全方位带教模式在中医院临床教学中的应用-医学资料

中医本科护理临床带教方法1 中医本科护理临床带教方法中医本科护理临床带教是学习护理领域的重要组成部分。

它通过实践和体验的方式教授学生不同的中医护理技术，使他们能够更好地应用中医理论，根据病情的认识选择准确的护理措施，使临床护理质量不断提高。

1.1 护理技能教学在中医本科护理临床带教中，护理技能教学是最重要的，主要包括护理技术、教学技能，全面提高学生护理技能和配套服务水平。

①护理技术包括中药配制，特色护理、特色体位护理，璞玉穴位按摩，针灸体位，调理和护理起居等。

②教学技能包括分析和解决临床护理中实际存在的问题，根据中医学前因后果的思维方式，把握临床的护理思路，教给学生根据中药疗效和不同护理护理策略等。

1.2 患者教育中医本科护理临床带教还要注重患者教育，即临床医学带教助理与病人或家属以及有关介入者在多个临床护理活动中协调运作。

目的是提高护理水平和提高护理质量，使护理更有效。

①把全面的健康教育、慢性病与急性病护理讲解给患者，增强了患者的护理责任感，让患者摆脱治疗的痛苦，有效的改善疾病的病情；②说明到底应该坚持什么样的护理措施和患者的角色；③与患者做到心里沟通，加强患者的思想教育，逐步增强改善患者因病受到的痛苦感和不安感；④深入了解患者的临床护理需要，形成针对性的护理方案，根据临床病情的变化，不断调整护理措施和护理对策；1.3 护理学概念教育在中医本科护理临床带教中，还要强调护理学概念，是指护理从业者根据社会情况，分析、总结护理理论，在护理现实当中分析、研究护理实践，并结合临床护理实践经验，把理论和实践结合，形成护理学概念。

①对中医护理学思想有基本的认识：如中医护理学的基本原理──医治病人是要随病变把握内外、上下、表裏而行的，而护理学的概念也要基于这一背景而设计和构建，以满足临床护理的实际需要②培养发展学生的实践素养,中医护理学概念教育要求学生能够培养观察能力、判断能力、沟通能力、思维能力、备案学习能力等实践素养，在实际操作中提高护理效果。

浅谈中医护理在临床带教中的应用摘要】：目的为提高护理实习生的素质，增加护生临床能力的培养。

方法结合中西医的理论的教学方式，制定带教计划，突显中医特色。

结果护生顺利地完成了护士角色的转变，掌握了中西医护理的基本知识和技能，毕业应聘时各用人单位都认为我们培养的护生中西医基础理论较好．职业素质高．动手能力强，社会适应性强，就业率较高。

【关键词】：教学；中西医结合；实习；培训随着护理学的发展及患者对护理工作的要求愈发严格，为提高护理实习生的素质，临床实习是护理专业学习的重要组成部分，是护生迈入临床工作的第一步，良好的临床带教，有利于新一代护理人员的培养。

临床实习是培养护生理论与实践相结合关键所在，也是帮助护生角色转变的重要点。

中医护理学是一门具有很强操作性技术的学科，其辩证施护理论、中医耳穴、穴位贴敷、艾灸、涂药等技术操作具有简、便、廉等的特色，经过实践证明，临床教学满意度呈上升趋势，即提高了整体带教能力，使护理教学．质量管理得以持续改进，又节约了医疗成本。

近些年来，我院先后接收带教了中专、大专、本科等不同层次的中西医护生，由于护生的来源不同，其文化知识结构、专业基础理论及技能熟悉程度、适应能力均有较大的差异。

在护理带教中，我们体会到只有掌握了各类学生的特点，了解她们所掌握的专业知识与专业技能情况，才能因人而宜，因势利导地合理安排制订带教计划，强化中医基础理论学习，突出中医护理特色。

