最新 临床医学专业情境教学模式的课程体系研究-精品

情境教学法在临床医学教学中的应用研究的分析论文关于情境教学法在临床医学教学中的应用研究的分析论文情境教学法是一种典型的本土教学模式，最早由李吉林老师提出。

发展至今，已然在各科教学中得以普遍运用。

查阅相关文献资料时发现，目前国内关于情境教学法在临床医学教学中的应用研究较少。

为进一步丰富相关理论研究，笔者特选择“情境教学法在临床医学教学中的应用”一题进行研究。

那么，究竟如何在临床医学教学中有效应用情境教学法呢?下面，总结几点简要阐述如下。

一、结合案例讨论创设情境对于临床医学教学而言，适当实施案例讨论是必不可少的。

因此，教师可以在临床医学教学中适时结合案例讨论创设情境。

这样的情境教学法应用方式不仅可以有效激发学生的临床医学学习兴趣，还可以有效提高临床医学教学质量。

例如，教师可呈现如下案例让学生讨论：患者，男，65岁。

因为上腹持续产生剧烈疼痛被送往医院急诊科。

请问面对这样的病患，在医疗诊断时应注意什么?问题抛出之后，教师可以让学生先自主讨论。

在讨论过程中为引导学生更加完善的进行讨论，教师还可以适时提出如下问题：(1)门诊医生应对病患进行哪些详细询问?(2)应对患者重点进行哪些项目的体检?通过这样的适时提问，可以让学生将案例分析的更加透彻。

具体教学实践表明，结合案例讨论创设情境是极为可行的，它可以有效提高情境教学法在临床医学教学中的应用成效。

基于此种情况，教师应在教学中积极结合案例讨论创设情境。

二、结合角色扮演创设情境在临床医学教学中除了可以结合案例讨论创设情境之外，教师还可结合角色扮演创设情境。

角色扮演无论对于任何年龄段的人群而言，均会产生极为强烈的兴趣，结合角色扮演创设情境可以在一定程度上提高临床医学教学质量。

很多学生的临床医学理论知识掌握的均较为扎实，但具体至实践的时候却普遍缺乏实践经验。

教师结合角色扮演创设情境，可以给学生营造一个相对真实的环境。

诸如，教师可以让部分学生充当患者，部分学生充当临床诊治医生。

临床医学专业情境教学模式的课程体系探讨摘要：改革高职高专临床医学专业的传统学科课程体系，改变以往学科体系压缩版的教学内容，构建临床医学专业情境教学模式的课程体系，使高职高专临床医学专业的才培养真正适应临床医院的需求。

关键词：临床医学专业情境教学课程体系中图分类号：g64 文献标识码：a 文章编号：1673-9795（2013）04（b）-0060-01我校课程体系改革以临床医学专业为突破口，通过对临床医学专业学生以及社区全科医师岗位能力的调查与分析，根据岗位能力需求，全面整合和优化临床医学专业教学内容，开发新的医学人文课程，形成岗位能力情境课程体系。

1 临床医学专业新的课程体系由六个情境课程模块组成1.1 医学基础模块医学基础模块是将基础医学中的生物学、细胞生物学、生物化学、生理学、病理学、组织胚胎学、病原生物学与免疫学、药理学中的部分内容进行整合、融合，打破学科界限，按照个体的分子、细胞、组织、器官、系统的形成，人体与外界的相互作用的框架，形成新的医学教育知识体系。

1.2 疾病诊治模块器官系统疾病模块是以系统为主线，以脏器为基础，按照结构、形态、机能、病变、诊断与治疗的框架形成知识体系。

1.3 临床应用模块临床应用模块包括三部分：临床基本技能和辅助诊疗技术是整合原本分散于临床专业课程中的用于临床诊断与治疗的基本技能和辅助诊疗技术而形成，临床治疗知识是吸纳临床常用的治疗技术而开发的新课程。

1.4 社区卫生模块社区卫生模块主要是适应我国社区医疗卫生事业发展需要而设置，通过本模块学习熟悉社区医疗中全科医学的基本理论、基础知识和基本技能，熟悉全科医疗的诊疗思维模式和社区基层医疗服务“六位一体”的工作模式，提高其对社区常见健康问题和疾病的防治能力，具有为人民健康服务的职业道德，能够运用生物-心理-社会医学模式，以维护和促进健康为目标，向个人、家庭、社会提供基本医疗和公共卫生服务，具备从事社区医疗工作的基本素质。

