人教版历史与社会七上《傍水而居》(第二课时)word教案

《傍水而居》作业设计方案一、教学目标1. 让学生了解中国古代文人雅居的特点，掌握其建筑风格和布局特点。

2. 培养学生的审美能力和创造力，激发学生对传统文化的兴趣。

3. 提高学生的综合运用能力，培养学生的团队合作精神。

二、教学内容1. 中国古代文人雅居的起源和发展。

2. 中国古代文人雅居的建筑风格和布局特点。

3. 中国文人雅居的装饰艺术和家具铺排。

4. 文人雅居的生活方式和文化内涵。

三、教学方法1. 讲授相结合：通过讲解和展示图片、视频等形式介绍中国古代文人雅居的相关知识。

2. 实地考察：组织学生到当地的文人雅居进行实地考察，让学生亲身感受古代文人雅居的魅力。

3. 分组讨论：将学生分成小组，让他们共同探讨文人雅居的特点，并展示自己的钻研效果。

4. 创意设计：引导学生利用所学知识，设计自己理想中的文人雅居，并进行展示和评比。

四、教学过程1. 第一课时：介绍中国古代文人雅居的起源和发展，讲解其建筑风格和布局特点。

2. 第二课时：展示中国古代文人雅居的装饰艺术和家具铺排，让学生了解其奇特的地方。

3. 第三课时：组织学生实地考察当地的文人雅居，引导他们观察和体验。

4. 第四课时：分组讨论，让学生展示自己的钻研效果，并互相交流。

5. 第五课时：引导学生进行文人雅居的创意设计，鼓励他们发挥想象力和创造力。

6. 第六课时：学生展示自己设计的文人雅居，进行评比并颁发奖项。

五、教学评判1. 学生的参与度和表现：通过学生的教室表现、作业完成情况和小组讨论等方式进行评判。

2. 学生的创意和设计能力：评估学生的文人雅居设计作品，看其是否具有奇特性和创新性。

3. 学生的团队合作精神：观察学生在小组讨论和展示环节中的合作情况，评判其团队合作能力。

六、作业要求1. 撰写一份关于中国古代文人雅居的钻研报告，包括其起源、发展、特点和影响等内容。

2. 设计一份个人理想中的文人雅居平面图，包括建筑风格、布局特点、装饰艺术和家具铺排等。

人教版历史与社会七上《傍水而居》(第二课时)word教案一、教学设计思想1、教材分析本节课学习的“耕海牧鱼”和“水上都市”是继“水乡孕育的城镇”这一内容之后，又一与“水”有着紧密关系的内容。

“水乡孕育的城镇”中的水是淡水，而“耕海牧鱼”和“水上都市”描述的是傍海而居的城镇人们的生产与生活。

“耕海牧鱼”描述的是国内水乡人们的生产与生活，“水上都市”描述的是国外的水乡人民的生产与生活，因此要比较全面地了解水乡人民的生产与生活，本节课的内容是不可缺少的2、课程标准通过资料、图片、角色表演等，了解大鱼岛村、“水城”威尼斯的过去和现在。

通过分析大鱼岛村的进展以及威尼斯的过去、现在、今后，体会傍水而居的人们的生产和生活与“水”之间的紧密关系。

能通过对“水”在人们生活与生产中的下面和负面作用的认识，尝试提出自己的看法和设想，树立可连续进展的意识。

3、教学重点与难点教学重点：大鱼岛村和威尼斯的过去、现在、今后与“水”的紧密关系。

教学难点：以“水”贯“史”。

4、教学方法本课采纳角色扮演与问题探究教学相结合的教学方法。

运用角色扮演的愉快教学法，导入新课和课中激趣；用反常规教学法，给出结论，提出问题，让学生探究，证明结论，形成新的摸索；用自学合作式的讲座法和师生对话法，明白得把握重点、难点；运用矛盾策略，探究“因水而生，因水而兴，因水而美，因水而危，因水再兴”的问题，培养学生的思辨能力。

