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浅谈如何提高课堂的有效性思维浅谈如何提高课堂的有效性思维有效的课堂教学是通过课堂教学活动，让学生在认知和情感上均有所发展。
从事小学数学教学的过程中，对于其有效性有以下几点思考：一、重视情境创设充分调动学生有效的学习情感构建良好的师生关系，调动有效的学习情感，对于维持学生的学习兴趣和注意力至关重要。
调动有效的学习情感，既能培养学生的学习信心，调动其学习的主动性，又能切实提高课堂教学的有效性。
在情境创设中，应注意以下几点：1、情境创设应目的明确每一节课都有一定的教学任务。
情境的创设，要有利于学生数学学习，有利于促进学生认知技能、数学思考、情感态度、价值观等方面的发展。
所以，教学中既要紧紧围绕教学目标创设情境，又要充分发挥情境的作用，及时引导学生从情境中运用数学语言提炼出数学问题。
如果是问题情境，提出的问题则要具体、明确，有新意和启发性，不能笼统地提出诸如“你发现了什么”等问题。
2.教学情境应具有一定的时代气息作为教师，应该用动态的、发展的眼光来看待学生。
在当今的信息社会里，学生可以通过多种渠道获得大量信息，教师创设的情境也应具有一种时代气息，让他们学会关心社会，关心国家发展。
如教学《百分数的应用》，创设了中国北京申奥成功的情境：出示第二轮得票统计图（北京56票，多伦多22票，巴黎18票，伊斯坦布尔9票）请学生根据统计图用学的百分数知识来提出问题，解决问题。
3.情境的内容和形式应根据学生的生活经验与年龄特征进行设计教学情境的形式有很多，如问题情境、故事情境、活动情境、实验情境、竞争情境等。
情境的创设要遵循不同年龄儿童的心理特征和认知规律，要根据学生的实际生活经验而设计。
对低、中高年级的儿童，可以通过讲故事、做游戏、直观演示等形式创设情境，而对于高年级的学生，则要创设有助于学生自主学习、合作交流的问题情境，用数本身的魅力去吸引学生。
二、深钻教材，确保知识的有效性。
知识的有效性是保证课堂教学有效的一个十分重要的条件。
课堂教学有效性的几个基础问题一、概述课堂教学作为教育活动的核心环节，其有效性直接关系到学生的学习成果和教育的整体质量。
在当前教育改革的背景下，提高课堂教学有效性已成为广大教育工作者共同关注的焦点。
本文旨在探讨课堂教学有效性的几个基础问题，以期为教学实践提供有益的参考。
我们需要明确课堂教学有效性的内涵。
课堂教学有效性不仅指教师传授知识的效率和准确性，更包括学生在课堂上的学习体验、思维发展以及情感态度等方面的提升。
一个有效的课堂应该是师生互动、知识传递与能力培养相融合的过程。
课堂教学有效性的提升需要关注多个层面的因素。
教师的教学方法、教学内容的组织、课堂管理技巧以及学生的学习方式等都会直接影响到课堂教学的效果。
我们需要从多个角度入手，全面优化课堂教学环境，提高教学质量。
本文将重点讨论几个与课堂教学有效性密切相关的基础问题，包括如何设计有效的教学目标、如何选择合适的教学方法和手段、如何激发学生的学习兴趣和积极性、以及如何进行有效的课堂评价等。
通过对这些问题的深入剖析和探讨，我们期望能够找到提升课堂教学有效性的有效途径和方法。
1. 课堂教学有效性的定义与重要性课堂教学有效性，简而言之，是指在有限的课堂时间内，教师通过科学的教学策略和方法，使学生能够高效地获取知识、培养能力、提升素养，从而实现教学目标和促进学生全面发展的教学活动过程。
其核心在于“有效”，即教学活动应当具有针对性、实效性，能够真正促进学生的成长与进步。
课堂教学有效性的重要性不言而喻。
它是提高教育质量的关键环节。
课堂教学作为学校教育的核心组成部分，其有效性直接关系到学生的学习成果和整体教育质量。
课堂教学有效性有助于激发学生的学习兴趣和积极性。