开展单病种辨证施护，指导学生掌握中西医护理技能，我们以中医护理为主线，补充见习内容，改进带教方法，强化技能培训，严格地考核、评价，收到较好的带教效果。

现将带教方法介绍如下：1.熟悉各类护生特点，优化带教工作根据实习护生的来源不同，在进入临床实习前．我们采用摸底考试，由护理部根据教学人纲、学习要求及医院专科特色，护理工作特点，进行护理理论考试和技能考核。

理论考试内容以内外科护理学、中医基础理论、基础护理学为主。

通过考试考核能掌握学生的第一手资料，我们分别采用了岗前职业培训、中医基础知识学习。

规范化带教在临床教学中的运用【摘要】毕业学生进行临床实习是理论与实践相结合的阶段，是教学中重要的步骤。

本文从带教老师选聘、带教计划制定、学生的独立工作能力培养等方面进行探讨。

【关键词】规范化临床教学【中图分类号】g642r192 【文献标识码】b 文章编号：1004-7484（2012）-04-0580-02临床实习是学校教育的重要组成部分，是学生理论联系实际，进一步提高护理技能和形成护理专业态度的过程，同时也是学生进行角色转换的过渡阶段。

而临床带教能力及质量的优劣直接影响学生的学习态度、学习成绩和工作情况。

针对这一课题，我科自2007年以来，不断总结经验，取得了满意的效果，现总结如下：1.对象与方法我院是一所三级甲等医院，担负着医学院校的教学任务，每年接受众多本科、专科实习生来院实习。

选取2009年7月至2011年6月进入我科实习的护生，共182人，均为全国高考统一招生的学生，学制3年，男生5名，女生177名，年龄19～22岁，其中本科学历25人，时间为8周。

1.1 成立临床带教小组：由护士长、带教组长、带教老师组成临床带教小组。

护士长为总负责人。

1.2 选聘带教组长：在临床带教老师的基础上，要求护师以上，临床工作8年以上，授课能力、组织能力、沟通能力强，经护理部考核合格后予以任命。

按照临床实习手册的内容，并根据自身科室的优势起草出详细的方案，其中要详细计划出理论课堂、护理教学查房、操作培训等内容，并责任到人。

1.3 培训带教老师：带教老师必须爱岗敬业，以身示教，具备优秀的思想素质和高尚的慎独工作精神。

必须注意日常学习，努力提高自己的专业知识水平，并不断地接收新理论、新技能、新方法，有意识地进行相关训练，积极参加带教培训，努力提高自身的带教水平。

改变过往的按照资格排序安排带教任务的做法，而是进行相应的考核，考核合格才可承担此任务。

1.4 应把护理学生作为带教工作的中心。

老师先对所有学员都进行一次评估，然后还要根据个人的特点进行一次综合性评估［1］。

2024年度医院中医临床学科带教计划一、引言1.1 背景介绍医院中医临床学科作为中医药事业的重要组成部分，承载着培养中医临床人才的重任。

随着国家对中医药事业的重视，中医临床教育也面临着前所未有的发展机遇。

2024年度医院中医临床学科带教计划旨在深化教育教学改革，提高中医人才培养质量，满足社会对中医临床人才的需求。

1.2 目的与意义本计划旨在通过优化教学资源、加强师资队伍建设、丰富教学内容和方式、合理规划教学安排，提高中医临床学科的教学质量，为培养具有扎实中医基础理论、熟练临床技能和创新能力的中医临床人才奠定基础。

实施本计划的意义在于：1.提高学生中医临床综合素质，为我国中医药事业发展储备优秀人才。

2.推动中医临床学科教育教学改革，提升学科竞争力。

3.促进医院中医临床学科与国内外同行的交流与合作，提高学科影响力。

1.3 计划概述2024年度医院中医临床学科带教计划分为六个部分：引言、教学资源与师资队伍、教学内容与方式、教学安排与时间表、预期效果与评估、总结与展望。

本计划以培养学生中医临床能力为核心，注重理论与实践相结合，全面提升学生的中医综合素质。

二、教学资源与师资队伍2.1 教学资源2.1.1 硬件设施2024年度医院中医临床学科的教学硬件设施齐全，包括装备先进的中医教学实验室、多媒体教室、图书资料室等。

