【推荐】2019最新部编版五年级语文上册口语交际 讲民间故事 教学反思2
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部编版小学五年级上册语文《口语交际:讲民间故事》教学反思2篇【一】1.在这堂课的教学中,我让学生们通过小组活动的方式进行讲故事比赛,然后让他们推荐出本小组中最精彩的故事。
这样,我把课堂完全交给了学生,让学生成为了课堂的主人。
2.在讲故事前,我对学生进行细致的指导,指导他们通过细化、模仿等方式使故事更加精彩,更加吸引人。
每个小组都做得非常好,故事讲得非常精彩。
美中不足之处在于,我对个别同学的关注度不够,所以,他们的参与度不高。
在今后的教学中,我希望有所改进,多关注这些同学。
【二】《语文新课程标准》强调指出,小学阶段应“规范学生的口头语言,提高口语交际能力,培养良好的听说态度和语言习惯”。
因此,培养学生的口语交际能力是符合小学语文学科的性质的,是小学语文教学的重要任务。
这就要求我们教师,要依据小学生的认知特点,充分利用教材的优势,抓住课堂教学这一主阵地,设计出面向全体学生能激发全员参与热情的训练方法,扎扎实实地提高学生的口语交际能力。
本次口语交际课以“讲民间故事”这个学生极感兴趣、又贴近学生生活的“热点”话题为素材,整堂课自然流畅,学生情绪高涨,精彩纷呈。
在教学设计时,力求充分体现“互动”这一特点,在真实有效的互动中激活思维,让学生获得平等交际的权利,培养合作精神;在师生互动、生生互动中,建立平等交流的交际平台。
本节课在教学时,为了充分体现新课改理念和研究点,我注意调动学生的学习经验和生活经验,采用小组交流,组际汇报和相互补充等方式,让学生主动参与到交际中。
本课学习要求:“学了本组课文之后,你还知道哪些民间故事?在班上开一个民间故事会,把你知道的民间故事生动有趣,有吸引力地讲给同学们听。
”这次口语交际,既要使学生平时多阅读,积累民间故事,又训练了学生如何把故事讲得生动具体、吸引人的能力。
教学时,我先指导学生读懂题目,自己先思考:自己积累了哪些民间故事?在这些民间故事中自己最喜欢的是哪一个?在这个民间故事中哪个人物或者是哪个故事情节最吸引你?然后尝试着把这个故事情节讲得生动形象一些,达到能够吸引同学们的目的。
口语交际《讲民间故事》教学设计
教学目标
1.创设交际情境,激发学生的交际欲望,让学生乐于参与到交际活动中。
2.在讲故事的过程中丰富细节,甚至模仿人物的语气、动作等,把故事讲得更加生动。
3.让学生在充分亲近神话人物与角色体验中,真切感受民间故事的魅力与情趣,进一步激发学习神话传说的兴趣。
教学重点
1.创设交际情境,激发学生的交际欲望,让学生乐于参与到交际活动中。
2.在讲故事的过程中丰富细节,甚至模仿人物的语气、动作等,把故事讲得更加生动。
教学难点
让学生在充分亲近神话人物与角色体验中,真切感受民间故事的魅力与情趣,进一步激发学习民间故事的兴趣。
教学准备
多媒体课件
教学安排
1课时
教学过程
一、漫聊民间故事,激发兴趣。
1.同学们,神奇有趣的民间故事一直深受大家的喜爱。
谁来说说你最喜欢的民间故事的名字?(指名发言)
2.是啊,惹人喜爱的民间故事实在是太多了!今天我们就开一场民间故事会,让大家讲一讲自己喜欢的民间故事。
板书:民间故事会
二、创设情境,明确任务。
小组活动,互相讲故事。
1.小组成员每个人都讲一个民间故事,选出最好的在全班交流。
2.在讲故事的过程中,我们可以适当丰富细节,并填入人物对话等。
3.努力做到人物形象生动、鲜明。
如,不仅可以适当添加细致的人物形象的描绘,还可以模仿人物的动作、表情等。
4.各小组要对其他小组的故事进行评议,评议的要点如下:。
