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五年级下册语文第5课古诗词三首词语盘点五年级下册语文第5课《古诗词三首》中有一股清新的乡土气息扑面而来，浓郁的生活情趣洋溢在字里行间。
店铺在此整理了五年级下册语文第5课《古诗词三首》词语盘点，供大家参阅，希望大家在阅读过程中有所收获!五年级下册语文第5课《古诗词三首》词语盘点《牧童》①弄：逗弄。
②蓑衣：棕或草编的外衣，用来遮风挡雨。
《舟过安仁》①安仁：县名。
在湖南省东南部，宋时设县。
②篙：撑船用的竹竿或木杆。
③棹：船桨。
④怪生：怪不得。
《清平乐·村居》①清平乐：词牌名，“乐”读yuè。
②茅檐：茅屋的屋檐。
③吴音：吴地的方言。
④相媚好：这里指互相逗趣、取乐。
⑤翁媪：老翁、老妇。
⑥亡赖：同“无赖”，“亡”读wú，这里指顽皮、淘气。
五年级下册语文第5课《古诗词三首》课文牧童[唐] 吕岩草铺横野六七里，笛弄①晚风三四声。
归来饱饭黄昏后，不脱蓑衣②卧月明。
舟过安仁①[宋] 杨万里一叶渔船两小童，收篙②停棹③坐船中。
怪生④无雨都张伞，不是遮头是使风。
清平乐①·村居[宋] 辛弃疾茅檐②低小，溪上青青草。
醉里吴音③相媚好④，白发谁家翁媪⑤? 大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼。
最喜小儿亡赖⑥，溪头卧剥莲蓬。
五年级下册语文第5课《古诗词三首》句子赏析《牧童》1、“草铺横野六七里，笛弄晚风三四声。
”诗句给我们以视觉和听觉上的感受，放眼望去，原野上草色葱茏;侧耳倾听，晚风中牧笛声声。
一个“铺”字，把草的茂盛和草原给人的那种平缓舒服的感觉，表现出来了;一个“弄”字，更显出了一种情趣，把风中笛声的时断时续、悠扬飘逸和牧童吹笛嬉戏的意味，传达出来了。
草场的宽阔无垠为牧童的出场铺垫了一个场景，笛声的悠扬悦耳，使我们想象到晚归牧童劳作一天后的轻松闲适的心境。
未见牧童，先闻其声，给人无限美好的想象空间。
当然，这里的“六七里”和“三四声”不是确指的数字，只是为了突出原野的宽阔和乡村傍晚的静寂。
2、“归来饱饭黄昏后，不脱蓑衣卧月明。
5 古诗词三首一、教材解读《牧童》《舟过安仁》《清平乐·村居》三首古诗词，描写的是古代儿童有趣的生活，表达了孩子无忧无虑、天真烂漫的天性。
读着这些诗词，顿觉清新的乡土气息扑面而来，浓郁的生活情趣洋溢在字里行间。
从那充满灵气的诗句里，我们可以窥见古代儿童的生活场景，感觉那遥远的、古人童年的生活；那一幕一幕生活的场景，一经诗人的生花妙笔，就变得生动、鲜活起来，虽事隔千年，却犹如发生在身边。
一种亲切感，也便油然而生。
选编这三首诗词，目的有三：一是通过学习，理解诗词的意思，体会童年生活的纯真和美好；二是通过背诵、默写古诗词，丰富学生的语言积累；三是进一步激发学生热爱中华传统文化的感情。
教学重点是理解诗词的意思，背诵、默写诗词，体会童年生活的无邪和美好。
牧童1．课文简说。
《牧童》一诗，向我们展示了一幅鲜活的牧童晚归休憩图：广阔的原野，绿草如茵；晚风吹拂着野草，还没见归来的牧童，却先听见随风传来的牧童悠扬的愈来愈近的笛声，笛声时续时断，随风飘扬。
牧童回来吃饱了饭，已是黄昏之后了，他连蓑衣也不脱，就躺在月夜的露天地里休息了。
诗中有景、有情，有人物、有声音，这生动的一幕，是由远及近出现在我们的视野里的。
2．词句解析。
(1)“草铺横野六七里，笛弄晚风三四声。
”诗句给我们以视觉和听觉上的感受，放眼望去，原野上草色葱茏；侧耳倾听，晚风中牧笛声声。
一个“铺”字，把草的茂盛和草原给人的那种平缓舒服的感觉，表现出来了；一个“弄”字，更显出了一种情趣，把风中笛声的时断时续、悠扬飘逸和牧童吹笛嬉戏的意味，传达出来了。
草场的宽阔无垠为牧童的出场铺垫了一个场景，笛声的悠扬悦耳，使我们想象到晚归牧童劳作一天后的轻松闲适的心境。
未见牧童，先闻其声，给人无限美好的想象空间。
当然，这里的“六七里”和“三四声”不是确指的数字，只是为了突出原野的宽阔和乡村傍晚的静寂。
(2)“归来饱饭黄昏后，不脱蓑衣卧月明。
”诗人笔锋一转，开始写吃饱饭的牧童休息的情景。