中医教学实验室配备了各种中医诊断和治疗设备，如脉象模拟仪、针灸模型、推拿床等，能充分满足学生实践操作的需求。

多媒体教室配备了先进的教学设备，如投影仪、电脑、音响等，为师生提供了舒适的教学环境。

2.1.2 软件资源医院中医临床学科拥有丰富的软件资源，包括国内外中医学数据库、电子期刊、教学视频、在线课程等。

这些资源为学生和教师提供了丰富的学术资料，便于查阅最新研究进展，提高教学效果。

2.2 师资队伍2.2.1 主任医师中医临床学科拥有一支经验丰富、专业知识深厚的主任医师团队。

他们具有丰富的临床经验和教学经验，能准确把握学科发展方向，为学生提供高质量的诊疗指导和学术研究。

多元化带教模式应用于中药学临床见习带教中的效果摘要：目的分析多元化带教模式应用于中药学临床见习带教中的效果。

方法以40例中药学临床实习生为对象，研究时间为2016年11月-2020年11月，分为参照组20例与研究组20例，参照组应用常规教学，研究组应用多元化带教模式，对比学习效果。

结果研究组理论成绩（89.32±6.54）、实验成绩（90.68±5.17）均高于参照组各指标，P<0.05。

研究组学习兴趣评分、识记能力评分、知识理解评分、分析能力评分均高于参照组各指标，P<0.05。

结论中药学带教中应用多元化带教模式，有效提高学生的学习成绩，培养学生综合能力，应用效果显著。

关键词：中药学；实习生；带教；多元化带教模式；学习成绩；随着我国住院医师规范化培训体系不断完善，人们更加关注培训质量。

传统教学模式是一种灌输学习方式，教学内容死板，且教学方法单一，对学生学习积极性产生影响，继而对学习成绩产生影响，不利于培养长新思维[1]。

当前，人们深入研究教学管理有关知识，跟多新型教学方法广泛应用于临床。

本文将选取40例学生为对象，探究多元化带教模式应用于中药学临床见习带教中的效果。

1资料与方法1.1一般资料以40例中药学临床实习生为对象，研究时间为2016年11月-2020年11月，分为参照组20例与研究组20例。

参照组学生中，男性12例，女性8例；年龄为16-23岁，年龄平均值为（20.65±1.34）岁；学历为本科、大专、中专各7例、8例、5例。

研究组学生中，男性10例，女性10例；年龄为17-24岁，年龄平均值为（20.38±1.46）岁；学历为本科、大专、中专各8例、8例、4例。

两组学生的年龄、性别等资料对比分析，P>0.05，具有可比性。

1.2方法参照组：采用常规教学，由教师结合教学大纲，制定教学方案，采用灌输式教学，对于教学难点、教学重点，均需向学生重点讲述，确保学生对于学科知识能够准确把握，进而掌握教学知识。

《当代医药论丛》Contemporary Medical Symposium 2021年第19卷第4期•医学教育.159•医学教育•中医临床护理路径教学法在中医医院护理带教中的应用效果分析金胜琼，张梅★，刘远菲(奉节县中医院，重庆404699)[摘要]目的：探讨并分析采用中医临床护理路径教学法对在中医医院实习的护生进行护理带教的效果。

方法：选择2018年6月至2019年3月期间在奉节县中医院实习的62名护生作为研究对象。

按照护理带教方法的不同将其分为观察组（《=31)与对照组（《=31)。

分别采用中医临床护理路 径教学法与常规的教学法对观察组护生与对照组护生进行护理带教，然后比较两组护生的考核成绩、对教学方法的满意情况及教学质量问卷调查表的评 分。

结果：观察组护生的理论知识考核成绩和实践技能考核成绩均高于对照组护生，差异有统计学意义（P<0.05)。

观察组护生对教学方法的总满意率 高于对照组护生，差异有统计学意义（尸<0.05)。

观察组护生教学质量问卷调查表的评分高于对照组护生，差异有统计学意义（尸<0.05)。

结论：采用中医临床护理路径教学法对在中医医院实习的护生进行护理带教能显著提升教学质量，提高护生的学习成绩及对教学方法的满意率。

[关键词】中医临床护理路径教学法；中医医院；护理带教[中图分类号]R473 [文献标识码]B[文章编号]2095-7629-( 2021 ) 04-0159-02中医护理是在中医特色理论的指导下形成的护理模式，具有操作简便、适用范围广等优点，在预防保健、养生康 复等方面具有独特优势[1]。