一个有效的课堂能够吸引学生的注意力，引导他们积极参与学习活动，从而培养他们的自主学习能力和创新精神。
课堂教学有效性还能够促进师生之间的良好互动和沟通，营造积极向上的学习氛围，为学生的全面发展奠定坚实基础。
提高小学数学课堂教学有效性的策略探讨摘要：教育事业飞速发展的形势中，教学质量也越来越严格，而在这一过程中要不断提升课程教学方式。
教师应该改变以往传统的教学思维方式,不断提升自己的教学理念,创新教学方法。
教师要通过教学转型的方式,理论结合实际,积极开展课外活动,创新特色课程,以此来提升学生的专业知识水平和数学核心素养。
本文主要从数学课堂教学现状、核心素养概述、重要意义以及具体措施等方面来分析探讨。
关键词：核心素养；小学数学课堂；教学转型引言为了提升小学数学课堂教学的有效性，培养学生对数学的学习兴趣，提高学生的主动性和积极性，需要小学数学教师认识到学生与教学之间的关系，关注学生学习的实际情况，转变传统的教学理念，创新教学模式，丰富教学体系和教学内容，使小学数学课堂教学能够与时俱进，开拓创新，通过活动设计和情境设计等方式来增强学生的思维能力和实践能力，并引导学生自主学习、自主探究，帮助学生形成正确的数学思维。
1、传统小学数学课堂教学中存在的问题纵观以往小学数学课堂教学，可以发现一些较为普遍的问题，主要包括以下两个方面：一，教学方式单一．部分教师深受陈旧理念的影响，在日常教学中依旧沿用老化的方式授课，这种单方面的“填鸭式”教学使得课堂教学单调、无趣，不但不利于激发学生的兴趣，还会打击学生学习的积极性．而且，部分教师在课堂上“墨守成规”，常常直接给学生灌输数学定理或公式，当学生遇到问题时，只进行反复讲解、强调同一解题模式，很少创新方式方法；二，学生主体地位缺失．长期处于传统的教学模式下，学生如同一只被拴着绳索的“羊”，教师往哪走，他们就跟到哪．长此以往，学生渐渐形成了一些不良习惯，不懂得如何思考，缺乏自主学习意识和能力，当遇到不会、不明白的习题时，第一反应不是思考，而是等待教师公布答案．以上种种，都是小学数学课堂教学中较为常见的问题，亟待广大教师关注、解决．2、小学数学课堂教学的策略2.1创新合作教学模式，培养学生自主探究意识新课改要求小学数学教师在为学生传授知识的同时加强素质教育，并在课堂教学中尊重学生的主体地位，引导其全面参与课堂教学活动，切实提升学习效率。
如何提高初中数学课堂教学的有效性摘要本文从以下三个方面对如何提高初中数学课堂教学的有效性问题进行了初步的阐述：1．在课堂中鼓励学生质疑，不断激活学生思维，激发学生学习兴趣，2．加强数学课堂教学中的教学反思，注重对数学知识的回顾，3．在课堂中实行个性化思维建构教学，关注学生思维发展，促进学生数学素质和能力的提高，提高初中数学课堂教学的有效性。
关键词质疑反思个性化思维有效性课堂教学是教学的基本形式，是学生提高数学解题能力以及培养良好数学素质的主阵地，课堂教学是教师思维与学生思维相互沟通的过程，因此，在数学课堂教学中提高学生的全员参与，对于提高数学教学质量具有明显的促进作用，而且对于学生素质也具有浅野默化的影响。
然而课堂教学的时间是有限的，要实现用最少的时间使学生获得最大的进步和发展，所以不但要培养学生具有良好的学习习惯，更要培养学生的学习能力，特别是培养学生对数学的学习兴趣，不断提高学生的数学素质。
那么如何在数学课堂教学中实施有效的数学教学使课堂教学效益最大化呢？我认为应该从以下几个方面做起：一、在课堂中鼓励学生质疑，不断激活学生思维，激发学生学习兴趣教师在教学中鼓励引导学生质疑，学生的思维能力就能不断有所提高。
在数学教学课堂过程中对质疑多的学生给于鼓励表扬，带动和启发更多的学生质疑，久而久之，就有较多学生敢于质疑，甚至能提出有相当深度的问题了。
数学思维活动的锻炼和培养总是从问题开始的，在初中数学教学中进行质疑可以激发学生的学习兴趣，提高学生的学习能力，引导学生质疑更是初中数学教学落实素质教育的具体体现。
