《掌声》课堂实录

《掌声》课堂实录第二课时师：同学们好，现在我们先来看拼音写词语。

生写词语：姿势，鼓励，情绪，讲述师：同学们都写好了，我们来看一看吴越同学写一写。

师：请同学们同桌交换批改。

师：通过上节课的学习，你还知道课文主要讲了一件什么事呢？生1：课文主要讲了英子得到同学们的两次掌声后，像变了一个人似的。

师：那过去的英子是怎么样的，后来的英子又发生怎么样的变化呢？同学们，让我们再去读读课文，画出有关的语句，跟同桌讨论讨论。

生自学课文师：刚才同学们自学得很认真，都在书中做了记号，现在来说说看，你从哪一个自然段了解到过去的英子，生1：我从第一段了解到过去的英子很沉默，师：你来读一读第一自然段吧。

生1读第一自然段。

师：谁来说说过去的英子是怎么样的。

生2：过去的英子很文静，总是默默地坐在教室的一角。

生3：上课前，她早早地来到教室，下课后，她又总是最后一个离开，师：你抓住了两个总是来体会，不错。

谁来读一读这两个句子。

生4读这两个句子。

多媒体出示句子：她很文静，总是默默地坐在教室的一角。

上课前，她早早地就来到教室，下课后，她又总是最后一个离开。

师：从两个总是可以看出，过去的英子是怎么样的呢？生1：我觉得过去的英子不太爱说话，太孤独了，总是默默地坐在教室的一角。

生2：以前的英子，好像不大愿意和同学们一起玩，她总是最早一个来到教室，又是最后一个离开。

师：为什么英子不大爱说话，又不大愿意跟同学们一起玩儿呢？生3：因为她腿脚残疾了，跟平堂人走路的姿势不一样，她怕别人睢不起她，怕别人嘲笑她。

师：是啊，腿脚的残疾让过去的英子非常忧郁，很不自信，同学们，让我们一起来读一读第一自然段吧。

生齐读第一自然段。

师：后来英子又发生了什么变化叫呢？生1：从第四自然段可以知道英子变了，她和同学们游戏，说笑，甚至还跳舞呢，变化真大，请同学们和我一起来读一读这一自然段。

生齐读第四自然段。

师：英子前后，像变了一个人似的，这是为什么呢？生1：是同学们的掌声使英子变了，师：两次掌声分别是在什么情况下响起的呢？同学们，让我们一起来读一读第三自然段，画出有关的语句，跟同桌交流交流。

范美忠：《面朝大海，春暖花开》课堂实录（一）范：同学们大家好！我跟同学们是第一次见面啊，大家认识我吗？（全体大笑）生：认识。

范：怎么第一次见面就都认识了？（众笑。

）有生：你很有名的。

范：很有名啊？我记得我08年的时候要起诉教育部，我跑到重庆去，跟朋友们一起吃火锅，最后《重庆晚报》的报道是，“范跑跑”跑到重庆来吃火锅。

（学生大笑）今天我又跑到无锡来给你们上课了。

那么我上的这首诗，可能有的同学已经学过。

下面呢，你们自己读两遍，然后我再找同学起来读，读了之后我们再来进行讨论。

好了，大家先自己读一下。

大声地读出来，默读诗歌不叫读。

（学生大声自由朗读）范：差不多了吧？哪个同学起来朗诵一下？主动的。

没有人读是吧？那我就点一个，你来。

生1：（读完。

掌声。

）范：哪个同学来评价一下，她读得怎么样？你来评价一下，你觉得她读得怎么样？生2：我觉得她声音响亮，她投入的感情不是很深入。

范：就是说没有把感情沉浸入诗的那种情感和节奏之中，是吧？还有没有？生2：还有她的字读得都特别准。

范：读得没有特别准。

生2：不是。

是读准了，没有错别字。

范：没有错别字，这是个好事情，她字都认识是吧？（生大笑）还有没有别的？生2：没了。

范：那你能不能读一遍，注意继承她的优点，改正她的缺点？OK？生2：OK。

（读。

读完后，掌声。

）范：这位同学，你认为他把你的缺点都弥补了吗？生1：弥补了。

范：都弥补了。

好。

那还有没有学生还认为他的朗诵还有缺点？有没有？你来说。

生3：我觉得没有读出那种幸福感，没有读出那种开心的感觉。

范：读得很低沉，有点很压抑的感觉。

是吧？那你来读出那种幸福感。

生3：（读。

读完后，学生热烈鼓掌。

）范：掌声已经说明了很多问题啊！其他同学有没有觉得她还不够好？有没有？或者你跟她对这首诗有不同的理解。

她觉得应该很幸福、很明亮、很温暖，可是你觉得不是这样？也就像昨天的音乐老师说的，同样的音乐你可以演绎出不同的感觉。

同样的诗歌也是如此。

还有没有？没有了？范：你先评价一下她的朗诵。

三年级语文上公开课《掌声》教学案例、教案课堂实录及反思优秀教案一、教学目标1.知识与技能目标：能够正确、流利、有感情地朗读课文；理解课文内容，感受小英获得掌声前后的情感变化。

