新课程背景下高中历史教学的几点思考

浅析新课程背景下高中英语听力教学的几点思考

听力教学是高中英语教学中的一个重要的环节。自从2001年7月全国高考开始增加听力测试题以来，高中英语听力在英语教学中的地位更加突显，随着高考制度的不断改革，听力测试的题型也在朝着灵活性，多样化方向发展。然而听力教学长期以来一直被忽视，教学效果没有显着成效。许多学生没有掌握听力技巧和方法，而是被动学习机械训练。长期以往，学生将渐渐失去学习的兴趣。因此我认为听力教学应该在自主、有趣、充满积极性的气氛下进行，学生应该在教师的引导下对自己的学习进行自我评价并有所提高。下面谈谈目前在中学英语听力教学中存在的问题以及如何提高学生的听力能力。

1 存在的问题1.1高中英语听力教学分配的课时明显不足历年来，高中英语试题一直采用笔试的形式，因此，教师往往把大量时间和精力花费在词汇、语法教学上。相对于阅读和写作，听力教学明显滞后。尤其是进入高二，大多数学校为了准备高考加快课程进度。有些教师对听力进行不同程度地删减，甚至将听力忽略。因此，在整个高中英语教学课时总量中，听力部分所占比例极小。这些直接导致学生听力差，高考英语听力分数较低。

2.2 难于实现听力教学目标由于各地教育发展水平、师资力量、教学资源不平衡，因此教学质量存在较大差异，同一版本的教材而言，其中的听力教学目标实现起来，存在着很大的差别。对于教育较发达、注重听力教学的地区或学校的教师来说，实现教学目标相对而言比较容易一些，而在教育欠发达、忽视听力教学的地区或学校有时实现起来较困难。在听力测试中，如果听力内容长、语速快，即使让学生听好几遍，大多数学生还是稀里糊涂。

2 对听力教学策略的几点思考2.1 对高中英语听力应给予足够的重视听力能力是语言学习中的重要环节，教师应该在日常教学中，引导学生养成良好的听的习惯，培养他们愿意听、能听懂的能力。提高学生英语论文发表/ywlwfabiao/听力水平不是一朝一夕的事，只有通过长期的培养、练习，学生才会进一步培养语感，熟练语言的基本规则。与此同时，应该通过精心设计、挑选一些听力题型，添加到各种高中英语考试中，培养他们主动学习听力的意识。

