一年级上册数学教学设计-7.1 古人计数｜北师大版

《古人计数》教学设计

教学目标：

1. 在具体的数数活动中，体会20以内数的意义，能认、读、写11~20各数。

2. 结合数小棒、拨计数器等活动，掌握11~20各数的顺序和大小。

3. 初步认识个位和十位，感受以“十”为单位的计数方法。

4. 积极参与数学活动，对数学有好奇心和求知欲，初步了解古人发明十进位制计数法的价值。

教学重点：

在具体的操作活动中，让学生会认、读、写11~20各数。

教学难点：

知道两位数各数位上数字所表示的意义。

教学过程：

一、情境导入

师：同学们，你们知道在古代，人们是怎么计数的吗？

设计意图：带领学生了解古人的计数方法，激发学习热情，为接下来的学习做铺垫。 二、探究新知

1. 摆一摆，数一数。

师：如果用小木棒代替小羊，我们一起摆一摆。

学生和老师一起动手操作，将小木棒与小羊一一对应。

师：我们一起来数一数。

生：1、2、3、4、5、6、7、8、9、10、11。

师：一共有11只小羊。

设计意图：本环节引导学生一一对应的进行计数活动，体现了“实物图片——小棒模型——用数字计数”的抽象过程，感受11~20各数的必要性。

2. 捆一捆，认一认。

师：我们把其中的10根小棒，也就是10个一捆成一捆，变成了1个十。

师：10也可以在计数器上表示。

师：观察计数器，你发现了什么？

生：有个位和十位。

师：没错，在计数器上从右边数第一位是个位，第二位是十位。十位上有几个珠子就表示几个十，个位上有几个珠子就表示几个一。

师：那在计数器上怎么表示10呢？

生：十位上拨1个珠子，表示1个十。

师：非常棒，再拿出1根小棒，和一捆小棒一起是1个十和1个一，10＋1＝11。 师：在计数器上可以怎么表示呢？

生：十位上拨1个珠子表示1个十，个位上拨1个珠子表示1个一。

师：11由几个十和几个一组成？

生：11由1个十和1个一组成。

设计意图：在认识到小棒的数量就是羊群的具体数量的基础上，设计了“捆小棒”的活动，把10根小棒捆成1捆，直观体会“10个一就是1个十”，并结合对计数器的认识了解十位和个位，进而拨出10，初步建立“10个一就是1个十”的概念，在认识十的基础上，继续了解1个十和1个一合起来就是11，并在计数器上拨出相应的数字，引导学生初步体会数位的概念。

试一试（古人计数2）

教学目标：

1、在具体的数数活动中、会认、会读、会写11-20各数。

2、结合数小棒、拨计数器等活动，掌握11-20各数的顺序和大小。

3、初步认识个位和十位，感受以“十”为单位的计数方法。

教学重点：

11-20各数的认识以及组成。

教学难点：

11-20各数的读法，写法，以及顺序和大小。

教学准备：

课件

教学过程：

一、复习旧知，游戏导入

（一）师生互练

1．教师说数，学生快速在计数器上拨出．

2．说一说它的含义及是怎么拨的．

学生根据师的指令在计数器上拨数。指名回答所拨数字的含义及拨法。

（二）师生互对新课标第一网

例：教师说16，学生对1个十和6个一．

教师说1个十和7个一，学生对17．

学生与教师对口令。

【设计意图：通过不同形式的游戏，巩固复习学过的知识。增强趣味性。】

二、探究新知，讲授新课

（一）读一读

出示一把尺子图，指名学生读出上面的数字。

试着：正着读一读，倒着再读一读。

学生按顺序读数。11、12、13、14……20.

