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基于学习者活动的大学英语教学实践研究摘要：新一轮大学英语教学改革致力于提高大学英语学习者的英语综合应用能力。
在日常大学英语课堂教学实践中，通过亲身课堂实践、观摩、访谈等方式积极探索基于英语学习者的形式多样、内容丰富的大学英语教学活动以及大学英语教师和学习者对基于学习者活动的大学英语教学模式的反馈，着实提高大学英语学习者的英语综合应用能力，特别是英语听说能力。
关键词：学习者活动；大学英语教学；英语综合能力中图分类号：g42 文献标识码：a 文章编号：1009-0118（2011）-06-0-02一、综述为适应我国社会发展和国际交流需要，新一轮大学英语教学改革和大学英语课程教学要求(2007)明确指出，大学英语教学的目标是致力于培养学生的英语综合应用能力，特别是英语听说能力，增强学生的英语自主学习能力和提高学生的综合文化素养，使学生能在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流。
因此，各高等学校根据实际情况开展新形势下的大学英语教学，探索提高学生英语应用能力的渠道和模式。
然而，我国的大学英语教学大多数都在班额大，学生参差不齐的情况下进行，以教师讲授、学生被动学习为主的课堂教学模式单一，课堂氛围沉闷，学生普遍缺乏学习兴趣与动力，英语实际应用能力，特别是听说能力非常欠缺。
鉴于此，本研究将在现代外语教学理念指导下，设计内容丰富、形式多样、层次分明的大学英语教学活动，调动学习者广泛参与到大学英语教学活动中，在参与课内外活动中逐步提高其英语综合应用能力，特别是听说能力，致力于探索基于学习者活动的大学英语教学模式。
综观国内外研究，以学生为中心的大学英语教学实践与研究，致力于培养和提高学生的英语综合应用能力越来越受到大学英语教学与研究的关注(黄悟,2003;胡美云,2006;顾珣,2008;窦娟,2008)。
大量研究表明，长期以来盛行的以教师为中心的教学模式无法给学生提供足够用英语进行交际的条件和情境，而以学生为中心的大学英语教学理念则强调大学英语教学应为学习者进行英语学习创设切实有效的学习环境和学习氛围，调动和发挥学习者作为学习主体的积极性和自主性，引导学习者广泛参与到形式多样的课内外英语学习活动中。
应用型本科高校大学英语课堂教学改革研究与实践随着社会的发展和改革开放的进一步推进，我国应用型本科高校的数量和规模不断增长，其培养目标也逐渐从传统的理论型本科大学转变为具有实践能力的人才培养。
应用型本科高校的大学英语课堂教学也需要做出相应的改革和创新。
要加强对大学英语教学目标的明确。
在应用型本科高校的大学英语课堂教学中，应该明确教学目标，将英语教学与学生未来的职业需求紧密结合起来。
不仅要注重培养学生的英语听、说、读、写的基本技能，还要注重培养学生的英语交际能力和跨文化交际能力，使其能够满足未来职业发展的需要。
要采用多样化的教学方法和手段。
在大学英语课堂上，传统的讲授式教学已经无法满足学生的需求，需要采用更加灵活多样的教学方法和手段。
比如利用多媒体技术来展示教学内容，利用互联网资源来进行课堂讨论和学习活动，让学生参与到课堂教学中来，并通过小组合作等方式促进学生之间的互动和交流。
要加强实践教学环节的设置。
实践教学是应用型本科高校的特色之一，也是提高学生综合素质的重要途径之一。
在大学英语课堂教学中，应该适当增加实践教学环节，比如组织学生进行实际的口语演练、写作训练和听力活动等，让学生将所学的知识应用到实际生活中，提高他们的实际运用能力。
要加强教师的培训和专业化建设。
教师是大学英语课堂教学的重要组成部分，只有具备扎实的英语基础和教学能力，才能够有效地开展教学工作。
应用型本科高校应加强对教师的培训和教学能力的提升，鼓励教师参与教育教学研究和实践活动，提高他们的教学水平和专业素质。
