基于新课程背景下的高中历史教学探究

新课程背景下高中历史教学设计策略探讨

摘 要： 作者结合自身多年的高中历史教学经验，就新课程背景下高中历史教学设计问题进行了分析。

关键词： 新课程背景 高中历史教学 教学设计策略

1.引言

近年来，随着新课改的不断更新，历史教师的任课要求也有了很大变化，因此，一些习惯传统授课模式的教师无所适从，不能很好地达到新课改的教学目的，完善教学理念。在这个背景下，教师如何提高自身的历史任课素质，探索新的教学思路，摸索最符合新课改要求下的教学模式，将自己储备的历史知识、文化、素养有效地传达给学生，成为贯彻高中历史课程教学的新要求[1]。因此，教师如何在适应新形势的情况下，不断提高自己的专业素质、教学理念、实践能力，从而提高历史课堂教学效率，成为历史教师所要思考的问题[2]。笔者结合自身多年从事高中历史教学的实践，对高中历史教学现状进行了理性反思，并在此基础上分析了新课程背景下高中历史教学设计策略。

2.高中历史教学现状的理性反思

随着教学条件的不断改善，各高校纷纷为教师配备计算机设备，应用多媒体、幻灯片等进行教学。这的确为教师提供了很大方便，同时减少了教师写板书的时间，教师只需按照幻灯片所准备的课程教学即可。但是，在实际的历史教学中，由于历史的抽象性，学生

对时间的概念模糊，不能建立良好的历史时间框架，导致教师的历史授课不能引起学生的兴趣。加之借助多媒体的有限性，教师只是将幻灯片上的知识灌输给学生，不能充分发挥灵活多变的教学技巧，导致学生对课本知识达不到融会贯通的目的。

因此，我们应该理性地反思自己，一味应用这种“高科技”设备授课，能否真正提高教学水平，学生接受知识的能力是否会有所提高？不言而喻，历史这门课程，本该借助相关历史事件、历史背景活跃课堂活动氛围，提高学生对历史课程的兴趣，如果依赖多媒体这种教学模式，就必然使我们的历史课堂变得枯燥乏味，教师单方面授课，只能达到完成课堂任务的目的，而学生却被动地接受知识，知识得不到良好吸收，更达不到新课改对历史课程教学的要求。因此，如何避免学生及家长对历史课程的忽视，熟知历史是了解我国悠久的传统文化，从而培养自身的性情，形成正确的人生观、世界观、价值观的重要前提，不仅仅是为了考试而学习。因此，改善传统的教学模式，教学方法已到了刻不容缓的地步。

…新论视窗　＝　＝ｌｉ２　ｌ＝　

新误程背景下高中历史课堂教学的思考　

江苏赣榆县青口二中（２２２１００）尹明德　

随着历史课程改革的深化，以学生为主体的探究式　学习、小组合作学习以及多媒体教学的使用打破了传统　

的教学模式，丰富了课堂教学的内容。然而，在实际教学　中，有些教学方法却流于形式，走入误区。笔者对此进行　

了探讨。　

一、片面强调学生的主体地位，忽视了教师的主导　

作用　新课程倡导学生自主学习，充分发挥学生的主体性　

与参与性，培养学生探究问题的能力。但改革过程中也　出现了一些问题，如教师少讲，却一再强调学生讲和学　

生活动；设置情景只是为了追求表面热闹却无益于教学　目标的实现；过分强调学生自主建构，忽视教师价值和　

教师的专业引领。教师这样安排，可能是认为讲多了就　是“灌输式”的教学，就会使学生处于被动的地位，但实　际情况是，由于学生缺少必要的背景知识，教学活动难　

以深入。实际上，课堂上教师的讲授是非常必要的，不能　

把课堂完全交给学生表演，教师要正确认识授导型的教　学模式和探究型教学模式的关系，要兼收并蓄，发挥这　两种模式的长处。　二、小组合作流于形式无实效　

小组合作学习，能较好地体现学生的主体地位，有　

利于学生互助协作精神的培养，也有利于教学的多边互　助。但目前不适宜的分组讨论已经成为新课程下课堂教　学的“流弊”。小组合作学习成为一种缺乏实质性的合作　形式，其主要表现在：合作学习的内容没有探讨价值，小　

