当前位置：文档之家 › 第三章教师职业道德

第三章教师职业道德

  • 格式：pptx
  • 大小：454.15 KB
  • 文档页数：68

下载文档原格式

  / 68

合集下载

第三章教师职业道德范畴(教师义务、教师荣誉、教育威信)

第三章教师职业道德范畴(教师义务、教师荣誉、教育威信)

道德义务的特质
精神性
自觉性
意志特征
社会（关系） 社会（关系）存在
﹒—
规范
义务
良心
— — ﹒— — —﹒— — —﹒— — 主观性
客观性
道德义务作为一个伦理范畴， 道德义务作为一个伦理范畴，指的是道德活动主体意识到 的在实践中必须履行的道德责任。道德义务具有的精神性、 的在实践中必须履行的道德责任。道德义务具有的精神性、 自觉性和意志特征等等使它高于一般义务。 自觉性和意志特征等等使它高于一般义务。也正是因为它 高于一般义务，道德义务才能作为一般义务的道义基础。 高于一般义务，道德义务才能作为一般义务的道义基础。
教育威信： 广义而言，指教育行业特别是整体的学校教育， 在社会生活中的道德信誉。（教育行业）
就狭义而言，指教师在职业活动中建立起来的众 所共仰的道德声望。（教师个体）
德国哲学家和心理学家赫儿巴特所说： “绝对必要的是教师要有极大的威信，除了 这种威信外，学生不再重视任何其他意见。” 教育家赞可夫曾说：“如果没有威信，那就 是说，师生之间就没有正确的相互关系，就 缺少了有效地进行教学和教育工作的必要条 件”。一个有威信的教师是学生可以信赖和 敬仰的良师益友，是学生崇拜、仿效的偶像。
教师义务的作用
履行教师义务，有益于减少和协调教育工作中的 “冲突情势”，保证教育劳动顺利进行；（冲突 情势） 履行教师义务，可以使教师在教育劳动中自觉进 行道德上的综合判断，选择正确的教育行为； （综合判断） 履行教师义务，有益于在教育劳动中自觉培养高 尚的师德品质。 （道德品质）
三、教师教育道德义务的实现
遗憾的是我们没有继承而片面地强调要鼓励、赞赏孩子，这种教育思 想，已经有了矫枉过正的嫌疑。”
教育威信的意义

中学教师资格考试《综合素质》高频考点第三章教师职业道德

中学教师资格考试《综合素质》高频考点第三章教师职业道德

中学《综合素质》高频考点第三章教师职业道德(常考题型：选择题、材料分析题、写作题)一、《中小学教师职业道德规范》的内容(重点，每年都考，考过3次材料分析题)1、教师与国家社会：爱国守法-教师职业道德的基本要求热爱祖国，热爱人民，拥护中国共产党领导，拥护社会主义。

(i)全面贯彻国家教育方针(2)自觉遵守教育法律法规，依法履行教师义务(3)不得有违背党和国家方针政策的言行【关键词】拥护中国共产党领导，依法执教2、教师与教育事业：爱岗敬业-教师职业的本质要求忠诚于人民教育事业，志存高远，勤恳敬业，甘为人梯，乐于奉献。

(1)对工作高度负责(2)认真上课备课(3)认真批改作业(4)认真辅导学生(5)不得敷衍塞责【关键词】乐于奉献、不敷衍塞责3、教师与学生：关爱学生-师德的灵魂(1)关心和爱护全体学生，尊重学生人格，平等公平对待学生(2)对学生严慈相济，做学生良师益友c(3)保护学生安全，关心学生健康，维护学生权益(4)不讽刺、挖苦、歧视学生，不体罚和变相体罚学生【关键词】尊重学生人格，平等公正对待学生，不讽刺、挖苦、歧视学生，不体罚或变相体罚学生。

4、教师与职业劳动：教书育人-教师的天职(1》遵循教育规律，实施素质教育(2)循循善诱，诲人不倦，因材施教(3)培养学生良好品行，激发学生创新精神，促进学生全面发展(4)不以分数作为评价学生的唯一标准【关键词】素质教育、因材施教5、教师与自己：为人师表-教师职业的内在要求(1)坚守高尚情操，知荣明耻(2)严于律己，以身作则(3)衣着得体，语言规范，举止文明(4)关心集体，团结协作，尊重同事，尊重家长(5)作风正派，廉洁奉公(6)自觉抵制有偿家教，不得利用职务之便谋取私利【关键词】内外兼修，自觉抵制有偿家教，不利用职务之便谋取私利。

6、教师与自己的发展：终身学习-教师专业发展的不竭动力(1)崇尚科学精神，树立终身学习理念，拓展知识视野，更新知识结构；.(2)潜心钻研业务，勇于探索创新，不断提高专业素养和教育教学水平。

第三章教师职业道德范畴(教师良心、教师公正)