应用型本科高校大学英语课堂教学改革既是当前的需求，也是未来发展的方向。
通过加强教学目标的明确，采用多样化的教学方法和手段，加强实践教学环节的设置，以及加强教师的培训和专业化建设，可以更好地提高大学英语课堂教学的实际效果，为应用型本科高校培养具有实践能力的人才做出贡献。
基于输入-输出理论的大学英语课堂教学实践研究黄成哈尔滨剑桥学院摘要：中国英语能力等级量表的提出无疑给大学英语课堂教学提出了新的要求和英语能力评价依据。
笔者在本文主要探讨基于输入-输出理论的大学英语课堂教学实践研究，目的在于培养和强化学生在课堂上的英语运用能力，使学生逐步养成英语语言思维习惯，为学生未来的就业打下良好的英语语言功底。
关键词：输入-输出理论；课堂教学；实践一、引言随着中国改革开放的不断深入，中国经济和世界经济的往来日益频繁和紧密，对外语人才的需求不断加大。
然而，大学毕业生的英语实践应用能力还有待加强。
经国家语委语言文字规范标准审定委员会审定通过，《中国英语能力等级量表》由教育部、国家语言文字工作委员会正式发布，将作为国家语委语言文字规范自2018年6月1日正式实施。
《中国英语能力等级量表》是面向我国英语学习者的首个英语能力测评标准。
能力总表包括语言能力总表，以及听力理解能力、阅读理解能力、口头表达能力、书面表达能力、组构能力、语用能力、口译能力和笔译能力等8方面的分技能总表。
中国英语能力等级量表的提出无疑给大学英语课堂教学提出了新的要求和英语能力评价依据。
笔者在本文主要探讨基于输入-输出理论的大学英语课堂教学实践研究，目的在于培养和强化学生在课堂上的英语运用能力，使学生逐步养成英语语言思维习惯，为学生未来的就业打下良好的英语语言功底。
二、输入-输出理论美国语言学家克拉申在二十世纪七十年代提出了“语言习得”理论。
该理论区分了“习得”和“学习”概念。
“习得”是指学习者通过与外界的交际实践，无意识地吸收到该种语言，并在无意识的情况下，流利、正确地使用该语言。
而“学习”是指有意识地研究且以理智的方式来理解某种语言(一般指母语之外的第二语言)的过程。
学习和习得是两种不同的语言学习路径。
学习是有意识的语言学习过程，它具有外显性。
习得是无意识的语言习得过程，它具有内隐性。
我国学者杨治良认为，内隐学习具有以下三个特征：(l)内隐知识能自动地产生，无需有意识地去发现任务操作的外显规则；(2)内隐学习具有无意识性；(3)内隐学习具有概括性，很容易概括到不同的符号集合。
2024年大学生英语教学社会实践报告2024年X月X日至X月X日，我作为大学生志愿者参与了一项英语教学社会实践活动。
这次实践活动是由我所在学校的外语学院组织的，旨在提升乡村地区学生的英语水平，改善他们的英语教育资源。
以下是我的详细报告。
一、活动背景在现代社会中，英语作为一种全球性的交流工具，具有重要的地位。
然而，在许多乡村地区，由于种种原因，学生没有获得良好的英语教育资源，他们的英语水平相对较低。
因此，为了提高乡村地区学生的英语水平并改变他们的英语教育现状，我们决定开展这次英语教学社会实践活动。
二、活动目标1. 提升学生的英语听说能力：通过开展一系列有趣的语言游戏和互动活动，培养学生对英语的兴趣，激发他们参与课堂英语对话的积极性。
2. 增加学生的单词量和语法知识：通过有趣的绘本、歌曲等教材，帮助学生扩大词汇量，并学习正确的语法用法。
3. 提高学生的英语阅读和写作水平：组织阅读课堂，引导学生独立阅读英文短文，同时指导他们进行写作，培养他们的英语写作能力。
三、活动内容1. 英语课堂教学：我们为学生设计了一系列的英语课堂活动，包括语音练习、语法讲解、词汇记忆等。
在课堂上，我们通过丰富多样的教学方法，如分组活动、角色扮演等，让学生更好地理解和运用英语知识。
2. 语言游戏和互动活动：为了增加学生对英语的兴趣，我们还组织了各种有趣的语言游戏和互动活动，如英语角、竞赛等。
这些活动不仅使学生积极参与，还提供了实践运用英语的机会。
