂教学中，以人为本，实施有效教学，在探索性、自主性、研究性的学习活动中发展学生的创新思维，提高学生的实践能力，是课程改革发展的必然趋势。
三、课题研究的实践意义与理论价值1．本课题研究的实践意义：通过小学数学课堂教学有效性的设计与应用策略的实验研究，了解不同教师教学方式方法、教学策略的运用，教学中的疑难问题及其解决这些问题的方法，促进每一个教师研究自己的教学策略和行为，培养一批观念新、业务素质高、实验操作能力强的骨干教师。
2．本课题研究的理论价值：试图通过组织、实施小学数学课堂教学有效性的实践研究及实施策略的构建，进行初步的理论概括，丰富和拓展现代课堂教学的实践性理论，促进现代教育教学理论的发展。
四、课题界定。
有效教学：有效教学是为了提高教师的工作效益、强化过程评价和目标管理的一种现代教学理念。
有效教学首先关注学生的进步或发展；其次关注教学效益；第三更多地关注可测性或量化；第四需要教师具备一种反思的意识；最后，有效教学也是一套策略。
新课程改革背景下的课堂教学评价研究课题结题鉴定报告一、课题的选题、研究意义《基础教育课程改革纲要（试行）》中明确指出“改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能”；要“建立促进教师不断提高的评价体系”。
课堂教学是基础教育课程改革的主阵地，课堂教学的评价方式的改革将直接影响到基础教育课程改革各个方面。
我们在教研工作实践中组织教师开展课堂教学评价时，经常会感到教师在评课时存在着“三重三轻”的现象：1、重教师轻学生。
评价重在评教师教的行为，而忽略课堂中学生学习的情况, 例如传统教育学教材中关于一堂好课标准的论述都集中于教师的“教这种评价取向强化了课堂中教师的表演，忽略甚至压抑了课堂中师生的多向互动。
这是导致多年来“学生主体”难以在课堂中真正落实的重要原因。
2、重评定轻讨论。
传统评课的着眼点在“评”，而不是在“议”，出于切身利益的考虑，教师们往往绕开焦点，相互恭维，形成一种不良的教研风气。
更有甚者，出于“评”的需要，个别专家和领导的主观意见成了金科玉律，取代了教师们的广泛争鸣，使教研活动彻底形式化。
3、重结果轻过程。
传统评课关注教学效果而忽视教师在上课过程中自身的成长，包括思想认识的发展、教育观念的转变以及教学过程的感悟等。
评课变成了束缚教师的手段，并导致教师教学行为的刻板化、划一化。
这些现象的存在，使课堂教学评价失去了其应有的导向与激励功能，甚至异化为教学改革的障碍与阻力，严重违背了基础教育课程改革的宗旨。
由于课堂教学评价是评价者对实施者工作价值所作的观念性的判断活动，评价工作始终贯穿于教学实践活动的全过程，因此，课堂教学评价是一个完整的教学过程不可分割的重要组成部分，课堂教学评价不仅具有鲜明的导向性和激励性，课堂教学更具有突出的发现、判断、提升三重价值。
通过评价，可以发现教师在课堂教学中某个教学活动或教学行为的价值；通过评价，可以了解教师的实际教与学状况，获取必要的课堂活动信息，并在一定理念指导下处理信息，从而对师生在课堂中的行为与活动的优劣及其程度作出判断，为改进课堂教学提供反馈信息；并通过发现价值和判断价值，实现教育教学质量提升的价值。
新课标下对大班额初中物理教学的思考摘要：由于学校教育教学质量一直名列全市同类学校榜首，造成学校班额多达七十人。
由于班额太大，教师难以做到因材施教，实验教学难以正常开展，给教学管理带来了极大的困难。
作为一名初中物理教师，应根据新课标的要求，认真做好教学设计，在教学中探索分层教学，认真设计课外作业，关注每一位学生的发展，尽量做到因材施教，更好地完成物理学科的教学任务。
关键词：大班额；初中物理教学；思考乐山市实验中学是乐山市教育局直属的一所单设初级中学，自1993年创建以来，教育教学质量一直名列全市同类学校榜首，深受家长的信任和学生的喜欢，每年招生压力十分巨大，学校班额多达七十人。
由于班额大，学生差异大，给教师的教学和管理带来了极大的挑战。
