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高中化学教学方法及模式高中阶段是学生学习生涯中最重要的一个时期，对于学生而言是一场比拼身体素养与心理素养的战争。
主要论述的是在高中化学课堂上运用探究式教学这种新型模式的有效运用。
下面是作者为大家整理的高中化学教学方法及模式，期望对你们有帮助。
高中化学教学方法化学作为一门理科学科，对学生的逻辑思维能力要求很高，高中化学教学内容，需要根据实验进行讲授。
课堂时间有限，很多实验做起来也有点危险，如何安稳两者的关系是一个很重要的切入点。
常言道，学好数理化，走遍天下都不怕，那么化学如何进行学习才更有成效呢?是化学老师一直摸索的问题，在了解化学教学的一些基本要求后，制定出相应的策略进行化学教学。
一、高中化学教学的基本要求在进行教学的途中，要根据教材以及学生的特点进行教学方式的制定。
在理论教学中，穿插实验教学，利用多种方式实现理论与实践的结合，在制定教学方式的进程中，要遵守以下几个要求：(一)教学方式符合学科特点化学是一门实用性较强的学科，在生活中的运用也是非常高，学好化学在很多危急时刻可以起到很大的作用。
在进行高中化学教学进程中，要根据化学本身的特点进行教学，化学的很多知识都使从实践中得来的，课堂教学要培养学生的动手能力，运用实验课堂教学帮助学生知道知识。
(二)重视教学方式的启示性不管在教学中使用哪种方式，都要重视教学方式的启示性，引导学生对生活中产生的现象进行摸索，有助于学生形成摸索的习惯。
教师要重视对学生思想的引导，鼓励下学生进行自我摸索，进行问题探究。
(三)教学方式根据教材特点化学教学在课堂教学中，除了引导学生对生活中的现象进行摸索以外，教学方式也要根据教材的特点进行教学。
教学方式不管怎么改变，都不能脱离教材，教师要对教材内容进行深入知道，使教学活动的展开更具有针对性。
(四)推敲学生的实际情形与特点教师在进行教学的进程中，要对学生的学习能力以及情形有着充分的了解，根据学生的特点对教学方式进行改变。
学生在进行学习时，接受速度有快有慢，在制定教学方法的进程中，要充分推敲学生的特点进行教学，保证完成教学任务的同时还要保证教学质量。
新课标下高中化学创新课堂教学方法的思考与实践近年来，我国的教育不断改革创新，新课改的理念渗透到教学的各个学科、各个方面。
目前我国的高中化学课堂教学在一定程度上已经吸收了新课改教学理念的精髓，但仍处在一个不断发展的阶段。
因此教师在课堂教学方法的改革上还要不断地思考与实践。
以下我就结合平时教学实际对高中化学课堂教学方法谈谈自己的几点体会。
一、调动学生情感因素，唤醒学生学习热情高中学生学习主要以课堂学习为主，认知因素在学习中占的比重很大，情感因素也起着特别重要的作用。
因此，在教学中要以学生为中心，在教学过程中尽可能提出简单的问题，一步一步引导学生思考回答，使得学生在回答出问题的过程中有了学习的成就感，从而增强他们的求知欲望。
还有在教学中，设计教学情景提高本节内容的趣味，以激发学生的学习动机。
例如在《富集在海水中的元素--氯》一节中讲述氯气的性质时，先播放一则氯气泄露的新闻，让学生近距离感受氯气泄露对人类和环境的影响，然后根据新闻中的信息自主归纳氯气的物理性质，更对后面的知识有了探知的欲望，这样学生的学习兴趣就一下被激发出来了。
当然，学生的学习热情与老师的表扬和鼓励有关。
我班上曾经有位学生刚进入高一的时候由于初中化学基础较差，学习比较吃力，从而不喜欢学化学。
然而有一次在做课堂练习时，我发现他做得完全正确，我就微笑地对他说了句：“做得非常好，继续努力！”以后几次我都对他投以关注，常常夸奖并鼓励他，后来他对化学的学习热情非常的高。
所以我觉得对学生的学习状态投以关注并适时地给予表扬和鼓励，促使学生把感情投入到学习中来，引导他们对学好化学充满自信，相信“我能行！”、“我想学！”、“我爱学！”。
二、加强化学实验，培养学生手脑互动能力化学是一门以实验为主的学科，它所有理论的形成和定律的建立都是在实验的基础上进行论证的。
高中化学教育阶段，学生可以利用化学实验从而更直观生动地掌握相关知识，并能培养动手能力。
所以，高中化学教师在教学中，不单要认真做好课本上的实验，还应加大学生做实验的量及演示实验。
浅议高中新课程化学课堂有效教学的策略摘要：课堂教学是教学的基本形式，高质量、高效率的课堂教学是促进学生有效学习的基本前提条件，是实施新课程的重要保障。
从教学目标、教学内容、学习方式、教学方式等几个方面探讨了实施高中化学课堂有效教学的策略。