提倡学生质疑，提倡学生通过自己的讨论深究去体味、领悟，并导作用，这种主导作用主要体现在教师对学生在学习方法、思维方法上加以引导，体现在教师选择恰当的教学时机，使用恰当的指导方法。
例如:在学习了“二元一次方程组”后，可以让学生回过头来再对课后习题“鸡兔同笼问题”再进行一次深入的探讨，教师可以引导学生积极质疑，以培养学生的发散性思维能力，教师可以这样来提问：难道这道题只能用我们的二元一次方程组来解吗？有没有其他的方法呢？结果我发现有的同学竟然可以用小学的知识“假设法”来解决这一问题。
浅谈如何提升初中道德与法治课堂教学的有效性【摘要】随着新课改的不断深入，对我们教师的教学工作提出了更高的要求，我们应该不断的加强学习，更新教学观念，提升课堂教学的有效性，更好的为学生成长和发展助力，也实现自身的职业追求。
【关键词】道德与法治课堂有效性思维能力无论课改怎么发展，教育的本质和追求不变，教育既要传授知识和技能，也要激发学生内在的力量，培养他们的终身学习的的理念、自信心，提升他们的思维、实践和探究能力，最终培养出支撑学生终身发展，适应时代要求的能力。
我在工作中，不断学习、思考、实践，对提升课堂有效性逐渐有了清晰的认识，也收获了不断思考、实践之后带给我的成长。
我们在以前的教学中过多的注重知识的学习，更多的是在落实知识点的重复学习和使用，培训学生的答题技巧和能力；而忽视了对学生能力的培养；我们常常把一些机械性的、浅显的问题抛给学生，禁锢了学生的思维，不利于学生发散性思维和创新意识的培养以及能力的提升。
所以，我们的教学工作要有一些变化，既注重知识点的落实，又注重对学生思维能力的培养，将二者有机的结合起来，相互促进。
在上课前，我们要吃透教材，适度的整合资源，要设计有梯度的问题、要设置有思考价值的问题，从而引导学生自主思考，组内交流探讨，老师来答疑和总结升华。
一、教师要转变教学观念。
1、我们既要注重培养学生实记、背诵、解题的能力；又要培养学生的思维能力，包括创新意识、独立思维和申辩思维能力，我们在教学过程中要把问题设计的有梯度有层次要符合学生的认知规律，要让学生有所思、有所悟、有所感，要有话可说，也要给学生留下思考和分析交流的时间，学生有足够的时间和空间去发现问题、思考问题、解决问题，培养学生对未知世界的好奇心、创新精神、独立思考的能力，即掌握了知识又提升了学生的认知和能力，做到了知行合一。
通过学生之间的交流讨论也培养学生的组织、沟通和交流能力，教师的引导，学生积极思考主动参与课堂学习。
2、提升课堂有效性，实质上是要转变学生的学习方式，改变我们以前在课堂教学中常用的灌输式、一问一答式的教学，学生在老师规定的轨道上回答所谓的“标准答案”。
中学语文课堂教学有效性的探究摘要：本文以语文课堂的创造性思维培养为例，来讨论如何提升中学语文课堂教学有效性。
文章指出，我们要强化创造性思维培养，提升中学语文课堂教学的有效性，要强化学生创造性思维能力培养，激发学生创造性思维，来提升课堂教学的有效性提升中等教育质量，助推我国教育的健康快速发展。
关键词：中学语文课堂教学创造性思维伴随着新课程标准下的中学语文教育工作的深入开展，关于提升中学语文课堂教学有效性的呼声，日益强烈。
对于我们的中学语文教育工作来说，要提高课堂教学的有效性，重点要强化学生的思维能力训练，尤其是要强化学生的语文课堂的创造性思维培养，这不仅仅能够提升广大中学学生的语文思维能力，促进他们学业水平的提升，而且通过强化学生的语文课堂的创造性思维培养，可以提升学生的创新意识，积极采纳新的思维模式，对一些问题，进行细致而深入的思考。
下面，本文将以语文课堂的创造性思维培养为例，来谈中学语文课堂教学有效性这一话题。
一、“创造性思维”与语文课堂的创造性思维培养概述我们在对中学语文课堂教学有效性中的语文课堂的创造性思维培养，展开深入探讨之前，有必要明确一些概念。
