课堂 生活 社会——中职语文课如何构建课堂与社会生活桥梁

语文课堂教学如何与学生的生活和社会实践有机结合起来北东丈小学课题组我校课题组经过两年的实验和研究，总结和探索出了一些语文课堂教学与学生的生活和社会实践相结合的方法和途径一、教师、家长要配合，给学生创造学习与生活和社会实践相结合的条件在我们的各级教育部门，经常会组织一些文艺活动或比赛，家长也很重视对孩子的艺术教育，但我们不重视培养孩子了解自然，研究科学的能力，导致我国艺术人才很多，科学人才却很少，一旦遇到实际问题，很多人才发现自己知道的科学知识很少，动手操作能力很差。

比如植树，在每年的植树节时我们只是组织很多成年人去植树，而给孩子创造了解植树的机会很少，导致在教师教了植树知识后，学生对植树还是停留在模糊状态，并不知道怎样去植树，也不知道一棵树它是怎样长大的。

我想，学校在每年绿化校园时，可让学生参与一些种树的具体操作过程，或是家长可带孩子在节假日去参加社会上的植树活动，农村的家庭也可以和孩子一起在房前屋后种一些花草树木。

有了亲身体验，学生自然能了解怎样种树，感受到种树的乐趣，树的美感，也会发自内心产生保护树木的感情。

这样，就不是让老师去给学生灌输怎样保护花草树木的生硬道理，那么，也就让学生从小体会到了环保的重要性。

又如，在教学生写桥，写游记这些作文时，教师可与家长联系好，由家长带孩子去看桥，去游览。

让学生到现场去感受，从而在家长、教师的指导下写出真实的文章。

但是，只有一小部分家长们能在游览，参观时做到给孩子讲解景物的历史，和孩子讨论游览的感受，而大多数家长只是带孩子游玩，孩子回来后对于他去过的地方也说不出个所以然。

生活在农村的家长因为经济拮据或是因为生活的忙碌就更谈不上到外面的世界去启迪孩子的智慧了，致使农村部分学生缺乏这些方面的生活体验，从而在写这些作文时难以下笔。

对于从网络上查资料，家长缺乏指导孩子查找所需知识的意识。

在一次调查中，老师让学生从电脑上查找为什么地球有吸引力，而飞机却能在天上飞，不被地球吸引。

试论职高语文教学中如何与社会生活联系山西省寿阳县第一职业中学杜艳萍长期以来，由于片面强调语文学科的工具性，特别是受应试教育的不良影响，教学模式化，教条化，功利化倾向严重。

许多教师眼睛只盯着分数，一门心思抠“知识点”，让学生整天挣扎于题海之中，不愿花精力引导学生将语文学习与观察社会，思考生活，感悟人生结合起来。

学生学习语文的兴趣往往被消磨殆尽，学起来耗时费力，效益低下。

即便有的考得高分，也往往只能“玩”语言文字，人文精神却严重缺失，难以做到和谐发展。

作为一名职高教师，我在使用职高语文教学时，力戒关起门来教书，一定要注意“开门教学”，眼光不仅要看着书本，而且要随时关注社会，将社会生活与语文教学紧密联系起来。

多年的教学生涯使我有了几点体会，具体做法如下：一、在课文教学中找切入点联系社会语文的外延与生活的外延相等，语文只根植于生活的土壤才会枝繁叶茂。

鉴于此，语文教学要努力营造大语文环境，面向学生广泛的现实生活世界，让语文教学“生活化”。

语文教学“生活化”，就是强调教师在传授语文知识和训练语文能力的过程中，自然而然地注入生活内容与“时代的活水”，巧妙地将课文与现实社会联系起来，从而让学生充分理解课文的意蕴，又能对活生生的社会有更理性、深刻的理解。

让学生在学习语文的同时，学习生活并磨砺人生。

比如文言文教学，我不仅注意字词句式等知识的教学，还特别重视其中蕴含的中国文化的传统，及其与当代社会的联系。

在教学职高教材中的《寡人之于国也》时，我着重分析儒家学说对当代中国社会，对改革开放和现代化建设的积极影响和消极负累。

从而帮助学生辨正地分析古人古籍，自觉地取其精华，弃其糟粕，培养学生热爱祖国文化遗产的情感，提高了他们观察、分析社会的能力。

又如，在教学《魏公子列传》时，我就有意的让学生去考虑信陵君救赵的原因，从而发现信陵君身上深厚的爱国情感和高度的责任感，同时让学生体会信陵君与侯赢之间那种绝对的信任所体现出来的友谊在生活中的重要性，提醒学生在择友时应慎重，不经意间对学生进行德育教育，让他们无时无刻不在学习语文的过程中联系着社会生活。