中医护理技术是中医护理学的重要组成部分。

如何将中医护理理论、护理技术与临床护理工作有机地结合起来，是目前广大中医医院护理带教工作研究的重点[2]。

本文主要是探讨采用中医临床护理路径教学法对在中医医院实习的护生进行护理带教的效果。

1资料与方法1.1基线资料选择2018年6月至2019年3月期间在我院实习的62 名护生作为研究对象。

三级甲等中医院加强临床带教管理“四性”实践注重针对性，完善高水平的师资队伍建设我们在实践中体会到，高质量的教育在于一支高水平的师资队伍，师资队伍的建设至关重要。

良好的师资队伍的建立，不仅是解决学生的基础教学问题，而且有助于学生临床技能训练的正规化、标准化与学术水平、科研能力的提高，又使学生真正体会良好的医德医风，对于将来的职业生涯具有重要的意义。

而师资队伍的建设是一项重要的长期的系统工程。

带教老师不仅要具备高度的责任心，而且还必须具备完善的专业知识和较强的带教能力，不断提高带教老师的专业素质，才是完成好带教工作的可靠保证。

就专业知识来讲，不但要精通中医理论，具备较高的临床专业技术水平，又要熟悉西医专业知识，具有较好的技术操作技能，同时还要了解学科研究和发展的新成果、新理论、新经验和新动向，不断充实和更新知识结构，提高专业水平。

带教老师还应本着“严谨、负责”的原则，向学生提供规范、准确的示范以及诸多技巧，培养他们严谨的科学作风和良好的医德医风，引导他们勤奋、好学、善思，将所学理论与临床实际相结合。

通过带教老师言传身教地传授临床知识技能，让学生认识到临床实习的重要性。

建立绩效考核制度是促进临床带教工作完善和发展的有效措施。

因此，我院在专业技术人员考核中专门设立了临床带教的分值，与年度考核评定、晋升等挂钩，并在带教津贴中体现，旨在激励专科医生重视临床实习带教工作。

在医院的带教教师中实行教学职务聘任制度，依据大学有关管理条例分别聘为兼职教授、副教授、讲师，从而大大增强了带教教师的育人观念和教学意识。

目前我院中医实习生每年约100余人，而中医临床带教老师副教授以上职称者52人，高年资讲师31人，均具有较高的理论水平，丰富的中西医结合临床经验及较强的教学能力，实践充分证明，这是提高临床实习教学质量的有效措施。

注重基础性，狠抓实习生临床基本功刚脱离课堂学习走上临床的实习生，对临床的一系列工作不可避免地感到陌生和不适应。

多元化带教模式在中医临床见习中的应用摘要：目的针对中医临床见习当中多元化带教模式的应用效果展开必要的分析。

方法选择2019年7月～2020年6月间在本院实习的中医专业实习生60例作为临床研究对象，将所有实习生依照带教方法的不同均分为研究组以及对照组，针对对照组使用常规的临床带教模式，而针对观察组实习生则使用PBL带教模式结合目标教学法来展开带教工作，针对两种带教方式对于学生临床考核成绩的额提升展开对比。

结果完成见习带教之后，研究组实习生的考核成绩提升显著高于对照组实习生，差异对比具备统计学意义（P＜0.05）。

结论在中医临床见习带教之中，通过将PBL带教联合目标教学法，对于更好的提升学生自身的综合实践能力而言至关重要，而且能够有效的促进学生各方面能力的全面提升。

关键词：多元化带教；PBL带教；中医临床见习；应用效果中医理论在我国具有悠久的发展历史，目前已经成为一个独立的专业，其中所涉及的理论以及实践的知识基础都相对深厚，作为医生只有在掌握必要的理论以及实践的基础之上才能够更好的针对患者开展后续的诊疗工作。