部编版五年级上册语文第三单元口语交际《讲民间故事》教案及反思教学目标:1.了解故事内容,能抓住要点,进行简要概述。
2.能创造性地复述故事,讲故事讲具体,讲生动。
能用语言和动作表现故事人物形象和情感,吸引他人。
3.感受民间故事的神奇色彩,传承中国传统文化。
教学重点、难点重点:1.了解故事内容,能抓住要点,进行简要概述。
2.能创造性地复述故事,讲故事讲具体,讲生动。
突破方法:选用学生熟知的民间故事,通过小组讨论,提取故事关键词,根据词语对故事进行复述。
难点:能用语言和动作表现故事人物形象和情感,吸引他人。
突破方法:分析人物的性格和情感,引导学生进入故事情境,体验人物情感。
教学准备:教师:自制课件学生:搜集民间故事教学过程:一、谈话导入,激发兴趣教师引导:同学们,中国的传统文化博大精深,诸如此类的民间故事影响着每一代人。
这一单元,我们结识了舍己为人的猎人海力布,并被牛郎织女的爱情故事所感动。
在你们的童年记忆里,还有哪些让你印象深刻的民间故事呢?以小组为单位,把你们所想到的民间故事互相交流。
接着提问:如何将这些故事讲得引人入胜,让大家听得津津有味呢?如果你来讲,你会用什么方法去讲?今天我们就一起探讨一下如何讲民间故事?二、进入情境,创意复述要想将故事讲得具体而生动,不仅要熟知故事的情节,还要体会人物的感情变化。
本环节以《牛郎织女》的故事进行练习,指导学生从理清故事脉络入手,进入故事情境。
然后让学生进入角色,假设“如果自己是故事中的牛郎,会如何向大家讲述这个故事。
”学生在复述的时候,将文中的第三人称改成第一人称。
学生通过小组交流讨论后,以牛郎的口吻和情感将故事讲出来。
步骤一:出示《牛郎织女》故事内容,让学生快速理清故事脉络,抓住要点,找出关键词,在小组内交流,推选最佳代表进行复述,同时将学生写的关键词进行一一展示。
步骤二:小组代表复述故事之后,进行生生点评。
引导学生从语句是否通顺、表情是否自然、是否抓住重点、是否需要补充、想象是否合理等方面进行评价。
部编版五年级语文上册第三单元《口语交际:讲民间故事》教学设计及反思一. 教材分析《口语交际:讲民间故事》是部编版五年级语文上册第三单元的一篇口语交际课文。
本课旨在让学生通过学习民间故事,提高他们的口语表达能力,培养他们热爱祖国传统文化的情怀。
课文内容丰富,涉及到多个民间故事,如《白蛇传》、《孟姜女哭长城》等。
这些故事情节生动,富有教育意义,适合学生进行口语交际训练。
二. 学情分析五年级的学生在口语表达能力上已经有一定的基础,他们能够运用普通话进行日常交流。
但是,他们在讲述民间故事方面可能存在一定的困难,如故事情节的、语言的丰富性等。
因此,在教学过程中,教师需要引导学生通过小组合作、讨论交流等方式,不断提高他们的口语表达能力。
三. 教学目标1.能够流利、有感情地讲述自己喜欢的民间故事。
2.学会通过细节描述,使故事更加生动有趣。
3.培养学生热爱祖国传统文化的情怀。
4.提高学生的口语表达能力。
四. 教学重难点1.重点:能够流利、有感情地讲述自己喜欢的民间故事。
2.难点:通过细节描述,使故事更加生动有趣。
五. 教学方法1.情境教学法:通过设置情境,让学生在真实的语言环境中进行口语交际训练。
2.示范法:教师通过示范讲述民间故事,引导学生模仿和学习。
3.小组合作学习法:学生分组进行讨论交流,共同完成讲述民间故事的任务。
六. 教学准备1.课前让学生预习课文,了解民间故事的内容。
2.准备一些民间故事的资料,以便在课堂上进行分享和讨论。
3.准备教学课件和道具,增强课堂趣味性。
七. 教学过程1.导入(5分钟)教师通过提问方式引导学生回顾已学的民间故事,激发学生的学习兴趣。