5、教学预备相关投影图片、学生作品、学生主持的小节目和课前的操练。

二、教学流程整体构架角色扮演导入新课----以图为载体联系分析----角色扮演提出问题----合作讨论探究解决----教师小结布置作业----课后作业作品交流三、学与教的过程叙述：同学们，今天我们请来了两位嘉宾，我想请他们给大伙儿谈谈他们自己的家乡。

其中一位来自国内，一位来自国外。

一名女生扮演成渔村的小小姐，讲述家乡大鱼村。

展现：《中国政区图》和《大鱼岛村平面图》。

问：下面我们带着问题一起到大鱼岛村去做客。

专题3.3 傍水而居（教案）-2019-2020学年七年级历史与社会上册系列精品（人教版新课程标准）一、教学内容本节课的教学内容来自于2019-2020学年七年级历史与社会上册系列精品（人教版新课程标准）的专题3.3“傍水而居”。

本专题主要介绍了人类如何适应自然环境，利用水资源进行农业生产，以及水资源对社会经济发展的影响。

具体内容包括：1. 人类对水资源的利用和开发，如灌溉、防洪、航运等；2. 农业文明的发展与水的关系，如河姆渡、半坡等古代文明的兴起；3. 水资源对我国地理格局的影响，如江南水乡、黄河流域等地区的特色；4. 现代社会水资源问题的探讨，如水资源短缺、水污染等。

二、核心素养目标本节课的核心素养目标主要包括：1. 时空观念：使学生能够理解人类利用水资源的历史过程，认识不同历史时期水资源利用的特点和影响；2. 史料实证：通过分析古代文明与水的关系，培养学生运用历史资料进行实证分析的能力；3. 历史解释：让学生能够解释水资源对社会经济发展的作用，以及不同文明如何适应和改变自然环境；4. 社会认同：培养学生对我国水资源利用和保护的认识，提高他们的社会责任感和认同感。

三、学习者分析1. 学生已经掌握了相关知识：学生在之前的课程中已经学习了人类文明的发展、农业文明的兴起等知识点，对人类如何适应自然环境、利用资源进行生产有了一定的了解。

2. 学生的学习兴趣、能力和学习风格：七年级的学生对历史故事和实例感兴趣，善于通过图片、视频等视觉材料进行学习。

他们具备一定的分析史料、理解历史发展脉络的能力，学习风格多样，喜欢通过小组讨论、实践活动等方式参与学习。

3. 学生可能遇到的困难和挑战：对于水资源对社会经济发展的具体影响，学生可能难以理解。

同时，学生可能对古代文明如何适应和改变自然环境的具体实例感到陌生，难以把握傍水而居的意义。

此外，对于现代社会水资源问题的严重性，学生可能缺乏足够的认识。

四、教学资源1. 软硬件资源：多媒体教室、投影仪、计算机、白板、教学挂图、历史文物图片等；2. 课程平台：人教版新课程标准历史与社会上册系列精品教材；3. 信息化资源：相关历史视频资料、动画片、在线地图等；4. 教学手段：小组讨论、案例分析、角色扮演、问题解答等。

