课堂有效教学理论学习资料

课堂有效教学理论学习资料一、什么是有效教学？有效教学的“有效”，主要是指通过教师在一种先进教学理念指导下经过一段时间的教学之后，使学生获得具体的进步或发展。

有效教学的“教学”，是指教师引起、维持和促进学生学习的所有行为和策略。

它主要包括三个方面：一是引发学生的学习意向、兴趣。

教师通过激发学生的学习动机，使教学在学生“想学”“愿学”、“乐学”的心理基础上展开。

二是明确教学目标。

教师要让学生知道“学什么” 和“学到什么程度”。

三是采用学生易于理解和接受的教学方式。

有效教学：就是在符合时代和个体积极价值建构的前提下其效率在一定时空内不低于平均水准的教学。

有效学习是发展学生的创新思维。

大量的研究表明，探索性的、自主的、研究性的学习对发展学生的创新思维很有效果。

有效学习主要是指学生自主的、探索性的、研究性的学习，这也是我们要着重发展的学生的学习活动。

有效教学的理念，关注学生需求是重要核心，而关注的心理基础则是尊重，尊重是人文、平等的具体体现，是社会交往中的素质要求，是诚信，关爱，协作等品质的形成基础。

教师尊重学生，是实行新课程改革的重要前提，没有尊重学生，课改无从进行。

古人常说的“师道尊严”应该有一个正确的解释，即有尊严的是知识，而不仅仅是早一点掌握知识的人，教师不应该仅仅停留在“阳光下最灿烂的事业”这一光环下沾沾自喜，而是要平和心态，平等尊重，只有尊重学生，才能切实地关注学生，站在学生的角度看问题，关注学生的情商，才能真正的接近学生，使每一个教学环节能够在学生身上发生作用，才能根除诸如为片面提高成绩而占用学生休息时间、满堂灌、拖堂、体罚羞辱等课堂教学顽疾，才能使用权有效的理念在教学过程中得到具体的贯彻落实。

有效教学( effective teaching )的理念源于20 世纪上半叶西方的教学科学化运动，在美国实用主义哲学和行为主义心理学影响的教学效能核定运动后，引起了世界各国教育学者的关注。

20 世纪以前在西方教育理论中占主导地位的教学观是“教学是艺术”。

高效课堂相关理论学习材料2011年11月09日21:13:02 来源:昭通市镇雄县茶木中学【字体：大中小】教研信息第13期昭通市教育局教研室编印 2011年11月7日——————————————————————编者按：中小学高效课堂教学创建活动启动以来，各县区及市直相关学校积极作为，成立领导组合实施工作组，按安排程序组织实施。