2.呈现(10分钟)教师运用课件展示一些典型的民间故事情节,如《白蛇传》、《孟姜女哭长城》等,引导学生进行观察和思考。
3.操练(10分钟)教师邀请几名学生上台讲述自己喜欢的民间故事,其他学生认真倾听,学会欣赏和评价。
4.巩固(10分钟)学生分组进行讨论交流,共同完成一个民间故事的讲述,教师巡回指导,纠正发音,提示表达方式。
部编版五年级语文上册第三单元《口语交际:讲民间故事》教学设计及反思教学目标:1、了解故事内容,能抓住要点,进行简要概述。
2、能创造性地复述故事,把故事讲具体、讲生动。
能用语言和动作表现故事人物形象和情感,吸引他人。
3、感受民间故事的神奇色彩,传承中国传统文化。
教学重点1、了解故事内容,能抓住重点,进行简要概述。
2、能创造性地复述故事,把故事讲具体、讲生动。
教学难点能用语言和动作表现故事人物形象和情感,吸引他人。
学前准备:教学准备1、学生搜集民间故事。
2、教师准备多媒体课件。
教学课时1课时教学流程:一、创设情境,简述故事。
1、图片导入。
课件展示流传至今的民间故事图片,并让学生进行简要表述。
2、同学们,中国的传统文化博大精深,诸如此类的民间故事影响着每一代人。
在这一单元,我们结识了舍己为人的猎人海力布,并被牛郎织女的爱情故事所感动。
在你们的童年记忆里,还有哪些让你印象深刻的民间故事呢?以小组为单位,把你们所想到的民间故事互相交流。
3、接着提问:如何将这些故事讲得引人入胜,让大家听得津津有味呢?如果你来讲,你会用什么方法来讲呢?今天我们就一起来探讨如何讲民间故事。
【设计意图】兴趣是最好的老师。
以学生熟悉的故事的形式导入,不仅引出了本课课题,更为学生营造出和谐快乐的学习氛围,从而激发了学生的学习兴趣。
二、进入情境,创意复述。
要想将故事讲得具体而生动,不仅要熟知故事的情节,还要体会人物的感情变化。
本环节以《牛郎织女》的故事进行练习,指导学生从理清故事脉络入手,进入故事情境。
然后让学生进入角色,假设“如果自己是故事中的牛郎,会如何向大家讲述这个故事。
”学生在复述的时候,将文中的第三人称改成第一人称。
学生通过小组交流讨论后,以牛郎的口吻和情感将故事讲出来。
1、出示《牛郎织女》故事内容,让学生快速理清故事脉络,抓住要点,找出关键词,小组内交流,推选最佳代表进行复述,同时将学生写的关键词一一进行展示。
2、小组代表复述故事后,学生进行点评。
部编人教版五年级语文上册《口语交际:讲民间故事》教学设计及教学反思一. 教材分析部编人教版五年级语文上册《口语交际:讲民间故事》这一课,主要让学生学会讲述民间故事,培养学生的口语表达能力。
教材通过讲解民间故事的定义、特点以及讲述民间故事的方法,帮助学生掌握讲述民间故事的基本技巧。
同时,通过丰富的插图和案例,激发学生的学习兴趣,提高学生的文化素养。
二. 学情分析五年级的学生已经具备了一定的口语表达能力,但对民间故事的了解相对较少。
学生在讲述故事时,往往缺乏条理性和生动性。
因此,在教学过程中,教师需要关注学生的个体差异,因材施教,引导学生充分体验讲述民间故事的乐趣,提高学生的口语表达能力。
三. 教学目标1.知识与技能:了解民间故事的定义、特点,学会讲述民间故事的方法。
2.过程与方法:通过小组合作、讨论交流,提高学生的口语表达能力。
3.情感态度与价值观:培养学生对民间文化的热爱,增强民族自豪感。
四. 教学重难点1.重点:讲述民间故事的方法。
2.难点:如何把民间故事讲述得生动有趣。
五. 教学方法1.情境教学法:通过设置情境,让学生在实际情境中学会讲述民间故事。
2.小组合作法:引导学生分组讨论,培养学生的团队协作能力。
3.示范法:教师示范讲述民间故事,引导学生模仿学习。