傍水而居教案设计第一章：引言1.1 教学目标：让学生了解傍水而居的概念和意义。

引发学生对水资源保护的兴趣和意识。

1.2 教学内容：介绍傍水而居的定义和特点。

探讨傍水而居对人类和环境的影响。

引发学生对水资源保护的思考和讨论。

1.3 教学方法：采用小组讨论和分享的方式，让学生积极参与。

通过图片和案例展示，增强学生的直观感受。

1.4 教学资源：图片和案例资料。

1.5 教学步骤：1.5.1 导入：展示一些傍水而居的图片，引导学生思考和讨论。

1.5.2 讲解：介绍傍水而居的定义和特点，解释其对人类和环境的影响。

1.5.3 小组讨论：学生分组讨论水资源保护的重要性，分享自己的观点和经验。

1.5.4 总结：总结学生的讨论和观点，强调水资源保护的必要性。

第二章：傍水而居的起源和发展2.1 教学目标：让学生了解傍水而居的起源和发展过程。

培养学生对历史和文化的兴趣和认识。

2.2 教学内容：介绍傍水而居的起源和发展过程。

探讨傍水而居与地理环境和文化背景的关系。

2.3 教学方法：采用讲述和展示的方式，让学生了解傍水而居的历史背景。

通过图片和案例展示，增强学生的直观感受。

2.4 教学资源：图片和案例资料。

2.5 教学步骤：2.5.1 导入：展示一些古代傍水而居的图片，引导学生思考和讨论。

2.5.2 讲述：讲解傍水而居的起源和发展过程，解释其与地理环境和文化背景的关系。

2.5.3 小组讨论：学生分组讨论傍水而居的特点和发展趋势，分享自己的观点和经验。

2.5.4 总结：总结学生的讨论和观点，强调傍水而居的历史和文化价值。

第三章：傍水而居的建筑特色3.1 教学目标：让学生了解傍水而居的建筑特色。

培养学生对建筑和艺术的兴趣和认识。

3.2 教学内容：介绍傍水而居的建筑特色和风格。

探讨傍水而居建筑与自然环境的和谐统一。

3.3 教学方法：采用讲述和展示的方式，让学生了解傍水而居的建筑特色。

通过图片和案例展示，增强学生的直观感受。

3.4 教学资源：图片和案例资料。

《傍水而居》教学案例感水乡生活学水乡文化建构和谐学习一、教材分析本堂课的教学内容是人教版七年级《历史与社会》第四单元第三课，这一部分内容与前面的平原，山区及其后的干旱宝地等内容共同构成了各具特色的区域生活，通过对本课《傍水而居》的学习，使学生进一步领略不同区域人民生活的特点，认识到当地人民积极利用自然条件，因地制宜，改造利用自然的能力，感受江南人民热爱家乡的情感。