作为一名物理教师，如何根据新课标的要求，关注每一位学生，调动每一位学生的学习兴趣，尽量做到因材施教，更好地完成物理学科的教学任务？下面谈一谈我的一些思考。
一、新课标下，大班额给初中物理教学带来的现实困难1.难以做到因材施教义务教育阶段物理课程的基本理念之一就是注重全体学生的发展，满足每个学生发展的基本需求，全面提高学生的科学素质。
但是，由于大班额存在，学生的素质参差不齐，教师为了完成教学任务，教学只能定位在中等水平的学生，难以根据每一个学生的具体情况来进行教学，造成接受能力强的学生“吃不饱”，接受能力弱的学生“吃不了”，长期下去，就会使特别冒尖的学生不再冒尖，学习困难的学生越来越困难，班级的总体质量严重下降。
2.实验教学难以正常开展我校是同类学校中条件还算比好的，但是，学校的演示实验和分组实验都是按照正常班额配备的，由于班额太大，演示实验时，坐在后面的同学无法看清实验和观察实验现象。
分组实验仪器数量不足，造成教学中的探究实验无法正常开展，有的学生探究实验不能进实验室，只在教室讲台上用一套仪器完成，有的学生分组实验即使到了实验室，往往也只能多个学生一起实验。
一些学生还没动手操作，已经下课了，只有充当观察员或记录员。
第1篇一、研究背景与意义随着我国教育事业的不断发展，教育改革不断深入，教学实践研究成为提高教育教学质量的重要途径。
本课题旨在通过教学实践研究，探索适合我国教育教学实际的教学模式和方法，提高教师的专业素养和教育教学能力，促进学生全面发展。
本研究具有较强的理论意义和实践价值。
二、研究目的与内容1. 研究目的（1）探索适合我国教育教学实际的教学模式和方法，提高教育教学质量。
（2）提高教师的专业素养和教育教学能力，促进教师专业成长。
（3）促进学生全面发展，提高学生的综合素质。
2. 研究内容（1）教学实践研究的方法和策略（2）教学实践研究的具体案例（3）教学实践研究的效果评价三、研究方法与步骤1. 研究方法本研究采用文献研究法、行动研究法、案例分析法、调查研究法等多种研究方法。
（1）文献研究法：查阅国内外相关文献，了解教学实践研究的现状和发展趋势。
（2）行动研究法：通过实践探索，总结教学实践研究的经验和方法。
（3）案例分析法：选取具有代表性的教学实践案例，分析其成功经验和存在的问题。
（4）调查研究法：通过问卷调查、访谈等方式，了解教师和学生对于教学实践研究的看法和建议。
2. 研究步骤（1）准备阶段：确定研究课题，查阅相关文献，制定研究方案。
（2）实施阶段：开展教学实践研究，收集相关数据和资料。
（3）总结阶段：对收集到的数据和资料进行分析，撰写研究报告。
四、研究结果与分析1. 教学实践研究的方法和策略（1）以学生为中心的教学模式：关注学生的需求，激发学生的学习兴趣，提高学生的自主学习能力。
（2）多元化教学方法：采用多种教学方法，如讨论法、案例分析法、项目教学法等，提高教学效果。
（3）教师专业成长：加强教师培训，提高教师的专业素养和教育教学能力。
2. 教学实践研究的具体案例（1）案例一：某教师在语文教学中采用以学生为中心的教学模式，通过小组讨论、角色扮演等方式，激发学生的学习兴趣，提高学生的语言表达能力。
（2）案例二：某教师在数学教学中采用项目教学法，让学生在实际操作中掌握数学知识，提高学生的动手能力和创新思维。
《新课改下的课堂教学设计与实施的研究》课题结题报告白银区第十四小学课题组张进存一、课题的提出随着基础教育课程改革，教材发生了显著变化，新旧教育教学观念激烈碰撞，如何改变以往教师教得辛苦、学生学得痛苦的教学弊病，如何减轻学生负担、真正落实素质教育，让我们一线教师几多期待、几多迷惘。
我校积极申报市级课题《新课改下的课堂教学设计与实施的研究》的课题研究。
二、课题研究的理论支撑现代教育心理学研究指出，学生的学习过程不仅是一个接受知识的过程，而且也是一个发现问题、分析问题、解决问题的过程。
新课改把教学过程看成是师生交往、积极互动、共同发展的过程。