搭建语文学习与社会实践的桥梁——语文教学注重学生综合素质的提升［摘要］技校语文教学要充分发挥教书育人的作用，要努力搭建语文学习与社会实践的桥梁，注重培养学生认识问题、处理问题的能力，引导学生树立乐观向上、积极进取的人生观。

［关键词］语文学习；语文教学；综合素质；人生观技工教育本质上是职业教育，它培养的是新时代的技术工人。

所以，学生入校后，首先要进行的是角色转换，他们应正视中考招生或高考失利的现实，尽快适应技校学习生活。

中学时期的学习，一切为了高考，文理兼修，不可偏废，而进入技校后，学生选定了自己喜爱的专业，语文成为公共基础课。

作为公共基础课的语文，课时比较少，加之没有应试压力，无形中，语文学习在学生心目中的地位亦让步于专业课，他们更注重的是技术能力的提高。

那么，如何吸引学生的注意力、调动学生的学习积极性，充分发挥技校语文教学的教育作用呢？这是老师们在语文教学中探索实践的问题。

“语文来源于生活，语文要服务于生活。

因此，语文学习与生活实际密切相关，在教学中，应放眼于整个生活环境，将语文教学与生活、社会这个大环境结合起来，与时俱进，给语文教学注入生活的气息。

”基于这一理念，我在技师学院高级工语文教学工作中，努力搭建语文学习与社会实践的桥梁，将语文教学尽可能地融入学生的衣、食、住、行中去，让学生在语文学习中体验生活，从而发挥语文教学的教育作用，提高学生的社会实践能力。

也就是说，除了语文基础知识的灌输，更注重的学生心理素质的提高。

一、“认真做人做事”与“难得糊涂”的不同境界高级工语文教材中选用了现代著名作家梁晓声的文章《普通人》，文中的故事很简单，但父亲的形象却感人至深：一位74岁的老人，正是与家人共享天伦之乐的年纪，却演绎了一段令后人喟叹不如的精彩人生。

老人所做并不是什么轰轰烈烈的大事，只不过是在电影中充当一下群众演员——是一些迎着镜头走过来或背着镜头走过去的群众角色，老人在镜头中的时长充其量也不过十几秒钟，没有台词，抑或只有一句台词，一点也不起眼，但老人却演绎得有声有色、一丝不苟，获得导演及有关工作人员的交口称赞：“晓生，你父亲真好，演戏认真极了！”后来，父亲去世了，作家梁晓声却时常带着敬意去品味父亲的平凡人生。

如何打造和谐快乐的中职语文课堂语文是各科学习的基础,特别对中职学生来说,在其他文化课异常薄弱的情况下,语文的基础地位就显得尤其重要。

鉴于中职语文的教学现状,做为中职语文教师,应该反省自己的教学理念和方式,明确“中职语文教学必须适应学生的发展、职业的需要、社会的需求,”在教学中,必须摆脱普教模式的束缚,正确定位好自己的教学内容、方法、形成自己的特色,真正发挥语文在职教中的作用。

一、转变观念,正确定位在与学生的交流和平日的教学中,我发现其实学生拒绝的不是知识本身,而是们传播知识的途径。

中职的学生已经是普通教育模式下的失败者,他们对传统的教学模式已经产生了厌烦或者恐惧。

但我们中职教师却是“普教模式”的受益者和成功者,我们心中遗留着太多对语文或者说是传统观念中语文的理解,老师教给我们的那种方式多多少少在左右着我们对学生的教育方式。

虽然是中职老师,但其实我们并没有真正地进行角色转变,师生对立就再所难免。

有文章指出“职业教育课程改革成也师,败也师。

转变教师的教育思想,提升教师的课程意识,调整教师的角色和行为,倡导师生共建课程文化,十分重要。

”职业教育课程改革期待新型语文教师。

做职业教育课程改革新型教师,我认为除了教师自身的素质提高和观念转变外,很重要的一点就是要清楚,我们的学生到底想学什么?想怎么学?知己知彼,才能教学两益。

在教学过程中我发现,学生最需要的不是风花雪月的诗情也不是高深莫测的理论,他们重视的是实效,能对自己的事业或者对自己的人生有帮助的,他们便乐于接受,否则,便认为是没用的。