3.情感态度与价值观目标：懂得尊重、鼓励他人，学会为他人鼓掌。

二、教学重点与难点1.教学重点：正确、流利、有感情地朗读课文；理解课文内容，感受小英获得掌声前后的情感变化。

2.教学难点：体会小英的心情变化，学会关爱他人。

三、教学过程1.导入新课师：同学们，你们有没有经历过被别人鼓励、为别人鼓掌的时刻？今天，我们来学习一篇关于掌声的故事，看看故事里的小英是如何感受到掌声的力量。

2.初读课文师：请大家自由地朗读课文，注意读准字音，读通句子，感受课文中小英的情感变化。

3.学习课文师：现在我们一起来学习课文。

请大家跟着我一起朗读第一自然段，注意语气、节奏。

生：朗读第一自然段。

师：请大家用自己的话概括一下第一自然段的内容。

生：概括内容。

师：我们学习第二自然段。

请大家先自己读一读，然后告诉我你们读懂了什么。

生：自读第二自然段，分享读懂的内容。

师：很好，现在我们来讨论一下，小英在演讲比赛中为什么会紧张？生：讨论、分享。

师：是的，小英因为腿脚有毛病，自卑、紧张。

但是，她得到了同学们的鼓励和掌声，这让她感受到了关爱。

请大家朗读第三自然段，体会小英的心情变化。

生：朗读第三自然段。

师：现在，我们来进行一个小游戏。

请大家分成两个小组，一个小组扮演小英，另一个小组扮演同学们。

我们模拟一下小英在演讲比赛中得到掌声的情景。

生：分组进行模拟。

师：通过刚才的模拟，我们感受到了小英在得到掌声后的喜悦。

这节课，我们学会了关爱他人，为他人鼓掌。

下面，请大家用自己的语言，写一段关于小英得到掌声的故事。

生：写作。

师：同学们，这节课我们学习了《掌声》这篇课文，感受到了小英在得到掌声前后的情感变化。

我们应该学会关爱他人，为他人鼓掌。

下面，请大家分享一下自己的收获。

生：分享收获。

语文新课标实践与探索：“登临诗”群诗整合课堂实录以“登临诗”为聚焦点，从诗画分享入课，杨老师带着学生析读、品读、悟读从而望天地、见众生、晓自我。

听课的过程也是“登临”的过程，在杨老师的课堂上，多重朗读设计，多维问题推进，让学生的思维拾阶而上。

连结、融合、化用，老师引源头活水，学生能温故知新，更能创新实践，真切感受“无穷的远方，都与我有关”的人文情怀。

欢迎走进本期的青春课堂——一、诗情画意导入师：这个五一，咱们班的孩子们走向山川湖海，用手中的画笔描摹出心中的美丽风光。

请咱们班的孩子来当导游，带领我们走进你们的五彩画作，为我们分享一下你画作的名字和创作的意图。

生1：我的这幅图画叫双帆碧云图，描绘的是两艘小船穿梭在碧云之间、山峦之下有河流，表现意境的广阔、辽远，有“轻舟已过万重山”的感觉。

师：很有意境的一幅画，山水融合，动静搭配，山因水而巍峨，水因山而秀美。

生2：我画的这幅图叫做日暮晚夕图，描绘的是一个在日落的场景，有山，有水，有一种寂寞苍凉的感觉，鄙人自题《无题》一首，枯草余晖雾蒙蒙，野望黛山相思浓。

晚夕难留春草色，岁月不待罗绮红。

（学生自发鼓掌）师：好一幅淡雅水墨画，好一首绝妙深邃的诗歌。

你的画体现了中国画留白的艺术，流连在这山水间，真是美妙惬意。

生3：我画的是墨山雁飞图，描绘“远近高低各不同”的山中，有一些红叶高飞，我为此题诗两句：“红叶高飞尽，绝顶万丈高。

”生4：我画的这幅图叫做“万条垂下绿丝绦”图，我想表达的是柳树在春天的时候挺立在山水之间的感觉，表现了春天欣欣向荣的景象，给人绿色葱茏、生机勃勃的感觉。

师：你的画作，让我想起：我见青山多妩媚，料青山见我应如是！浓墨重彩，苍茫浩远，诗画相融，意趣横生。

（现场师生一起鼓掌）二、析读·望天地师：画笔很小，创意很大，诗歌文化，名扬天下。

诗画本就交相辉映，相得益彰。

今天我们就带着画作，一起走进主题为“无穷的远方，都与‘我’有关”的群诗学习，去领略诗画中的大好河山。

小学语文《掌声》课堂实录小学语文《掌声》课堂实录（通用5篇）《掌声》是董保纲写的一篇短文，文章讲述了一个患小儿麻痹症的女孩英子，因为第一次上台时获得了同学的掌声而逐步改变性格的故事，下面是店铺收集整理的小学语文《掌声》课堂实录，希望大家喜欢。