组合作前缺少让学生独立思考的过程，有些教师组织学　生讨论流于形式，为讨论而讨论；有些不需要讨论的问　题，也在组织讨论；有些问题需要讨论，但给的时间却很　短，学生还没有说上两三句话就草草收场。那么如何解　

决小组合作讨论活动中存在的这些问题呢？首先，小组　合作讨论的频率要适当。其次，小组成员要分工明确。再　

次，要设置合理的合作讨论题目。　三、多媒体使用不合理　多媒体教学是一种趋势，体现了一种新的教学理　

念，适当运用会激发学生的学习积极性，提高课堂效率。　然而，在课堂教学中，多媒体使用过于频繁，往往置教学　内容于不顾而追求形式，学生的主要精力集中在课件的　

■豳　型　新课程背景下的高中历史课堂教学研究　赵亚娟　（河北省清苑县职业技术教育中心．河北清苑０７１１００）　摘　要：随着高中历史课程改革的深入．对高中历史教　师提出了更高的要求，高中历史教学将面临新的挑战和机遇。　只有转变教学思想和更新教学方法，才能适应新课程改革的　需求。在课堂教学中要坚持以学生为主体．建立平等、和谐的　师生关系，让高中生真正动起来，活起来，充分调动高中生学　习历史的积极性，只有这样才能使高中历史教学具有强大的　生命力和吸引力　关键词：新课程改革　高中历史课堂教学教学方法　高中历史课程改革的深入，对高中历史教师提出了更高　的要求，高中历史教学将面临新的挑战和机遇。只有转变的教　学思想和更新教学方法，才能适应新课程改革的需求。我们在　课堂教学中坚持以学生为主体，建立平等、和谐的师生关系，让　高中生真正动起来，活起来，充分调动高中生学习历史的积极　性，只有这样才能使高中历史教学具有生命力和吸引力。　高中历史课程改革的主战场仍然是课堂教学，新理念的　落实、课标的贯彻和新教学方法的应用都要通过课堂教学展　现　来。在新课程标准的指导下，高中历史教师积极探索课堂　教学形式的多样性，改变了过去那种单一死板无趣的教学模　式，积极组织了丰富多彩的课堂教学活动。提高了高中历史课　堂教学实效。　一、激发高中生学习历史的兴趣。培养创新思维能力　在高中历史课堂教学中，为了营造愉悦、宽松的学习环　境，激发高中生学习历史的兴趣，调动他们学习的积极性．可　以采取形式多样的教学方式和手段。例如：补充课外知识，扩　展高中生的知识面；插入有趣的典故引起高中生的思考；可　以讲解历史变迁的缘由；也可以组织历史故事会让高中生自　己学会讲述历史；组织高中生编写历史剧，等等。这样能够使　高中生始终保持兴奋点，他们的思维一直围着课堂教学转，　进而进发思想的火花。在各个环节都要注意激发学习兴趣，　一是联系时事，激发高中生学习历史的兴趣。教学时，可通过　国内、国际时事，激发高中生对当今热点时事的兴趣。如中日　问题、两会时政、叙利亚问题等，让高中生对国内外的形势变　化作积极思考；二是利用古今对比，激发高中生的学习兴趣。　可以利用古今一些人物和事件相对比．探究历史发展的规律　和人文美德：ｊ是借助实物、影像等媒介创设相关教学情境．　激发高中生的好奇和兴趣。这样既丰富了课堂教学内容．又　加深了高巾生对知识的理解和记忆．有效培养了高中生的创　新思维能力。　二、让高中生在课上真正“动”起来。课上有突出表现　１．教师首先要激起高中生的求知欲．激发他们的学习兴　趣。我们要针对高中生的学习实际和课堂教学的需求创设各　种教学情境，吸引高中生的注意力，激发他们的学习兴趣，唤　起高中生获取新知的欲望　２．教师要从实际出发，根据高中生的学习情况确定有效　的教学目标。