| 第二单元 |5古诗词三首一、生字词：1、易错字词：剥(b āo) 莲蓬2、词语理解：弄：逗弄蓑衣：棕或草编的外套，用来遮风挡雨。
篙：撑船用的竹竿或木杆。
棹：船桨怪生：怪不得（“怪生”一词看似平时，作者体会到的趣和童子行为的趣就在此中了）茅檐：茅舍的屋檐翁媪：老翁、老妇。
相媚好：这里指相互逗趣、取乐。
亡赖：同“恶棍”，这里指调皮、调皮。
二、诗词译文及理解：1、《牧童》：译文：辽阔的草原像被铺在地上同样，四周都是草地。
晚风中隐约传来牧童断断续续婉转的笛声。
牧童放牧回来，在吃饱晚餐后的彩霞时分。
他连蓑衣都没脱，就躺在草地上看天空中的圆月。
“草铺横野六七里，笛弄晚风三四声。
” 诗句给我们以视觉和听觉上的感觉，放眼望去，旷野上草色葱郁；侧耳聆听，晚风中牧笛声声。
一个“铺”字，把草的旺盛和草原给人的那种缓和舒畅的感觉，表现出来了；一个“弄”字，更显出了一种情味，把风中笛声的断断续续、婉转俊逸和牧童吹笛玩耍的意味，传达出来了。
草场的广阔无垠为牧童的出场铺垫了一个场景，笛声的婉转动听，使我们想象到晚归牧童劳作一天后的轻松安适的心境。
未见牧童，先闻其声，给人无穷美好的想象空间。
自然，这里的“六七里”和“三四声”不是确指的数字，不过为了突出旷野的广阔和乡村夜晚的静寂。
“回来饱饭傍晚后，不脱蓑衣卧月明。
” 诗人笔锋一转，开始写吃饱饭的牧童歇息的情形。
把以地为床，以天为帐，饥来即食，困来即眠，无牵无挂，自由自在的牧童形象刻画得活龙活现。
没有家人齐集的场景，没有伙伴玩耍的情形，吃了的牧童，蓑衣都不脱，就躺在月夜里的草地上。
是累了，想躺下来好好地伸展一下身子 ?是喜月夜的风景，想好好地欣一下 ?仰望光亮的月儿，牧童内心会想些什么 ?或许什么都没想，就睡着了⋯⋯人仿佛只把他之所如地写了下来，却我不由浮想翩。
2、《舟安仁》文：一叶船上，有两个少儿子，他收起了竹竿，停下了船，坐在船中。
怪不得没下雨他就开了，本来他不是了遮雨，而是想利用使，船前。
人教版语文五年级下册《5古诗词三首》教学设计教学内容：人教版语文五年级下册第5课古诗词三首。
教学目标：1.认识4个生字，会写7个生字，能正确读出“牧童、蓑衣、鸡笼、莲蓬”等词语。
2.有感情地朗读课文、背诵课文。
默写《牧童》。
3.通过看诠释，边读边想象诗中情景的方法，感知诗词的大意，并能用自己的话讲述诗句的意思。
4.通过古诗句的研究，感受童年生活的情趣和快乐。
教学重点、难点：1.理解诗词的意思，体会诗词意境，练感情朗读。
2.体会作者用词的生动传神，感悟诗词中童年的快乐，回顾生活的温馨，受到美的熏陶。
课前准备：1.了解诗人的生平。
2.收集有关宋词的资料。
教学过程：第一课时一）谈话引入，激发兴趣。
同学们，童年是一支支动听的歌，是一幅幅美丽的画，更是一首首美妙的诗，只要用心去读，就能读出歌，读出画，读出许许多多美好的趣事。
今天我们就来研究几首与童年有关的古诗词，看看从中能读出什么。
板书课题。
二）初读古诗，想象画面。
1.自由朗读前两首古诗，注意“蓑”“遮”的读音。
2.指名诵读（大屏幕出示古诗）。
①生读。
读后评价。
②多种形式读（评读，赛读，合作读），指导学生读出节奏。
3.再次诵读全诗，想象一下，在《牧童》和《舟过安仁》两首诗中，分别看到了怎样的画面？交流学生的想象。
三）品读古诗，领悟诗意。
研究《牧童》。
1.请同学们以小组为单位，借助课文注释和工具书，进行研究。
生自由研究，小组内讨论交流。
2.精读诗句，理解诗意，领悟诗情。
出示“草铺横野六七里，笛弄晚风三四声”（大屏幕）。
1）哪个小组来汇报一下你们研究的结果？（相机理解“六七里”“三四声”）2）不错，同学们的理解很到位。
在这辽阔的田野上，时断时续的传来了几声牧童的笛声，让人感到是那么的悠扬悦耳，轻松舒适。
读了这句诗，你们感受到什么？生自由谈感受）3）同学们的感受真深刻，让我们带着这种感受一起来读一下这首诗。
4）让我们再来研究下一句，哪个小组来汇报？出示：“归来饱饭黄昏后，不脱蓑衣卧月明”（大屏幕）交流学生的研究感受。
人教新课标五下《古诗词三首》说课稿使学生体会到诗中画面的优美意境，并从中感悟到诗人对远离喧嚣、安然自乐生活状态的向往。