【专题研讨】　＼　关于新课改下高一历史教　学的思考　刘云洪　河北省沧州市黄骅中学河北沧州市０６１　１００　摘要：近年来，我省全面展开了以素质教育为核心的新课程改革。就历史学科而言，在新课程改革背景下，历史　教师要以提高学生的素质为教学理念，让教师成为学生学习的促进者。但在具体实施过程中，受到了学生学习不主　动、教学资源匮乏等诸多因素的制约，极大地影响了课程改革的效果。这就要求教师积极研究新情况，探索新方法，　解决新问题。　关键词：新课程历史教学新问题　２００９年我国基础教育课程改革进入最后阶段，随　即我省开始全面实施新课程。我作为一名高一的历史　课教师，经过近一个学期的探索，结合自身近几年来的　教学实践，现就教学过程中遇到的有关问题及新课标下　的历史教学的新对策谈一些肤浅的看法。　１．历史专业知识基础薄弱。在我们沧州地区，初中　社会课按照国家标准开设，但由于中考时开卷考试，而　且长期以来形成的思维定式，认为历史是副科，所占分　数又没有数学、语文、英语等科目那么多，这就造成大多　数的乡镇中学平时从未重视过历史课，从而忽视了历史　课的正常教学，历史只作为副科而存在。所以，学生的基　础相对来说比较薄弱。给新课程的教学进度带来影响，　教学任务难以完成。　２．专题学习带来的困惑。在课程结构上，新课改采　取了“模块＋专题”的形式。应该说在初中有了较为系　统的学习的基础上，高中再以历史专题的方式，把历史　内容加以整合，探究历史发展过程中的线索性和规律　性。这样既可以避免历史基础的重复学习，还能转换认　识问题的角度，适当地提高历史学习的难度，培养学生　史实结合的能力，从而实现历史教育的社会功能。但是，　这种假设严重地脱离了初中学生不重视历史甚至不学　历史的现实情况，使初高中历史衔接出现断层，给高中　历史教学带来很大问题，也带来很多的困惑。　３．在思想上，学生对历史学习极不重视。长期以来，　历史作为副科没有得到学生的重视，还有一部分人认为　学习历史毫无用处，历史讲述的是已经过去的、无法精　确验证的历史现象，它既不能创造社会价值，也不能带　来社会价值，忽视了历史教育的社会功能。这些习惯和　看法影响到学生，就使学生在思想上对历史学习极不重　视。　４．学生无法获得有效的信息。现在，在高考指挥棒　下，我省多数学校都实行封闭式教学。学生缺乏获得信　息的途径，网吧不能进，学校图书馆的资料有限；物理、　化学、生物、数学、语文、英语又挤占了学生大量的时问，　学生课余根本没有时间去预习、复习乃至收集资料等　等，从而导致教学时间严重不足，教学任务难以完成。　针对以上问题，笔者经过近半年的不断学习，不断　尝试，注重改进新课改、新特点下的教学方式，摸索出了　一些解决问题的新对策。　１．改变授课方式，以互动方式为主，营造和谐融洽　课堂氛围。课堂教学是推进素质教育的主渠道，教师的　教学方式和学生的学习方式直接影响着课堂教学质量　和学生的发展水平。因此，要实施素质教育，确保课程教　材改革顺利进行，就必须改变广大教师习以为常的课堂　教学方式，通过探究式课堂教学活动等途径为学生构建　开放的学习环境，提供多渠道获取知识、应用知识的实　践机会，使学生逐渐形成主动参与、探究发现、交流合作　和师生互动的学习方式，让课堂教学焕发出生命的活　力。　２．灵活运用课程资源和多样化、现代化的教育技　术，探索形式多样的学习方式。在多媒体教学中，教师可　以利用多媒体探索多种课堂学习方式。如情景教学法，　以多媒体展示情景资料、图片或播放视频让学生融入到　历史情景中去，从而激发学生的学习兴趣，活跃学生的　思维，实现教学目的。上课时运用探究式教学法，教师选　择适当的教学材料，创设新颖的问题情境，激发学生质　疑探究的欲望，鼓励学生对学习材料进行自主质疑，对　历史问题进行独立思考，引导学生寻求新的发现，获得　新的认识。通过不断激发学生探究学习的兴趣，逐渐养　成自主质疑的思维品质，最终实现学习方式的转变以提　高学生的素质。　３．要善于运用教材来培养学生的思维能力。课堂教　学是提高教学质量的主要阵地和途径，钻研教材、优化　教学方案则直接关系到课堂教学的效果。引导学生吃　透教材，把握教材的基本内容及其内在联系，形成科学　的有层次的符合教学要求的历史知识网络，揭示历史发　展的基本线索和客观规律，以培养学生独立思维能力。　４．改变教师教学理念，提高教育教学质量。新课改　下教学不再是教师对学生单项的“培养”，教师也由以前　课堂上的“主演”转变为“导演”，组织引导学生的课堂活　动。这就对教师的素质提出了更高的要求，即教师必须　优化教学过程，引导学生积极主动地参与到教学过程中　来，使学生学会学习，成为真正的学习主体。教师应为学　生获取、分析、信息和发现、解决问题创造机会和条件。　一