3. 阅读课堂和写作指导：为了提高学生的阅读和写作能力，我们组织了阅读课堂，引导学生独立阅读英文短文，并进行相关的讨论和问答。
同时，在写作指导上，我们对学生进行写作技巧的讲解，并指导他们完成英文作文。
四、活动成果通过这次实践活动，我们取得了一定的成果。
1. 学生的英语水平有所提高：经过几周的教学和实践，学生的英语听说能力得到了提升，他们能够用简单的句子进行英语对话，初步掌握了一些基本的英语词汇和语法知识。
英语教育中的理论研究与教学实践随着全球化的发展，英语已经成为最具影响力的一个国际语种。
在中国，从小学到大学，英语教育始终是重中之重。
然而，英语教育也面临着很多困难和挑战。
这是因为英语教育不仅仅是学习一种语言，还包括语言的文化背景和思维方式。
在英语教育中，理论研究和教学实践都是非常重要的，两者相辅相成。
一、英语教育的理论研究英语教育的理论研究主要包括语言学、心理学和教育学三个方面的内容。
语言学是研究语言的学科，它对英语教育中的词汇、语法、语音和语用等方面的问题做出了很多研究。
教师们在教学中，需要充分了解这些研究成果，用科学的方法去分析解决学生的语言问题。
在语音教学中，知道汉语与英语音位对比差异，能帮助学生在发音方面得到提高。
在词汇教学中，要注意词汇的用法和搭配规律。
而在语法教学中，除了要教授语法知识，还要引导学生掌握句子的组织方式和语意结构，让学生提高语言组织的能力。
心理学是研究人的心理活动和行为的学科。
在英语教育中，心理学理论研究对教师起到了指导作用。
它可以帮助教师了解不同年龄段的学生的认知发展规律和语言习得方式，理解学生的情感需求，了解学生的交际意图和口语交际技能，帮助学生快速理解和运用英语语言。
比如，在教学中，要注意学生的自我语言使用问题，这可以帮助学生更好地习得英语。
教育学是研究教育现象和规律的学科，英语教育的教育学理论研究可以帮助教师把握教育目标、教育内容和教育方法，创造出更合适的教育环境和教育方式，使英语教学更具有针对性、方法性和实用性。
二、英语教育的教学实践教学实践是英语教育中重要的环节。
教师在教学中需要把理论知识转化为实践能力，更贴近学生的需求和体验，提升学生的语言能力。
在英语教学中，全面拓展学生的思维方式和交际能力是一个非常重要的目标。
教师需要在课堂教学中创造积极互动的氛围，让学生在语言互动中自主性地发现语言问题，提高语言感知能力。
在语法和词汇教学中，通过大量的例句进行教学练习，积累词汇和语法规则，同时关注语言使用，例如多次练习日常对话技能、时态和语态的正确使用。
第1篇一、背景介绍随着全球化进程的加快，英语作为国际通用语言的重要性日益凸显。
在我国，大学英语作为一门基础课程，旨在培养学生的英语综合应用能力。
然而，传统的大学英语教学模式往往以教师讲授为主，学生参与度不高，写作教学效果不尽如人意。
为了改变这一现状，本文将探讨一种基于“翻转课堂”的英语写作教学模式，并通过具体案例进行分析。
二、案例设计（一）教学目标1. 提高学生的英语写作能力，包括语法、词汇、逻辑结构和篇章结构等方面。
2. 培养学生的自主学习能力和批判性思维能力。
3. 增强学生的英语写作兴趣和自信心。
（二）教学对象某高校英语专业大一学生，共100人。
（三）教学资源1. 翻转课堂平台：用于发布教学视频、课件、作业等。
2. 英语写作教材：选用适合大学英语写作教学的教材。
3. 在线写作辅导系统：提供即时反馈和批改服务。
（四）教学过程1. 课前准备（1）教师根据教学内容录制教学视频，内容包括写作技巧、语法讲解、范文分析等。
（2）学生通过翻转课堂平台观看教学视频，完成相关作业。
（3）教师收集学生作业，进行初步批改。
2. 课堂活动（1）学生分组讨论，分享课前学习心得，提出疑问。
（2）教师针对学生提出的问题进行解答，并进行写作技巧讲解。
（3）学生根据教师讲解，进行写作练习。
（4）教师组织学生进行小组互评，相互学习、交流。
（5）教师对学生的写作进行点评，指出优点和不足。