在此前提之下，为了更好的提升中医临床带教的整体效果，从而培养更多的中医临床人才，特开展本次实践研究，具体如下。

1.基本资料与方法1.1基本资料择2019年7月～2020年6月间在本院实习的中医专业实习生60例作为临床研究对象，将所有实习生依照带教方法的不同均分为研究组以及对照组。

其中，对照组包含实习生30名，包括男20名，女10名；学生年龄24～26岁，平均（25.15±1.42）岁。

观察组包含实习生30名，其中有男性18名，女性12名，学生年龄23～27岁，平均（25.74±1.24）岁。

所有学生均为硕士毕业。

本研究所纳入的实习生在性别以及年龄等相关基本资料的对比差异不具备统计学意义（P＞0.05）。

1.2方法对照组：针对本组实习生采用传统的带教实习方式，主要包括：上午由带教老师带领之下查房，并且开展带教实习，通过此种方式来帮助学生更好地额几类相关的临床经验，并且帮助学生掌握相应的相关理论知识。

多元化带教模式在中医临床见习中的应用及效果评价仲小龙;王宇馨【摘要】目的探讨多元化带教模式应用于中医临床见习带教中的效果.方法选取2015年7月—2016年7月在康乐县人民医院见习的66名中医专业学生为研究对象,按照报到时间分为传统组和多元组.传统组(34人)使用传统的带教模式,多元组(32人)使用多元化带教模式,比较两组的带教效果.结果多元组中医理论考核能力型题成绩和总成绩高于传统组(P<0.05),两组中医理论考核记忆型题成绩比较,差异无统计学意义(P>0.05).两组学生的教学满意度比较,差异无统计学意义(P>0.05).多元组学生对本组教学效果持肯定态度.结论在中医专业临床见习带教工作中应用多元化带教模式,可使学生对理论知识和临床实践掌握得更好,从而提高临床带教的质量和水平,值得在中医专业临床见习带教中推广和应用.【期刊名称】《卫生职业教育》【年(卷),期】2017(035)020【总页数】3页(P130-132)【关键词】多元化带教模式;中医专业;临床见习【作者】仲小龙;王宇馨【作者单位】康乐县人民医院,甘肃康乐 731500;甘肃省中医院,甘肃兰州 730050【正文语种】中文【中图分类】G526.5临床见习是开阔学生视野、保证课堂教学效果、让学生更好地理论结合临床实践、提高综合分析能力及培养临床思维能力的一个重要环节，为学生在今后的学习和工作中的创新发展打下坚实的基础[1]。

“早临床、多临床”是培养中医临床医师的重要传统指导思想之一[2]，中医课程多与临床密切结合，集中见习即针对中医学的教学特点而设立。

从课堂进入到临床科室，如果没有带教教师的细心引导，学生往往很难快速地完成从学生到医生的角色转变[3]。

而传统的临床见习带教模式较少考虑学生的感受，学生参与意识不高，见习时走马观花，对中医理论知识结合临床实践的领悟有一定难度，影响了中医临床见习的质量。

近年来，中医毕业生质量追踪调查普遍反映学生的临床实践能力较差，也提醒我们现行的临床见习教学需要改革[4]。

多元化带教模式应用于中药学临床见习带教中的效果分析发布时间：2021-11-12T07:34:31.277Z 来源：《医师在线》2021年28期作者：吴晨曦陈梅刘阳* 通讯作者[导读] 分析多元化带教模式应用于中药学临床见习带教中的效果。

吴晨曦陈梅刘阳* 通讯作者江苏省海安市中医院，江苏南通 226600【摘要】目的：分析多元化带教模式应用于中药学临床见习带教中的效果。

方法：抽取2020年1月-2021年6月期间在我院临床实习的中医学临床专业学生80例作为研究对象，按见习时间分组，先入院见习的40例学生设作对照组，接受传统临床带教，后入院见习的40例学生设作观察组，接受多元化带教模式，比较两组临床见习带教效果。