小学语文《掌声》课堂实录篇1课前谈话师：孩子们，今天来听课的老师真多，你们用什么来欢迎老师们呢（生鼓掌）师：掌声这么热闹，真是一群热忱好客的孩子。

这么多老师来听课，大家的心境紧张吗生：（大局部说）不紧张。

师：好啊，这么自负，不外，魏老师第一次给你们上课，我有点儿紧张，你们怎么激励我呢（生齐热烈地鼓掌）师：谢谢同学们的支持。

你们是想用掌声告知我什么呢生1：魏老师加油。

生2：老师别紧张，我们会支撑你。

师：听到你们的勉励，我的心情安静了很多。

那么你们第一次的掌声又是想说什么生1：欢迎老师。

正式上课师：多好的掌声，今天我们就持续学习《掌声》这一课。

上课！师生问好师：同学们请伸出手跟我一起来写课题。

师板书课题，生书空。

师：齐读课题生齐读。

师：读得精力点儿生再读课题。

师：掌声代表着欢送，饱含着鼓励，它还改变了小英的生活。

老师这里有一封小英的来信。

想看吗生齐：想！师：（课件出示来信）谁来为咱们读一读。

【我永远也忘不了那一次掌声，它使我鼓起了生活的勇气。

我永远感激这掌声。

】终生读（加了一个了字）师：真不错，读得挺流畅的，声音也洪亮，就是多加了一个了字。

你再读一遍生读第二遍（有点紧张，还是加了字）师：孩子，是不是有点缓和，不要紧，慢一点，看明白。

生读第三遍（读对了）其余学生自发鼓掌。

师：瞧，通过本人的尽力把课文读好了，同窗们都在用掌声夸你呢！掌声转变了小英的生活，就让我们一起走进小英的生涯，看看从前的小英是个什么样的孩子。

拿起书，读读第一天然段。

生自在读。

指名读课文第一做作段。

师：好，"落"字读得很准。

这是个多音字，在这里读作（lào），请你率领大家再读一遍。

《学弈》出自《孟子·告子上》，通过弈秋教两人下棋的事，告诉我们做任何事都应当专心致志，绝不可三心二意。

今天为大家精心准备了学弈公开课课堂实录3篇，希望对大家有所帮助！学弈公开课课堂实录1篇师：同学们，四年级的时候，我们课外背诵过一篇很有意思的小短文。

(教案出示)，看还记得吗？学生：记得！学生：来，读一遍。

(齐读)：《孟子一则》。

鱼，我所欲也，熊掌，亦我所欲也，二者不可得兼，舍鱼而取熊掌者也。

生，我所欲也，义，亦我所欲也，二者不可得兼，舍生而取义者也。

师：这个短文的题目叫“孟子一则”，为什么叫“孟子一则”呢？题目的由来你知道吗？生：我觉得这篇短文可能是孟子写的其中一篇。

师：对！这篇短文选自《孟子》，是《孟子》这本书其中的一篇。

所以叫——(全体)：孟子一则。

《孟子》这本书是著名的思想家、教育家孟子和它们的弟子合著而成的，课前我让大家查资料了解孟子，了解到了吗？生：了解到了。

师：来，交流一下你对孟子的了解。

生1：孟子，山东人，名珂，字子玉，孟子原籍是鲁国贵族，从鲁国迁居。

生2：孟子被世人称为“亚圣”。

他的母亲孟母为了孟子“三迁”，孟母也因此被称为中国最伟大的女性之一。

师：大家都熟悉孟母三迁的故事。

刚才，光昊同学谈到一个词，“亚圣”，怎样理解“亚圣”？生3：比如说奖牌吧，有冠军和亚军，冠军是第一名，亚军是第二名，“亚圣”就是仅次于第一名。

师：那么，你知道圣人指的是谁吗？生：孔子。

师：对！孟子是排在孔子之后的，所以称为“亚圣”。

我们班同学学知识能够融会贯通，很了不起。

还有谁来交流？生4：孟子是战国时期的思想家、教育家和政治家，是战国时期儒(把“儒”读成了第三声)家代表的任务。

师：(更正)是“rú家”。

(儒第二声)生4、“儒家”。

师：对，这个字读rú。

跟老师再读一遍。

生：儒家.师：儒家的代表任务有两个，一个是——生：孔子。

师：一个是——生：孟子。

师：我们过去背的很多古语都是代表了儒家的思想。

掌声部编版小学语文三年级上册第八单元第25课开场白团尊敬的各位评委老师，大家上午好!我是面试小学语文教师的18号考生。

今天，我试讲的题目是《掌声》，下面开始我的试讲。

一、导入师团上课!小朋友们好，请坐。

师团今天，老师带来一张特别的图片，你想看看吗？师团这是一个古文字，先看看它由什么图形构成的呢？师团你的小手举得最高啦，请你来说。

师团是呀，有口、手、心的图形。

师团那根据这些图形，能猜出来这是什么字吗？师团对了，这个字就是金文”爱，本义是指用心疼爱呵护，并用口喃喃倾诉柔情。

师团结合生活，说一说，你觉得爱是什么呢？师团看到你假设有所思。

一定有想说的吧。

请你来。

师团”爱是给公共汽车上的老奶奶让出自己的座位。

”说的情真意切！师团谁还想说一说?请你。

师团"爱是给下班的爸爸妈妈送上一杯热茶。

”是呀!爱是真情流露。

师团原来爱的表达有多种形式，但共同点都是让我们感觉到温暖和幸福。

有这样一个故事，因为一次爱的掌声而改变了一个女孩一生的命运。

今天让我们一起走进课文，去感受那神奇的掌声。

师13拿出小手和老师一起板书课题《掌声》。