在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学和共同发展。
而这一切的前提，必须要对课堂有一个良好的设计。
同时，新课程课堂教学的生成观认为：教学是设计与生、封闭与开放的矛盾统一体，要努力构建充满生命力的课堂体系。
另外，进入数字化、信息化的时代，随着新课程教育教学改革的深入发展，现代教育媒体的运用和现代远程教育工程的发展，不仅改变了传统的教学方法和手段，而且迫使教学内容、教学形式发生着显著的变化。
教学的重心由“教”转向“学”学生是学习活动的主体，老师则起主导作用。
随着课改的不断深入，大家都已经认识到课改的关键在于教师。
教师角色的转变带来全新的课堂。
新的教学设计理念应运而生。
这些新的教学理念呼唤教师教学设计能力的更新，呼唤与之相匹配的新的设计。
三、课题研究的实践意义：新课改过程中，虽然教师认识到了课堂教学设计及实施的价值，开始积极改进课堂教学，努力让课堂焕发出生命活力，但在实施的过程中仍存在很多问题。
（1）有的教师简单、机械地解读“实施”，认为我们的课堂教学总是处于不断地变化发展之中，有着太多的无法预见的教学因素，课前设计越多，留给学生自由的空间越小。
因此，课堂教学的过程中，不需要精妙的设计，只要教师有足够的智慧应对自如，就能让课堂充满活力。
新课标下大班额教学的研究课题结题报告该课题从2008年3月开始申报，参与课题研究的教师在各级主管部门的指导和监督下，克服研究工作上的重重困难，按照既定计划，现在已顺利完成课题研究实验，取得了预期的成果。
现将课题研究工作情况总结如下：一、参与课题研究人员负责人：李戈辉向坤勇主要成员：向坤勇刘祥梅向坤珍胡静伟瓮启兵胡志锋课题指导：潢川县教科所、教研室领导和专家二、研究缘起1、课题提出的背景课程改革是教育改革的核心问题。
学科教学历来是课程改革的重要内容之一，就课程而言，世界各主要发达国家对近几十年以来各自学科教育进行全面考察，出台了一系列课程改革方针及其进程，并就问题解决、强调应用、加强交流、学习思想方法、培养自信心等进行国际性学术探论，成为国际教育改革的共同趋势。
在此背景下，我国的教育工作者也在深入思考和研究改革问题。
随着基础教育课程的不断深入发展，在与课程改革携手走过的今天，转身回望，反思课改历程，有喜也有忧。
新课程改革对课堂提出了许多新的要求，然而，现实的国情决定了师资少、办学条件有限、班额大的问题在短时期内很难得到根本解决，尤其在中原地区和广大农村地区的中小学，大班额教学在相当长的一段时期内仍然存在。
即使在课改实验区也有不少教师普遍认为新课程的理念是先进的，但在具体实践中，尤其在大班额教学背景下，似乎新课程的理念难以落实。
因此，我们提出“新课程背景下大班额教学研究”课题，探索新的教学模式，面向全体学生，提高课堂教学效率，是具有一定的现实意义的。
2、大班额教学现状及原因（1）受大班额制约，教师难以实施课改。
课改主阵地是课堂，课改有效实施者是广大一线教师，课改受益者是千万学生。
好的教育教学理论和教学模式主要靠教师在课堂中去实践，而课堂班额过大，学生在课堂上锻炼和展示自己的人均机会就要减少。
这显然与新课改精神相矛盾。
（2）班额过大，影响教师设计作业、批改作业。
班额大，学生多，每次设计作业无论是题型还是数量都关系到教师工作负担。
如，拓展变化设计多了，教师批改费神；每人多做一题，那么教师批改量就增加不少。
所以，大班额教师一般都低要求设计和批改作业，因而影响了教学质量。
（3）班额过大，学困生相对增加。
教师往往因工作负担重、精力有限，而无暇更多地关注到他们。
补缺补差不到位，导致学困生越来越多、越来越差，久而久之使学困生容易产生厌学心理。
上述三个方面，是目前大班额学校在实施课改进程中所面临的不可回避的现实问题。
为了在大班额中实施好课改，让大班额学生人人在课改过程中受益即参与教学全过程,合作探究，极力展示我，让自己的知识和创新意识得到提高，特提出本课题。
通过探索实践，促进新课题背景下大班额教学从无模式可循到有模式可循,从旧的教学模式向新的教学模式转变。