3. 课后巩固（1）学生根据教师点评，修改自己的作文。
（2）教师对学生的修改作文进行再次批改，并给予反馈。
（3）学生利用在线写作辅导系统，进行自主学习和练习。
三、案例实施（一）课前准备教师录制了10个教学视频，内容包括英语写作技巧、语法讲解、范文分析等。
学生通过翻转课堂平台观看教学视频，完成相关作业。
教师收集学生作业，进行初步批改。
（二）课堂活动1. 学生分组讨论，分享课前学习心得，提出疑问。
2. 教师针对学生提出的问题进行解答，并进行写作技巧讲解。
智能评阅辅助大学英语写作教学实践研究【摘要】本研究探讨了智能评阅辅助大学英语写作教学的实践研究。
在分析了研究背景、研究目的和研究意义。
在正文中，详细介绍了智能评阅技术的概述和在大学英语写作教学中的应用，并结合实践案例进行分析。
对教学效果进行评估，探讨了智能评阅在教学中所面临的问题与挑战。
在总结了智能评阅辅助大学英语写作教学的优势和局限性，展望未来研究方向并得出结论。
通过本研究可以为提高大学英语写作教学质量提供理论依据和实践参考，促进教学效果的提升，对于智能评阅技术在教学中的应用具有一定的推广和应用价值。
【关键词】智能评阅、大学英语写作、教学实践、研究、技术、应用、案例分析、教学效果评估、问题、挑战、总结、展望、未来研究方向.1. 引言1.1 研究背景现代社会对大学生的英语写作能力提出了更高的要求，传统的写作教学模式已经无法满足教学的需求。
智能评阅技术的发展为大学英语写作教学带来了新的可能性。
国内外学者对智能评阅技术在大学英语写作教学中的应用进行了多方面的研究和实践，取得了一定的成果。
目前对于智能评阅辅助大学英语写作教学的实践研究还比较匮乏，有待进一步深入探讨。
随着人工智能技术的不断发展和普及，智能评阅辅助大学英语写作教学已成为一种新的趋势。
通过智能评阅系统的辅助，可以更好地帮助学生提高写作能力，培养批判性思维和创造性思维，提升学生的学术写作水平。
开展智能评阅辅助大学英语写作教学实践研究，对于提高学生的写作水平和促进教学改革具有积极的意义。
1.2 研究目的研究目的是通过实践探索智能评阅辅助大学英语写作教学的有效性，深入了解智能评阅技术在提高学生写作水平和教学效果方面的作用，为大学英语写作教学改进提供参考和借鉴。
具体包括：1. 探索智能评阅技术在大学英语写作教学中的具体应用方式，了解其对学生写作水平的促进作用；2. 分析智能评阅在教学过程中可能出现的问题与挑战，探讨如何优化教学实践以提升教学效果；3. 提出进一步改进智能评阅技术应用的建议，为未来研究提供方向，推动大学英语写作教学的创新和发展。
探究式教学在大学英语课程中应用的研究与实践作者：陆彤来源：《教育与职业·理论版》2010年第24期［摘要］在信息化社会和知识经济时代，终身学习已经是大势所趋。
因此，培养学生自主探究、自主学习的能力，改变传统教学模式下被动接受知识的学习习惯和方法，成为当今教育改革的核心任务。
近年来，对培养学生学习能力的探究式教学应用于理工学科研究较多，但其在语言教学中的应用研究较少。
文章首先介绍了探究式教学的概念、理论基础，然后对其应用于大学英语教学的必要性和可能性进行了分析，并将自己近些年来实施有效的探究式教学的教学环节作了详细的介绍，最后总结了探究式教学实践取得的效果及其在实际应用中还存在的一些难点问题。
［关键词］探究式教学大学英语应用［作者简介］陆彤（1968- ），女，天津理工大学国际工商学院，讲师，硕士，研究方向为英语教学。
（天津300191）［中图分类号］G642［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2010）36-0168-02一、探究式教学及其理论基础探究式教学的思想起源于20世纪初，是由美国著名教育学家杜威最早提出的。
他认为，科学教育不仅是要让学生学习大量的知识，更重要的是要学习科学研究的过程或方法。
这一思想在20世纪五六十年代得到了进一步丰富，70年代不断完善和发展。