但课本中的一些涉及中的内容相对较为简单，学生对这种感性知识的理解上较为直观。

但理解性的知识就很难把握，需要进行引导和比较分析，以加强知识与知识之间的整合，从而引导学生关注生活，理解生活的一些常识。

教学重点：太湖流域人民的生活、生产及城镇发展和水的密切关系。

教学难点：“水”对生活的影响与城镇发展的关系。

难点的突破：紧紧抓住“水”的这一条线索，从古到今天发展中的变化来进行突破。

二、教学目标知识与能力：1．通过本课的学习理解水对城镇的“孕育”作用。

对太湖流域的城镇在发展中的问题加以理解。

2．理解“水”在我们日常生活中的作用，明白家乡也是一个富有魅力的水乡。

3．培养学生的综合实践调查的初步知识技能，对周边的水况进行调查。

过程与方法：1．采用探究式的教学方法，提升学生学习的趣味性和积极性。

思辩能力。

2．在开放和相对自由的学习文化的氛围中，由兴趣的动画和音乐中导入。

3．设计紧扣教学主线的提问，让学生探究，证明结论，进行新的思考和认识，培养和提高学生的。

情感态度与价值观：1．在学生理解水同人们的生活、生产息息相关的基础上，增强学生合理用水、节约用水的意识，为充分发挥水的积极作用而献计献策。

2．联系实际提高对家乡之水的保护意识，懂得水是生命之源。

三、设计理念智能开发是为教学的最明确的目标，知识是开发解决这一问题的一条途径，充分发展人的智能水平，才能有创新和对实际应用能力的提高、飞跃。

这就要求，在学习中以便长久的保留印象。

一是明确知识的基础构成，落实基本要求。

第三课傍水而居 [第二课时] 水上都市教学目标知识与技能：通过水城威尼斯的繁荣与面临的问题，理解傍水而居的人们的生产和日常生活状态。

过程与方法：能根据资料、录象和图片描述“水”在这些地区所起的作用。

情感、态度、价值观：针对这些地区在发展过程中存在的问题，从区域可持续发展的角度提出自己的设想。

教学重点与难点教学重点：水对居住在海边的人们的生产和生活特色，威尼斯的形成、兴衰以及面临的危机等。

教学难点：初步了解威尼斯的形成、兴衰以及面临的危机等。

教学方法通过小组讨论、看录象、调查等方法提出问题，讨论分析总结。

课前准备收集一些相关的图片、地图、录象和有关的资料。

教学过程导入：播放威尼斯视频：你知道威尼斯在哪里吗？视频给你最大的感受是什么？活动1．因水而生展示图3-35、3-36说一说：意大利在世界的位置和威尼斯在意大利的位置意大利位于欧洲南部，坐落在亚平宁半岛上。

位于意大利东北部，濒临亚得里亚海图片：威尼斯位于亚得里亚海的西北岸，由118个弹丸小岛组成，有400座石拱桥，177条水道，总长45千米的运河，2300条水巷，只有西北角有一条４公里长的长堤，是１８４６年建造的铁路桥，１９３２年又与之并列建造了公路桥，与大陆相通。

在6．9平方千米的市区，有10多万城区居民(加上郊区36万) 。

观察图3-37、3-38，说说水城威尼斯城的建筑分布有什么特点？水城建筑是如何打地基的？阅读课文了解威尼斯城市的形成，想一想：在这样的地方修建城市，最大的困难是什么？威尼斯人的祖先为什么选择在此地建设他们的家园？图片：威尼斯地属海边的岛屿地带，地势低洼，修建的最大困难是城市用地和排水问题。

威尼斯人的祖先选择在此修建城市主要是为了利用有利地形躲避外敌，便于防守。

活动2．因水而兴出示阅读卡：威尼斯的兴起思考：为什么说威尼斯因水而兴？活动3．因水而美图片：威尼斯是一座文化艺术名城。

全城有教堂、钟楼、修道院、宫殿、博物馆等艺术及历史名胜４５０多处。

第三课傍水而居一、教学目标【课标对应】通过典型实例，比拟我国不同地区在各自的自然环境条件下，人们社会生活和风土人情等方面的特点，以及人地关系方面的主要问题。

【情感、态度、价值观】1.通过千岛湖水美景、地图、文字及视频资料的再现和感知，深化对家乡的了解。

通过对水的时空了解，认识水对千岛湖的重要性。

用情感接力方式升华人水相依关系。

从热爱家乡到建立家乡。

通过探究活动体会人水(地)和谐。

2.针对千岛湖镇在水方面存在的问题，能从人与自然和谐角度提出自己的观点和建议。

【知识与技能】1.感知千岛湖镇的形成与开展，理解傍水而居的生产和生活状态。

2.训练填图能力及从地图中分析获取信息能力,理解千岛湖镇空间格局。

3.加深对千岛湖区域特色生活的认识。

能联系现实、联系生活。

表达综合课程特色。

【过程与方法】音乐和美图入题，让学生在学习中感受美、欣赏美。

水之地，水之美让学生在时间、空间上了解千岛湖，认识社会。

探究水之利，分析水之忧、思考水之策，学会恰当地展示自己，与人合作，并尝试从不同的角度，分析材料并结合自己的生活积累来探究社会问题，提高分析解决社会现象、现实问题能力。

二、教学重点“水〞对城市成长、生产、生活所起的重要作用，并尝试从可持续开展的角度提出自己建立家乡的建议。

2.通过学习，加深学生对不同区域具有区域特色生活的区域差异性的认识。

三、教学难点教师自己开发课程资源，表达地方特色时,在教学内容处理上如何表达人地(水)关系、教学方法上如何表达探究性。

四、设计思路1.关于教学内容。

本课依附于第四单元各具特色的区域生活?傍水而居?一课, 并对本课教学内容进展适当调整。

从教材上看,选取了有代表性的典型案例太湖流域、大鱼岛村、水城威尼斯,但这三个案例主要分布在沿海或傍海,对中国更多的傍江河而居的内陆城市来说有些遗憾。

内陆学生认识水与本地区意义和作用有更大的实用价值。

同时考虑到水文章太大,人与水关系重大及时间限制,本课主要选取内容为千岛湖水,对世界与国内同类区域的比拟不能兼顾。

人教版历史与社会七年级第三单元第3课第2课时水上都市教学设计课题水上都市单元三学科历史与社会年级七年级学习目标1．知道威尼斯的地理位置、地形、气候、濒临海域等自然环境特征。