二、初读师团请同学们自由读课文，遇到不认识的字，借助拼音朋友，请教老师或同组同学，争取把课文读正确、读通顺。

师团课文读完了，我们一起玩找朋友的游戏吧!如果你能读准交友卡上的词语，就可以成功找到一位好朋友。

我们比比看谁找到的朋友最多呢？谁想先来试试?师团请这位自信的同学！师团第一位同学成功找到了六位好朋友，看来课下一定下功夫啦!把掌声送给第一名小勇士。

师团在刚才读过的交友卡中有一个多音字，你发现了吗？它是谁呢?请你来说。

师回对!就是落下残疾的"落（lao） ",这个字还读什么?你能组词来区分吗？师团请这位小老师你来教教大家吧。

师团非常准确!还读落（luo）叶、丢三落（la）四。

你的词语积累真丰富，大家一起为他点个赞。

师团那老师还想考考大家呢！师：在这些词语宝宝当中有一个生字非常有趣，它的身体里藏着一只小狗。

《面积的认识》课堂实录《面积的认识》课堂实录篇1一、创设情境，游戏导入师：同学们，今日来了这么多听课老师，我们用最激烈的掌声表示欢迎。

好吗？[评析：借助拍手的情境导入新课。

]二、初步感知，认识面积1．揭示面积的含义。

师：我们拍手的时候，两只手碰击的地方就是手掌面，谁来摸一摸老师的手掌面？〔同学摸老师的手掌面〕师：你们的手掌面在哪儿？摸一摸自己的手掌面。

〔同学摸自己的手掌面〕师：〔摸数学书的封面〕这是数学书的封面。

老师的手掌面和数学书的封面比，哪一个面大？生：数学书的封面大，手掌的面小。

师：把刚才的话说完整，好吗？生：数学书的封面比手掌面大，手掌面比数学书的封面小。

师：伸出你们的小手，也摆在数学书封面上，比一比大小。

生1：数学书的封面比我的手掌面大。

生2：我的手掌面比数学书的封面小。

师：数学书的封面和黑板的表面比，哪个面大呢？生：数学书的封面比黑板的面小，黑板的面比数学书的封面大。

师：〔指黑板面〕像这里，黑板面的大小就是黑板面的面积。

〔板书：面积〕你能说一说什么是数学书封面的面积吗？生：数学书封面的大小就是数学书封面的面积。

[评析：摸一摸老师的手掌面，摸一摸自己的手掌面、数学书的封面，以及观测黑板的表面等等，用同学自己身边熟知的事物，借助于同学的生活阅历，让同学充分感知，引发新知的生成。

在同学沉醉于生活体验时，揭示本节课的主题——面积的含义。

实时地把生活阅历概括为数学知识，把生活语言提升为数学语言：黑板表面的大小就是黑板面的面积，数学书封面的大小就是数学书封面的面积等。

先就详细事物，说明“面积”的意义，为“面积”概念的形成打下感性认识的基础。

]2．摸一摸，说一说。

师：在我们身边还有许多物体，桌子、凳子、练习本、文具盒等等。

这些物体都有面，这些面的面积有大有小。

现在，请同学们选择其中的两个面比一比，哪个面的面积大，哪个面的面积小？生1：课桌面的面积比凳子面的面积大。

生2：练习本封面的面积比课桌面的面积小。

了 英 子 多 少 的 痛 苦 和 无 奈 ， 多 么 不 容 易 ， 么需要 人 鼓 励 呀 ！我 们 一起 读 一 多
读 这 两 个 句子 。
师 ： 学们 。 如 英 子 是 我 们 中 的 同 假
一
、
语 言 感召 ， 唤起 情感体 验
员， 你会 对她 说 些什 么呢 ？
（ 出示 ： 想对 她说 ： … ） 我 …
生 ： 英子 ， “ 不要 紧张 ， 能行 ！ 你 ”
生：英子 ， ， “ 别怕 同学们 不会 笑你的 ！ ” 师 ： 子 的 同 学们 的 掌声 里 包含 着 英
什 么意思 ？ 生： 支持 、 励 、 待 … … 鼓 期
师： 面对 同 学们 热 烈 而持 久 的 掌声 ，
采 访 ： 你 ） 荚子 的 心 里 会 想 些 什 么呢 ？ （
（ 出示 ： 时此 刻 ， 此 英子 的心 里 想 ： … ） …
师 ：上 节课 我 们 学 习 了课 文的 第一
自然段 ， 知道 了英子是 个 怎样 的 小姑 娘 ？ 生 ： 总是 默默 地 坐在教 室的一 角。 她
生 ： 很文静、 她 忧郁 、 自卑 … … 师： 可是 ， 来 的 小 英 却 完 全 变 了， 后
师 ： 时此 刻 ， 子的 心里会 想什 么？ 此 英
（ 出示 ： 时此 刻 ， 子的 心里 想 ： … ） 此 英 …
任何 一篇 文 学精 品都 是 以优 美 的 文 字表 达 了强烈 感情 。 阅读 教学 中 ， 师首 教 先应 把握 课文 的感情 基调 ， 以富有感 召力 的语 言 ， 唤起 他们情 感体 验 的冲 动 。其 去 次 ， 言要 简练 生动 。 简练 ” 语 “ 就是 说 ， 教学 的语 言要 令人 易解 明 白 ， 做到虽 精少 而能 表达 深奥 的 义理 。生动 ” “ 则要 求语 言要有 形象 感 ， 根据 教材 内容 ， 密联 系实 际 ， 要 紧 进行 绘声 绘色 地描述 或讲 解 ， 丰富学 生头 脑 中的表 象 ， 他 们的再 造想 像 和创造 激发 想像 ， 他们 步 晴感境 地 。 引领