临床医学情景教学模式应用体会-临床医学论文-医学论文——文章均为WORD文档，下载后可直接编辑使用亦可打印——摘要：情景教学是指教师有目的地创建生动的教学场景，将枯燥的理论知识转换到贴近学生生活的情景中，与学生互动及合作，激发学生的学习热情，最终帮助学生掌握理论精髓的教学方法。

通过浅谈临床医学教学运用情景教学模式的体会，总结教学经验，提高学生对临床医学探知的主动性，最终更好地使学生掌握临床医疗要领。

关键词：情景教学；临床医学；教学模式情景教学是由英国应用语言学家在１９３０年～１９６０年发展形成的，是指教师通过创建生动的场景，展示鲜明具体的形象，使学生身临其境或如临其境，让学生从形象的感知过程中不断积累知识的教学方法。

情境教学模式的本质特征是激发学生的情感及学习兴趣，调动学生思维的能动性，推动学生认知活动的进行与发展，从而帮助学生更好地理解教材，更快地掌握科学知识及要领。

１情景教学的理论基础情感促进认知原理。

情感促进认知原理是情境教学的主要理论基础。

情绪心理学研究表明：健康的、积极的情感对认知活动起积极的发动和促进作用，消极的不健康的情绪对认知活动起阻碍和抑制作用。

情境教学法就是要在教学过程中引起学生积极的、健康的情感体验，提高学生对学习的积极性，使学生能主动地认知事物，让学习成为快乐的事情。

认识的直观原理。

捷克教育家夸美纽斯在《大教学论》中写道：“一切知识都是从感官开始的”。

教师通过创建生动的场景，展示鲜明具体的形象，使学生身临其境或如临其境，让学生从形象的直观去感知和理解抽象的知识，构架起理论与实践相结合的桥梁，有助于推动学生认知能力的形成。

思维的相似原理。

由于任何事物之间都有同一性和普遍性。

教师可以人为地、有意识地创设及优化一个客观情境，提供感知对象，让学生与情境中的形象相融合，提高学生相似性记忆的能力，扩展及强化学生大脑中的知识单元。

无意识和有意识的认知原理。

情境教学也是利用人脑对事物具有的无意识和有意识感知的心理潜能，完成适应和改造的教学过程。

“新医科”背景下医药基础课程教学模式的探索研究——以《生物化学》课程为例摘要：本文探讨了“新医科”背景下医药类专业人才培养的新要求，并以生物化学课程为例，重点从医药基础课程的教学模式进行了探索，通过内容体系的构建、教学方法和方式的创新、课程考核的改革等方面进行了阐述。

关键词：新医科，基础课程，生物化学2017年，教育部启动“新工科”建设，之后又前后启动新农科、新医科和新文科建设，“四新”建设全面启动。

2019年4月，教育部、中央政法委、科技部等 13个部门联合启动“六卓越一拔尖”计划 2.0，全面推进新工科、新医科、新农科、新文科建设，提高高校服务经济社会发展能力。

其中，新医科是构建健康中国的重要基础。

教育部、国家卫生健康委员会、国家中医药管理局发布的《关于加强医教协同实施卓越医生教育培养计划 2.0 的意见》也明确提出，医药教育要主动适应新要求，以创新促改革，以改革促发展，着力培养大批卓越医学人才。

可见，新时代的医学教育对医药类专业学生提出了更高要求，包括更广泛的知识面和交叉学科知识体系，更强的创新能力和从临床问题挖掘新的学科前沿问题的能力，“新医科”旨在探索全球工业革命4.0和生命科学革命3.0背景下医学人才教育的新模式，实现医学从“以生物医学科学为主的医学教育模式”向以“医文、医工、医理交叉学科支撑的医学教育新模式”转变，紧密结合以人工智能为代表的新一轮科技革命和产业革命，与“新工科”等其他“四新”体系融合互动，在建立生物医学科学平台的基础上，培养基础医学拔尖人才，同时全面整合精准医学、转化医学、智能医学等方兴未艾的医学新领域，打造中国特色的“新医科”人才培养新体系，培养能够适应以人工智能为代表的新一代技术革命和以合成生物学为代表的生命科学变革，能够运用交叉学科知识解决未来医学领域前沿问题的高层次医学创新人才[2]。