六. 教学准备1.教师准备:熟悉教材内容,搜集相关民间故事资料,制作PPT。
2.学生准备:预习教材内容,搜集自己喜欢的民间故事。
七. 教学过程1.导入(5分钟)教师通过提问方式引导学生回顾已学的民间故事,激发学生的学习兴趣。
例如:“同学们,你们听说过哪些民间故事呢?”2.呈现(10分钟)教师利用PPT展示民间故事的定义、特点和讲述方法,让学生对民间故事有更全面的了解。
同时,教师可结合教材中的案例进行讲解,让学生明确本节课的学习目标。
3.操练(10分钟)教师学生进行小组讨论,让学生分享自己喜欢的民间故事,并讨论如何把故事讲述得更加生动有趣。
小组讨论结束后,教师邀请部分学生进行示范讲述,其他学生进行评价。
口语交际《讲民间故事》教学反思《语文新课程标准》强调指出,小学阶段应“规范学生的口头语言,提高口语交际能力,培养良好的听说态度和语言习惯”。
因此,培养学生的口语交际能力是符合小学语文学科的性质的,是小学语文教学的重要任务。
这就要求我们教师,要依据小学生的认知特点,充分利用教材的优势,抓住课堂教学这一主阵地,设计出面向全体学生能激发全员参与热情的训练方法,扎扎实实地提高学生的口语交际能力。
本次口语交际课以“讲民间故事”这个学生极感兴趣、又贴近学生生活的“热点”话题为素材,整堂课自然流畅,学生情绪高涨,精彩纷呈。
在教学设计时,力求充分体现“互动”这一特点,在真实有效的互动中激活思维,让学生获得平等交际的权利,培养合作精神;在师生互动、生生互动中,建立平等交流的交际平台。
本节课在教学时,为了充分体现新课改理念和研究点,我注意调动学生的学习经验和生活经验,采用小组交流,组际汇报和相互补充等方式,让学生主动参与到交际中。
本课学习要求:“学了本组课文之后,你还知道哪些民间故事?在班上开一个民间故事会,把你知道的民间故事生动有趣,有吸引力地讲给同学们听。
”这次口语交际,既要使学生平时多阅读,积累民间故事,又训练了学生如何把故事讲得生动具体、吸引人的能力。
教学时,我先指导学生读懂题目,自己先思考:自己积累了哪些民间故事?在这些民间故事中自己最喜欢的是哪一个?在这个民间故事中哪个人物或者是哪个故事情节最吸引你?然后尝试着把这个故事情节讲得生动形象一些,达到能够吸引同学们的目的。
除了这个故事情节之外,其他的部分最好按照事情发展的顺序介绍清楚故事中的人物,事情的起因和结果。
但是,由于对学生小组讨论时的要求提的不够具体规范,所以很多小组在讨论时,一个小组成员发言,其余成员没有做到认真倾听,甚至是随意打断别人讲话,没有养成文明合作的习惯。
最后,我组织学生集体讨论,以小组形式向全班汇报,由组长或小组代表发言,其余成员可作补充或修改。
五年级语文上册《口语交际讲民间故事》教案一、教学目标1.了解民间故事的定义和分类;2.掌握讲故事的基本技巧和方法;3.能够讲述一个生动有趣的民间故事;4.提高口语交际能力和表达能力;5.培养学生的阅读兴趣和语文素养;二、教学内容1.了解民间故事的定义和分类;2.讲解讲故事的技巧和方法;3.学习一则民间故事并进行分析;4.练习讲故事并进行评价。
三、教学过程步骤一:导入新课1.教师用一则有趣的民间故事引入新课,激发学生的兴趣;2.引导学生思考民间故事的特点和价值,了解民间故事的定义和分类。
步骤二:讲解技巧和方法1.教师介绍讲故事的技巧和方法,包括语音语调、节奏节奏、表情动作等;2.演示如何讲故事,分析每一个技巧和方法的作用。
步骤三:学习一则民间故事1.教师给学生讲述一则民间故事,引导学生仔细倾听并进行分析;2.教师和学生一起分析故事的结构、情节、人物等要素,并进行讨论。