20、19、18、17、16……11

男女生交替读数，正着读，倒着读。 （二）比一比，谁大？谁小？

师随机抽出两个数：12、14（以此为例），比一比，这两个数谁大？谁小？说说你的比较依据。

多种形式比较。数数、摆小棒、拨计数器等。

学生汇报只要讲明依据，合理，即要给予学生肯定。

【设计意图：通过数数和摆小棒等活动方式，帮助学生直观地理解数的大小比较方法。】

三、巩固练习，形成能力

1、练习：（口算）

10＋9 10＋8 10＋7 10＋6 10＋5

10＋4 10＋3 9＋10 8＋10 7+10

学生独立计算。

2、填、读尺子上的数．

出示图片：写一写

师生一起将尺子上的数补充完整．

3、教师提问

①比15小比11大的数有那些？

②17的前面是几？后面是几？明确“相邻”的概念。

古人计数（11~20各数的认识）教学设计

教学内容：北师大版小学数学一年级上册P74-75的内容。

教学目标：1.在具体的数数活动中会认、读、写11~20各数。

2.结合数小棒、拨计数器等操作活动，建立直观模型，初步认识个位和十位，感受以“十”为单位的计数方法，体会11~20各数的意义。

3.在捆小棒的活动中，直观体会和认识10个一就是1个十，掌握1个十和几个一合起来就是十几。

4.感悟数学文化，初步了解古人发明十进制计数法的价值，发展学生的数学思维，加深对数的意义的理解，进一步发展数感。

教学重点：掌握“10个一就是1个十”，知道1个十和几个一就是十几。

教学难点：初步认识十位和个位，感受以“十”为单位的计数方法和抽象出数的过程。

教学准备：多媒体课件，小棒，计数器。

教学过程：

一、复习旧识，引入新课

1.开火车数1-20的数

2.谈话引入，揭示课题

看来同学们对这些数并不陌生，可是在古时候，人们并不认识数，他们在记录物品数量的时候就摆一些小木棍，或者小石子。今天就让我们模仿古人，用小棒记录一下牧羊人家羊的只数。

学生摆小棒，一名学生到前面摆。

4.数小棒

数一数一共摆了多少根小棒？

生汇报。

比10多1的数是多少？

二、动手操作，建构知识

1.摆一摆，捆一捆

1根小棒就是1个一，2根小棒是2个一，3个一，4个一…10个一。板书：10个一

1个一是1,2个一是2,3个一是3,10个一是10，够10根小棒我们就可以把它们捆成一捆，这一捆小棒就表示1个十。板书：1个十

10个一是10，1个十也是10，那你知道10个一和1个十之间有什么关系吗？

小结：10个一就是1个十并板书。

学生动手捆一捆，并说一说是怎么捆的。

先数够10根，再捆在一起。

2.认一认，拨一拨

出示计数器，知道它叫什么吗？计数器

为了计数方便，我们规定从右边起，第一位是个位，个位上1个珠子表示1个一，2个珠子表示2个一，几个珠子就表示几个一，从右边起第二位是十位，十位上1个珠子表示1个十，2个珠子表示2个十，几个珠子就表示几个十。

新北师大版小学一年级上册数学《1古人计数》课后反思教学体会_教学设计

1. 是创造还是仿造?关于“捆”,即十根,是让学生自主“创造”出来还是“仿造”出来?值得思考。本课时这个知识点不是创造出来的,理由是作为一个定论性的知识(数学约定以“十”为计数单位),不宜开展探究发现,理应采用接受学习的方式加以开展,当然,这是需要建立在学生已有经验的基础之上的。

2. 让学生经历知识形成的过程。在教学中从学生的实际出发,让他们通过操作、交流、讨论,经历知识的形成过程。让学生在自主合作、探究学习的活动中获取知识开发的能力,通过动手摆小棒让学生认识11~20各数,使学生通过动手实践感受到自主学习新知的乐趣,体验获取成功的喜悦。

3. 体现师生互动、生生互动。通过一系列的师生互动、生生互动,让学生养成与他人沟通、倾听他人意见的习惯,培养学生的合作意识。

4. 体现生活数学化。通过让学生找生活中的数学,帮助学生养成注意观察、善于思考的习惯,体会到数学源于生活,又用于生活。