让高中生有明确的思维方向．围绕学习的主要内　容和重点展开思维，依据他们掌握的知识加以解决，在课堂上　充分展现自己，提高自己，培养与小组合作的能力。如在讲唐　太宗李世民功过时，通过高中生的叙述、讨论、补充最后总结　得出，功：善于总结经验教训，选官任贤，大度纳谏；节俭自律，　厉行法制，发展社会经济？；和睦相处，融洽的民族关系；对外　开放，传播盛唐文化。联系今天的改革开放，拉近历史和现实　的联系。过：唐太宗后期征伐高丽，不听大臣们的劝告．大兴土　木，奢侈现象增多。探讨唐太宗前后的变化，加强同学们对知　识的纵向联系，培养高中生的归纳和比较能力。　３．学生提出质疑。高中生周绕学习内容提出疑问，进行有　效探究，能够促使高中生掌握积极质疑的思想方法。如：讲到　四大发明时，有的学生提出：“如果中国的四大发明不向外传，　中国就不会遭到西方列强的侵略？”我积极引导高中生进行辩　论探究。最后达成共识：世界总是向前发展的，不能因为一个　国家的闭关锁国，其他国家就不向前发展了。尤其是在当今社　会．我们应加强各国之间的交流与合作，绝不能闭关锁国，以　求共同发展。通过讨论。高中生不仅习得了历史知识，还锻炼　了探究思维能力。　４．教师总结。课堂小结能够使高巾生明确本节课应该掌　握的主要内容．可以强化高中生的记忆，并对高中生在课堂教　学中的表现给予表扬或指正　三、充分利用多媒体技术辅助教学。强化教学效果　在课堂教学中，多媒体辅助教学以其直观、形象、生动、信　息量大等特点被广泛应用。运用多媒体技术可以解决高中历　史教学中很多难以解决的问题，特别是有利于课堂教学情境　的创设，促进高中生历史思维的发展。　兴趣是历史学习能动性的起点，是学习新知的源泉。高中　生对高中历史产生了深厚的兴趣，进而才会产生强烈的求知　欲。激发高中生浓厚的学习兴趣是高中历史教学的重要任务。　我们要充分挖掘教科书中的兴趣和魅力，运用多媒体技术优　势把静态、枯燥、乏味历史知识融入ｉ维空间中．使其产生形　象生动的动态画面，使教学更充实、形象、生动，有效激发高中　生的学习兴趣．进而使高中生产生强烈的学习欲望，从而开始　高效学习。　四、课后延伸。使高中生全面发展　１．上完每一节课后．要求高中生及时总结写心得体会。这　堂课学习的重点是哪些，自己掌握了哪些知识，还有哪些比较　模糊，课堂学习中成功的地方有哪些，不足之处又有哪些，等　等。让高中生找出自己课堂学习中的不足，进行查漏补缺，进而　形成学习方法．提高课堂学习效率，使高中生得以全面发展。　２．组织形式多样的课外活动。引导高中生积极思考，实现　知识与能力的双提高，让高中生有更形象更直观的体验。为高　中生的思维发展开拓更广阔的空间，组织形式多样、丰富多彩　的课外活动。这样能够使高中生的才华得到有效展示，能够开　阔视野，激发学习兴趣．树立情感价值观。　总之．在新时期的高中历史教学中，我们要坚持以学生为　本。建立平等、民主、和谐的师生关系。让高中生在学习历史巾　感到快乐，在快乐中学习历史．提高课堂教学效率和实效。　议会的权力。由此说明了议会权力大于国王权力．君主立宪　制在英国得以确立。”通过这一系列问题的设计，培养学生的　阅读能力、分析能力和概括能力，并且使学生对“君主立宪制”　有了更准确的认识。　１３２　著名教育史家康内尔在《二十世纪世界教育史》中说，进　人二十世纪以来，“历史课逐渐变得重要起来，它开始被看做　智力训练的源泉”。如何将历史课变为智力训练的源泉？搞好　史料教学是重要的环节。