名师课堂实录老师应想方设法调动学生的学习积极性、主动性。

下面是我帮大家整理的名师课堂实录，希望大家喜欢。

课题：《游园不值》上课之前，窦老师已把诗板书在黑板上。

学生就座。

在主持人的邀请下，窦老师来到台上。

学生背《黄鹤楼送孟浩然之广陵》师：课前同学们背了那么多的诗。

有人说，诗是推敲出来的。

这便让我想起一个诗人，谁啊？生齐答：贾岛师出示：闲居少……师：读过这首诗吗？谁愿意给大家读一读？个别读师：诗要读得字正腔圆。

所以我们可以象刚才这位同学一样来读，一个字一个字读，里面有停顿。

我们也还可以按古人最基本的读法：四声读法，一声二声可以拉长声音读；三声四声读得短促一点。

“闲”是第几声？生：第二声。

师范读：闲——居——少（短促，有点夸张）离——别——师：好，下面我不说了。

看看怎么读？谁愿意读给大家？一学生读，读得很好笑。

闲——居——少离——别——草径入荒——园——鸟宿池——边——树（很短）僧——敲——月下门——。

师：给他掌声。

师：刚才他“敲”字读得特别重。

有同学知道推敲这里的故事吗？生：当时贾岛不知道用敲还是用推好，所以……师：他的灵感来自一个人的建议，他是谁啊？生：韩愈师：这个同学课外知识了解的这么多，给他掌声。

于是“推敲”这个词出来了，于是它成了韩愈和贾岛的典故，于是……师：再给大家一首贾岛的诗，出示《寻隐者不遇》。

这回要读出五言的韵味来啊！师生齐读：松下问童子……（窦老师把平声读得特别强调并辅以手势）。

师：有意思。

谢谢亲爱的同学们。

你有没有发现，现在是寻——隐者不遇。

刚才是……都是找隐者的。

都是没有见到，贾岛却偏偏把他写下来。

想必推敲出来的字句一定很多很多，他一定会引发大家的思考，那么他为什么把不遇记下来呢？于是窦教师读了一些诗，这些诗里都有不遇。

人生有多少个不遇，看来这“不遇”有值得我们回味的东西，不然前人为什么要把这些不遇记下来呢？（京味很浓重，很好听。

）师：所以，亲爱的同学们，今天咱和他们不同，他们不遇，我却和同学们（生说相遇）。

该如何珍 惜别人 的掌声 ， 接 着薄老师给 同学们补充的处方
是 ： “ 我们 可以用语 言把 自己的关爱送给 别人 。为受堵的人说 句解 围的话 ； 为疑 惑的人说一句提醒的话 ； 为 自卑的人说一 句鼓励的话 ； 为痛 苦的人说一句安慰 的话 。这每一 句话表达的 都是我们一股浓浓的情 ，一份深深 的爱 。我们 可以用行动把 自 己的关爱送给 别人 ，我们可以为希望＿ Ｔ － 程捐一份款 ； 为老弱病 残让一个座 ； 为爷爷奶奶做 一次 家务 ； 为班上 同学辅导 一次课 。 让我们 牢记人人 都需要 爱，特 别是 当一个人 身处 困境的时候 。 让我们珍 惜别人 的爱的 同时也不忘把 自己的爱献给别人 。只要 人人都 献出一点爱，这世 界将变成美好的人 间。 ”是啊 ，不应
开阔。
俊生 、贾志敏二位 老师教案 的异 同。请欣 赏薄俊生教案 剪辑 片
断。
师： 同学们有 没有 想过 ，我们除 了 可 以用掌声把 自己 的关
爱送给别人 ，还可以用什 么把关爱送给别人 ？ 生 ： 我们还可以用歌 声把关爱送给别人 。 生： ‘ 用 自己的礼物把 关爱送给别人 。 生 ： 用拥抱把 关爱送给别人 。 生 ： 可以用鲜花把 自己的关爱送给别人 。 生 ： 可以用笑脸把 自己的关爱送给别人 。 生 ： 我们可以用语 言把 自己的关爱送给别人 ，各有千秋，他们用相 同的故事 演绎 了不一样的“ 掌声 ” ， 但如果我们 稍稍沉淀一下 自己的感受， 也不难发现他们在 启发学生，导引思维方面的如下共通之处 。 促发 情感 的掌声 Ｖ Ｓ 连接生活的掌声 语文对学生情感的熏 陶作 用是其他课程 不可替代的。薄俊 生老师引入 的一首堪称经典的歌 曲 《 爱的奉献》 ，使 学生对掌 声的理解产生升华 。 “ 这是心 的呼唤 ，这是爱的奉献 ，这是人 间的春风 ，这是生命的源泉……”这首歌是在学生理解悱愤处 的点拨 ，它使 掌声从思维走向情感 。而情感 的力量是 能触发学 生心灵的 ，是能指 引学生行动的，是能熏陶学生情操 的。 语文课程 的外延几乎等于生活 的全部 。而来 自生活的感受 是最鲜活的、最能引发共鸣的。英子获得 的那次掌声毕竟是书 本上 的故事，而贾志敏老师的将 书本上的掌声连线生活，引入 了汶川地震中那个五 岁小孩营救现场的人们 的掌声。刚刚发生 不久 的真实事件对 学生的震撼是 巨大的，对掌声的理解也是来 自一个个幼小心灵的不 同角落，是真实可感 的。 二、拓展外延的掌声 Ｖ Ｓ 关注内涵的掌声 薄俊生老 师的课 堂上 ， “ 掌声 ”被质 朴地演绎为 “ 关爱 ” ， 符合三年级学生的年龄特点，同时这也是这节课 的核 心价值取 向： 通过这个故事的学 习，让孩子们懂得要更加珍惜别人的帮 助 ，也要真诚地去 关爱别人 。而对 于关爱，“ 掌声”不过是其 中的一种 形式，其它还有语 言的安慰，行动的支持 ，微笑的鼓 励等等。这使掌声的含义外延化 ，贴近 儿童生活。 在 贾志敏老师的课堂上， 掌声是一种意象， 是鼓励 、 肯定 、 尊重的象征 。掌声 中的英 子由忧郁 变得开 朗 ； 掌声中，五岁的 小男孩获得 了第二次生命 ，施救人 员的劳动获得 了人们发 自内 心的肯定。经过 由文本到生活 的连接 ，掌声不再是一种司空见 惯 的符号 ，而是一种无 言的爱。这爱看似 简单 ，但直扣人心 ， 对学生人 生观 、价值观的形成有着潜移默化的作 用。 三、语 言积 累中的掌声 Ｖ Ｓ 语 言实践中的掌声 薄俊 生老师非常注重 “ 语言 的积 累” 。课 文最后 一段话是 全文的中心句，也是这个故事向学生阐述的道理 。在品读课 文 之后，薄老师让学生背诵这段话，积累语言 ，同时，通过语 言 的游戏让 学生感受到珍惜掌声和奉献掌声二者在生活 中缺一不