学生的这种观念当然是不正确的,但所谓“亲其师,信其道”,要改变他们的观点,首先要完成我们自己的角色转变。

教师首先要走进学生内心,才能成为他们心灵的引路人。

普教模式肯定不适合中职的学生。

所以我们要让学生成为知识的主人,按他们的所需所想来决定教什么。

教师的作用就是主导,抛掉原来的那种唠唠叨叨、费力无效的“一言堂”和以重知识以考学为目的的普教模式,由原来的面面俱到变成懂得取舍,成为有职教特点的新型老师。

浅析中职语文社会实践课的构建中职语文课程标准明确指出：中职语文教学要加强语文实践，培养学生的语文应用能力，为综合职业能力的形成，为培养高素质劳动者服务。

中职院校的学生面临进入社会成为企业人的职业选择，通过语文社会实践活动，有助于拓展他们的视野。

在实践活动中他们会更深入的认识社会，有助于树立服务社会的理想信念，增强语文技能与人文素养，使思想观念与企业环境和文化及时接轨，毕业后能更好的适应社会，适应岗位环境，及时融入企业环境及企业文化，做一个合格的企业生产者或管理者。

一、中职语文社会实践课活动的重要意义（一）中职学生正处在思维活动，活泼好动的年龄，只限于课堂模式的语文教学模式，容易使他们产生厌学情绪。

开展语文社会实践活动，可以使他们从语文“小课堂”进入社会大天地，在社会实践中探索、思考、交流。

语文与生活的内涵和外延相等，学生在社会这个开放的教育环境中，能够对语文生活化产生深刻的体验，并且在实践中得到锻炼。

（二）在社会实践中，学生与企业零距离接触，能够感受企业工作环境和文化环境，使他们从学校到企业的过渡适应期相对缩短，能够尽快融入企业、融入工作环境。

（三）语文社会实践活动体现了语文学科的工具性功能。

不同专业的学生走进与其专业对口的企业，他们能够发现专业工作所需要的语文能力，例如会计专业需要有比较强的读写能力，与认真细致的工作能力。

当他们发现自身的不足，会自觉对知识加以补充及注重相应能力的提高。

（四）语文社会实践活动也体现了语文的人文性功能。

走进企业，就会发现企业文化有许多关键词：比如改革、创新、求实、诚信等，这些企业文化元素都与语文的人文性功能相契合，相统一，语文的人文性功能在语文社会实践中得以发挥，得以实现。

二、中职语文社会实践课的组织与实施（一）中职语文社会实践课的活动安排时间中职语文教学，要根据教学内容及教学进度，安排相应的社会实践活动时间。

要本着增强学生学习兴趣，提高教学效率的原则，可以在学校及教师的规范组织下进行。

语文教学如何与社会生活相结合于漪老师曾经说过：“变语文自我封闭性为开放性，开发语文教育空间，面向生活，面向社会，面向活泼的学生，不用机械训练消磨学生的青春。

”语文是生活的基础、其他学科的基石，时时体现在人们的生活当中，与人们的生活息息相关。

因此，学好语文，并且让语文教学与学生的生活实际联系起来，对于学生的未来来说是至关重要的。

那么，在我们的语文教学中究竟该怎样让语文教学与生活实际相结合呢？作为对长期语文教学有关争论和研究成果的总结和整合，《全日制普通高级中学语文教学大纲（试验修订版）》指出，在语文教学中“要密切联系社会生活，注意开发现实生活中的语文教学资源。

要加强课内外的沟通……”这无疑对我们的语文教学具有重要的指导意义。

语文教学不能脱离生活。

其实，语文素材都来源于我们丰富多彩的生活。

我们应该让语文教学回归于生活，脱离了生活的语文教学就显得苍白无力，没有实际的意义和价值。

在学习语文的同时能激起美好的回味，品味自己和作者的同感，让学生懂得如何去生活，如何才能让自己的生活变得更有趣味，如何才能培养自己的正确的人生观和价值观，立足于社会，体现自我价值。

如果有些学生在思想修养中存在问题，需要教师在教学过程中结合生活实际加以引导，特别是语文教学。

的确，长期以来，由于片面强调语文学科的工具性，特别是受应试教育的不良影响，教学模式化，教条化，功利化倾向严重。

许多教师眼睛只盯着分数，一门心思抠“知识点”，让学生整天挣扎于题海之中，不愿花精力引导学生将语文学习与观察社会，思考生活，感悟人生结合起来。

学生学习语文的兴趣往往被消磨殆尽，学起来耗时费力，效益低下。

即便有的考得高分，也往往只能“玩”语言文字，人文精神却严重缺失，难以做到和谐发展。

这种“半截子”人才，怎能在改革开放中参与国际竟争？怎能满足正处于快速、剧烈、深刻变革之中的社会之需求？又怎能为精神文明建设发挥积极的作用？基于以上认识，我在使用语文新教材，进行高中语文教学时，力戒关起门来教书，注意“开门教学”，眼光不仅看着书本，而且随时关注社会，收到良好的效果。