就创造性思维来说，是指有创意的思维形式，是通过思维不仅透过现象看到内核，而且我们对事物的看法，有新见解。
这一思维方式，是求新、求变，绝不阈限在一般的思维方式，可以说，创造性思维是极具灵活性与跳跃性的，对事物把握的深度与准确度，要更加深刻。
而我们所谈的中学语文课堂教学有效性话题之中，尤其要注重在课堂教学当中，激发学生的语文创造性思维[1]，通过中学语文课堂创造性思维的培养，来提升中学语文课堂教学有效性，助推中学语文教学目标的达成，促进学生思维能力的快速发展。
二、中学语文课堂创造性思维培养中影响教学有效性的因素（一）语文课上的独立思考问题、解决问题能力不足，亟待提升教学有效性现阶段，初中教育主要遵循新课程的课程标准，教育管理者已经充分意识到提升初中生独立思考问题、解决问题的能力。
提高语文课堂教学“有效性”的五个要点[摘要]新课程理念下的语文课堂教学，教师自身要学习、更新、创新；教学目标要定位、到位、升位；引导学生要进入、投入、深入；课堂气氛要民主、和谐、平等；教学活动要趣味、灵活、多变。
只有这样，才能真正提高教学的“有效性”。
[关键词]语文课堂教学有效性要点课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生在知识技能、过程方法、情感态度等方面获得协调发展。
通俗地说，课堂教学的有效性就是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获，有提高，有进步。
具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。
多年来，笔者带着“如何提高课堂有效性”的课题深入课堂，积累了一些真知灼见。
我认为，真正提高课堂教学的有效性，应该体现在以下五个方面。
一、教师自身要学习、更新、创新面对如何打造有效的课堂教学，教师应树立全新的学习观，学会创新学习，能够把知识转化成智慧，在实践中形成新的方法论、价值观；学会利用网络进行学习、交流和研究，快速完善自我、更新自我和超越自我，加快自身专业化发展的进程。
为此，教师教学中应不断反思自己，不断改变观念、变被动为主动，发现问题，提出问题和解决问题，改善实践行为，增强新课程改革的体验，总结教学实践的基本规律，提炼和升华教学经验，及时更新知识结构，保持专业知识的先进性，改进教学行为，革新教学策略和方法，既做“专才”又做“通才”，向“教育专家”的目标发展，从而为提高课堂教学的有效性奠定扎实的基础。
二、教学目标要定位、到位、升位课堂教学不仅仅是预设，更多的是生成。
所谓生成，指的是师生交往互动中的即兴创作，是师生思维碰撞的智慧火花，是活化了的知识、技能。
生成性的课堂能让学生尽情绽放自己思维感受的过程，而绝非一成不变的预设的僵化程序的完成，生成性的课堂是真正的有效性的课堂。
因此，教师教学目标更多应该在“生成”这个问题上定位、到位、升位。
小学教育55小学数学教学中，将素质教育和小学数学课堂教学有机结合，能有效提高数学课堂教学的有效性，能培养学生的创新思维和创新能力，能激发学生对数学的学习兴趣和主动性。
本文我就结合教学实际谈谈小学数学课堂教学有效性的提升策略。
一、小学数学课堂教学有效性实施1.巧妙运用小学生心理素质小学生具有强烈的好奇心和求知欲，他们天性活泼好动，喜欢探索未知事物。
教师可以利用学生好奇心强烈、喜欢探索未知事物的心理，来培养学生探索数学知识的积极性，调动学生学习数学的兴趣。
小学生还喜欢特别的和新奇的事物，数学教师也要把握好学生的这种心理，在教学时注意温故知新，生动形象的将新旧知识之间的差异和联系展现给学生，通过新旧知识的衔接，让学生了解到掌握旧知识是学习新知识的前提和基础，以此消除学生对新知识的畏惧感和厌学心理。