张齐华课堂实录师：我来测测大家的反应怎么样？上课！生：起立。

师：同学们好！生：老师好！师：请坐！师：生活当中常常遇到各式各样的数，对吗？比如说，谁情愿告知我你今年多大了？生1：我今年12岁。

师：真不错，长这么小个儿已经12岁了。

你！生2：我今年11岁。

师：瞧，人家长的高，11岁。

你！生3：我今年也是12岁。

师：也是12岁。

行！其实光知道自己的年龄并不稀奇，有谁知道自己爸爸多大了？生1：我爸爸37岁。

师：37岁，挺年轻的。

生2：我爸爸42岁。

师：好，再来一个。

你！生3：我爸爸39岁。

师：真好！同学们看，自己的年龄知道吗？生：知道。

师：爸爸的年龄知不知道？生：知道。

师：像这些都知道的数，数学上给他这个名称。

板书：已知数师：叫已知数，咱们都知道了是不是？那既然有已知数，就肯定有〔〕。

生：未知数。

师：好感觉，还有未知数。

板书：未知数师：那么自己的年龄、爸爸的年龄对大伙来说这些都是已知数。

那生活当中对你们来说是未知数呢？举个例来说一说，你来。

生1：大海有多深？师：大海有多深？对他来说是个未知数。

真好，你呢？生2：全世界有多少人？师：全世界有多少人口？你！生：天上有多少颗星星？师：真好!看来生活中已知数有许多，未知数〔〕。

生：也许多。

真好，再举个例子。

刚才是谁说爸爸的年龄是已知数的？举手告知我，你爸爸的年龄多大了？生：37岁。

师：你知道你爸爸银行卡里有多少钱吗？生：他说临死前会告知我。

师：用一种很聪慧的方式告知了我，这会你还不知道，多聪慧的一个女孩。

她既要说明现在是一个未知数，但是早晚会成为一个〔〕。

生：已知数。

师：看来，现在对她来说临时是一个未知数。

师：看，今日来了许多听课老师，目前来了一共多少位老师知道吗？生：不知道。

师：什么数？生：未知数。

师：这样的未知数多不多？生：多。

师：那么张老师问大家一个问题，实话实说。

是喜爱已知数还是喜爱未知数？你来！生1：我喜爱未知数。

师：为什么？生1：由于未知数有探究性。

七年级语文《寓言四则》课堂实录师：现在，我给大家来一回现场作画，请大家看后猜一个成语。

（作画）生：（个个面露笑意，答）画蛇添足。

师：真聪明！今天的课就跟这个成语有关。

请大家翻开课本第29课，我们一起学习《寓言四则》。

这节课我们采用说读的形式学习。

说读，就是读读说说，说说读读。

首先请大家自由、大声地朗读课文5分钟，力争做到读得准确，读得流利。

读准字音有三种方法：（1）借助文章下面的注音：（2）查工具书：（3）举手询问。

读得流利的标准是：不添字，不减字，不换字，不哽字。

（生自由大声读书5分钟）师：时间到了，读得怎样？还是先听听大家的齐读。

（生齐读）整体听来，很流畅。

如果能读准这几个字的读音，就更好了。

宣王悦（yuè）之堕（duò）而折其髀引弦（xián)而战我不仅喜欢听大家齐读，还喜欢听大家一个一个地读。

谁先来试一下？生1：我读《滥竽充数》。

……师：声音洪亮，还读出了古文的韵味。

生2：我读《画蛇添足》。

……师：有点紧张，只重复了几个字，还可以。

生3；我读《买椟还珠》。

……师：节奏感很强，读得很准确。

（没有人读第四则）第四则有点长，对我们来说是个挑战，谁能拿下？生4：我来试试。

……师：相信自己，你看你表现得很好。

读通课文后，请大家再自由、大声朗读课文5分钟，力争做到读懂词义，读懂文意。

还记得解决字音障碍的方法吗？回顾一下，也可以用这种方法解决词义障碍，对于书下没有注解的，更要注意。