3、课题研究的目标本课题研究的具体目标是：通过研究实践,探索出解决大班额与新课程改革之间矛盾的方法。
使新课程背景下大班额课堂教学中人人有参与的机会，人人有被老师同学关注或展示个性的机会。
探索新课程背景下大班额教学模式，学习模式。
4、课题研究要解决的问题；（1）大班额课堂纪律与教学的关系；（2）大班额学生在课堂中展示自己的机会与方法；（3）教师驾驭大班额的能力与技巧；（4）大班额授课模式与方法；（5）大班额可操作性评价方式。
三、理论依据和教学原则（一）做好大班额教学的依据1、教育事业发展本身的要求教育部长周济有言：贯彻落实科学发展观，推动教育的改革和发展一个重要的切入点，就是要牢牢抓住以人为本，以学生为主体，关注每个学生。
2、课程改革和课程标准的要求新课程倡导让每一个学生都能得到发展,倡导自主学习、合作学习和探究性学习，而这些都是以学生的积极性为前提。
没有学生的参与，就不可能有自主、探究、合作学习。
实践证明，学生参与课堂教学的积极性，参与的深度和广度，直接影响着课堂教学效果。
正如有经验的教师所说，没有学生的主动参与，就没有成功的课堂教学。
新课程标准指出：教学是师生之间，学生之间交往互动与共同发展的过程。
教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的知识与技能、思想和方法，获得广泛的活动经验。
学生是学习的主体，教师是组织者、引导者与合作者。
3、教育公平理论教育公平的目标包括两个方面，一是教育机会的均等，即每一个人都应能获益于旨在满足其基本学习需要的受教育机会。
二是教育质量的公平，即人人都应享受到较高质量的教育，这是教育公平目标的真谛所在。
教育公平的微观层面：指在教育过程中应公平地满足所有儿童发展需要，使每个儿童都获得充分的发展，即“每个人都受到适当的（而不是完全一样的）教育，这种教育的进度和方法要适合人的特点。
”4、教育学理论个性的全面和谐发展是现代教学论的核心思想。
现代教学要充分考虑到儿童个体之间存在的差异以及发展的不平衡，将个性发展分为两种情形考虑：（1）教学的个别化，在教学中教师洞察每个学生的个性，对不同学生不同学习水平、学习速度、学习能力倾向，给予不同的引导、帮助，以达到预期目标。
（2）教学的个性化，在活动课程中视学生需求而调整教学目标，为每个学生个性特长的发展提供机会，真正体现因材施教。
（二）做好大班额教学的原则全体性原则：面向全体学生，坚持全面发展，为每个学生的发展提供有效途径。
发展性原则：立足于每个学生知识、能力差异，坚持可持续性发展，为每个学生阶段和终身的学习和发展奠定基础。
民主性原则：承认创造力是每个个体身上都存在的发展潜力，而不是少数天才才拥有的能力。
在教学活动中，要针对每个学生，面向全体，在发展创造力的目标下，人人处于民主而平等的地位。
趣味性原则：兴趣是最好的老师。
大班额教学中的趣味性教学是教师调控纪律的最有效的方法。
教师备课时要多动脑筋，把枯燥无味的课堂教学知识设计成符合儿童特点，结合儿童实际生活的趣味材料，激发学生的求知欲，增强学习兴趣。
四、课题研究方法及教师的作用（一）课题研究方法1、文献研究法。
实验教师采用这种方法进行理论学习，不断提高自己研究能力，使自己的实验更具有理性和科学性。
2、调查法。
实验教师有针对性地进行调查研究，了解并掌握第一手资料，为实质性的研究提供有价值的材料和数据。
3、行动研究法。
实验教师在理论的指导下展开行动，在行动中进行反思，在反思中纠正自己不合理的教学行为。
4、比较研究法。
通过对比研究，分析出实验结果的优劣，便于总结推广。
（二）新课程背景下大班额教学过程中的教师作用1、教师是组织者。
课堂教学的成功与否，关键是课堂教学的组织者教师。
一个大班额课堂，课堂纪律是上好课的保证。
一堂课中，老师讲学生听，老师出题学生做的教学模式，教师最好管理纪律，但这种教学不能体现新课程改革精神。