从80年代开始，探究性学习在全世界范围内受了到普遍认同和大力的推广。
进入21世纪，许多国家着眼于新世纪的社会发展和对人才的要求，对本国的教育体系作了重大调整。
对于教育改革，各国的一个共同点和基本点是如何使本国的青少年具备21世纪所需要的“关键能力”，即获取和处理信息的能力、主动探究未知的能力、分析和解决问题的能力、与人合作的协调能力及责任感，以及终身学习的能力等。
作为一种积极的学习过程，探究式教学是指学生在教师的指导下，在学科学习中自己探索问题的一种学习方式。
探究式学习是相对接受式学习而言的，是一种在发现和体验中学习的方式。
第1篇摘要：随着全球化进程的加快，大学英语教学在高等教育中扮演着越来越重要的角色。
本文旨在探讨大学英语教学改革的实践，分析当前大学英语教学中存在的问题，并提出相应的改革措施，以期提高大学英语教学质量，培养学生的英语综合应用能力。
一、引言大学英语教学是我国高等教育的重要组成部分，对于提高学生的英语水平、培养具有国际竞争力的优秀人才具有重要意义。
然而，传统的大学英语教学模式在培养学生英语综合应用能力方面存在诸多不足。
因此，大学英语教学改革势在必行。
二、当前大学英语教学中存在的问题1. 教学内容单一：传统的大学英语教学主要以词汇、语法和阅读为主，忽视了听说能力的培养，导致学生在实际交流中难以运用所学知识。
2. 教学方法陈旧：传统的大学英语教学以教师讲授为主，学生被动接受知识，缺乏互动性和趣味性，不利于激发学生的学习兴趣。
3. 评价体系单一：传统的大学英语教学评价主要以考试成绩为主，忽视了学生的实际应用能力和综合素质，不利于全面评价学生的学习成果。
4. 教师队伍素质参差不齐：部分大学英语教师缺乏教学经验，教学方法单一，难以满足教学改革的需求。
三、大学英语教学改革的实践1. 优化教学内容（1）丰富课程内容：在保留传统课程的基础上，增加口语、听力、写作等课程，提高学生的英语综合应用能力。
（2）引入多元化教材：选用适合学生实际需求的教材，如国内外优秀原版教材、网络资源等，拓宽学生的视野。
2. 创新教学方法（1）采用任务型教学法：以学生为中心，设计贴近实际生活的教学任务，让学生在完成任务的过程中提高英语应用能力。
（2）开展翻转课堂：将课堂上的时间用于讨论和练习，课后通过网络平台进行知识传授，提高教学效率。
（3）运用多媒体技术：利用多媒体课件、网络资源等手段，丰富教学内容，提高课堂趣味性。
3. 完善评价体系（1）多元化评价：结合平时成绩、课堂表现、考试成绩等多方面因素，全面评价学生的学习成果。
（2）过程性评价：注重学生在学习过程中的表现，如课堂参与、小组合作、实践能力等。
探析大学英语课堂上的实践教学项目【摘要】大学英语教学在环境、内容及教学目的等多个方面具有一定的特殊性，英语实际课堂教学环境更加宽松和活跃，教学目的以提升学生英语综合能力与素养、方便就业为主，教学过程中更加注重课堂实践。
本文就当前实践教学与大学英语课堂教学的关系与现状，探讨了新时期下的大学英语课堂实践教学改进措施和途径。
【关键词】大学英语；课堂；实践教学；对策一、大学英语课堂实践教学现状及方向（一）大学英语课堂实践教学现状及问题大学在学习环境、学习模式等方面均不同于中学，大学英语是当代高校教育工作中的一大难题，在英语听、说、读、写各方面均存在一定的问题。
大学生所需英语语法及句型等基本知识已于中学时期基本学习和巩固，但我国中学时期的英语教育工作过分注重应试教育，导致大多数学生英语语言能力和运用能力十分低下，加之中学与高校英语教学模式的巨大差别，很多大学生进入大学后逐渐懈怠英语学习，对英语教育抱着一种应付的态度，加之我国高校连年扩招，高校学生英语水平参差不齐、整体英语水平和学习能力明显下滑，部分大学生甚至连基本的听、说、读、写都达不到要求，教学效率严重受到学生英语水平参差不齐的影响，这种问题在大班英语教学中更为明显。