步骤四:练习讲故事并进行评价1.教师让学生分组,每一组选出一位同学讲述一个民间故事;2.其他组员和教师进行评价,看这个故事是否生动、有意思,是否运用了讲故事的技巧和方法。
四、教学反思本节课的教学反思主要包括以下几个方面:1.导入新课的方式需要足够生动有趣,能够吸引学生的注意力;2.讲解技巧和方法的方式要清晰明了,能够让学生理解并掌握;3.学习一则民间故事时,要注意选择有意义、有启发性的故事,不仅是为了让学生体会民间故事的魅力,还要促进学生的思考和创造;4.在练习讲故事环节中,教师要注意引导学生进行评价,让学生从他人讲故事的优缺点中吸取教益,进一步提高自己的表达能力。
口语交际《讲民间故事》教学反思《语文新课程标准》强调指出,小学阶段应“规范学生的口头语言,提高口语交际能力,培养良好的听说态度和语言习惯”。
因此,培养学生的口语交际能力是符合小学语文学科的性质的,是小学语文教学的重要任务。
这就要求我们教师,要依据小学生的认知特点,充分利用教材的优势,抓住课堂教学这一主阵地,设计出面向全体学生能激发全员参与热情的训练方法,扎扎实实地提高学生的口语交际能力。
本次口语交际课以“讲民间故事”这个学生极感兴趣、又贴近学生生活的“热点”话题为素材,整堂课自然流畅,学生情绪高涨,精彩纷呈。
在教学设计时,力求充分体现“互动”这一特点,在真实有效的互动中激活思维,让学生获得平等交际的权利,培养合作精神;在师生互动、生生互动中,建立平等交流的交际平台。
本节课在教学时,为了充分体现新课改理念和研究点,我注意调动学生的学习经验和生活经验,采用小组交流,组际汇报和相互补充等方式,让学生主动参与到交际中。
本课学习要求:“学了本组课文之后,你还知道哪些民间故事?在班上开一个民间故事会,把你知道的民间故事生动有趣,有吸引力地讲给同学们听。
”这次口语交际,既要使学生平时多阅读,积累民间故事,又训练了学生如何把故事讲得生动具体、吸引人的能力。
教学时,我先指导学生读懂题目,自己先思考:自己积累了哪些民间故事?在这些民间故事中自己最喜欢的是哪一个?在这个民间故事中哪个人物或者是哪个故事情节最吸引你?然后尝试着把这个故事情节讲得生动形象一些,达到能够吸引同学们的目的。
除了这个故事情节之外,其他的部分最好按照事情发展的顺序介绍清楚故事中的人物,事情的起因和结果。
但是,由于对学生小组讨论时的要求提的不够具体规范,所以很多小组在讨论时,一个小组成员发言,其余成员没有做到认真倾听,甚至是随意打断别人讲话,没有养成文明合作的习惯。
最后,我组织学生集体讨论,以小组形式向全班汇报,由组长或小组代表发言,其余成员可作补充或修改。
部编版五年级语文上册第三单元《口语交际:讲民间故事》说课稿及反思一. 教材分析部编版五年级语文上册第三单元《口语交际:讲民间故事》的教材内容,主要包含了民间故事的定义、特点以及一些经典的民间故事。
通过本节课的学习,让学生了解民间故事的魅力,学会讲述民间故事,培养学生的口语表达能力。
教材中还配备了一些相关的练习和活动,帮助学生更好地掌握讲述民间故事的方法和技巧。
二. 学情分析五年级的学生已经具备了一定的口语表达能力,但对民间故事的了解相对较少。
他们在课堂上可能存在以下问题:1. 对民间故事的定义和特点不够清晰;2. 不知道如何选取合适的民间故事进行讲述;3. 讲述过程中可能出现忘词、紧张等情况。
因此,在教学过程中,教师需要针对这些问题进行引导和训练。
三. 说教学目标1.知识与技能目标:了解民间故事的定义和特点,学会讲述民间故事。
2.过程与方法目标:通过小组合作、讨论交流,培养学生的口语表达能力和团队协作能力。
3.情感态度与价值观目标:感受民间故事的魅力,传承和弘扬我国优秀的民间文化。