2.做好数学课堂教学的“四结合”数学课堂教学的四结合，指的是课堂练习、课后实践、学科结合、课外练习等的有机结合。
具体来说，课堂练习和课堂教学的结合指的是在小学数学课堂教学中，教师要通过难度和数量适中的练习帮助学生巩固所学的新知识，实现数学教学和数学练习的同步开展，加深学生对数学知识的理解和记忆。
3.加强数学课堂教学的生活化。
数学来源于生活并被广泛应用于解决生活中的实际问题，生活化的数学课堂教学，能够让学生感觉到亲切，消除了课堂教学的枯燥感。
教师要通过创建生活化的教学情境，如让学生运用所学知识解决生活中遇到的问题，达到学以致用的目的，让学生认识到数学和生活之间的联系。
二、小学数学课堂教学有效性提升策略1.以学生为教学主体，引导学生参与教学过程教学的最终目的，不仅是要让学生掌握必需的数学知识和技能，还要培养学生学习的能力，教育界的专家学者以及众多优秀的小学数学教师经过多年的实践发现，教学的成功，关键在于学生能否在教学中占据主导地位，学习是学生的内部活动，而教师主要起到引导和组织的作用。
很多家长都认为学生是教师教会的，学生学不好是因为教师教的不够好，这是典型的“唯教师为中心”论，如果学生对学习缺乏兴趣，即使教师付出再多的精力和时间，也难以取得好的成效。
如何提高课堂教学中引导的有效性如何提高课堂教学中引导的有效性导语：课堂教学中引导的有效性对于学生的学习成果具有至关重要的影响。
本文将从明确引导的目标、灵活运用引导的方式、重视个性差异、营造积极的学习氛围等方面进行探讨，旨在为教师在课堂教学中提高引导的有效性提供一些建议。
一、明确引导的目标引导是教师在课堂教学中对学生进行知识传授、学科研究和思维训练等方面的指导。
而要提高引导的有效性，首先需要明确引导的目标。
教师应该清楚自己有什么样的目标，希望学生在课堂中达到什么样的效果。
通过明确目标，教师可以根据学生的特点和需求，有的放矢地进行引导，提高引导的针对性和效果。
二、灵活运用引导的方式在课堂教学中，教师可以运用多种引导方式来帮助学生更好地理解知识和培养思维能力。
例如，教师可以通过提问的方式引导学生思考问题，激发学生的主动学习兴趣；可以组织小组活动，让学生进行合作学习，提高学生的自主学习能力；可以给予学生实践机会，让学生参与到实际问题的解决中，培养学生的实践能力等。
灵活运用引导方式，可以帮助学生更全面地理解知识，提高学生的学习兴趣和学习能力。
三、重视个性差异在课堂教学中，学生的个性差异不可避免。
不同的学生有不同的学习方式和学习能力，教师在引导学生时应该根据学生的个性特点灵活调整引导的方式和方法。
例如，对于性格内向的学生，教师可以采用鼓励和激励的方式引导，让学生放下自我保护心理，敢于表达自己的观点；对于性格外向的学生，教师可以适当给予一些挑战和竞争的机会，让学生发挥自己的个人优势。
重视个性差异可以帮助教师更好地引导学生，提高引导的有效性。
四、营造积极的学习氛围良好的学习氛围对于提高课堂教学中引导的有效性至关重要。
教师应该努力营造一个积极、和谐、开放的学习氛围，让学生在安全的环境下积极参与学习。
例如，教师可以鼓励学生分享自己的想法和经验，让学生感受到被尊重和接纳；可以给予学生充分的自由度，让学生有机会发挥自己的创造力和想象力；可以给予学生及时的反馈和鼓励，增强学生的自信心等。
提高课堂的有效性思维的探讨
有效的课堂教学是通过课堂教学活动，让学生在认知和情感上均有所发展本人在从事小学数学教学的过程中，对于提升课堂有效性有以下几点思考。
一、重视情境创设，充分调动学生有效的学习情感
构建良好的师生关系，调动有效的学习情感，对于维持学生的学习兴趣和注意力至关重要调动有效的学习情感，既能培养学生的学习信心，调动其学习的主动性，又能切实提高课堂教学的有效性在创设情境时，应注意以下几点:
1情境创设应目的明确