以下是小编为大家搜集整理提供到的人教新课标五下《古诗词三首》说课稿范文，希望对您有所帮助。
欢迎阅读参考学习！1.教材分析：《牧童》是人教版五年级下册第二组第5课《古诗词三首》中的一首诗。
本组教材以“多彩的童年生活”为专题展开，《牧童》这首诗向我们展示了一幅鲜活的儿童晚归休憩图。
全诗意境优美，用词活泼，情趣盎然，生动的表达了牧童那无忧无虑、天真烂漫的天性。
2.学情分析：那么，五年级学生对这首诗是一个怎样的认知情况？这首诗对他们最具吸引力的地方是什么呢？他们又想以怎样的方式来学习这首诗呢？为了了解学生的学习实际，我在课前对学生做了这样的调查：1.你会正确流利地朗读这首诗么？2.你认为学习这首诗的时候需要进行单独的识字学习吗？3.你会背这首诗么？4.你能大概说出这首诗的意思吗？5.你能从诗中体会到诗人的情感吗？调查中我发现：80%的学生能正确流利地朗读这首诗，95%的学生认为不需要进行单独的识字学习，70%的学生会背这首诗，能大概说出这首诗意思的占30%,能从诗中体会到诗人情感的只有极少数。
根据学生的实际，结合单元教学要求和本课特点，依据课程标准“知识与能力、过程与方法、情感态度价值观”这三个维度，在充分考虑学生的年龄特点、认知水平的基础上，我将本课的教学目标确定为：1.熟读并背诵古诗，感知古诗大意。
2.使学生体会到诗中画面的优美意境，并从中感悟到诗人对远离喧嚣、安然自乐生活状态的向往。
3.通过学习，使学生感受童年生活的情趣和快乐，感受祖国语言文字的精妙。
教学重难点：使学生体会到诗中画面的优美意境，并从中感悟到诗人对悠闲自在、安然自乐生活状态的向往。
苏霍姆林斯基说：“儿童是用色彩、形象、声音来思维的。
”所以教学本首诗，我准备采用“诵读法”、“重点字词剖析法”、“情景教学法”、“设景想象教学法”来展开教学。
《所见》
清代袁枚
牧童骑黄牛，歌声振林樾。
意欲捕鸣蝉，忽然闭口立。
《稚子弄冰》
杨万里
稚子金盆脱晓冰，
采丝穿取当银钲(zhèng)。
敲成玉磬(qìng)穿林响，
忽作玻璃碎地声。
《桑茶坑道中》
杨万里
晴明风日雨干时，
草满花堤水满溪。
童子柳阴眠正着，
一牛吃过柳阴西。
5.古诗词三首第一学时教学目的 1.结识古诗生字,会书写“蓑”，精确有感情地朗读古诗,并能背诵。
２.通过注释以及边读边想象的措施,感知诗歌大意,且能用自己的语言描述诗歌意境，渗入学习古诗。
３．感受、体验诗歌中所体现的童乐、童趣,感悟诗人情怀。
教学过程课前：欣赏一曲笛子独奏——《小放牛》。
同窗们,让我们先来欣赏一曲笛子独奏——《小放牛》。
上课:一、启:牧童身影越千年 我看同窗们刚刚很陶醉的样子,说说吧，这样的曲子,带给你什么样的感受?这悠扬的笛声自然而然地就让我们联想到了牧童放牛的画面,我们学过一首写牧童的诗，还记得吗？指名背。
牧童骑黄牛,歌声振林樾。
意欲捕鸣蝉，忽然闭口立。
——袁枚《所见》今天,我们也要学一首与牧童有关的诗。
题目就叫《牧童》。
二、承:牧童身影整体显1.(出示)自己先读读吧,读上两至三遍，把它读对的，读通顺。
(读诗一定要投入,就像你们目前这状态，非常好。
２.指名诵读：谁来单独为人们读读 正音:这个“蓑”字,是平舌音，写的时候要注意它是草字头，有一种草就叫蓑衣草呢!用手指书空一遍,可别漏了中间的一横。
(过渡：一丝不苟,字正腔圆,有板有眼）还要读出节奏和味道来。
师声配合读。
３.齐读：好，我们一起来读读过渡：诗就是这样,读出味道,读出节奏。
读诗不仅要读出味道,读出节奏，还要读出感觉,读出画面。
你读后眼前有如何的画面？指名说。
三、入：牧童身影在眼前过渡:刚刚我们看到的是远景，目前就象拍电影同样，让我们把镜头慢慢拉近。
你肯定会有新的收获。
静静默读，一边读一边想像画面，看哪些字词激起了你的想像？ A 草铺横野六七里 “铺”(草长得很茂盛，像平铺开同样)1.指名说，你找得较好,(板书“铺”字)我们平时铺什么？ 2.出示:草长横野六七里草冒横野六七里 草铺横野六七里 与“长、冒”比较,铺感受到草的多和广。
再读这一句学生说道六七里：真的六七里吗?“六七里”在这里是虚指,就是说呀,这旷野——非常广阔，你读读。
