关于有效教学理论

掌握有效教学理论指导有效教学实践（精选5篇）第一篇：掌握有效教学理论指导有效教学实践掌握有效教学理论提高课堂教学效率今年，我区教育局开展了“有效教学，人人达标”的活动，要求我们一线的教师在课堂教学中以最优化的教学取得最好的教学效果。

什么是有效教学，怎样取得好的教学效果，放到了我们每个教师的面前，在这样的情况下，掌握有效教学理论、指导有效教学实践就成了我们的迫切需要。

现就这方面的问题谈谈自己的一点学习体会。

一、学习有效教学理论了解有效教学涵义什么叫有效教学，怎样实施教学才能取得最好的效果，这就需要我们首先认真学习有关有效教学的理论。

有效教学（effective teaching）的理念源于２０世纪上半叶西方的教学科学化运动，在美国实用主义哲学和行为主义心理学影响的教学效能核定运动后，引起了世界各国教育学者的关注。

20世纪以前在西方教育理论中占主导地位的教学观是“教学是艺术”。

但随着20世纪以来科学思潮的影响，以及心理学特别是行为科学的发展，人们意识到，教学也是科学。

即教学不仅有科学的基础，而且还可以用科学的方法来研究。

于是，人们开始关注教学的哲学、心理学、社会学的理论基础，以及如何用观察、实验等科学的方法来研究教学问题。

有效教学就是在这一背景下提出来的。

有效教学指教师遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果。

包括以下三重特征：（1）有效果：课堂活动结果要与预期的教学总目标相一致，体现教学的目标达成性。

（2）有效率：师生双方为实现教学目标而投入的时间、精力及各种教育资源、教育目标得以实现，包括学生知识、技能得到增长，身心素质得以进步，成熟，个性得以成长，创造力获得培养以及教师素质和教学能力得到提高。

（3）有效益：教学目标要与特定的社会和个人的教育需求相吻合且吻合的程度较高。

有效教学的核心就是教学的效益，即什么样的教学是有效的？是高效、低效还是无效？所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。

《有效教学的理念和策略》有效教学的理念和策略有效教学是指通过科学合理的教学方法和策略，让学生更好地参与学习，提高学习效果。

在当今教育的大环境下，传统的教学方式已无法满足学生多元化和终身学习的需求，因此，探索有效教学的理念和策略变得尤为重要。

一、有效教学的理念1.学生为中心：有效教学的理念要求将学生放在教学的核心位置，注重发掘学生的个体差异，尊重学生的需求和兴趣，因材施教，激发学生的学习积极性和主动性。

教师要关注学生的认知发展水平，根据学生的实际情况进行个性化教学，鼓励学生自主思考和探索，培养学生的自主学习能力和创新精神。

2.问题驱动：有效教学将学习视为解决问题的过程，通过教师引导和学生参与，让学生从问题中发现和掌握知识，并将其应用到实际问题中，培养学生的问题解决能力和实践能力。

教师要通过提出具有挑战性的问题，激发学生的思考和讨论，并给予适当的引导和反馈，帮助学生解决问题和达到学习目标。

3.合作学习：有效教学强调学生之间的合作与交流，通过小组讨论、合作解决问题等形式，培养学生的合作精神和团队意识。

教师要组织学生参与团队活动，鼓励学生互相学习和协作，促进学生在合作中共同进步。

4.赋能学生：有效教学的理念要求教师赋能学生，培养学生的学习能力和自主发展能力。

教师要关注学生的个性特点，根据学生的需求提供个性化的教育支持，激发学生的学习兴趣和动力，同时，教师也要引导学生学会自主学习和自我评价，培养学生的学习方法和学习能力，让学生成为独立的学习者。

二、有效教学的策略1.激发学生的学习兴趣：教师可以通过情境化教学、故事讲授等方式，将学习内容与学生的实际生活和兴趣相结合，激发学生的学习兴趣和主动性。

2.设计多样化的学习任务：教师可以设计多样化的学习任务，让学生在不同的任务中进行探索和实践，培养学生的综合能力和创新精神。

3.引导学生自主学习：教师要鼓励学生自主学习和思考，提供适当的学习资源和指导，帮助学生形成良好的学习习惯和学习方法，养成主动探究的学习态度。

有效教学一. 基本介绍有效教学（effective teaching）的理念源于２０世纪上半叶西方的教学科学化运动，在美国实用主义哲学和行为主义心理学影响的教学效能核定运动后，引起了世界各国教育学者的关注。