每一节课都有一定的教学任务情境的创设，要有利于学生的数学学习，有利于促进学生认知技能、数学思考、情感态度、价值观等方而的发展所以，教学中既要紧紧围绕教学目标创设情境，又要充分发挥情境的作用，及时引导学生从情境中运用数学语言提炼出数学问题如果是问题情境，提出的问题则要具体、明确，有新意和启发性。
2教学情境应具有一定的时代气息
作为教师，应该用动态的、发展的眼光来看待学生在当今的信息社会里，学生可以通过多种渠道获得大量信息，教师创设的情境也应具有一种时代气息，让他们学会关心社会，关心国家发展。
3情境的内容和形式应根据学生的生活经验与年龄特征进行设计
教学情境的形式有很多，如问题情境、故事情境、活动情境、实验情境、竞争情境等情境的创设要遵循不同年龄学生的心理特征和认知规律，要根据学生的实际生活经验而设计对低、中高年级的学生，可以通过讲故事、做游戏、直观演示等形式创设情境，而对于高年级的学生，则要创设有助于学生自主学习、合作交流的问题情境，用数学本身的魅力去吸引学生。
二、深钻教材，确保知识的有效性
知识的有效性是保证课堂教学有效的一个十分重要的条件对学生而言，教学知识的有效是指新观点、新材料，他们不知不懂的，学后奏效的内容教学内容是否有效和知识的属性以及学生的状态有关第一，学生的知识增长取决于有效知识量教学中学生知识的增长是教学成败的关键第二，学生的智慧发展取决于有效知识量发展是教学的主要任务，知识不是智慧，知识的迁移才是智慧在个体的知识总量中并不是所有的知识都具有同样的迁移性，而是其中内化的、熟练的知识才是可以随时提取，灵活运用，这一部分知识称为个体知识总量中的有效知识，是智慧的象征第三，学生的思想提高取决于有效知识量这种知识是指教学中学生获得的、融会贯通深思熟虑的、实在有益的内容，即有效知识第四，教学的心理效应取决于有效知识量通过对知识的获取产生愉悦的心理效应，才能成为活动的原动力和催化剂。
三、探究有效的学习过程
课堂教学的核心是调动全体学生主动参与学习全过程，使学生自主地学习、和谐地发展学习过程是否有效，是课堂教学是否有效的关键学生是学习的主体，但我们也不得不承认，处于成长发展中的小学生，是不成熟的学习主体因此，只有发挥教师作为组织者、引导者、点拨者的作用，才能发挥学生的主体性、主动性，让学生学会学习有效的学习过程，还可以通过游戏实施小学生注意的特点是无意占优势，尤其是低年级往往表现出学前儿童所具有的那种对游戏的兴趣，他们能一连几小时地玩，却不能长时间地一动不动地坐在一个地方新课程要求而向每一个学生，特别是有差异的学生因此针对差异性，可以实施分层教学策略，利用学生的潜能，实施教学过程分层，放手让学生独立思考，展示学生个性，从而使每个学生都得到发展，使数学课堂教学真实有效。
四、联系生活实际，创设有效的生活情境
创设有效的生活情境是提高课堂教学有效性的重要条件数学课程标准指出，力求从学生熟悉的生活情境与童话世界出发，选择学生身边的、感兴趣的数学问题，以激发他们学习的兴趣与动机，使学生初步感受数学与日常生活的密切联系在数学教学中，教师要不失时机地创设与学生生活环境、知识背景密切相关的，又是学生感兴趣的学习情境，使学生从中感悟到数学的乐趣，产生学习的需要，激发探索新知识的积极性，主动有效地参与学习。
五、注重教学反思，促进课堂教学质量
教师不是圣人，一堂课不会十全十美每上一节课，教师都要进行深入的剖析、反思，对每一个教学环节预设与实际吻合、学生学习状况、调控状况、课堂生成状况等方而认真进行总结，找出有规律的东西，在不断反思中学习反思的主要内容有:思考过程、解题思路、分析过程、运算过程、语言的表述、教学的思想方法等通过反思可以促进课堂教学质量。
总之，教学作为一种有明确目的性的认知活动，其有效性是广大教师所共同追求的无论课程改革到哪一步有效的课堂都是我们永恒的追求我们要在新课程理念指导下，在发挥学生主体作用的前提下，改革课堂教学模式，提高课堂教学实效。