目前，受新课改和多元史观的影响，新版教科书的编写也一改过去那种单一史观的内容，课程的编写也采取了与多元史观匹配的相关内容，在教科书编排体例结构、历史内容以及历史辅助知识的选择上均反映了多元史观的知识。把多元史观运用到中学历史教学实践中，历史教师还必须注意以下几点：一、必须具备把握运用多元史观进行教学的能力运用多元史观进行教学，对我们的历史教师提出了更高的要求，历史教师必须具备运用多元史观进行教学的能力。要具备这方面的能力，历史教师必须做到以下三点：一是应及时更新丰富史学知识。历史教师要不断加强学习，及时了解史学研究动态和史学研究成果，平时注意积累丰富史学专业知识，以便更好地提高自身史学修养，“腹有诗书气自华”、“腹中有货文自成”，只要教师自己腹中有“货”，才能有好“货”给学生，才能使学生受益。二是具有把握教材的能力。历史教师必须对教材要有透彻的理解能力，教材是客观的，理解是主观的，而这里所说的理解能力，不仅包括教师的“发现”能力，还包括教师的“加工”能力。也就是说，教师不仅要具有一双慧眼，要能够发现教材中蕴藏的适合运用多元史观进行教学的内容，而且还要有具有一双巧手，能够把教材中蕴含的适合运用多元史观教学的内容和教师自身具备的史学修养巧妙结合起来，把“死”的教材通过自己的再加工、再创造，使得多元史观的教学变得“活”起来，生动起来。三是调整教学设计。按照唯物史观进行教学，和运用多元史观进行教学，这两者在教学设计上存在很大的差异。按照唯物史观进行教学，教学设计非常简单，老师设计起来也轻车熟路，老师教起来很轻松，因为有大量的可供借鉴的参考资料和优秀教案可以参考。而运用多元史观进行教学，现有的教学参考和教学设计已经不再适合多元史观的教学，需要历史教师重新进行教学设计，而这些设计往往没有现成的案例可以参考，必须要历史教师自主设计，创造性地发挥。二、对教材要合理运用教材是教师教学和学生学习的共同纽带，是两者之间教与学的最佳载体，教师必须要充分利用好教材中已有的内容。在课堂教学实践中，老师对待教材的态度有两种不良现象值得注意：一种是教条主义，严格按照课本知识进行教学，生怕“越雷池一步”；还有一种情况是远离教材，将教材完全放置一边。以上两种现象，均不可取。对待教材，既不能奉为圣经，又不能束之高阁。在运用多元史观教学的过程中，历史教师要更加注意对教材的“合理”运用，那么怎样才能做到“合理”呢，有这几点值得注意：（一）在对待教材的态度上，既不能照搬教材，也不能完全撇开教材。照搬教材无法达到多元史观进行教学的目的，因为教材是根据唯物史观进行教学这一要求进行编排的；完全撇开教材，任凭教师信马由缰自由发挥，也很难达到教学目的和新课标的要求。（二）在教材内容的选择上，要有所取舍、有所添加。“取”是指选取保留有助于多元史观教学的内容，“舍”是指对不适合运用多元史观进行教学内容进行大胆的舍弃，不在课堂教学中分析讲解。被历史教师“舍”调的部分应当根据多元史观教学需要进行及时的进行补充和添加，而添加的部分一定是能够充分地为多元史观教学服务的。俗话说有“舍”就有“得”，经过一番取舍后，得到的又是什么呢，得到的一定是一堂生动的、成功的多元史观教学课。（三）在“合理”的标准上，是要求历史教师应把握一个“度”。这个“度”应当是课堂的教学效果和教学目标是否达到，也就是说，通过对教材内容的取舍和添加以及对多元史观的教学运用，学生是否学会了从多角度看待历史事件、多角度评价历史人物，是否学会了多维的思维方式。所以，对历史教师来说，从多元史观的教学实际出发，合理地利用教材，对教材进行必要的取舍，进行必要的整合与优化，体现了一个老师把握教材的教学能力与创新能力。三、注意培养学生多角度分析问题解决问题的能力将多元史观融入课堂教学，不是卖弄老师的学识，而是通过多角度观察历史、追问历史、理解历史，达到培养学生多角度分析历史的思维能力和思想意识。因此教师在教学中，应该尝试用各种不同的历史观去研究、分析同一历史事件或历史现象，让学生充分意识到：历史是相互联系的多面体，内容极其丰富，“横看成岭侧成峰”，可谓“仁者见仁智者见智”。那么，在运用多元史观进行教学的过程中，如何有意识地培养学生的多角度分析问题解决问题的能力呢？（一）在课堂教学的三个渐进过程中有意识地培养。首先是知晓过程，即“知其然”，在这一过程主要解决“是什么”和“有什么”的问题。其次是理解过程，即“知其所以然”，这一过程主要解决“为什么”的问题。