2．掌握威尼斯人们的社会生活和风土人情的主要特点。

3．通过水城威尼斯的繁荣与面临的问题，理解傍水而居的人们的生产和日常生活状态。

重点威尼斯城的兴建、繁兴、美丽和危机与水之间密切的关系。

难点水城威尼斯面临的问题，理解水对人们的生产和日常生活的影响教学过程教学环节教师活动学生活动设计意图导入新课利用2019年3月24日国家主席习近平访问意大利并签署“一带一路备忘录”及视频《古老的威尼斯》为引入。

学生欣赏视频，体验水上都市威尼斯风情。

通过联系时事、播放视频，激发学生的学习兴趣。

讲授新课导入：在现代社会，一个城市没有汽车，你会相信吗？这就是世界没有汽车的城市之一——水上都市威尼斯。

提出问题：根据提示的图片，你能说出威尼斯的位置吗？总结：欧洲南部、地中海沿岸、地中海北岸、一边是亚得里亚海、一边是意大利本土。

追问：那个知道威尼斯是属于什么气候类型吗?特点是什么？总结：地中海气候。

夏季火热干燥，冬季温和多雨。

学生想象在现代社会没有汽车的景象是什么样子的。

学生读图，找出威尼斯的位置，并找出气候类型及气候特点。

通过想象，认识到威尼斯的不可思议。

锻炼学生的自学能力及语言表达能力。

通过读图，加深学生的印象，巩固学生所学知识。

活动探究：有人说：威尼斯因水而生、因水而兴、因水而美、因水而忧，你能说出是为什么吗？将全班同学分成四个组，分别探究威尼斯因水而生、因水而兴、因水而美、因水而忧。

总结：因水而生——威尼斯原来是亚得里亚海的100多座岛屿组成的岛屿群，后来其祖先在此建造家园，岛屿相连成为城，以水为通道。

拓展延伸：1.想一想：在这样的地方修建城市，最大的困难是什么？威尼斯人的祖先为什么选择在此地建设他们的家园？总结：威尼斯地属海边的岛屿地带，地势低洼，修建的最大困难是：城市用地和排水问题。

第三课傍水而居 [第二课时][教学目标]1．通过大鱼岛渔村生产生活发生的变化，以及水城威尼斯的繁荣与面临的问题，理解傍水而居的人们的生产和日常生活状态。

2．能根据资料、录象和图片描述“水”在这些地区所起的作用。

3．针对这些地区在发展过程中存在的问题，从区域可持续发展的角度提出自己的设想。

[教学重点]水对居住在海边的人们的生产和生活特色，大海对人类的养育之恩，人类应该与海洋和谐共处。

威尼斯的形成、兴衰以及面临的危机等。

[教学难点]初步了解人类与海洋应和谐共处及威尼斯的形成、兴衰以及面临的危机等。

[教学方法]通过小组讨论、看录象、调查等方法提出问题，讨论分析总结。

[课前准备]收集一些相关的图片、地图、录象和有关的资料。

[教的过程]（新课教学）二、耕海牧鱼1．大鱼岛村的地理位置看《中国政区图》和《石岛镇的位置图》明确大鱼岛村的地理位置。

2. 鱼岛村的渔业生产看大鱼岛村渔业集团的有关图片和《大鱼岛村平面图》，提出问题：这些工厂与渔业生产有什么关系？了解大鱼岛村的渔业生产的特点。

3．大鱼岛村的渔村生活看书本有关内容，比较：4．国家对“休鱼期”的规定显示漫画《小鱼的哀求》，引出国家对“休鱼期”的具体规定。

从而说明人类与海洋和谐相处，听歌曲《大海啊，故乡》，培养学生可持续发展的意识。

三、水上都市看书思考：A．威尼斯历史有多久？他因什么而建立？B．威尼斯位于哪里？他因什么而繁荣？C．今天威尼斯什么产业非常发达？D．威尼斯交通有什么特点？让学生理解威尼斯因水而生—>因水而兴—>因水而美—>因水而忧。