但是，部分学校对高效课堂教学不深刻，切入点不准确，不能很好地结合各学科实际开展创建活动。

下面摘录高效课堂教学的相关理论资料，供大家学习参考。

高效课堂相关理论学习材料一、高效课堂22条1、高效课堂的概括：知识的超市、生命的狂欢。

2、高效课堂的四个核心词：教育、教师、学生、教室。

教育即解放；教师即开发；学生即创造；教室即成长。

3、高效课堂的一个中心：一切以学生为中心、以快乐为根本。

A、由追求知识的完整性、全面性到更加关注学生的性格、人格的健全。

B、由注重知识能力的培养到更加关注学生的心理需求和精神成长。

C、由传统共性和整齐划一的教育到更加关注学生的不同需求。

D、由注重课堂环节、程序的编制到更加关注学情、氛围和师生、生生关系。

4、高效课堂的两个基本点：A、关注学生弱势群体，从最后一名学生做起，人人成功才谓成功，唯有“水涨”才能“船高”。

B、教材分析的“无边界原则”。

不讲“进度”，只要“目标”，人人学会才是目标。

用一种思路做十道题，不如一道题找出十种思路。

揪住一个知识点“无限”放大，四处出击，形成上挂下联、左顾右盼。

5、高效课堂的终极目标：致力于学习能力的培养。

A、高效课堂出发“原点”，是从“两率”入手，即解决课堂精力流失率和提高高效学习率。

B、通过高效课堂走向高效学习，从而实现终身学习。

C、素质教育的“素质”最主要的是“学习能力”：思维力、生成力、表达力（听说读写）。

D、实现“人”的解放，即学生的解放、教师的解放、学校的解放。

6、高效课堂的特点：A、三高：高效率、高效益、高效果。

有效教学资料摘录有效教学的八种意识目标意识：双基、双力、双思效率意识：方向、方略、方式能动意识：主导、主体、主线生命意识：情绪、情感、情操探究意识：质疑、析疑、解疑快乐意识：要学、会学、爱学生态意识：硬件、软件、潜件关于课堂提问课堂提问是一种最直接的教师与学生的双边活动，也是教学中使用频率最高的教学手段，更是教学成功的基础。

提问不是简单的寻求答案，而是要切中要害，发人深思，引导学生积极主动地思考，从而激发学生的问题意识和探索精神。

教师要重视课堂提问的科学性和艺术性，废止不恰当的提问，提出的问题要能有效地引发学生的思考。

避免提出“对不对”“是不是”“明白了吗”等没有必要的问题。

一些教师往往习惯在陈述一些知识后带上一句“对不对”或“是不是”，其实这些看似问题的语言并不是对学生的提问，而是教师的口头禅。

因为教师所陈述的大家都知道肯定是对的，对于学生来说无需回答，也没有判断的必要，只要回答“是”或“对”就可以了，教师经常提这样的问题，会使学生形成对问题听而不思应付作答的坏习惯，因此像“对不对”“是不是”这样的问语，教师要绝对避免，可以将教师陈述变成让学生解释。

有些难于理解的知识，教师讲解过后，经常问一句“明白了吗”。

其实这样的提问也是没有必要的。

听不明白的同学可能不好意思说，即使自认为听明白的同学也可能仅是听明白了教师的讲解，并没有内化为自己的知识。

此时最好的方法是设计一些同类型或更高层次的问题让学生解答，检验学生理解的程度。

围绕教学重点，精心设计问题，解决核心内容。

我们经常犯的错误是，注重了对旧知识的复习提问，温故而知新，以旧启新，体现了知识的迁移，但对于新授知识的教学仍然是传统的灌输式，教师一言堂，缺乏有价值的具有启发性的提问，造成的结果是启而不发，这对于新知识的教学会产生障碍。

所以，在新课教学过程中，尤其是重点或难点内容，更需要精心设计一些问题帮助引导学生理解。

利用各种手段，给学生充分的思考时间，帮助学生学会回答问题，避免教师自问自答。

第一章有效教学概论1 ．在界定有效教学时，西方学者形成了哪四类定义？在界定有效教学时，西方学者形成了以下四类定义：（ 1 ）着眼于教学目标的定义，即认为有效的教学系指教师通过一系列的变量促进学生取得高水平成就的教学，它着眼于教学目标的取得，有效的教学就是指学生在教师的指导下成功地达成了预定学习目标的教学。