读懂文意，就是能把故事讲出来，当然还可以加上自己的想像和联想，尽量讲得生动活波。

（生自由读课文5分钟）师：时间到了，字词学得怎样？先来进行一场比赛。

左右两队各提出字词方面的问题，考考对方。

看哪一队能考住对方，而不被对方考住。

生1：我想问“乃左手持卮”的“乃”字怎么讲？生2：于是，就。

生1：我认为，这样理解不大恰当。

那个人拿到酒后，应该喝下，怎么会左手持卮，右手画蛇呢？我认为应当“竟然”讲。

生2：你这样理解是忽略了这个人当时的心理活动：别人还没画完，我再来给蛇画脚。

2023孙双金课堂教学实录2023孙双金课堂教学实录1师：老师们，早上好！同学们，早上好！生：老师好！师：谁来背两首古诗？你们最喜欢的古诗是什么？生：我最喜欢杜甫的《望岳》（背诵：岱宗夫如何，齐鲁青未了。

造化钟神秀，阴阳割昏晓。

会当临绝顶，一览众山小。

）师：你最喜欢杜甫这首诗中的哪两句话？生：会当临绝顶，一览众山小。

师：你以后在人生道路上，一定也能“会当临绝顶，一览众山小。

”你还喜欢谁的诗歌？生：我最喜欢李白的《静夜思》（背诵：床前明月光，疑是地上霜，举头望明月，低头思故乡。

）师：现在虽然是白天，但你把我们带到了宁静的夜晚……我们已经触摸到李白对家乡、对亲人思念的情怀。

谁再来背一首？生：我喜欢李白的《夜宿山寺》（背诵：危楼高百尺，手可摘星辰。

不敢高声语，恐惊天上人。

）师：听了你的朗诵，仿佛把我们带到了如梦如幻的、静谧的、山上的寺庙里那种独特的情境之中。

李白的诗很多，我们再背一首《早发白帝城》……生：（齐背）师：今年是伟大的思想家、文学家鲁迅逝世七十周年。

引用鲁迅的话来引入今天的课。

他说，一个民族如果不能产生自己的伟人，那是一个可悲的民族；但一个民族产生了自己的伟人，后人却不知道崇拜自己的伟人，这个民族是更可悲的民族。

我们的国家是诗歌的王国，在诗歌灿烂的星空中有许多闪亮的星星。

其中最闪亮的一颗，就是谁？生：李白。

师：好，今年我们就走近李白，学习李白、研究李白，去欣赏李白、崇拜李白。

好，上课！生；（起立）师：你了解李白吗？后人都怎么称李白的呢？生：称他叫诗仙！生：酒仙。

师：是的，李白不仅是酒仙，还是诗仙，（板书：李白是仙。

）我们来看看唐朝另一位诗人怎么称李白的呢？（出示杜甫《饮中八仙》。

师吟诵：“李白斗酒诗百篇，长安市上酒家眠。

天子呼来不上船，自称臣是酒中仙。

”）师：这个酒仙的由来，还有一个故事：唐玄宗与爱妃杨贵妃在沉香亭畔欣赏牡丹……马上弹起了美妙的曲子，可李隆基并不高兴：“……陈词滥曲，去，把李太白找来……只听到高声歌唱……李白已经喝得酩酊大醉。

小学音乐名师课堂实录小学音乐名师课堂实录作为一名音乐老师，大家知道怎么书写课堂实录吗？以下是小编精心准备的小学音乐名师课堂实录，大家可以参考以下内容哦！1、听歌曲录音，分析歌曲特点师：今天我们来学习一首跟文明主题有关的歌曲《拍手拍手》，首先请大家听歌曲范唱。

（播放该歌曲范唱带）师：这首歌曲有什么特点？生：每唱完一个乐句，都有拍手的间奏。

师：从歌曲的演唱形式来分析，歌曲分作几部分？生：两部分。

第一部分是前四个乐句，齐唱形式；第二部分是副歌部分，合唱形式。

师：他回答得对不对？（对）让我们再次用掌声来鼓励一下。

不过，老师有个小小的要求，这次鼓掌的节奏要和前面那次鼓掌的节奏不一样哦。

谁能拍出一个特别的节奏来鼓励他？生：（1）X·X X ︱X·X X︱(2) XXXX XX ︱ XXXX XX︱(3) XXX X X | XXX X X |师：我们就用这几种不用的击掌方法分别来鼓励一下刚才表现好的同学。