四. 说教学重难点1.教学重点:让学生了解民间故事的定义和特点,学会讲述民间故事。
2.教学难点:如何引导学生选取合适的民间故事进行讲述,以及如何在讲述过程中做到条理清晰、表达流畅。
五. 说教学方法与手段1.教学方法:采用情境教学法、案例教学法、小组合作法等。
2.教学手段:利用多媒体课件、图片、道具等辅助教学。
六. 说教学过程1.导入新课:通过播放一段民间故事的音频,激发学生的兴趣,引入新课。
2.讲解民间故事的定义和特点:教师通过PPT展示,讲解民间故事的定义和特点,让学生对民间故事有一个清晰的认识。
3.案例分析:教师展示一些经典的民间故事,引导学生分析其特点,培养学生学会欣赏和评价民间故事。
4.小组合作:学生分组,每组选择一个民间故事进行讲述,其他组进行评价和提出建议。
5.教师示范:教师选取一个民间故事进行讲述,展示如何做到条理清晰、表达流畅。
口语交际《讲民间故事》教学反思
《语文新课程标准》强调指出,小学阶段应“规范学生的口头语言,提高口语交际能力,培养良好的听说态度和语言习惯”。
因此,培养学生的口语交际能力是符合小学语文学科的性质的,是小学语文教学的重要任务。
这就要求我们教师,要依据小学生的认知特点,充分利用教材的优势,抓住课堂教学这一主阵地,设计出面向全体学生能激发全员参与热情的训练方法,扎扎实实地提高学生的口语交际能力。
本次口语交际课以“讲民间故事”这个学生极感兴趣、又贴近学生生活的“热点”话题为素材,整堂课自然流畅,学生情绪高涨,精彩纷呈。
在教学设计时,力求充分体现“互动”这一特点,在真实有效的互动中激活思维,让学生获得平等交际的权利,培养合作精神;在师生互动、生生互动中,建立平等交流的交际平台。
本节课在教学时,为了充分体现新课改理念和研究点,我注意调动学生的学习经验和生活经验,采用小组交流,组际汇报和相互补充等方式,让学生主动参与到交际中。
本课学习要求:“学了本组课文之后,你还知道哪些民间故事?在班上开一个民间故事会,把你知道的民间故事生动有趣,有吸引力地讲给同学们听。
”这次口语交际,既要使学生平时多阅读,积累民间故事,又训练了学生如何把故事讲得生动具体、吸引人的能力。
教学时,我先指导学生读懂题目,自己先思考:自己积累了哪些民间故事?在这些民间故事中自己最喜欢的是哪一个?在这个民间故事中哪个人物或者是哪个故事情节最吸引你?然后尝试着把这个故事情节讲得生动形象一些,达到能够吸引同学们的目的。
除了这个故事情节之外,其他的部分最好按照事情发展的顺序介绍清楚故事中的人物,事情的起因和结果。
但是,由于对学生小组讨论时的要求提的不够具体规范,所以很多小组在讨论时,一个小组成员发言,其余成员没有做到认真倾听,甚至是随意打断别人讲话,没有养成文明合作的习惯。
最后,我组织学生集体讨论,以小组形式向全班汇报,由组长或小组代表发言,其余成员可作补充或修改。
由于汇报前我没有强调要求学生语言通顺,条理清楚,声音响亮,语速适当,所以站起来汇报的学生声音不够响亮,条理不够清楚。
再加上刚才小组讨论中
不认真倾听,甚至随意打断别人讲话的现象又出现了,课堂秩序有些混乱,虽然我及时进行了调控,但是这次口语交际的目的没有完全达成。
要培养学生的口语交际能力,必须创造条件使学生由单向个体转化为不同的多向组合,并在双向的有效互动中进行动态的口语交际训练。
本次口语交际教学的互动方式很多:生生互动、师生互动、群体互动。
同学们都积极地参与其中,畅所欲言。
本节课也有许多不足之处:主要在于关注全体同学还做得不够好:只注重了放手让学生交流,而老师对学生的引导提升不够:评价学生的方式太单一,激励学生的思维不够好。
今后,我要在这方面对学生提出明确要求,加强训练,使学生能在口语交际中,真正有所提高,学有所长。