（2 ）着眼于教学技能的定义，即认为有效的教学是复杂的、智力的要求和社会性挑战的工作，它是由一系列可获得的，可改进的和可发展的教学技能来完成的。

（3 ）着眼于学习成就的定义，即认为有效的教学从根本上是指教师为学生创设学习活动，安排学习任务和提供学习经验，以便使学生获得预期的知识、技能、理解和态度。

（4 ）着眼于教学全过程的定义，即认为应该从教学全过程对有效教学进行考虑，如从三个层面（领域）——教学的输入、教学的过程和教学的产出角度来解释和确定有效教学。

2 ．西方学者对有效教学的认识上形成的共识有哪些？（ 1 ）有效教学在很大程度上取决于教师对教育目标，尤其是课程目标和课程标准的理解与把握。

（ 2 ）有效教学总是通过教师良好的教学品质、教学行为和教学技能以及恰当的教学策略来实现的。

（3 ）有效教学总是与教师对教学实践的反思、探询以及对他们自身专业发展的反思密切联系在一起的。

（4 ）有效教学的评价标准不仅要看教师的教学行为，而更重要的是看在一段教学之后学生所获得的具体进步或发展。

（5 ）有效教学没有一个固定不变的概念和模式，它是一个随着课程目标和教学目标的变化和学生发展变化影响的动态概念。

3 ．国内学者对有效教学的三种主要定义方式是什么？（ 1 ）着眼于对“有效”理解的有效教学定义，如认为有效教学的实质是探讨教学的有效性问题，它有三重意蕴——有效果、有效率和有效益，探究有效教学就是要使教学活动“有效果、有效率、有效益”。

（ 2 ）着眼于从“有效”与“教学”关系上来理解有效教学的定义，如认为“有效”就是通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展，而“教学”则是指教师引起、维持或促进学生学习的所有行为。

有效课堂学习材料解读杜郎口中学“三、三、六”自主学习模式农村教育，特别是欠发达地区的农村教育，能否立足本土、因地制宜、打破各种深层次矛盾的制约，走一条以人为本、关爱生命、学生自主学习、维系良好教育生态的教改之路？在现实条件下，基础教育新课程的理念和策略能否得到落实？山东省聊城市茌平县杜郎口中学作出了肯定的回答。

他们在设施简陋、师资力量薄弱、生源差、社会各方面仍然以世俗眼光看教育的背景下，作出了许多非凡之举，围绕落实学生主体地位，实践并提升出了“三、三、六”自主学习模式，即课堂自主学习三特点：立体式、大容量、快节奏；自主学习三模块：预习、展示、反馈；课堂展示六环节：预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评。

“三、三、六”自主学习模式以学生在课堂上的自主参与为特色，课堂的绝大部分时间留给学生，老师仅用极少的时间进行“点拨”。

他们把这种特色叫做“10＋35”（教师讲解少于10分钟，学生活动大于35分钟），或者“0＋45”（教师基本不讲）。

这样一所师资、生源都不理想的农村中学能够在所有的学科和所有的教学内容中都实施这种学习模式吗？60多人的大班额中能实施合作学习吗？能进行全面的师生和生生互动吗？教师真能够把课堂还给学生吗？学生能够主宰自主学习的课堂吗？特别是学困生能适应吗？我们怀着种种疑惑，走进了杜郎口中学。

一、“三、三、六”自主学习模式：实况描白杜郎口中学的课堂是24个班同时开放的，24间教室、24位教师、1460多名学生在同一时间里同时用心灵用生命讲述课堂的故事、讲述成长的故事。

24个班的课堂形式多种多样，甚至五花八门，“台上”学生或表演、或辩论、或歌唱、或讲解、或朗诵，小品、相声、独唱、合唱、舞蹈、辩论赛、小组展示等多种形式交相辉映；“台下”学生或蹲、或站、或座、或跪，地上、课桌上、板凳上挤成一团，聚精会神、津津有味。

课堂的气氛热烈而不失和谐，杜郎口的课堂发言几乎不用举手，学生站起来就说，说完自己坐下另一个接着说，但是由于学生的参与热情很高，常常会遇到两个人甚至几个人同时站起来发言的时候，这时老师也不调解，学生同时说上一句半句的，就会有人让出来。

有效教学一. 基本介绍有效教学（effective teaching）的理念源于２０世纪上半叶西方的教学科学化运动，在美国实用主义哲学和行为主义心理学影响的教学效能核定运动后，引起了世界各国教育学者的关注。

20世纪以前在西方教育理论中占主导地位的教学观是“教学是艺术”。

但随着20世纪以来科学思潮的影响，以及心理学特别是行为科学的发展，人们意识到，教学也是科学。

即教学不仅有科学的基础，而且还可以用科学的方法来研究。

于是，人们开始关注教学的哲学、心理学、社会学的理论基础，以及如何用观察、实验等科学的方法来研究教学问题。

有效教学就是在这一背景下提出来的。

有效教学的核心就是教学的效益，即什么样的教学是有效的？是高效、低效还是无效？所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。