结果：观察组成绩高于对照组，观察组学生对教学效果满意度高于对照组，P＜0.05.结论：多元化带教模式应用于中药学临床见习带教中，效果理想，能明显提升学生理论、临床实践的水平，提高学生对临床带教的满意度，可以用于临床推广。

【关键词】多元化带教模式；中药学；临床；带教效果；临床见习是帮助中药学临床专业学生，使课堂理论成绩与临床综合能力结合的重要环节，使学生可以通过临床见习，培养临床思维能力，以此更好的培养中医临床医师[1]。

中医课程和临床有着密切的关系，针对中医学临床专业特点设计临床带教方式，通过带教老师科学引导，使学生从课堂逐步适应到临床的转变，实现从学生向医生的角色适应。

传统临床带教工作不重视学生感受、参与意识，使实习生见习时简单走过场，影响了学生中医理论和临床实践的理解，影响到见习质量[2]。

临床见习教学工作要不断改革，才能充分利用教学资源，提高带教质量，满足学生学习的需求。

本文将多元化带教模式与传统带教的效果进行比较，分析如下。

1 资料与方法1.1一般资料2020年1月-2021年6月期间在我院临床实习的中医学临床专业学生80例，先实习40例为对照组，男28例，女12例；年龄20-22岁，平均（21.2±0.5）岁；后实习40例为观察组，男26例，女14例；年龄20-22岁，平均（21.1±0.5）岁；两组学生性别、年龄等资料比较，无显著差异P＞0.05，可比较。

多元化带教模式在中医护理带教中的应用[摘要]：目的：探讨多元化带教模式应用于内分泌科中医护理带教中的效果观察方法选取2021年7月-2022年2月在内分泌病科实习的护理专业学生40名,随机将春季和夏季实习生分为A、B两组，A组采用传统教学模式,B组采用多元化带教模式，并分别对两组学生中医理论评分、操作技能评分及对临床实习的满意度评分进行比较。

结果：B组中医理论评分、操作技能评分及护理实习满意度评分均高于A组,差异均有统计学意义(均P<0.05)结论：将多元化带教模式应用于内分泌病科中医护理带教中,可有效提高教学质量和护生对护理实习的满意度。

关键词：多元化中医护理临床带教在目前各大医院均存在着护理人力资源紧张的状态,我院作为一家三级甲等中医医院,每年承担着百余名护生的临床带教任务。

护理临床带教是护生学习临床实践知识的重要环节,而中医护理临床带教更具专业性和应用性[1]。

而每年的护生能力、学历参差不齐,其中有中专大专本科等不同层次的学历,而临床各科室护士均基本处于超负荷工作状态,且带教老师临床教学能力存在差异。

带教老师需充分重视中医专科护理操作技术的培训和教学,使护生较准确地对患者进行辨证施护,提高其中医护理技术及综合能力[2-3]。

然而在繁忙的工作状态下,大多数带教老师选择首先完成临床护士的职责,再完成带教任务,带教质量受到影响。

我科室于2021年7月—2022年2月实行多元化带教模式取得良好效果，现总结如下。

1.资料与方法1.1一般资料选择2021年07月至2022年02月在我院内分泌病科实习的护生。

分别来自不同的学校,每个小组实习时间均为4～ 6周。

采用春季，夏季实习护生随机进入A（实验组）B（对照组）两组，实验组采用多元化教学模式，对照组采用传统带教模式，两组护生一般资料比较差异无统计学意义(P>0.05),具有可比性。