20世纪以前在西方教育理论中占主导地位的教学观是“教学是艺术”。

但随着20世纪以来科学思潮的影响，以及心理学特别是行为科学的发展，人们意识到，教学也是科学。

即教学不仅有科学的基础，而且还可以用科学的方法来研究。

于是，人们开始关注教学的哲学、心理学、社会学的理论基础，以及如何用观察、实验等科学的方法来研究教学问题。

有效教学就是在这一背景下提出来的。

有效教学的核心就是教学的效益，即什么样的教学是有效的？是高效、低效还是无效？所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。

教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。

如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得再辛苦也是无效教学。

同样如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。

因此，学生有无进步或发展是教学有没有效益的惟一指标。

有效教学要促进学生基础知识和基本能力的提高，促进学生思考问题、解决问题能力的提高，同时也要促进学生情感、态度和价值观的发展。

我们应该在新课程理念的正确指导下，科学、有效地进行课堂教学改革，使课堂教学过程真正成为教师与学生之间有机的互动过程，真正成为教师引导学生进行有效教学活动的过程，真正成为师生共同发展的过程。

二. 有效教学理论的内涵有效教学指教师遵循教学活动的客观规律，以尽少的时间、精力和物力投入，实现教学目标和学生的个性培养与全面发展，取得尽可能多的教学效果。

教学的有效性包括如下三重意蕴1.有效果--指对教学活动结果与预期教学目标的吻合程度2.有效率--即以少量的投入换得较多的回报，教学效率=有效教学时间/实际教学时间3.有效益--指教学活动的收益、教学活动价值的实现，具体是指教学目标与特定社会和个人的教育需求是否吻合及吻合的程度。

关于有效教学理念一、有效教学理论的内涵有效教学指教师遵循教学活动的客观规律，以尽少的时间、精力和物力投入，实现教学目标和学生的个性培养与全面发展，取得尽可能多的教学效果。

二、教学的有效性包括如下三重意蕴：1.有效果--指对教学活动结果与预期教学目标的吻合程度2.有效率--即以少量的投入换得较多的回报，教学效率=有效教学时间/实际教学时间3.有效益--指教学活动的收益、教学活动价值的实现，具体是指教学目标与特定社会和个人的教育需求是否吻合及吻合的程度。

编辑本段二、有效教学的特征有效教学是为了提高教师的工作效益、强化过程评价和目标管理的一种现代教学理念。

学生只要取得了自己应有的“进步和发展”，就应当认定是“有效教学”的体现。

三、有效教学的基本特征有：1.关注全体学生每位教师要树立“双全”意识，既要确立“为了学生发展”的思想，又要树立“全人”的理念。

学生的发展是全人的发展，而不是某一方面或某一学科的发展，所以教师不要过高地估计自己所教学科的价值，要把学科价值定位在一个完整的人的全面发展上。

2.关注教学效益教学效益不同于生产效益，它不取决于教师化最少的时间教最多的内容，而取决于再单位时间内学生的学习结果与学习过程的进展情况。

有效教学旗帜鲜明地反对缺乏效益的“奉献”，因为这种意义上的“奉献”其实是在耽误学生的进步与发展。

3.关注测性量化每节课的教学目标要尽可能明确与具体，只有目标具体，措施才具有针对性，也便于检验教师的教学效益。

有效教学主张科学的将定量与定性、过程与结果结合起来，全面地评价学生的学习成绩和老师的工作实绩。

4.实施反思教学有效教学迫切地需要老师自觉养成反思与总结的好习惯，做到天天反思、堂堂反思，不断地追问“自己的教学有效吗？”“有没有比我更有效的教学？”因此，没有反思性教学就没有有效教学。