同时讨论：你能想出哪些措施来解决这个问题？归纳：课文描述了三种傍水而居的人们的生活,请归纳出它们之间的相同点和不同点。

小结：学了这节课的内容后，你有什么启示？作业：请你谈谈人类如何与水和谐相处？[教后反思]指导学生了解威尼斯曾经的辉煌及其在欧洲的地位。

思考为什么威尼斯城“因水而生，因水而兴”？利用阅读卡，让学生了解地中海与威尼斯的兴衰，思考威尼斯衰落的原因，使学生初步理解经济活动对城市兴衰的影响。

人教版历史与社会七上《傍水而居》word教案一、教学设计思想1、教材分析本课时讲述的是太湖流域人们的生产、生活与水的紧密关系。

它是学好第三课至关重要的第一节课，它右能够为今后的学习奠定基础。

本课的知识结构为：农业以及其他行业进展太湖流域城镇的兴起和进展水建筑与居民的生活今日太湖流域的进展2、课程标准能依照资料和图片描述、分析“水”对太湖流域生产、生少的阻碍。

通过对太湖流域的形成、进展、人们生产和生少特点的分析，明白得它们与“水”的紧密关系。

能依照相关资料，了解太湖流域的现状或家乡的现状及其可连续进展中存在的问题，并提出自己对这些问题的设想。

3、教学重点与难点教学重点：太小朋友流域的人民生活、生产及城镇的进展与水的紧密关系。

教学难点：以“水”为要紧线索贯穿始终。

4、教学方法本课采纳探究性教学的方式，即问题的提出—问题的求索—问题的解决—问题的延伸和进展—新问题的提出等。

依照本课的教学内容，要紧选择的教学策略有：愉快教学策略，如利用歌曲创设情境，设计具有味味性、启发性的问题愉快导课；置疑策略，紧扣教学主线，发挥学生的主体性，激思、质疑；迁移和扩容策略，在通过学习关心学生构建知识结构网络的同时，要促进外在教学向学生个体内化，从而成功实现知识的迁移和扩容。

5、教学预备教师预备：太湖流域的有关图片，反映太湖流域进展近况和太湖流域水资源的现状的资料，中国闻名水乡乌镇、周庄等有关音像材料或图片。

学生预备：组织学生课前开展对家乡水的考察、调查或水样的采集。

二、教学流程整体构架展现图片观看摸索----师生共同讲座分析----展现图片观看摸索----分析问题解决问题----住处交流加深了解三、学与教的过程播放：歌曲《太湖美》片段。

问：这首歌曲描写的是哪里的景色？太湖美吗？美在哪里？什么缘故说太湖的“水”美？承转：今天，我们就一起到与水息息相关的太湖流域支走一走，看一看，进一步了解那儿的都市、河流、居民、生活、生产等展现：《太湖流域图》。