第三章教师职业道德范畴(教师良心、教师公正)
实际上如果一个对自己都不能作到公正的人，我 们就很难指望他能对别人作到公正。对自己的公 正的起码要求是努力和幸福。善待自己莫过于努 力理解自己的价值所在并恰当地努力实现这一价 值。自我价值实现的结果就是幸福的获得。
“我—你”公正
第二种公正是一种人格对等的公正。 “己所不欲，勿施于人”。它要求主体能够充分
公正可以分为报偿性公正与惩罚性公正。 报偿性公正是公正的基本形式。
对惩罚性公正的忽视
这种抽象的人道主义宣称所有的人都有某种永不 消失的天赋人权。实际上这种抽象的人道主义恰 恰忘记的一个自然的结果是对善良者的不公正。
忘记了“平等仅仅是对平等者的平等，而不是对 所有人的平等”这样一个公正的基本原则
两条基本原则
公正原则如做进一步的分解，可以理解为两条基 本原则：
1．报偿原则 2．承诺原则
1、报偿原则，即权利原则
意思是主体的贡献等于或者不小于（≥）应得的权 益，类似于“按劳分配”原则——多劳多得，少 劳少得，不劳动者不得食。
对每一个有劳动能力的人来说，这样一个社会主 义的分配原则是公正的。报偿原则的基本要求是 贡献等于或不小于应得权益。
由于公正具有的对等性，所以人们往往容易将公 正错误地理解为平均主义。
可互换性
可互换性是对等性的要求和保证。要真正作到对 人对己用一个标准，就必须能够让自己处在对方 的位置时，仍然接受自己原先承认的法则。
所谓“己所不欲，勿施于人”是也。否则，就只 是自以为的公正的伪“公正”。 普世主义
中性的可互换性
同侪群体影响个体教育良心的形成教师良心的作用对教师行为选择起着指导作用起点教师良心对教师的行为过程起监控作用过程对教师行为结果起评价作用结果教师职业良心的内容内容恪尽职守恪尽职守自觉工作自觉工作爱护学生爱护学生团结执教团结执教教师与社会的关系教师与社会的关系教师与自我的关系教师与自我的关系教师与学生的关系教师与学生的关系教师与同事的关系教师与同事的关系第二节教师公正公正是处理人际关系时的公平与正义的伦理原则

第三章 教师职业道德评价

第三章 教师职业道德评价

第三章教师职业道德评价
第一节教师职业道德评价概述
教师职业道德评价是指教师自己、他人或社会,根据社会主义教师职业道德准则、规范和科学的标准,在系统广泛地搜集各方面信息,充分占有各种资料的基础上,运用现代技术手段,对教师的职业道德意识、道德情感、道德意志和道德行为进行考察和价值判断。

第二节教师职业道德评价的方法
一、自我评价法
自我评价法是指教师个人根据教师职业道德规范和教师职业道德评价的标准、原则等一系列评价体系,对自己的道德所进行的一种自我认识和自我判断。

二、学生评价法
学生评价法是指在教师和学生教与学的相互作用中,学生依据教师职业道德的原则和规范对教师的行为予以判断的一种道德评价方式。

三、社会评价法
社会评价法是指行为当事人之外的个人或组织如学校或其他社会方面的人员,根据教师职业道德规范对教师的道德状况做出评价的方法。

四、加减评分法
加减评分法是根据国家对教师职业道德的日常行为要求,找出一系列评语式的测评项目,对每一测评项目作一些具体规定,指明达到什么程度、加多少分或减多少分,最后计算总分数以表明其等级的评价方法。

五、模糊综合评判法
模糊综合评判法是指在教师职业道德评价中吸取与应用模糊数学综合评判的思想,全面合理地考虑到所有影响教师职业道德的因素,采取模糊计量法,通过计算得出评价结果。

第三章教师职业道德范畴(教师良心教师公正)

第三章教师职业道德范畴(教师良心教师公正)

（二）良心与信仰——道德的内在 机制
良心作为一种非常个体化的心理现象，个体自身 的主体状况也起非常重要的作用。 良心一方面反映完善生活的理想，另一方面依靠 这一理想核准自身。生活理想是道德义务和良心 之所以能够给主体带来神圣性的内在源泉。 在良心的形成或修养过程中，信仰因素的作用是 不可或缺的。对终极价值的信仰既使良心能够形 成，又使良心具有道德上的神圣性。 儒学、乌托邦、内圣外王
良心首先是一种对于道德责任和道德义务的认知。
一个“有良心”的人，实际上就是一个对自己应
当做什么和不应当做什么有理性和明确的自我觉
悟的人。
良心也只有凭借对道德责任和义务的内化的认知，
才能对人的行为作出评价和调控。
2．良心的情感成份
从某种意义上可以说，良心主要是一种情感体验。 我们知道，良心的自我评价和调控之所以有效， 在作用方式上讲，就是它凭借的主要是情感武器。
（二）良心的特质
良心具有内隐、神圣和消极底线的性质
1．良心的内隐性
内隐性或先验性可以理解为良心的一种特性。
内隐性是说良心是深藏于人心之中的，虽然平常 并不外显，但涉及道德行为，尤其是涉及利益与 义务冲突的行为时，良心就会内在地发生作用。 良心的内隐性也使道德个体往往有被遮蔽的可能。
2．良心的神圣性
神圣性的含义在此是指良心可以带来主体的神圣 体验的意思。 神圣体验的真实源泉是主体在道德关系和道德生 活中所获得的自由感和意义感。简单地说，就是 一种人性“伟大”的感受。一旦道德主体违背良 心，也就会产生有背天地良心的感觉，就会有心 虚、自卑和自责等与神圣感相反的体会。良心的 神圣性来自于道德主体所拥有的人生信念和人格 理想。
威信 义务
LOGO