【设计意图：通过设计不同的拍手方法鼓励积极回答问题的同学，既能调动学生参与课堂教学活动的积极性，又能为下面设计不同的间奏做铺垫。

】师：同学们真聪明！不仅能适时适度地鼓掌，而且能拍出这么多的节奏型。

下面，我们一起来学唱歌曲。

2、听唱方式学唱齐唱部分旋律师：我们先来学唱齐唱部分的旋律，请大家跟着琴声小声听唱前四个乐句的歌谱。

（听唱一遍）师：这四个乐句有什么特点呢？生：第一、第三乐句的旋律基本相同，第一、二句与第三、四句的节奏一样，都有附点音符。

师：同学们再跟琴声听唱这四句歌谱，注意唱好每一句开头的附点八分音符。

3、分声部学唱副歌部分旋律师：接下来我们学习歌曲的副歌部分。

对于学唱二声部歌曲，老师建议大家先分别学唱两个声部的旋律，然后再合起来唱。

（1）听唱第一声部旋律，分句教唱 02 23 ︱4 2 ︱ 6 46 ︱ 5 5︱5 0 ︱（2）把第一声部旋律完整地唱一遍。

师：第二声部的节奏和跟第一声部完全相同，请同学们拿出口风琴来视奏一下第二声部的旋律。

于永正《圆明园的毁灭》课堂实录师：谢谢老师们的掌声。

同学们，刚才我介绍了，我姓于，于永正。

哪个于呢？干钩于，永远的永，正确的正。

这是我的名字（写在黑板上），认识了吗？（质朴、自然、有语文味的自我介绍。

）生：认识师：来自江苏徐州。

今天老师跟小朋友们上两节课，连起来上，如果上课当中小朋友需要上卫生间的，悄悄地下去，不要喊报告，听见了没有。

生点头。

师：咱们可以上课了吗？生：可以师：咱们是哪个班的生：四（4）班师：认识了，四（4）班的同学，上课！生：老师您好！师：同学们好，请坐。

同学们，今天我们一起在这里学一篇课文。

课文的题目是《圆明园的毁灭》，大家举起右手来，跟老师一起写课题。

（师写课题，同学书空。

）（书空，学习书法的策略。

）师：我写字能看见吗。

（为了让小朋友看清自己的写字动作，60高龄的于老师几乎半蹲着写标题。

体贴、细心得让人感生：能。

师（语气缓慢）：明，日月明；圆，注意第一个圆和第二个园不一样；“的”这个字用得最多，上宽下窄，你看上宽下窄；毁字要注意笔顺，撇、竖、横、横折、横、横，注意笔顺；灭上面一横要长，不然的话火灭不了。

）（横平竖直，尊重规则，处处妥帖，教写字，也是教做人的基本准则。

）师：一起读学生没反应师：读学生还是没反应师：读生读（观众笑）师：我们发现小朋友的表情立刻就变了，刚才还是活泼可爱，现在都变得严肃起来，我知道为什么一读这个题目表情马上变了，预习了没有？生：预习了。

师：生字都认识了吗？生点头。

（投影出示生字：）师：先看这五个，谁来读。

师：非常好，非常正确。

大家来读这个字（指生读。

师：谁能通过预习知道这个字和课文里的哪个字组成一个什么词，这个词深深印在你脑海里，不用看书，谁知道？生：瑰宝师：非常好，请坐！同学们，读书是要记忆的，思，是要记的，记住了才能变成为自己的。

瑰，单讲瑰是什么意思，有知道的吗，预习了吗？（同学没人回答）单讲瑰它指的是美玉，但是它一旦组成瑰宝这个词“瑰”就不作美玉讲，知道作什么讲吗？知道没有，猜一猜，没关系，大胆猜，猜错了鼓励表扬，猜对了，当然更要表扬。

余映潮:《我愿意是急流》课堂实录.余映潮:《我情愿是急流》课堂实录执教:余映潮师：上课，同学们好！生：老师好！师：今日特别兴奋和我的校友们一起上课。

我们今日学习的是一首年轻的诗，是一首浪漫的诗，是一首爱情诗。

是匈牙利闻名的爱国诗人。

这首诗已经很古老了，是十九世纪写的，它曾经感动过多少人的心灵！我们今日上课的程序是四步。

课件显示：美美地听美美地读美美地品美美地说师：下面我们就开头听。

听诗是一种高雅的活动，我们这次课上听三遍。

(课件显示)第一遍，整体感受。

听诗的时候，要想象诗的画面之美。

（播放多媒体课件配乐朗诵之一）生：（静听）师：下面听其次遍。

这一遍听的要求是：理解诗中的形象(课件显示)。

“诗中的形象”，我简洁地解说一下：它有一个术语，叫做意象。

意象最基本的解释是比方。

你看，“我情愿是急流”，“急流”就是比方；“只要我的爱人是一条小鱼”，“小鱼”就是比方。

好，听其次遍，听整首诗的意象是怎样和谐地组合在一起的。

（播放多媒体课件配乐朗诵之二）生：（静听）师：下面咱们听第三遍。

这次听的要求是：进一步地感受诗中那种热闹的深情(课件显示)。

这次听的要求不同了，要边听边读，跟着画面，跟着配乐来读。

这次的朗读文件是下载的一位播音员的朗诵，比前两次的要读得好一些。

好，作好预备。

咱们听读、跟读。

（播放多媒体课件配乐朗诵之三）生：（小声跟读）师：好，下面就由我们自己来朗读了。

读，也要读三遍，第一遍，读的要求是：整体把握，读准语音(课件显示)。

老师先示范第一段（范读第一段）。

读的时候语音要饱满、圆润，每一个字读出来都带有情感，也就是说，“未成曲调先有情”，而不是泛泛地读。

下面大家就开头自己读一遍。

生：（各自朗读）师：请看其次遍读的要求：重在体会情感，留意语流(课件显示)。

培根说：“读诗使人聪慧”。

怎么样理解这“聪慧”二字呢？就是说读诗需要我们用自己的情感对诗的语言进行再表达，这就要留意节奏、停顿、快慢的问题。

读懂了诗，就能够通过节奏、停顿和快慢把它的情感表达出来。