教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。

如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得再辛苦也是无效教学。

同样如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。

因此，学生有无进步或发展是教学有没有效益的惟一指标。

有效教学要促进学生基础知识和基本能力的提高，促进学生思考问题、解决问题能力的提高，同时也要促进学生情感、态度和价值观的发展。

我们应该在新课程理念的正确指导下，科学、有效地进行课堂教学改革，使课堂教学过程真正成为教师与学生之间有机的互动过程，真正成为教师引导学生进行有效教学活动的过程，真正成为师生共同发展的过程。

二. 有效教学理论的内涵有效教学指教师遵循教学活动的客观规律，以尽少的时间、精力和物力投入，实现教学目标和学生的个性培养与全面发展，取得尽可能多的教学效果。

教学的有效性包括如下三重意蕴1.有效果--指对教学活动结果与预期教学目标的吻合程度2.有效率--即以少量的投入换得较多的回报，教学效率=有效教学时间/实际教学时间3.有效益--指教学活动的收益、教学活动价值的实现，具体是指教学目标与特定社会和个人的教育需求是否吻合及吻合的程度。

黄歇口镇中小学校构建高效课堂学习资料编者按：中小学高效课堂创建工作以来，全镇各学校积极作为，成立领导小组、制定实施方案，按教管组部署分步组织实施。

但是，部份学校对高效课堂创建切入点不准确，认识不到位，不能很好地结合各校实际开展创建工作。

下面摘录高效课堂教学的相关理论资料，供大家学习参考。

<高效课堂活动理论学习之一>什么样的课堂是高效课堂？高效课堂是针对课堂教学的无效性、低效性而言的。

课堂教学高效性是指在常态的课堂教学活动中，通过教师的引领和全体学生主动而积极的思维过程，在单位时间内高效率、高质量地完成教学任务、促进学生获得高效发展。

高效发展就其内涵而言，是指知识、技能、过程、方法与情感、态度、价值观“三维目标”的协调发展。

就其外延而言涵盖高效的课前准备、教学实施、教学评价。

课堂教学的高效性就是通过课堂教学活动，学生在学业上有超常收获，有超常提高，有超常进步。

具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。

一般来说，高效课堂效益评价主要标准是，学生思维活跃，语言表达正确、流利、有感情，课堂充满激情，目标达成且正确率在95%以上。

前提是看学生是否愿意学、会不会学，核心是目标达成。

高效课堂具有以下特点:1、是自主的课堂不是自由的课堂。

在自主学习的课堂上，教师不是无所事事，而是比满堂灌或满堂问更费力，只是教师讲解时间的调控力度加大了。

学生成了课堂的主人，清楚了是为自己学而不是为老师学，因而积极性大增，效率高效果好。

自主的课堂上不能是那种自由的散漫的任其自然的学习，那种想学什么学什么、想学多少学多少的低效随意的课堂，不符合新课标的精神。

2、是展示的课堂不是演戏的课堂。

课堂是学生自主学习的舞台，也是让学生展示的舞台。

好学生就是在不断地表扬中，不断地“出人头地”中，不断地自我感觉良好中成长起来的。

后进生也是在展示中暴露不足，取长补短，奋力追赶不断进步的。

关于高效课堂的理论学习材料1定义课堂高效的问题，研究及论述颇多。

但有个基本的描述，即：以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果。

尽可能好的教学效果可以从以下两个方面来体现：一是效率的最大化。

也就是在单位时间内学生的受益量。