1.2方法根据实习大纲确定护生需要掌握的基本知识和基本技能,制订教学目标和计划,并按计划实施。

高等中医院校临床教学管理存在问题及对策分析摘要：随着社会的不断进步和发展，带动了我国各个领域的进步。

目前，临床教学的管理是衡量中医院校综合实力及教育教学水平的重要指标，是决定高等院校及其所培养的学生综合实力的重要环节。

总结高等医学院校临床教学中存在的问题，并针对性地提出解决对策。

将规范化临床教学管理模式应用于临床教学中，目的侧重于中西医基本理论、临床操作技能的培训，并制定量化综合考核体系。

探讨其在临床教学中的应用价值，探索提高临床教学水平的方法及新思路。

关键词：临床教学；医学院校；教学管理；医学生引言医院是集医疗、科研、教学为一体的特殊机构，管理难度较大，特别是教学管理。

目前认为，教学管理是医院全面建设不可或缺的重要部分，是培养高质量、高素质医学人才的关键环节。

但常规教学管理具有粗放性特点，主要由带教老师灌输相关理论知识，对实践操作重视度不高，且部分带教老师工作繁忙，未及时就临床教学见习生疑问进行解答，均可影响教学管理效果，导致见习生考核成绩偏低，影响人才培养计划顺利实施。

因此，探寻新型医院教学管理模式，以改善教学管理质量，就具有重要临床意义。

而精细化管理能满足教学管理追求细节化的需求，但既往多应用于高职等教学中，在医院教学管理中应用研究仍较少。

在医院教学管理中应用精细化管理，获得理想效果，报道如下。

1中医院校临床教学中存在的问题分析1.1临床教学对象类型多，水平参差不齐目前教学医院承担的医学教学对象类型复杂，主要有见习生、实习生、进修生、研究生、参加住院医师规范化培训的医师（住培医师）、参加专科医师规范化培训的医师等。

从阶段来讲，有院校教育的后期阶段，有毕业后教育的各级阶段，还有继续医学教育阶段，各阶段教学对象因教育背景、学习经历、个人原因等方面的原因，出现临床能力相差甚大的情况，甚至同一类型的教学对象在临床能力方面也有不小差距。

1.2社会环境因素影响临床教学质量我国目前医患关系较为紧张，医患纠纷严重影响医院正常工作秩序。

中医临床带教内容与方法刍议作者：张恒文，余万桂，何晓斌，祝利平【关键词】中医临床摘要：随着时代的进步，疾病谱的演变，医学模式的转变及医疗改革的推行，如何结合当前实际情况，与时俱进开展教学改革，提高教学质量，以适应形势发展需要，是值得思考与探索的问题。

临床实习是医学教育的关键阶段，应从病史采集、辨证施治能力、中西医结合带教、科研意识、病案书写、法律意识与心智技能等6个方面着手，培养出切合时代要求的新型中医人才。

关键词：中医临床；带教在高科技和现代化的挑战面前，要使中医药的千古基业不动摇，中医药教育和人才培训是关键。

临床实习是整个医学教育的重要组成部分，是培养和提高学生临床实践能力，深化理论知识，促进理论与临床实践相结合的关键环节。

特别是中医学，是一门实践性很强的学科，规范中医临床带教的内容与方法，是保证临床教学质量的重要课题。

现代社会，由于人口的老龄化，疾病谱的变化，医学观念的转变，中西医结合是必然趋势。

下面拟结合笔者临床带教的体会，陈述几点看法。

1 全面而系统地诊察和收集疾病资料只有全面系统了解病情，获取病人资料，才能作出正确的临床诊断。

望、闻、问、切四诊中，问诊的地位与意义当居首位。

良好的问诊技能不仅可收集到重要的诊断依据，还有心理治疗、健康教育的作用，有助于提高患者对治疗的依从性及患者满意率［1］。

因此，应注重问诊技能的传授与培养，要求问诊时态度和善，语言亲切，通俗易懂，对于不善于主动陈述病情，问一句，答一句的病人，要耐心启发，仔细分析患者的病情和心态，对于较零乱的病情陈述，要分析归纳，去粗取精，问诊水平的高低涉及医学、人文、公关和逻辑推理等方面的知识［1］，可以请教授专家作医患沟通技巧的讲座，摸拟问诊练习（由老师、学生扮演病人角色）等方式，来提升学生的问诊水平。

同时，要求学生掌握西医体格检查方法（视、触、叩、听），以适应社会发展对现代高级中医药人才的需要。

2 辨证论治水平是检验中医师临床技能的核心内容辨证论治是中医学的优势和精髓，是中医临床技能的核心内容。