第三章教师职业道德范畴(教师良心、教师公正)

第三章教师职业道德范畴(教师良心、教师公正)
在作用方式上讲，就是它凭借的主要是情感武器。 当主体选择一种合乎良心的行为时，主体获得一 种欣慰、自豪和愉快的积极的心理愉悦感受。当 主体遇到一种合乎人性和道德的事情时，会发自 内心地予以赞许、敬佩和羡慕等。
3．良心的意志成份
意向是良心的认知和情感的自然延伸。 良心结构中的“意”，首先是“意向”的“意”，
LOGO
第三章 教师职业道德范畴
咸阳师范学院 曾永安
教师职业道德范畴-----是指那些概括和反映教师 道德的主要特征，体现一定社会对教师道德的根 本要求，并成为教师的普遍内心信念对教师的行 为发生影响的基本道德概念（教师义务、教师良 心、教师公正、教师义务、教育威信）
师德范畴
仁慈
幸福
公正
威信
3．良心的消极底线
良心是主体对于责任和义务的自觉意识和情感。 良心往往是那些最基本和最起码的义务或责任的 反映，是消极底线的最低限定。
所以当人违背基本义务、准则时主体会受到严重 的自责。良心是有层次或境界上的不同的。良心 的基本性质并不妨碍较高的道德追求。
二、良心的形成
良心的形成大体上可以从社会和个体两个方面去 观照。这至少涉及习俗和信仰两个问题。
（一）良心与习俗——良心是一种 “世袭智慧”
动物的获得性的习惯是人的义务感、忏悔等等产 生的源头。
人的良心也是一种获得性的心理现象。心理遗传 和积淀
由父母、教师、社会生活圈、法律、宗教等的权 威使个人在习俗中长大，并根据社会的普遍意志 调整、形成自己的个人意志，这就是所谓的良心。
作为一种获得性遗传，人类个体在心理上具有某 些向善的性质。这种向善的性质是个体之所以能 够在后天接受习俗影响的心理前提。
并不外显，但涉及道德行为，尤其是涉及利益与 义务冲突的行为时，良心就会内在地发生作用。 良心的内隐性也使道德个 神圣性的含义在此是指良心可以带来主体的神圣 体验的意思。

第三章教师职业道德范畴

第三章教师职业道德范畴

1、教师道德范畴：是指概括和反映教师道德的主要特征，体现一定社会对教师道德的根本要求，并成为教师的普遍内心信念，对教师的行为发生影响的基本道德概念，如教师良心、公正、荣誉、威信等。

2、教师职业道德范畴主要有：教师良心、公正、荣誉、威信等。

3、良心：是人们在履行对他人和社会的义务的过程中形成的道德责任感和自我评价能力，是各种道德心理因素在个人意识中的统一。

4、教师良心：是教师个人在教育实践中，对社会向教师提出的一系列道德要求的自觉意识、是教师个人对学生、教师集体和社会自觉履行其职责的道德责任感以及对自己教育行为进行道德控制和道德评价的能力，是多种教师职业道德心理因素在教师个人意识中的有机统一。

5、教师良心主要表现为：首先，教师个人对学生、教师群体、对整个事业有一种高度自觉的道德责任感，对自己应当履行的道德职责，有着深刻的认识和理解，从而把自己对学生、教师集体、对教育事业而负的责任，看着是自己的义务，并准备尽自己所能去履行这一义务。

其次，教师对自己教育、教学行为的自我控制和自我评价。

当确定自己的行为符合师德规范、履行了教师义务时，便产生肯定、欣慰、自豪的情感体验，否则，会产生否定、愧疚、不安的情感体验，受到“良心责备”，从而促使自己调整自己的行为。

6、教师良心是一个教育工作者道德觉悟的综合表现，是教师职业道德认识、情感、意志、信念等因素相互作用的结果，是教师的道德灵魂。

7、教师良心的形成和产生有其客观的社会基础。

表现在：首先，教师良心是随着社会生活的发展而形成的。

随着社会的发展和进步，教师的地位和作用越显重要，他们在自己的职业活动中的要求的必要性和合理性，逐渐把这些道德要求内化为自己的品质，产生做好教育工作的强烈的责任感，并自觉地用师德规范来约束、调节自觉地教育教学活动，形成教师的职业良心。

其次，教师良心是对教师职业道德关系的自觉反映。

教师职业道德关系是客观存在的，当教师在教育劳动中意识到这种道德关系，并产生自觉遵守特定的道德准则和要求以维护这种道德关系时，才能产生道德责任感，进行道德上的自我控制，自我道德评价和调节，形成自己的职业良心即教师良心。