对高中历史教学的几点思考

摘要：高中历史有其独到的特点，针对高中历史的特点和所面临的新课改的问题，笔者根据多年的高中历史教学经验，提出了搞好高中历史教学工作的几点看法，供同行参考。

关键词：高中历史，新课程，教学模式，课堂结构

相对于义务教育及大学阶段的历史教育而言，高中阶段的历史教学有其独到的特点，著名历史学家郑天挺先生对由小学至大学的历史教学该怎样提高，有一个形象的比喻。他说：“小学是个点，初中是一个线，高中是个面，大学是立体。”所谓“面”，指的是对历史内在联系的揭示，有一定深度的分析与评价。唯有如此，大学历史教学才有可能拓宽和加深。现行高中各册历史课本在内容编排上，比较注意与初中课本相区别，有略过程，重理论分析的特点，比较注重多层面地展开历史。高中教学在初中教学上的提高，不仅要有教科书的变化，更要有课堂教学的更新。我省全面实施新课程，新课标，高中历史教学能否实施新课程的理念、精神？如何评价？如何实施？我谈几点看法：

一 、选择适宜教学模式

传统教学模式：复习旧课──导入新课──讲解新课──巩固新课──布置作业。 新课程理念环境下的历史教学中，选择和运用何种教学模式，应考虑三方面因素 ：

第一，教学目标。历史教学目标从单一转向综合，就是要使学生在思想情 感、智力能力、个性特长等方面全面和谐发展。适合

不同的目标必须有不同的教学模式，多样化的历史教学式为综合性的教学目标的实现提供了基础。

第二，教学内容。教学内容对教学模式的选择运用也具有制约作用，不同的教学模式往往在教学内容方面有特定的适用范围。当前，我国历史教材已从全国单一教材体制向多套教材并行的体制发展。所以要打破过去知识传授为目的的单一组织方法，尝试从信息加工、思维发展、技能训练和情感激发不同角度组织教学内容。如果仍以单一的模式使用风格各异的教材，是很难获得理想的效果的。

新课程背景下的高中历史课堂教学思考

江苏省仪征中学历史组 赵帮群

高中课程改革在不断深入推进，关于如何上好历史课，可谓是仁者见仁、智者见智，标准不一而足。结合近年来高中历史教学中的实践，谈谈自己粗浅的看法。

一、目标明确可行

在新的时代背景下，教育和教学的重大目标是培养人格健全、知识丰富、自立精神强烈的未来社会建设者。

对应到我们的历史教学，“人格健全”需要明确历史教学的“情感态度和价值观”目标，有机渗透做人处世的品德教育；“知识丰富”需要明确历史教学“知识”目标，有序传授真实可信的历史知识；“自立精神强烈”则需要确定历史教学的“能力”目标，有效培养解决问题的各种能力；“过程与方法”目标则贯穿其中。

要制定切合学生实际的教学目标，我们必须要做到两点：

第一，了解学生情况。即了解学生不同阶段的现有知识、能力水平，预测其未来发展状况等，从而确定不同阶段的教学目标，如必修二专题二的第一课《近代中国民族工业的兴起》中，在高一新授时，由于学生知识水平和能力的限制，我们的目标应定位于认识中国资本主义产生的历史背景、简述中国近代民族工业兴起的基本史实和体会民族工业代表人物的创业品质。高三复习时目标就要进一步探讨其在近代中国历史发展进程中的作用、体会民族工业的代表人物所表现的自强不息的爱国精神。

第二，分析教学内容。历史学科的课程资源主要是教材，分析教材必须结合历史课程标准，因为教材可以有不同的版本，但课程标准是唯一的，它是教材编写、学生学习、教师教学、考试评价的纲领性文件。只有在充分分析教学内容的基础上，才能确定课堂教学的基本目标。就我们江苏地区而言，无论选用人民版的还是人教版的教材，都要注意研读课标的前提下，研究、对比两种版本教材的表述方式其教学要求，以明确课堂教学的目标。如必修一的专题一《古代中国的政治制度》的第一课，人民版和人教版的内容各有不同表述，但我们可以依据课程标准确定本节课的知识目标是“了解宗法制和分封制的基本内容”，能力目标是“概括、认识中国早期政治制度的特点”；情感态度和价值观目标是“结合今天中国人的思乡情结、祭祖行为体会宗法制对中华民族凝聚力形成的影响。”