要让学生不仅“知其然”还要“知其所以然”。最后是提升过程，即形成“观点”，这一过程主要解决“说明什么”、“认识什么”、“有何启示”的问题。历史课堂教学过程就是启发引导学生怎样去感知史实、认识史论、形成史法的过程。历史教师在这三个渐进的过程中，要根据不同的多元史观通过多角度、多层次剖析，使学生在接受历史知识的过程中逐渐形成多元思维方式。（二）充分调动学生的主观能动性。运用多元史观进行教学，往往需要历史教师准备大量的课外史料，以达到预期教学目的，但也容易造成教师只顾介绍讲解课外史料、忽视对学生的启发引导。因此，注意启发诱导学生自己思考显得十分重要。四、应该灵活运用，有机结合，避免生搬硬套在教学过程中，没有必要刻意为多元而多元。多元史观教学只是历史教学的手段，重点是培养学生对同一材料用不同的视角去审视，没有必要刻意去提醒学生这个角度运用了哪种史观，只要学生能够从不同角度、不同侧面思考分析了问题，就达到了教学目的。在运用多元史观进行教学的时候，也不能苛求将所有史观都轮番运用一遍，究竟是否运用多元史观进行教学，主要应根据教材内容来选择确定。另外，历史教师对教材内容的把握程度和老师对多元史观的运用熟悉程度也十分重要，否则，难免牵强附会。其实多元史观并不是万能的，它并不能解读所有的历史事件或评价每一位历史人物。无论是采用哪一种史观进行教学，都必须以课标为基础，灵活运用，巧妙运用，切忌生搬硬套。参考文献：[1]尹玉.多元史观在高中历史教学中的运用研究[J].课程教育研究，2017（49）.[2]周卓.多元史观在中学历史教育中的运用与反思[D].长沙：湖南师范大学，2014.摘要：新课标要求全面提高学生的语文素养，听说读写都不可或缺，明确要求学生具有适应实际生活需要的口语交际能力，即“说”的能力。笔者从历年历届的教学实践出发，深刻地感受到，众多学生肯听愿读会写，可就是畏“说”。说的时候虽有一定的观点，但在语言表达等方面有不少欠缺，或条理不清，或表达不准确，听起来费力，极大影响了课堂氛围和效果。基于这种教学现状，我提出一点自己的看法，期待学生能裨补缺漏，终能舌绽莲花而曲尽其妙。关键词：初中语文；课堂教学；口语交际；说当前，新课改精神下的由应试教育向素质教育的转轨，是学校教育教学改革的动力，是培养新时代人才的要求。首先，从培养的目标上来看，推行素质教育是全面提高人才的素质，使培养出来的学生更符合新时代发展的需要。其次，从语文学科的性质来看，它具有两面性：基础性，即语文是学习各种文化科学知识的基本工具；工具性，即是人们交流思想感情的工具，是培养人们走向社会生活的工具。传统的语文教学中，“听说读写”虽然明确规定为培养学生应具备的必要技能，但在实际的教学中，往往重“读写”轻“听说”。因而，学生说话能力普遍较差。多年来，我们摸索以“说”为“纲”，带动读、写、听的教改新路，把推进素质教育的宗旨贯穿于课堂教学与语文实践活动中，以培养和提高学生素质。以“说”为纲，首先必须遵循循序渐进的原则，按照认知规律，制定训练计划，并结合教材在课内外开展丰富多彩的说话活动。一、依照循序渐进原则，把“说”的训练分为三个阶段（一）敢于开口的心理训练阶段。（二）讲求条理性、针对性的敏捷表达训练阶段。（三）符合交际需要的善于表达训练阶段。通过实际训练，我们认为这种以说为“纲”的训练确实能够“纲举目张”，有效地带动各种能力的提高，对培养和提高学生的整体素质起到了良好的作用。二、课内紧扣教材文体特点多角度开展说话训练在教学中，我们根据文体及内容的特点，多角度地开展说话训练，给学生创造尽可能多的说话机会。记叙文教学，开展复述故事梗概、分析环境描写、评价人物形象性格及其意义、讨论中心思想等口语训练活动。说明文教学，要求学生介绍文章说明的顺序，交代清楚各层次之间的关系，可以训练说话的条理性；议论文教学，分析文章论证的思路及方法，可以培养学生的逻辑思维能力。另外，可结合课文内容，开展说话活动。比如第五册《孔乙己》的结尾，我引导学生展开想象给本文再续一个结尾，然后比较原文用猜测且又肯定语气的结尾对文章主题的揭示起了什么作用，表达了怎样的思想感情？这样不仅训练了学生的想象力和语言表达能力，又可增强对文章内容的理解。结合教材内容开展说话训练，以分散为主，贯穿三年教学过程，它不仅保证了教学任务很好福建省石狮市锦峰实验学校蔡志勇新课标背景下中学历史多元史观教学探究仁首中学邹杨