教师职业道德第三章教师观

教师职业道德第三章教师观

二、教师职业角色的形成
（二）教师角色形成的主要条件 1、全面正确认识教师职业（在正式成为教师前） 2、树立学习榜样 树立榜样时要注意： ①榜样的示范要特点突出，生动鲜明； ②榜样示范的行为是可学习的，可模仿的； ③榜样示范行为具有可信任性，真实有效； ④榜样的行为要感人，使产生共鸣； 3、积极参与教育实践 随着知识、经验的积累，大部分教师会认识到教师职业的社会价值，把社会对教师的要求 与自己的需要联系起来，使得教师把社会角色期望转化为心理需要。
二、教师职业角色的形成
（一）教师职业角色意识的形成过程 1、角色认知阶段 是指角色扮演者对某一角色行为规范的认识和了解，知道哪些行为是正确的，哪些行为是 不合适的。 教师对角色的认知表现为了解教师角色所承担的社会职责，能够将教师所充当的角色与社 会上其他职业角色区别开来。 2、角色认同阶段 通过亲身体验接受教师角色所承担的社会职责，并用来控制和衡量自己的行为 3、角色信念阶段（教师角色中的社会期望与要求转化为个体心理需求） 坚信自己对教师职业的认识是正确的，并视其为自己行动的指南，形成了教师职业特有的 自尊心和荣誉感。
三、教师角色的影响与作用
（三）教师期望对学生的影响
教师对学生期望是影响学生学业成绩和人格品质的一个重要因 素。 美国心理学家罗森塔尔和雅克布森在智力测验中发现，通过教 师对学生心理潜移默化的影响，从而使学生取得教师原来所期 望的进步现象。--皮格马利翁效应
三、教师角色的影响与作用
（四）教师的举止言谈对学生的影响 教师对学生的影响，主要是通过两条途径实现的： 一、是有声的言教；二、是无声的身教（意义更大）； 教师对学生的影响是全面的，是以全部行为和整个个性来影响学生的。 “以身立教，为人师表”是教师职业道德的主要特征。

教师资格中学综合素质 第三章

教师资格中学综合素质 第三章

教师职业道德评价的方法： 一、自我评价法 二、学生评价法 三、社会评价法 四、加减评分法 五、模糊综合评判法
（三）教师职业道德评价的标准和原则 1.教师职业道德评价的标准 （1）教育发展利益是教师职业道德评价的根本标准。 （2）学校发展利益是教师职业道德评价的基本标准。 （3）教师职业道德规范是教师职业道德评价的直接 标准。 2.教师职业道德评价的原则 （1）坚持动机与效果相统一。 （2）坚持目的与手段相统一。 （3）坚持理想与现实相统一。
第三节 教师职业行为
一、教师职业行为规范的主要内容★ （一）教师职业道德行为规范的准则 （二）教师的职业行为要求 1.教师的思想行为 2.教师的教学行为 3.教师的人际行为 4.教师的仪表行为
二、教师需要处理的几种关系★★★ （一）师生关系 1.师生关系的概念 师生关系是教育活动过程中人与人关系中 最基本、最重要的关系。 2.师生关系的内容 （1）教学上的授受关系 （2）人格上的平等关系 3.师生关系的基本类型 （1）民主型；（2）专制型；（3）放任型
三、教师职业道德的基本内容★★★ （一）教师的教育思想道德 （二）教师的教育教学道德 教育教学是教师职业的主要任务，是指教 师在现代化教育思想的指导下，有目的、 有计划地向学生讲解、传授文化科学知识， 并对其进行思想品德教育的过程。 （三）教师的语言道德 （四）教师的交际道德 （五）教师的个人生活道德
（二）对《中小学教师职业道德规范》（2008）的 理解 1.“爱国守法”——教师职业的基本要求 （1）全面贯彻国家教育方针 （2）自觉遵守教育法律法规，依法履行教师职责权 利 （3）不得有违背党和国家方针政策的言行 2.“爱岗敬业”——教师职业的本质要求 （1）敬业乐教 （2）尽职尽力 （3）遵规守纪

教师职业道德第三章师德修养过程与评价

教师职业道德第三章师德修养过程与评价
04
——原来想实现理想很简单，只要实实在在地去做就可以了。
有几个小孩都想成为一位智者的学生，智者给他们一人一个烛台，要他们每天擦拭烛台使之光亮。结果一天天过去了，智者一直没有出现，大部分小孩已不再擦拭那烛台了。有一天智者突然到来，大家的烛台都蒙了厚厚的灰尘，只有一个被大家叫做“笨小孩”的孩子，在智者没来的日子里也每天擦拭烛台，结果这个笨小孩成了智者的学生。
有个牧场主人让他的孩子ห้องสมุดไป่ตู้天在牧场上辛勤地工作。朋友对他说：你不需要让孩子如此辛苦，农作物一样会长得很好的。牧场主人回答说：我不是在培养农作物，我是在培养我的孩子。
01
——原来培养孩子很简单，让他吃点苦头就可以了。
02
有个小孩对母亲说：妈妈你今天好漂亮。母亲问：为什么?小孩说：因为妈妈今天一天都没有生气。
有一支淘金队伍在沙漠中行走，大家都步伐沉重，痛苦不堪，只有一人快乐地走着，别人问：你为何如此惬意?他笑着说：因为我带的东西最少。
——原来快乐很简单，不要斤斤计较就可以了。
思考：原来生活很简单，那为什么不放下过重的心理负担，轻装上阵呢？
掌握方法，提升技能：做专家型的教师 掌握班级管理的方法 提升建立师生关系的技能 医学心理学家丁瓒指出：人类的心理适应，最主要的就是对于人际关系的适应，对于中小学生来说，他们特别重视与教师的关系，甚至超过父母的关系。因此，师生关系对学生的发展有重大影响。
*
外在的师德规范
（二）教师职业道德修养的过程 实质 就是一个提升教师职业道德认识，丰富教师职业道德情感，坚强教师职业道德意志、养成教师职业道德行为的过程。
内在的师德品质
层面
内化
*
教师职业道德修养过程的层面
职业道德修养
职业道德认识