5.有效教学核心学生参与包括行为参与、认知参与和情感参与三个方面。

学生的情感参与和认知参与成正比。

由于学生的广泛参与使得其自身在学习过程中不断得到启发，激励从而优化知识结构，乃至有所发现、有所创造。

论有效教学的三大理论基础在教育领域中，有效教学的概念日益受到。

实现有效教学不仅可以提高学生的学习成果，还可以促进教育工作的发展。

为了更好地提高教学效果，本文将探讨有效教学的三大理论基础，即行为主义学习理论、认知主义学习理论和建构主义学习理论。

随着教育改革的不断深入，有效教学成为了教育界的焦点。

有效教学是指教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步和发展。

这一概念不仅教师的教学过程，还注重学生的学习成果。

本文将探讨的三大理论基础为行为主义学习理论、认知主义学习理论和建构主义学习理论，它们在有效教学中具有重要的作用。

行为主义学习理论强调环境对学习的影响，认为学习是学习者在环境中进行刺激反应的结果。

该理论注重教师如何设计有效的教学方法和技巧，从而引导学生养成良好的学习习惯和态度。

在有效教学中，行为主义学习理论提醒教师要注意学生的学习进度和个体差异，以便更好地满足学生的学习需求。

认知主义学习理论的是学生如何处理和加工信息，从而形成自己的知识体系。

该理论认为，学习不仅仅是机械地接受知识，而是对信息进行积极主动地处理和加工。

在有效教学中，认知主义学习理论指导教师帮助学生发展思维能力，培养学生的学习方法和技巧，以及提高学生解决问题的能力。

建构主义学习理论强调学习者的主观能动性，认为学习是学习者根据自己的经验、知识和认知结构来建构和理解新知识的过程。

该理论倡导以学生为中心的教学方式，注重培养学生的创新精神和实践能力。

在有效教学中，建构主义学习理论鼓励教师引导学生自主学习和合作学习，激发学生的内在动力和创造力。

让我们以一堂英语课为例，说明如何运用三大理论基础来提高教学效果。

教师根据行为主义学习理论，设计了一些听、说、读、写方面的语言技能训练活动，如单词听写、对话练习、阅读理解等。

这些活动可以帮助学生养成良好的语言习惯和积累英语语言经验。

在教学过程中，教师运用认知主义学习理论引导学生思考语言现象背后的规律和逻辑，例如语法规则、词汇搭配等。

有效教学的理论学习心得体会有效教学的理论学习心得体会精选2篇（一）有效教学是指教师在教学过程中，根据学生的特点和需求，采用科学合理的教学方法和策略，以提高学生的学习效果和学习成果。

我在学习有效教学的理论时，有以下几点心得体会。

首先，有效教学需要教师具备一定的专业知识和教学能力。

教师需要深入了解所授课程的内容和学科知识，同时也要了解学生的学习特点和需求。

只有教师在教学中具备一定的专业知识和能力，才能更好地指导学生的学习，激发学生的学习兴趣，帮助学生达到学习的目标。

其次，有效教学要关注学生的学习过程和学习方式。

每个学生的学习能力和学习方式都不同，教师在教学过程中要注意区别对待，根据学生的特点和需求，采用不同的教学方法和策略。

同时，教师还要关注学生的学习过程，及时发现学生的问题和困惑，并提供帮助和指导，确保学生能够循序渐进地掌握所学知识和技能。

此外，有效教学还需要注重培养学生的学习能力和学习动力。

教师不仅要传授知识，还要引导学生学会学习。

通过启发学生的思维，培养学生的问题解决能力和创新能力，激发学生的学习动力和学习兴趣。

只有学生成为主动学习者，才能够在学习中取得更好的成绩。

最后，有效教学还需要建立良好的教学环境和积极的教学氛围。

教师应该为学生创造一个积极活跃的学习氛围，使学生愿意参与到教学活动中去。

同时，教师还要关注学生的学习动态，及时评价学生的学习情况，并给予及时的反馈和鼓励，激励学生继续努力学习。

通过学习有效教学的理论，我深刻认识到教师在教学中的重要性和责任感。

作为一名教师，我会不断提高自己的教学能力，不断学习和探索更有效的教学方法和策略，以更好地指导学生的学习，培养学生的学习能力和动力，帮助他们取得更好的学习成果。

有效教学的理论学习心得体会精选2篇（二）学习有效教学策略是提高教学效果的关键，以下是我在学习过程中的一些心得体会：1. 知己知彼：在制定教学策略之前，了解学生的学习特点和需求是非常重要的。

一、什么是有效教学1、有效教学的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动。

美国一些教育家提出要在传授知识的基础上重视发展学生运用知识解决问题的能力。

主要代表人物是布鲁姆。

2、有效教学的核心是教学效益，即什么样的教学是有效的是高效、低效还是无效的3、所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。

教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。

如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得再辛苦也是无效教学。

同样如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。

因此，学生有无进步或发展是教学有没有效益的惟一指标。

4、有效教学要促进学生基础知识和基本能力的提高，促进思考问题、解决问题能力的提高，同时也要促进学生情感、态度和价值观的发展。

二、有效教学的内涵。

1.有效果--指对教学活动结果与预期教学目标的吻合程度2.有效率--即以少量的投入换得较多的回报，教学效率=有效教学时间/实际教学时间3.有效益--指教学活动的收益、教学活动价值的实现，具体是指教学目标与特定社会和个人的教育需求是否吻合及吻合的程度。