傍水而居教案设计第一章：引言1.1 教学目标让学生了解傍水而居的概念及其重要性。

引导学生思考人类与自然环境的关系。

1.2 教学内容介绍傍水而居的定义和特点。

探讨傍水而居对人类社会和环境的影响。

1.3 教学方法采用小组讨论和案例研究的方式，让学生主动参与并深入思考。

1.4 教学资源提供相关案例研究和图片资料，帮助学生更好地理解傍水而居的概念。

1.5 教学评价通过小组讨论和口头报告的形式，评估学生对傍水而居的理解和思考能力。

第二章：傍水而居的历史与现状2.1 教学目标让学生了解傍水而居的历史发展及其现状。

引导学生思考傍水而居的变化对社会和环境的影响。

2.2 教学内容介绍傍水而居的历史背景和发展过程。

分析当前傍水而居的现状和面临的挑战。

2.3 教学方法采用讲述和案例研究的方式，让学生了解傍水而居的历史和现状。

2.4 教学资源提供相关的历史文献和案例研究，帮助学生更好地理解傍水而居的历史和现状。

2.5 教学评价通过小组讨论和口头报告的形式，评估学生对傍水而居的历史和现状的理解和思考能力。

第三章：傍水而居的生态效益3.1 教学目标让学生了解傍水而居对生态环境的贡献。

引导学生思考如何保护和利用水资源。

3.2 教学内容介绍傍水而居对水质、水生态和水循环的影响。

探讨傍水而居对生态系统服务的贡献。

3.3 教学方法采用小组讨论和案例研究的方式，让学生主动参与并深入思考。

3.4 教学资源提供相关的生态学知识和案例研究，帮助学生更好地理解傍水而居的生态效益。

3.5 教学评价通过小组讨论和口头报告的形式，评估学生对傍水而居的生态效益的理解和思考能力。

第四章：傍水而居的社会文化价值4.1 教学目标让学生了解傍水而居对社会文化的影响。

引导学生思考傍水而居如何塑造社区特色和文化遗产。

4.2 教学内容介绍傍水而居对社区凝聚力和文化传承的作用。

探讨傍水而居如何影响人们的生产和生活方式。

4.3 教学方法采用小组讨论和案例研究的方式，让学生主动参与并深入思考。

傍水而居学案一、学习目标1．通过对太湖流域城镇的形成和发展,日本国渔业生产生活的了解，水城威尼斯的繁荣与面临的问题的了解，理解傍水而居的人们的生产和生活状态。

2．根据资料、录像和图片，描述“水”在这些地区所起的作用。

3．针对这些地区在发展过程中存在的问题，从可持续发展的角度提出自己的设想。

二、学习重点与难点学习重点：水对城镇的“孕育”作用。

居住在海边的人们的生产和生活特色。

威尼斯的形成、兴衰，以及面临的危机, 大海对人类的养育之恩，人类与海洋和谐共处。

学习难点：初步了解城市的起源，明确人类与海洋应和谐共处。

三、自主学习1．太湖流域成为中国农业高产地区，是因为优越的，肥沃的。

2．是水乡城镇的特色，众多的河流，是城镇联系外界和的通道。

3．意大利东北部，地中海北岸，有一座美丽的水上古城，它就是，城市里没有汽车，所谓大型“公共汽车”是，各家的“小汽车”是。

4．为了保护有限的渔业资源,日本国大力发展海上养殖,建设。

中国为了保护有限的渔业资源，实行了的规定。

5．日本国最北端的，其附近处于和交汇地区，鱼类饵料特别丰富，鱼群集中，是世界著名的渔场.。

6．日本国有着悠久的捕鱼历史，长期与大海共存，与渔业共生，形成了独特的“”,饮食有浓烈的，此外，还渗透到日本文化的方方面面。

7．《马可-波罗游记》的作者是。

8．太湖流域自然景观最大的特点是。

9．从地形上看，太湖流域北濒________江，南靠________湾。

10．将有直接联系的事物用直线连接。

垂直的牧场威尼斯哈萨克人如画的梯田阿尔卑斯山区哈尼人热闹的山谷云南元阳马可•波罗水上的都市天山滑雪四、课堂助学:1．太湖流域城镇出现和发展与密集的水网有什么关系?2．鱼在哪些方面影响着日本人民的生活？3．（一）说起水都，人们都会想到这座城市，依稀还记得中学时朱自清的散文中提到：她是“海中的城”。

（二）诗人拜伦在1817年来到这里时，惊艳于这水都的脱俗之美，忍不住送了她“亚得里亚海之后”的封号，因为在海面上眺望她，就像矗立在亚得里亚海的海市蜃楼。