主要表现在课堂容量，课内外学业负担等。

二是效益的最优化。

也就是学生受教育教学影响的积极程度。

主要表现在兴趣培养、习惯养成、学习能力、思维能力与品质等诸多方面。

只有效率的最大化或只有效益的最优化的课堂，都不是真正意义上的‚高效课堂‛。

只有二者的和谐统一，‚高效课堂‛才能形成。

简言之，‚高效课堂‛至少在教学时间、教学任务量、教学效果等三个要素方面有突破，概括为：轻负担，低消耗，全维度，高质量。

高效课堂是以最小的教学和学习投入获得最大学习效益的课堂，基本特征是‚自主建构，互动激发，高效生成，愉悦共享‛。

衡量课堂高效，一看学生知识掌握、能力增长和情感、态度、价值观的变化程度；二看教学效果是通过怎样的投入获得的，是否实现了少教多学；三看师生是否经历了一段双向激发的愉悦交往过程。

2要素课堂教学效率至少包含以下三个要素，即：教学时间、教学任务量、教学效果。

可以从三个方向和三个层面进行定义分析：相关书籍教师层面，教学效率是指在单位教学时间内，在达到预期教学效果的前提下所完成的教学任务量。

学生层面，教学效率 = 教学对所有学生的一切影响的总和/学生所用的时间总和。

这里强调‚所有学生‛，旨在倡导关注学生参与学习活动的人数，即全体性。

所谓‚一切影响‛，是指‚学生学到的有用知识 + 学生形成的有用能力 + 学生养成的良好非智力因素+负面的影响‛。

时间方面，课堂教学效率= 有效教学时间 / 实际教学时间×100% 。

所以，高效课堂源于有效课堂，基于有效课堂，有效课堂的教学效率就有高有低、有正有负。

教学的成果是‚人的发展‛而非工业产品，教学效率的量化或许永远是一种奢望。

提出‚教学效率‛的概念，不是为了‚计算‛，只是为教学实践和教学评价提供比较正确的导向，理想的方向。

新课标高效课堂教学理论学习材料前言有什么样的理念，就有什么样的行动，一个人的教育教学行为往往受他的意识理念所支配。

教师实现成为研究者的梦想，专业引领是必然要素。

专业引领就其实质而言，是理论对实践的指导，是理论与实践之间的对话，是理论与实践关系的重建。

专业引领靠教师自觉学习并吸收先进的教学理论，并运用于反思和互动的教学研究活动之中。

这是教师从教书匠通往教育家的必经之路，教师一定要养成学习理论的习惯，教师自学理论实际上是一种隐性的专业引领。

目前，一线教师与理论的关系，目前存在两种认识误区。

误区一：一线教师排斥、远离了教育教学理论这些年，绝大多数一线教师不愿意看教育教学理论类的书刊，而愿意看那些散文化、叙事体成文的书刊；很多出版社出版了大量的探讨教育教学的方法、手段、策略等技术含量重一些的著作，而且发行量都不错；一些单位在组织教师培训时，也大多请一线的优秀教师介绍个性化经验、分析典型案例。

这些似乎都给人一种感觉：一线教师远离了教育教学理论，只是一个教育技术规范的执行者。

那么，真的是这样吗？不是这样，真相又是什么？教师与教育教学理论之间到底出了什么问题？一些人认为教师远离了教育教学理论，这只是他们根据几种外在的表象提出的一个假命题。

实际上，一线教师一直生活在教育教学理论的场域中，根本就没有离开过教育教学理论。

之所以这样说，原因有二。

第一，一线教师一直工作在教育教学理论中：一线教师的日常教育教学事务的完成需要理论的智慧支撑、一线教师需要到理论中寻找问题解决启示、不少一线教师在阅读理论书刊。

第二，一线教师在向外间接地、直接地输出教育教学理论：一线教师的日常实践是理论产生的基础、不少一线教师写出了有一定理论品味的文字。

误区二：一线教师做不了教育教学理论研究教育教学理论研究是高等院校、科研部门的专职研究者的事情；一线教师的第一角色是实践者，重在实践研究；一线教师做不了理论研究。

这三种声音在当前的教育教学理论研究中被不少人接受。