第三章教师职业道德的基本原则

第三章教师职业道德的基本原则

第三章教师职业道德的基本原则
第三章教师职业道德的基本原则包括：
1. 爱岗敬业原则：教师应热爱教育事业，全身心地投入到教学工作中，尽职尽责，不推诿责任。

2. 教学公平原则：教师应公平对待每个学生，不偏袒、不歧视，确保
每个学生都有平等的学习机会。

3. 诚实守信原则：教师应始终保持诚实守信的品德，不乱收费、不收
礼金、不违背承诺，言行一致，信守教学承诺。

4. 个人修养原则：教师应注重自身的修养和素质提升，不断学习、不
断进步，以身作则，做学生的榜样。

5. 保守秘密原则：教师应保护学生的隐私和秘密，不泄露学生个人信息，尊重学生的隐私权。

6. 公共利益原则：教师应以公共利益为先，关心社会大众，积极参与
社会公益活动，传递正能量。

7. 尊重学生个体差异原则：教师应尊重学生的个体差异，充分发挥学
生的个性和潜能，关心关爱每个学生的成长。

8. 教育人文关怀原则：教师要注重培养学生的人文情操，关注他们的
心理健康，引导他们正确的价值观和人生观。

9. 教育家专业原则：教师应具备专业素养和教育专业知识，持续提升
自身的教育教学能力，为学生提供高质量教育。

10. 养成良好师生关系原则：教师应和学生建立良好的师生关系，互相
尊重、互相理解，促进和谐的教育环境。

第三章 教师职业道德范畴

第三章 教师职业道德范畴

第三章教师职业道德范畴第一节教师良心1.（2X）良心，是人们在履行对他人和社会的义务的过程中形成的道德责任感和自我评价能力，是各种道德心理因素在个人意识中的统一。

2.（1J）教师良心，是教师个人在教育实践中，对社会向教师提出的一系列道德要求的自觉意识，是教师个人对学生、教师集体和社会自觉履行其职责的道德责任感以及对自己教育行为进行道德控制盒道德评价的能力，是多种教师职业道德心理因素在教师个人意识中的有机统一。

3.（1X）教师良心是道德灵魂。

4.（2X）教师良心的社会基础：第一，它是随着社会生活的发展而形成的；第二，它是对教师道德关系的自觉反映；第三，它是教师接受职业道德教育，自觉进行师德修养的产物。

5.（1X）教师的自我道德体验、自我道德教育是形成教师良心的基础。

6.（1X）教师良心在教师职业道德行为过程中的作用：第一，教师良心对教师的行为选择起指导作用；第二，教师良心对教师的行为过程起监控作用；第三，教师良心对教师行为结果起评价作用。

第二节教师公正7.（2X）教师公正的确立是由多方面的因素决定的：（一）教师公正受一定社会历史条件和社会教育制度、教育职业劳动目的制约；（二）教师公正取决于教师对教育规律和每个学生的认识水平；（三）教师公正的确立取决于教师觉悟的提高。

8.（1J）教师公正的作用（“两生一师一任务”）：第一，有利于形成良好的教学环境，保证教育任务的顺利完成；第二，有利于调动每个学生的学习积极性；第三，有利于教师威信的形成；第四，给学生的道德心灵以良好影响。

第三节教师义务9.（1J）教师义务具有两方面的含义，一是指社会向教师提出的在从事职业活动时所必须遵守的道德要求的总和；二是指教师在教育职业劳动中自觉意识到社会对教师提出的各种道德要求的合理性，把遵循教师职业道德的规范和要求，看作是个人的内在道德需要，是对社会、对教育事业应尽的使命和责任。

10.（3P）教师义务，从其客观要求和内容来说，是教师的一种职责、使命或任务，具有不以人们的主观意志为转移的客观约束力，因而也就存在着道德意识强制的因素，获得了“道德命令”的性质。