三、有效教学的基本原理原理一：建立支持性的课堂气氛。

研究结果表明，洋溢着关爱的学习环境是一种富有成效的学习环境。

1）在选择教学方法和处理教学内容时，教师应该重视学生的原有知识和经验。

2）教师可以通过强调学习的目的性，通过将学习的错误看成是学习过程中不可缺少的一部分及鼓励学生互相支持帮助等方式来促进学习。

3）教师要引导学生敢于提问质疑，大胆发表见解和协同努力完成任务。

原理二：学习的机会。

任何一门学科的学习成效主要取决于学习时间量的保证程度。

学年和学日长短是学生学习机会的最基本规定，在这一范围内，学习机会实际上是由学生花费在某一特定学科或特定学习活动上的时间量来决定的。

有效的教师总是尽可能地将可用时间花费在达成教学目标的活动上。

有效教学的理念一、有效教学是有效果的教学。

有效教学需要以学生付出努力愿意跟随和效法教师为前提。

要看教师的行为是否引起了老师期望的学生的跟进反应。

观点：学生对老师的信任首先基于对师爱的信任，我更愿意听从爱我的人，关心我的人；当学生认定老师是关心爱护自己的，他们就更愿意接受老师的教导，所谓“亲其师，信其道”。

没有爱万万不能，但仅有爱远远不够。

还需要学生对老师能力和水平的信任。

师爱、师能和人格魅力（人生态度、行为方式）是影响学生跟随行为的根本因素。

二、怎样达成有效教学？1、先学后教，自学领先德国教育家第斯多惠强调：“一个坏的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理。

”①先学和自学立足于培养学习者的学习责任。

②先学和自学可以让学习者变得有准备。

③先学和自学可以满足学生自我发现的需要。

如何有效地组织和实施先学和自学呢？一是引起学生先学和自学的好奇心，提高先学和自学的兴趣和热情；二是指示学习内容的重点和要点；三是给予方法和策略的指导。

“与其过后弥补，不如事前准备”——导学案（备课）的研究和设计是教师教学设计的一项新的基本功。

2、不会才教，以教导学①不会才教，教学生还不会的，这似乎不言而喻。

②教什么呢？一定要讲出学生感觉到有说不出来，或者以为是一望而知，其实是一无所知的东西。

③不会才教，教的目的是什么？——叶圣陶“教是为了不教”。

古语“授之以鱼不如授之以渔”。

A、为学生“发现真理”提供一种可能。

B、使学生学会承担学习的责任。

C、让学生体会作为“发现者、研究者、探索者”的快乐。

3、注重优化，体验成功优化的终极目标在于帮助学生学“生”——学会生存的本领，感悟生活的智慧，体验生命的价值和意义。

①注重优化是在有效先学和自学——展示分享学习成果的基础上，面对不确定和多样化的意见时所采取的一种教学策略。

②促进优化意味着要发挥好教师作为“相对先知者和引导者”的作用，通过教师的组织引导，使学生在课堂上经验的内容更加丰富、深入和精致，并具有拓展的空间，这是经验内容的优化。

关于有效教学的理论探讨近年来，在我国教育界“有效教学”是继“素质教育”之后又一热门话题，但对于何谓“有效教学”，许多论者都从不同的角度发表着各自的观点。

有的认为，教师的教学行为是教学效率的关键，有的认为有效教学即促进学生有效学习，有的认为有效教学指教师遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的时间，精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果等等。

但就目前我国的教育状况来看，教学一方面要满足应试教育的需要，另一方面又要满足素质教育的需要，教师们认同并呼吁素质教育的到来，而出于自我保护和急功近利，又拼命地在应试教育的轨道上狂奔，教学低效和无效本身就成为了素质教育的障碍。

因此，对有效教学进行探讨，是摆在每一位教师面前的现实课题，它对提高教师业务能力，落实素质教育起着极其重要的作用。

下面从几个方面对有效教学提出笔者之管见。

一、有效教学的意义笔者认为，所谓“有效教学”即教师在教学过程中能够最大限度地促进学生和教师的进步与发展，实现教学目的，达到预期效果，实现投入与支出比率的最大化。

效率不高就不是有效教学。

有效教学要求师生在共在的教学活动中，师生双方的活动最大限度地指向教学内容，使尽量多的学生有主动、积极、愉快的情绪来参与教学，在教师谈出教学活动的后续活动中，学生用于巩固和延伸学习的时间尽可能少，有效教学的直接效应就是提高学生的学习效率和学习能力，有效教学直接考量教师的教学策略，对教学技能和专业化水平提出了高要求，使教师在追求有效教学的路途上，重塑自我，成就自己。

有效教学，旨在增效，它不仅有利于新课改的顺利实施，更有利于落实素质教育。

二、有效教学与无效教学的区别无效教学，指在教学过程中教师的教与学生的学脱钩。

从而导致效率极低甚至是零的教学。

有专家做了一个调查发现；目前中小学教师的无效劳动大约占50%，这一调查结果虽然有一点夸张，但有一点可以肯定，那就是无效教学的现象普通存在。

无效教学往往是课堂死气沉沉，课后大练“题海”，机械重复地被改称作“巩固”，“死记硬背”被狡辩为“强化”，其结果是学生苦学、厌学、甚至辍学，教师苦教、厌教、甚至弃教。