与此同时，健康中国2030战略提出了“大健康”的理念，强调医疗需服务于生命全周期、健康全过程。

情景式模拟教学在基础医学教学中的应用探究以情景式模拟教学在基础医学教学中的应用探究随着科技的发展，情景式模拟教学在基础医学教学中日益受到重视和应用。

情景式模拟教学是一种以真实场景为背景，通过模拟情境、角色扮演等方式，让学生在真实环境中进行学习和实践的教学方法。

它可以使学生更好地理解和掌握基础医学知识，并能够在实践中运用。

一、模拟真实医学环境，提升学习效果在基础医学教学中，情景式模拟教学可以模拟真实医学环境，为学生提供更接近实际的学习体验。

比如，在解剖学教学中，可以利用虚拟现实技术或模型，让学生亲自触摸、观察和操作人体模型，以更好地理解人体结构和器官的位置关系。

通过模拟真实场景，学生可以更加直观地学习和掌握基础医学知识，提高学习效果。

二、培养学生的实践能力和团队合作精神基础医学是一个实践性很强的学科，学生需要具备一定的实践能力和团队合作精神。

情景式模拟教学可以为学生提供一个实践的平台，让他们在真实场景中进行角色扮演，模拟真实的医疗操作和团队合作。

通过与同学们的合作，学生可以更好地培养自己的实践能力和团队协作精神，提高自己的综合素质。

三、提高学生的决策能力和问题解决能力情景式模拟教学还可以帮助学生提高决策能力和问题解决能力。

在医学实践中，医生常常需要面对各种复杂的情况和问题，需要迅速做出正确的决策和解决问题。

通过情景式模拟教学，学生可以在虚拟场景中扮演医生的角色，面对不同的病例和情况，进行决策和问题解决。

这样可以让学生在实践中锻炼自己的思维能力和应变能力，提高解决复杂问题的能力。

情景式模拟教学在基础医学教学中的应用有着重要的意义。

它可以模拟真实医学环境，提高学习效果；培养学生的实践能力和团队合作精神；提高学生的决策能力和问题解决能力。

因此，在基础医学教学中，我们应该更加注重情景式模拟教学的应用，为学生提供更好的学习和实践平台，培养他们的综合素质和实践能力。

同时，我们也需要不断改进和完善情景式模拟教学的方法和手段，使之更加符合医学教育的需要，为培养优秀的医学人才做出贡献。

情景式模拟教学在基础医学教学中的应用探究随着社会的发展和科技的进步，医学教育也在不断地更新和改进。

情景式模拟教学作为医学教育中的一种新型教学方法，在近年来逐渐得到了广泛的应用和重视。

本文就情景式模拟教学在基础医学教学中的应用进行探究，以期对于医学教育的改进和提升有所帮助。

一、情景式模拟教学的概念及特点情景式模拟教学是指通过构建真实或虚拟的情景，让学生在模拟的情境中体验、互动、分析和解决问题的教学方法。

它通过模拟真实情境，让学生在此情景中扮演角色，以真实的情景刺激和体验，使得学生能够更深入地理解新知识，同时也能够更快速地将所学知识应用到实际环境中，发挥出更好的效果。

二、情景式模拟教学在基础医学教学中的应用在基础医学教学中，情景模拟教学可以被广泛应用于以下几个方面：1、病例教学通过基于真实病例或模拟病例的情景模拟，让学生在模拟的医疗场景中进行分析和解决问题，引导学生综合、系统地掌握相关专业知识。

2、技能训练通过基于真实或虚拟情境的训练，让学生在虚拟环境中进行真实的操作和技能训练，使学生在安全的环境中得到专业技能的训练与提高。

3、团队建设通过基于小组协作的情景构建，鼓励学生在团队中充分交流协作，培养团队意识和合作能力。

4、实验教学通过基于虚拟实验室的情景模拟，让学生在安全的环境中进行真实实验，获得实验数据和经验，提高实验技能水平，提升科研能力和实践能力。

三、情景式模拟教学的优势和意义情景式模拟教学作为一种新型教学方法，具有以下几个方面的优势和意义：1、提高学生的学习兴趣和积极性，使得学生能够更好地学习和掌握知识。

2、促进学生的综合、系统和创新性思考能力的提高，使得学生可以更好的应对实际医学问题和应用场景。

3、通过模拟真实情境，让学生有更多的实践机会，使得学生得到更多实践经验的积累，更加理解理论知识，并将其应用到实际环境中更具有实效性。

4、加强师生互动和协作，同时也可以提升教师的教学水平和教学质量，让教学更加精彩和有趣。