关键词：化学课堂；有效教学；策略课堂教学是教学的基本形式，是学生获取信息、锻炼提高多种能力和养成一定思想观念的主渠道。
然而课堂教学的时间是有限的，要实现用最少的时间使学生获得最大的进步与发展，如何使课堂教学效益最大化，有效教学是一条重要途径。
笔者结合高中新课程的课堂教学，探讨实施高中化学课堂有效教学的几点策略。
一、确定全面化的教学目标教学目标对教学过程具有导向、调控、激励和评价功效。
《普通高中化学课程标准》的教学目标由知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观目标三部分构成。
这三维目标在课程实施中是一个有机的统一整体，以培养和提高学生的化学科学素养为核心，通过相互渗透构成了化学课程总目标的完整结构体系。
完整的三维教学目标制定过程中，首先要根据高中化学的两个必修模块和六个选修模块，整体把握，统筹安排，制定出学年、学段总目标和单元教学目标，并把它们分解到每一节课中，形成科学合理的“目标群”。
使学生在课堂上既能够掌握知识与技能，还学会了方法，增加了体验，同时还培养了情感态度与价值观。
二、精选教学内容，进行整合教学1.教学内容的有效性是保证课堂教学有效的前提，是决定“有效教学”的理想兑现为课堂教学实践的关键因素在确定教学方案时，必须抓住核心内容以化学观念和方法教育为核心来整合教学内容，而不是单纯地教知识。
每节课的教学不但要让学生掌握化学知识，更重要的是让学生领会这些知识背后的原理和方法。
如，苏教版化学1专题1中的“溶液的配制及分析”一节，可以这样设计教学：首先告诉学生所有的定量实验的核心问题是在实验过程中必须保证物质的数量准确，然后运用这一原则来考查配制一定物质的量浓度溶液的各个步骤，引导学生思考：①为何在准确配制溶液时要使用容量瓶，而不用我们熟悉的量筒？②为什么必须冷却溶液？③为什么要用玻璃棒引流？④为什么在定容时要改用胶头滴管？这样，将操作的细节作为原理的运用，学生更容易掌握，而不是背诵实验步骤。
浅谈高中化学新课堂教学模式“学高中化学新课程的实施，对传统的课堂教学方式提出了挑战，也为新的课堂教学方式的建立提供了很好的平台，新课程的实施要求我们在教学中要改变过去只注重知识传授的倾向，强调知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的和谐发展，使获得知识与技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。
为此，我们必须转变观念，改进旧的课堂教学模式，构建以学生主动参与、师生双向互动、探究创新为主的新的课堂教学模式。
我校学生部分来自农村，学生的主动参与态度和探究创新能力都有待培养。
无论是老教师还是青年教师，虽然都想积极参与到新课程的教学研究中，但面对新课标、新教材，往往又感到无从下手。
因此很容易造成老教师凭经验教学，知识讲授“一步到位”，青年教师照本宣科，“水过地皮湿”课堂教学讲授多，探究少。
这无形中违背了新课改的精神。
结合新课程标准和新教材，结合我校以往的教材课堂教学改革的经验，我们提出了“学—练—用”的课堂教学模式并推广使用。
它的基本策略为：以学生为主体，以问题为线索，以探究为基础，以问题解决为目的，以课时学案为依托，以能力培养为核心。
为确保“学—练—用”的课堂教学模式的顺利实施，我们高一化学组加强集体研究，发挥集体优势，努力做到以下几方面工作。
一、认真研究新教材，合理使用新教材
新教材和以往的教材比较，无论从形式上还是从实质上都有较大变化。
特别是苏教版的化学教材，注重培养学生的问题意识；注重引导学生学习方式的转变；注重为教师创造性和学生发展留下余地，利于师生互动；把知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观反映在教学主题和内容编排中。
但人教版的新教材毕竟是实验教材，必须认真研究新教材，合理使用新教材。
（1）认真研究课程标准。
在每章学习前，首先集体研究其内容标准，讨论其目标要求。
不但研究必修内容，而且研究选修内容，比较同一知识点在必修模块和选修模块中的不同要求，尽可能准确把握课程标准。
（2）认真研究其他版本的教材。
不同版本的教材，尽管对课程标准的理解不完全相同，教材编排的顺序也不相同，但都较好的体现了课程标准，因此，对每一章的学习，要尽可能研究其他版本中的有关内容，从中分析体会教材的难度和广度。