（二）实践教学优越性和可行性实践教学更加注重课堂教学中理论与应用实际的结合，从实际课堂教学主体、教学模式、教学情境及主要方式等方面都有很大的优势。
新时期的英语课堂教学与实践性教学有很高的契合度，是帮助英语教学实现新发展的重要工具和手段。
随着学科及专业的相互交叉渗透，实践教学能够帮助教师寻求更加科学、合适的教学内容衔接和柔性转化，帮助培养学生的英语应用能力和英语综合素养、实现英语素质和职业双向教育和培养。
二、大学英语课堂实践教学改进措施大学英语的课堂实践性教学实施之前需要充足的教学项目准备工作，为之后的实践教学项目的具体实施工作奠定坚实的基础，提供一定的参考依据。
在课堂实践教学过程中，依照既定的教学方案正确引导学生通过多种实践平台培养自身综合能力和素养，切实提升课堂实践教学效率。
慕课环境下大学英语混合式教学模式研究与实践1. 引言1.1 研究背景在传统教学模式下，学生通常面对面地接受授课，教师主导性较强，学生的学习活动相对被动。
而慕课环境下的大学英语混合式教学模式则通过在线学习平台和互动式教学工具，使学生可以自主学习、随时随地获取学习资源。
通过线上线下相结合的教学方式，不仅能够提高教学效率，还可以促进学生积极参与，发挥个体潜能，培养自主学习的能力。
研究慕课环境下大学英语混合式教学模式的设计、实施及效果评估，具有重要的现实意义和深远的教育价值。
本研究旨在探讨如何在慕课环境下，借助现代技术手段，构建创新的英语教学模式，为英语教育领域的教学改革提供参考和借鉴。
1.2 研究目的研究目的是为了探讨在慕课环境下采用混合式教学模式对大学英语教学的影响，并寻找最优的教学设计和实施方式。
通过研究，我们旨在深入了解慕课环境下学生的学习需求和教师的教学需求，探讨如何有效整合在线学习和传统课堂教学资源，促进学生的学习兴趣和学习效果，提高教学质量。
同时，我们还希望通过对该教学模式的研究和实践，不断总结和改进教学经验，为未来的教学实践提供可行的参考和指导，推动大学英语教学的创新和发展。
通过本研究，我们希望为慕课环境下大学英语教学提供更加有效和可持续的解决方案，为教育教学领域的发展做出积极的贡献。
1.3 研究意义慕课环境下大学英语混合式教学模式的研究具有重要的意义。
随着信息技术的不断发展和应用，传统的课堂教学模式已经难以满足学生的学习需求。
混合式教学模式融合了线上学习和线下教学的优势，可以更好地提高学生学习的效果和效率，激发学生学习的兴趣和积极性。
研究慕课环境下大学英语混合式教学模式，可以有效促进教师教学理念的更新和教学方法的创新。
通过借助信息技术工具，教师可以更加灵活地设计和组织教学内容，提高教学质量和效果，同时也可以拓展学生的学习空间和资源，促进学生自主学习和思考能力的培养。
最重要的是，研究慕课环境下大学英语混合式教学模式，旨在探索如何更好地满足学生个性化学习需求，提高学生的英语综合能力和素质。
大学英语教学中scl教学模式的研究和实践研究表明，英语教学中的SCL教学模式(学习及改造模式)具有很多优势和好处。
它的精髓在于建立一种循序渐进的教学过程，允许学生在学习之前有足够的时间来接受知识，也能够更好地将理论和实践结合起来。
有效地运用SCL模式可以激发学生的学习活动，同时也能够提高学生的学习成果。
首先，这种模式能够充分利用小组合作激发学习活动，同时也为学生提供有效的学习环境。
此外，SCL模式还能够提高课堂学习效率，因为学生在学习时可以遵循自己的节奏，能够充分利用时间，查找、验证、总结、应用新知识会效果更好。
此外，SCL 模式也能够丰富学生的讨论，使学生在学习过程中深刻领悟到英语学习的重要性。
在大学英语教学中，SCL模式可以有效地培养学生的自主学习能力、批判性思维能力以及协作能力，可以有效达到培养学生技能的目的。
除此之外，SCL模式的另一个优势在于，通过不断改进实践任务，让学生充分了解英语学习的实践环节，从而锻炼学生的英语能力。
总的来说，SCL教学模式是一种能够有效激发学生学习活动、提高学生的学习成果的教学模式，显然是适用于大学英语课堂教学的值得推广的教学方法。