第三章教师职业道德范畴

第三章教师职业道德范畴
• 1.光荣的角色称号：园丁、春蚕、蜡烛、灵魂工 程师
• 2.无私的职业特性：甘为人梯 • 3.崇高的人格形象：道德高尚、人格示范 • 4.丰厚的劳动回报：政策法规、情感回馈
• 三、正确对待荣誉的要求
• 1.要处理好集体荣誉和个人荣誉的关系
• （集体利益和个人利益）
基础和归宿，体现和组成因素
• 2.要处理好自尊和谦逊的关系
教导学生从日常生活开始，做一个明事理、懂礼貌、有爱 心的人。
平时，无论是发试卷还是通知，或者是传递其它的物件， 都要注意用双手递给学生，以示礼貌；
课代表来交作业时，不忘真诚地道一声“谢谢”；
只要有学生和你说话。无论多忙，都要立即停下手上的工 作，抬起头，面带微笑，注视着学生，耐心地倾听；
尊重是相互的，只有当你自己真诚的对待自己的学生是， 才能要求学生平等的对待你。
•
第三，尊重儿童的观点和意见的原则——任何涉及儿
童的事情，必须认真听取儿童的意见；
•
第四，无歧视原则——所有儿童都应当受到平等的对
待，不应受到任何歧视或忽视。
教师对自己的公正
• 教师公正实际上就是要在以师生关系为基础的人际关系处 理上实现某种中度。教师应当对得起自己尊、荣誉以及合理的经 济利益等合法权益的要求和维护。
• 一、教师荣誉的含义
• 荣誉：是指一定社会整体或和国当事人， 以某种赞赏性的社会形式或心理形式对一 定义务和相应行为具有的道德价值所表示 的肯定性判断和态度。
• 教师荣誉：社会对教师的道德行为的价值 所做出的公认的客观评价和教师对自己行 为的价值的自我意识。（社会评价与自我 认知的统一）
• 二、教师荣誉的内容
• 其中公平合理地评价和对待每个学生，是教师
公正的最基本的内容。（师生关系）

3幼儿园 综合素质第三章 教师职业道德

3幼儿园 综合素质第三章 教师职业道德
六、终身学习。崇尚科学精神，树立终身学 习理念，拓宽知识视野，更新知识结构。潜 心钻研业务，勇于探索创新，不断提高专业 素养和教育教学水平。
真题演练
1.针对已有教学方法不足，李老师提出并在 实践中不断完善情景教学法，取得良好成效， 这充分体现了李老师（） A 用于探索创新 B 具有奉献精神 C 学科知 识扎实 D 关心爱护学生
三、《中小学班主任工作条例》
（一）制定背景
2009年 教育部印发了《中小学班主任工作条例》
（二）具体内容与解读 1.配备与选聘 2.职责与任务 3.待遇与权利 4.培养与培训 5.考核与奖惩
中小学班主任工作条例
1.配备与选聘 每个班级配备一名班主任，聘任的对象、
聘期和聘任的条件。聘期由学校规定，担任一 个班级的班主任时间一般应连续一学年以上。
第三章 教师职业道德
第一节 幼儿教师职业道德 第二节 教师职业行为
第三章 教师职业道德
选择题、材料分析题（14分） 《中小学教师职业道德规范（2008）》、
分析评价保教实践中教师的道德规范问题
第一节 幼儿教师职业道德
选择题、材料分析题 掌握职业道德规范的主要内容 理解《中小学班 主任工作条例》文件精神 分析评价教育教学实 践中教师的道德规范问题。
真题演练
表示传统师德非常重视严于律己、身体力行，
为人表率的模范作用的先哲名言的（）
A躬自厚而薄责于人 B 三人行必有我师焉
C学而时习之
D见贤思齐
真题演练
有些老师经不起金钱诱惑，把教书作为向学生 索取索要的条件，以权谋私，这违背了（） A关爱学生 B教书育人 C爱岗敬业 D为人师表
《中小学教师职业道德规范》
一、教师职业道德
（三）教师职业道德表现 3.热爱学生，做学生的知音

第三章 教师职业道德

第三章 教师职业道德

三、教师职业道德的评价
一、评价的功能 （1）评定功能； （2）导向功能； （3）激励功能； （4）预测功能；
二、评价的原则 （1）坚持动机与效果的统一； （2）坚持目的与手段的统一； （3）坚持理想与现实的统一；
四、《中小学教师职业道德规范》的基 本要求
为全面提高中小学教师队伍的师德素质和专业水 平，在广泛征求意见的基础上，教育部和中国教科文 卫体工会全国委员会于2008年对《中小学教师职业道 德规范》进行了修订。
教书育人——教师的天职
教师必须“遵循教育规律，实施素质教育。 循循善诱，诲人不倦，因材施教。培养学生良 好品行，激发学生创新精神，促进学生全面发 展。不以分数作为评价学生的唯一标准。”
为人师表——教师职业的内在要求
教师要“坚守高尚情操，知荣明耻，严于律己， 以身作则。衣着得体，语言规范，举止文明。关心 集体，团结协作，尊重同事，尊重家长。作风正派， 廉洁奉公。自觉抵制有偿家教，不利用职务之便谋 取私利。”
五、《中小学班主任工作规定》的基本精神
（一）《中小学班主任工作条例》 2009年8月22日，教育部颁布了新的《中小学班主 任工作条例》，旨在让班主任明白自己的位置、职责、 任务、待遇、权利，在新时期更好地从事班主任工作， 教好书、育好人，培养祖国建设人才，实现自己的人生 价值。 包括总则、配备与选聘、职责与任务、待遇与权利、 培养与培训、考核与奖惩、附则共七章22条。
试从教师职业道德的角度评价赵某的做法，并作分 析。
【答案要点】 (1)教师职业道德要求教师应当关爱学生。关心爱护全体学生，尊 重学生人格，平等公正对待学生。对学生严慈相济，做学生良师 益友。保护学生安全，关心学生健康，维护学生权益。不讽刺、 挖苦、歧视学生，不体罚或变相体罚学生，依法执教。新课程理 念中倡导学生是独特的发展中的自然人，在法律上与教师拥有平 等的权利与义务，教师在教学活动中应当充分尊重学生的个性及 人格。 (2)案例中的赵老师则把自己的情绪发泄到了学生身上，这是与新 理念背道而驰的做法。 (3)同时，《教师法》中规定教师不得体罚学生，但可以惩戒学生。 尽管体罚和惩戒难以区分，但是不难看出赵老师是在体罚学生， 使学生产生一种不快的情绪体验，从而可能导致其厌学情绪的产 生。赵老师应当学会调节自己的情绪及压力，对待学生应该宽容， 和蔼可亲。