（3）要创造性的使用教材，适当谨慎拓展教材内容。
二、精心设计问题
备课时要精心设计问题，因为问题的质量是整个课堂教学能否顺利展开的前提和基础，设计问题要以学生的观察、感受、接受为基础，要以学生的思维发展为中心，要有探究性。
通过问题探究进行课堂教学具有操作简单、师生交流频繁、课堂自由度大的特点。
因此，在设计问题时，应注意以下几点：
（1）设计问题要具有直观性：在设计问题时，应注意方法和手段生动直观。
要充分运用实验、多媒体技术，把抽象问题具体化，深奥的道理形象化，枯燥的知识趣味化，这样才能激发学生发现问题和探究问题的热情。
（2）设计问题要具有启发性：学生有效的学习应该是在能激起他的兴趣的情境中进行的，学生的学习是积极思维、主动获取知识的过程。
因此，问题要能唤起学生获取新知识的强烈愿望。
设计问题时，要求教师应该充分了解学生已有的知识水平，掌握教材内容。
让问题和学生的已有知识相互联系，建立在“新旧知识的结合点”上。
（3）设计问题要具有层次性：问题设计时，应注意问题难易适度。
太简单的问题，学生不加思索，不利于培养学生思维的深刻性；但是太难的问题会导致学生思维目的不明确，容易挫伤学生的学习积极性。
所以，问题的设计既要有足够的难度，还要善于把一个复杂的、难度大的问题分解成若干个相互联系的子问题。
（4）设计问题要具有开放性：教学中，教师既要通过问题情境引导学生积极思考，又不能让学生只顺着教师的思路进行思维，将学生限制在教师的思维框架中。
要尽量让学生通过多条途径找到不同的答案，同时，引导和鼓励学生自己发现和提出问题，让学生认识到“提出一个问题比解决一个问题更重要”，学生提出的问题越多，说明他们的思维越活跃，学习积极性就越高。
总之，在课堂教学中，要精心设计问题，充分唤起学生的思维，让学生自觉的参与到认知过程中。
这既能使学生的能力得到培养和发展，也是优化化学教学，提高化学教学质量的有效途径。
三、精心设计例题、习题教学
培养学生解题能力知识的学习是为了应用，而最直接的应用就是解题，特别是目前的高考大环境，解题能力是学生的必备能力。
因此，首先要精心设计例题、习题，优化例题、习题教学。
目前，能较好的与新教材配套使用的教辅资料还不多见，题目大多是一些老教材的题型。
而从课程标准和新教材中的课后习题可以看出，新教材的习题更注重与生活、科技、社会的联系。
为此，我们要多研究新教材中的课后习题，分析其命题目的、命题特点、题目难度等，然后整合旧教材中的有关习题，编写新教材题型的变式练习。
例题、习题的设计应从课程标准和学生两方面实际出发，根据课程标准的要求和学生的接受能力，使其有针对性。
首先要符合学生的认知规律、思维特征和知识水平，既不拔高，又不降低。
其次，要针对教学内容的重点、难点设计练习，突出对思维过程和方法的考查。
其次习题讲解要注重过程分析，注重方法的培养和规律的总结，要讲活讲透，不要就题论题，要注意一题多解和多题一解的训练。
一题多解的灵活，是学生思维的发散源，可以训练学生多角度的分
析问题，多层次的认识问题，多种方法处理问题，从而培养学生思维的灵活性和流畅性。
多题一解的归类又培养了学生思维的综合性。
四、把握好课堂教学中的几个关键点
（1）把思考的第一时间留给学生：对每一个教学活动，都要先让学生思考。
如实验操作前，先让学生预测实验可能的现象；例题讲解前，先让学生自己解答；概括整合前，先让学生自己总结等。
这样才能有效的培养学生的思维能力。
（2）组织有效的小组合作学习：作为新课程倡导的三大学习方式之一，小组合作学习在形式上成为有别于传统教学的一个最明显的特征。
他有力地挑战了教师“一言堂”的教学方式，同时也在课堂上给了学生自主、合作的机会，培养了学生团体的合作和竞争意识。
五、充分发挥单元测试的导向作用
在常规教学中，要认真把握教材的难度和广度，在单元测试中，更要把握住题目的难度和广度，因为单元测试的成绩对老师的教学和学生的学习将起着重要的导向作用。
如果我们只是在平时的教学中强调难度和广度的把握，而测试题目的难度和广度把握不准，老师就会怀疑自己的教学是否符合课程标准的要求，学生也将对自己的学习失去信心。
因此，每章的单元测试我们都由两到三人组成命题小组，精心选题组题，最后再由备课组长和骨干教师把关，确保
准确把握试题的难度、广度、新度。
总之改进旧的课堂教学模式，构建新的课堂教学模式需要我们全体一线化学教师在实践中不断摸索。
相信虽然课改的路上难免有些磕磕拌拌但最终我们定会体味到成功的愉悦。
（作者单位：西藏拉萨市第三高级中学）。