这一模式能够发挥学生的潜能，有利于提高学生的英语能力，并与学习者产生共鸣，实现真正的语言启蒙理论。
因此，SCL 模式在大学英语教学中有着重要的作用，也值得更多人研究和实践。
基于学情分析的大学英语差异化教学实践研究
邹佳静
【期刊名称】《中国民航飞行学院学报》
【年(卷),期】2024(35)3
【摘要】学情分析是教学活动的基本环节,也是研究教学的基础。
差异化教学是兼顾共性与个性,以期在集体中发挥每位学生最大潜能,促进学生在原有基础上得到充
分发展的教学方式。
本研究基于学情分析,做了一项大学英语差异化教学实践研究。
研究结果表明:1)学生的学习能力、态度、习惯和教师的反馈影响学生的学习效果;2)较传统教学模式而言,基于学情分析的差异化教学能更好更快地提升学生的英语语
言运用能力;3)差异化教学设计对英语基础相对较好的学生效果更为明显。
【总页数】6页(P75-80)
【作者】邹佳静
【作者单位】中国民用航空飞行学院
【正文语种】中文
【中图分类】G63
【相关文献】
1.微课辅助大学英语写作差异化教学实践研究
2.基于校情实际的《大学英语》在线教学实践研究
3.“大思政”格局下大学英语教学改革研究与实践--基于BOPPPS
模型的大学英语阅读课教学设计与实践4.基于CSE写作能力量表的学生自评在大
学英语写作教学中的促学实践——以某理工科专业大学英语写作教学实践为例5.
基于“学情”分析的民族地区高校《大学计算机》课程内容与分级差异化教学改革实践研究
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大学英语文化教学实践研究-
引言
随着世界经济的高速发展、国际化和全球化的不断推进，英语已经成为国际交流的重要语言工具。
中国高等教育中的大学英语也越来越受到学生们的重视。
然而，大多数学生在与外国友人的交际中，跨文化交际能力还是相当欠缺的，出现了许多误解、偏差、不快、甚至笑话。
表面上看，跨文化交际受阻的根源在于语言。
但是实质上，在许多种情况下，交际受阻或失败并不是由语言引起的，而是很大程度上由于文化差异而引起的。
造成这种局面的主要原因是什么呢？那就是因为一直以来，英语教学中教与学都过分强调了英语语言知识如语法、词汇、短语等，而忽略了英语语用知识。
一、大学英语文化教学的理论依据
教育部颁发的《大学英语课程教学要求》清晰地描述了大学英语的教学性质：大学英语是以外语教学理论为指导，以英语语言知识与应用技能、跨文化交际和学习策略为主要内容，并集多种教学模式和教学手段为一体的教学体系。
如果说高中以前学生们学习英语的主要任务是打好扎实的英语语言知识基础的话，那么，大学阶段就应该是着重培养实际运用语言的能力。
众所周知，语言是文化的载体。
语言与文化的关系密不可分，相辅相成。
美国著名的语言学家萨丕尔在他的《语言论》中写道：文化是一个社会所做的和所想的，而语言则是思想的具体表达方式。
我国的外语教学应包括文化教学，大学英语教育阶段要把发展学生的英语交际能力作为教学的最终目标。
因此，外语学习就是文化学习，外语教学就是文化教学，大学英语教学就是有效地结合语言
与文化的教学。
从某种意义上讲，大学英语文化教学具有广泛的理论意义和实践意义。
二、大学英语文化教学的实践
广义上讲，在大学英语文化教学中，文化是指英语语言国家的历史地理、风俗习惯、文学艺术、行为规范、生活方式、价值观念等。
狭义上说，大学英语文化教学涉及到饮食、节日、动物、颜色、禁忌、习语、数字、姓名、称谓、寒暄等方面。
由于文化教学涉及面是如此的广，仅靠一节课或者几节课来集中讲解文化现象是不可能的。
而且所有的文化现象也不会集中出现在某一个单元。
所以，在具体的教学中，授课教师需要科学地有策略地对学生进行文化渗透。
下面笔者以《新视野大学英语视听说教程4》（第二版）的Unit 6 The truth can be stranger than fiction 为例，展示大学英语文化教学的实践过程。