教师职业道德 第3章 教师职业道德中的重要范畴

教师职业道德 第3章 教师职业道德中的重要范畴

教育良心的特征：
1.示范性 2.内在性 3.稳定性 4.综合性 5.广泛性 6.自觉性
(一) 教育良心对教师的道德行为起着定向作用
首先在教师选择道德行为之前，教育良心成为主体行为的“决策者”， 对教师行为起到某种鼓励或禁止作用，对出于教育良心的思想和行为，给予 鼓励和鞭策，对违背教育良心的念头和行为则给予禁止和否定。
其次，在教育行为的进程中，教育良心成为主体行为的“监察员”，对 教师行为起到自我监控作用。
再次，在教育行为结束后，教育良心又似乎成为教师内心法庭的“审判 官”，对教师的行为进行道德自我鉴定。
(二) 教育良心能增强教师对教育事业的使命感
教育良心的道德价值就体现在教师对祖国未来前途和命运的深深关切， 对自己为现代化建设肩负的巨大使命的自觉意识，以及对学生一生负责的 高度责任心之上。
补充材料
五种影响教师威信的因素
从社会影响力来看教师的威信，有五种影响力在起作用： （1）专长力量，指教师的知识和技能水平。 （2）吸引力量，指师生关系中的密切的程度。 （3）法统力量，指学生接受制度、法规、传统习惯的影响力量。 （4）奖赏力量，指给予学生表扬和激励因素的能力。 （5）强制力量，指利用权力给予制约的能力。
首先， 教师尤其是班主任，要在处理一些与学生利益息息相关的事务 时，如选举班干部，批改考卷，评定学习成绩，分配劳动任务，评定助学 金等活动中，发扬公正，抑制偏私，做到办事公道。
其次， 在教育活动中，为了鼓励先进，树立正气，鞭策后进，抑制歪 风，奖赏和处罚都是非常重要的。
(四) 因材施教，长善救失
实现教育的实质公正，关键在于“因材施教”，即根据每个学生的天 赋，能力来进行教育，使其能够达到自己的最佳状态。作为一名教师，如 果说不可能为每个学生提供大致相同的学习条件，却可以在因材施教方面， 为实现真正的教育公正尽我们最大的努力。
  1. 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
  2. 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
  3. 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。