所以，在大班额课堂上，要按新课改教学模式进行教学，教师组织教学能力尤为重要。
2、教师是开拓者、创新者。
要在大班额课堂上体现新课程要求，首先要求教师必须更新观念，能跳出传统教学模式。
比如,大班额课堂纪律的调控;大班额合作探究学习教学模式的应用等，无不体现出教师的开拓、创新的智慧。
3、教师是协助者。
在组建学习互动小组时，教师要协助学生做好小组对象的结合工作。
在自愿的基础上，老师心中要有数，按好中差的层次结合小组，个别人要做好协商工作，使小组成员能凝心聚力，让每个学生充分发挥其所能。
新课程背景下大班额教学中，教师的作用至关重要。
不能因为班额大而放弃课改，更不能因为班额大而降低课改的要求。
教师要积极应对所面临的大班额，更新观念、勤奋工作、创造条件把大班额的影响降到最小。
五、课题研究的过程本课题研究时间计划为2008年3月至2010年5月，分为三个阶段。
1、筹备阶段（2008.3—2008.6）“新课程背景下大班额教学研究”课题2008年3月申报， 2008年3月我们成立了课题组。
我们全组成员在课题组长的召集下学习有关文献理论，制订课题实施方案，着手调查、分析实验班课堂教学现状，制订个人研究计划。
2、课题研究实施阶段（2008.9—2009.12）本阶段在二年级两个班和四年级一个班共三个实验班中进行实验研究。
研究内容分为大班额的座位如何安排合理、科学；大班额课堂纪律怎样科学管理；大班额的新授课、练习课、活动课教师怎样做才能关注到每个学生。
如，教师尝试分组合作探讨学习模式，半讲解半合作学习模式，看哪种教学模式更适合于大班额教学。
课题组应加强教师课件、论文、学生成绩测试等资料的收集和整理工作，对阶段性研究成果及时加以分析和总结。
3、课题研究的总结阶段（2009.12—2010.5）完成研究实验任务后，课题组着手做好结题准备工作。
（1）课题组对实验成果进行全面分析、比较、总结；（2）课题组成员写出个人实验报告和结论；（3）汇报展示课；（4）课题组主要成员写出实验结题报告，申报结题。
六、课题研究的探索实践1、纪律——上好课的保证一线教师最清楚纪律的重要性，纪律是上好课的保证，没有好的课堂纪律，老师很难完成一堂课的教学任务。
乱哄哄的课堂上就是想学习的学生也没法学好，何况不想学不守纪的学生。
大班额纪律影响更大，人多不好管理，六七十人的大班一人小声说一句，也是哄声一片，老师怎能上好课。
实验老师研究的第一步就是探索建立一个大班的好班纪。
建立好的班纪教师要有魄力、感召力和亲和力。
这三个方面不是截然分开而是相关联的，概括地讲就是老师能让学生敬畏。
这里的“敬”是上述“三力”的使然，这里的“畏”是学生对老师管理能力的好评判，而不是教师靠打骂学生而产生的结果。
实验教师修炼自身内功，提高师德水平,还要做好下几个方面的工作：（1）座位巧安排。
大班额座位的安排不是小事，它能直接影响到课堂纪律。
座位除按高矮排序外，还要注意把守纪与不守纪的搭配座位，进而考虑到同桌学习基础的差异，尽量能把学习好些的与学习差的放在同桌，以便于开展合作探讨与互助学习活动。
（2）行动听指挥。
这就要求教师平时训练有素。
如，学生回答问题或质疑问难时一定要养成举手的习惯，大班不像小班，大班人多势众容易生乱。
分组合作讨论时，开始结束都要作统一要求，教师或言语或手势做到令行禁止，切不能让老师拍着桌子还停不下来。
（3）兴趣是关键。
通过对比研究实践，再一次验证，只要老师把课上得有趣，课堂纪律就好管理。
好多教师只怨班额大造成课堂纪律差、乱，其实老师课上得吸引不吸引学生，也是造成课堂纪律好与坏的一个不可忽视的原因。
老师课上得有趣，能激发学生的求知欲，学生把精力投入到学习上，就不会乱讲话、开小差做小动作，东戳西捣了。
我们课题实验老师多花精力按新课程标准的要求精心备课，巧妙设计每节课，让本来对那些基础差的学生来说很枯燥的语言也变得有趣味了，这样课堂纪律就得到了保证。
2、合作——照顾大多数大班额除了显性的课堂纪律不好管理外，还有一个隐性的问题不好解决。