（一）课前挖掘相关文化因素
首先，转变学生的观念，正确认识语言与文化的关系。
让他们把英语作为一种文化去学习和领悟，而并非简单的字、词、句的堆砌。
举个例子，Unit 6 中有段对话：W：Wish me luck！Ive got a job interview this afternoon. Im really nervous. M：Stay calm，best of luck！Ive got my fingers crossed for you. 從语言层面看，学生没有任何一个生词，可是却很难理解got my fingers crossed for you是什么意思。
这是一个手势---中指和食指交叉，祝愿别人心想事成、好运连连的意思。
第二，引导学生对比学习中英文化差异，提高学生的文化差异敏感度。
每个民族都有自己独特的文化。
文化只有不同，没有优劣。
在学习英语国家的文化时，心中不忘本土文化，求同存异。
成功的跨文化交际是两种不同文化的交流，既要懂得对方的风俗习惯，也要向对方展示本国
的独特风情。
针对Unit 6 The truth can be stranger than fiction的主题，我们在上一单元结束的时候，设计了这样的讨论题：Describe some superstitions both in China and English-speaking countries. 留给学生当课后作业，作为本单元的Lead-in部分。
（二）课上激活教材相关文化知识
由于课前让学生去搜查主题相关知识，他们已经掌握了一些零散的中英迷信文化，故在Lead-in部分，学生们可以首先分享一下自己的搜查结果。
然后，在学生们听完音频之后，教师针对本单元出现的文化点：物件（吉祥物、护身符）、数字（13、7）、行为（室内打伞、摸摸木头、打碎镜子、路遇黑猫、门挂马蹄铁等等），把学生分成若干小组，进行中英文化异同现象的讨论、对比、总结。
比如：1.中英民族在佩戴吉祥物/护身符方面有什么异同？
2. 中国人对数字的喜好有何选择？为什么？
3.对比英语国家民族的迷信行为，（下转第页）
（上接第页）中国人有什么样的做法（如路遇乌鸦、门挂倒过来的福字、墙上挂鞋（谐音避邪）等等）。
这样，教材中出现的相关文化知识就被一一激活，不知不觉中学生了解了不同的社会风俗，获取了不同的文化养分，更重要的是，学生在潜移默化地适应和接受另一种文化及培养自己内心世界的兼容性和视野的广阔性。
（三）课后拓展相关文化内容
教师应引导学生课后充分利用电视、电影、录像、互联网等多种手段去拓展相关文化内容。
学生提高跨文化交际能力是一个日积月累的过程，单靠课堂上有限的时间去学习是远远不够的。
课后拓展活动应该遵循一个原则---同步原则，也就是说，学
完本单元后，学生需要把在本单元出现的文化知识点做进一步的深度学习、研究、拓展。
针对Unit 6 The truth can be stranger than fiction的文化知识点，教师留给学生的课后作业为：1. 以小组为单位，阅读《圣经》、希腊神话、罗马神话或者中国古老神话，找到至少两个中英迷信文化的起源。
2. 除了本单元出现的现象以外，列举至少两个中英迷信现象。
3. 角色扮演：熟读Speaking Out 的三个Models，选择其中一个Model，在下一节课和同伴角色扮演出来。
通过这种有效的同步拓展，学生积累并掌握了一个又一个文化知识点，把英语语言与英美文化的学习以相互融合的方式结合起来，最终提高自己的跨文化交际能力。
三、结语
总之，语言是文化的载体，另外一种语言的习得就是另外一种文化的习得。
有效的交际不仅是一个语言技巧问题，还涉及到许多文化因素。
在大学英语的教学中，教师要注重语言和文化的关系，注重挖掘教学内容中的文化信息，培养学生对中英文化差异的敏感性和适应性，提高学生的英语综合水平。