如何将课堂教学与生活实践紧密结合在寻求更高效的教学方式时，将课堂教学与生活实践紧密结合是一种很好的方法。

这种教育形式能够让学生更好地理解和应用学到的知识，带来更直接的体验和更深刻的印象。

下面将从教学策略、学生参与和实用性技能方面谈谈如何将课堂教学与生活实践结合起来。

教学策略为了将课堂教学和生活实践结合起来，教师需要有一套切实可行的教学策略。

首先，教师应该采用案例教学，让学生更好地了解理论与实践之间的联系。

其次，可以采用角色扮演或角色转换，将管理方法带到实际生活中，让学生在扮演不同角色的情境下模拟实际应用并了解其中的实际挑战。

最后，可以通过实践演练，增加学生们对抽象理论的理解，并让学生对这些理论的实际应用产生更深刻的理解。

学生参与为了激发学生的学习兴趣，教师应鼓励学生参与。

在课堂教学中，教师应该提供足够的机会来让学生参与，如课堂讨论、课程设计等。

在生活实践中，可以让学生参与志愿服务、社会实践、工作经验等。

通过这些实践，学生能够更好地了解生活的本质、面对实际挑战，同时更加感性地理解和应用学习的知识。

实用性技能教育应该是实用性的。

为了将课堂教学和生活实践结合起来，教师应该注重实用性技能的培养。

实用性技能包括语言表达、团队合作、计算机应用、市场营销等，这些技能有助于学生开发实用能力，增强就业竞争力。

为了培养实用性技能，教师可以组织学生参与项目开发、竞赛、实地考察等活动。

总结通过将课堂教学和生活实践结合起来，教师可以更好地促进教学成果。

教师需要用切实可行的教学策略激发学生兴趣，同时注重学生参与度和实用性技能，让学生更好地实践所学知识并在日常生活中应用这些知识。

对学生而言，这种教育模式将为他们未来的工作和成功打下坚实的基础。

如何构建课文与生活的桥梁在语文的学习中，学生是以两种方式来进行学习的，一种是以自己的生活体验和经历来解读语言文字，解读语文教材，使它变成自己认知结构中的一部分，这便是皮亚杰在认知发展中所强调的同化作用；另一种方式是用语言文字中所包含的情感、态度、价值观来解读自己的生活和社会建构起新的认知结构，使认知达到一个新的水平和阶段，这也就是皮亚杰所强调的顺应。

这两种方式是由认知冲突走向认知平衡所必需的智慧发展过程，而后新的认知冲突便在先前的认知平衡基础上产生，依次循环往复，推动人的认知不断向前发展。

无论是同化还是顺应强调的都是语言文字同学习者生活的密切联系。

学生的学习生活中除了知识的学习被老师关注外，其他对人的发展来讲至关重要的部分，如学生的生活体验、感受、需要等却被老师忽视了，在某种意义上来说，这些比知识和分数更重要。

忽视的直接结果就是学生在生活中找不到自我，没有自己独特的感受，不会观察、体验和享受生活，情感冷漠，思维僵化、想象力贫乏，如此一个没有生活感受力的人又怎么去解读包含着丰富的情感和智慧的语言文字呢？所以，对语言的学习来说，学生的生活经验和阅历是非常重要的。

实际上，语言来源于生活，并随着生活的发展而发展，因此，有人说“世界有多大，语文就有多大”是不无道理的。

既然语言来源于生活，只有用生活来解读语言，将语言还原于生活，我们才能真正地理解它，使用它。

增加学生的生活阅历，丰富学生的情感体验，放飞学生在生活中的想象力，是学生学习语文的基础，也是学生学习语文的目的。

那么，怎样去夯实学生的这一基础并指向这一目的呢？答案只有一个，那就是让学生回归生活，去参加实践活动，在生活和活动中来学习、解读和运用语言文字。

一、构建课文与生活的桥梁建构主义理论认为，人在阅读过程中，只有在阅读对象和自己的直接或间接的生活经验产生意义建构时，才能形成阅读者的个人意义，这也正是产生认同和共鸣的基本前提。

语文学习的外延与生活相等，一个不懂得观察生活、感受生活的人是无法品味出语文学习的乐趣的。