• （2013年真题）从根本上说，教师的教育 威信来自于（ ）
a.教师高尚的教育人格 b.社会尊师重教的传统 c.教师的社会地位优势 d.学生对教师的畏惧心理 • 【答案】a
• （2013下半年）教师进行人格修养最好的 策略是（ ）
a.“取法乎下” b.“取法乎中”
c.“取法乎上” d.“无法即法”
（四）严格的标准性。
三、教师职业道德的基本功能
（一）教师职业道德的认识功能
• 教师职业道德的认识功能是指其帮助教师 正确认识自己在教育活动过程中对他人、 集体、社会应尽的义务和责任，并在此基 础上形成一定的道德观念和道德判断能力。
（二）教师职业道德的实践功能
1、教育功能 ： ①首先，教师的人格、品性、德操对学生人 格的形成起着奠基作用。
六、终身学习。崇尚科学精神，树立 终身学习理念，拓宽知识视野，更新 知识结构。潜心钻研业务，勇于探索 创新，不断提高专业素养和教育教学 水平。
• 此部分是重点，应注意各种题的变式：
• 如：六种规范的贯彻要求（书上每条的展 开部分）；
• 教师职业道德区别于其他职业道德的显著 标志是（ ）；孔子所说的“其身正，不令 而行；其身不正，虽令不从”，符合哪点 师德（ ）？
（二）爱岗敬业。忠诚于人民教育事业， 志存高远，勤恳敬业，甘为人梯，乐 于奉献。对工作高度负责，认真备课 上课，认真批改作业，认真辅导学生。 不得敷衍塞责。
三、关爱学生。关心爱护全体学生，尊 重学生人格，平等公正对待学生。对学 生严慈相济，做学生良师益友。保护学 生安全，关心学生健康，维护学生权益。 不讽刺、挖苦、歧视学生，不体罚或变 相体罚学生。 四、教书育人。遵循教育规律，实施素
中午，小明悄悄来到办公室，递给我一支钢笔，
我问他：“这是晓轩的钢笔吗？”他点头。我又问他 ：“你为什么要拿他的钢笔呢？”他说：“这支钢笔 很漂亮。”我说：“东西再漂亮也是别人的，没有经 过别人的同意，不能拿别人的东西，你知道吗？”小 明惭愧地点点头。
• 答案：c
• 取法乎上得其中，取法乎中得其下。说的 是订目标订高一些，得到的结果可能是中 间，目标定中间，得到的结果就更差。所 以我们订目标和要求的时候取高值。
• （2012下半年）“做教师不要忘记自己也曾 是孩子”说明教师要( )
a.拓宽知识视野 b.换位思考
c.淡化教道德的概念
• 指教师在从事教育劳动过程中形成的 比较稳定的道德观念、行为规范和道 德品质的总和。
二、教师职业道德的基本特征
（一）导向性：从教师职业及个人素质看， 师德具有导向性。
（二）鲜明的继承性与超前性。超前性是从 教师的社会地位来看。
（三）独特的示范性：
• 以身作则、为人师表是教师职业道德区别 于其他职业道德的明显标志，对学生行为 转变起到了显著的示范引导作用。
• 答案：b
• 【解析】“做教师不要忘记自己也曾是孩子” 说明教师要懂得换位思考，多站在学生的 角度思考问题。
• （2012下半年）尽管工作压力大，事务繁 忙，陈老师工作积极，用微笑面对每一个 学生。这体现了陈老师的( ) a.职业心理健康 b.教学水平高 c.学科知识丰富 d.身体素质良好
• 答案：a
质教育。循循善诱，诲人不倦，因材施 教。培养学生良好品行，激发学生创新 精神，促进学生全面发展。不以分数作 为评价学生的唯一标准。
五、为人师表。坚守高尚情操，知荣 明耻，严于律己，以身作则。衣着得体， 语言规范，举止文明。关心集体，团结 协作，尊重同事，尊重家长。作风正派， 廉洁奉公。自觉抵制有偿家教，不利用 职务之便谋取私利。
A爱国守法 B爱岗敬业 C为人师表 D终身学习
• ※（ 教书育人）、（为人师表）是教 师职业道德规范的两项基本内容，是 教师爱岗敬业的具体体现，也是评判 教师行为价值和整个教育价值的基本 标准。
• ※“爱”与“责任”是贯穿师德规范的核 心和灵魂
【2015上】一天上午，晓轩突然在教室里大叫起来：
“陈老师，我新买的钢笔不见了。”这时，很多同学 把怀疑的目光转向小明，有的想要打开他的书包检查 ，小明一边说“我没拿”，一边推开同学们的手，我 大概知道是怎么回事了，因为班上同学丢的几件东西 都是在小明那里找到的，我安慰一下晓轩，然后让大 家安静下来，说：“晓轩的钢笔肯定会找回来的，现 在大家先安心上课。”
第三章 教师职业道德
内容结构： • 教师职业道德简述 • 教师职业道德规范的内容 • 教师职业行为 • 《中小学班主任工作条例》
第一节 教师职业道德简述
• 考纲要求： 1、了解教师职业道德的概念 2、了解教师职业道德的基本特征和功能 （意义）
• 本节内容： 一、教师职业道德的概念 二、教师职业道德的基本特征 三、教师职业道德基本功能或意义
②其次，教师良好的职业道德对学生思想品 德的形成和学业的发展起着催化和激励作 用。
③再次，教师文明的言谈举止对学生行为习 惯的形成起着修正作用。
④ 此外，教师良好的心理素质对学生心理品 质的形成起着完善作用。
2、调节功能 ①教师职业道德对教育过程具有调节作用
②教师职业道德对教师本身所具有的自我调节功能
• 【解析】陈老师具有积极的教育心境，积 极地爱学生，体现了其健康的职业心理。
第二节 中小学教师职业道德规范的内容
• 考纲要求： 1、了解《中小学教师职业道德规范》
（2008年修订）文件 2、掌握教师职业道德规范的主要内容
二、《中小学教师职业道德规范》（ 2008年修订）的基本内容（重点）
（一）爱国守法。热爱祖国，热爱人民， 拥护中国共产党领导，拥护社会主义。 全面贯彻国家教育方针，自觉遵守教育 法律法规，依法履行教师职责权利。不 得有违背党和国家方针政策的言行。
3、促进功能 ①通过培养学生，对社会产生广泛而深远的影响。
②通过教师自身来影响社会，促进社会道德风尚的 改变。
4、评价功能 指社会、学校和教师自身以教师职业道德去规
范教师行为，并把它作为对教师工作进行社会价 值判断的职能和标准。表现为：社会舆论的道德 评价；教师自我道德评价；教师与社会成员的互 动评价。