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探析高中英语写作教学的方法摘要：《中学英语教学大纲》指出：写是书面表达和传递信息的交际能力。
英语写作是一门综合性很强的实践课，通过写作训练，能促使学生更准确地掌握语音、词汇、语法等知识，使其增加学习兴趣，建立学习信心，并培养其丰富的想象力、逻辑思维能力和语言组织能力。
因此，我们在高中阶段英语教学中必须重视写作训练，使学生在高中阶段掌握英语写作的技巧和方法，能用英语流畅地写出日常应用文，以及一般内容的其他文体的文章。
由此，为学生今后进一步深造，用英语进行交际打下良好基础。
关键词：高中英语;写作教学;方法写作是高中英语教学的一个重点项目，在考试中占的比重大，同时学生的得分率也相对较低，一直以来都是高中英语教学的一个难点。
英语写作是对学生英语综合能力的一个基本体现，是对学生词汇量、语法知识、语言组织能力考察较广的一项教学项目。
笔者认为，在教学的过程中教师首先需要激发学生的写作兴趣，通过对学生英语基础知识的巩固学习来提升学生的英语基本能力，同时教师也要鼓励学生进行写作，对于学生的作品要认真对待，认真修改，使他们能够认识到自己的不足，以便在日后的写作过程中能够扬长避短，不断的提升写作水平，同时也实现学生英语综合能力的不断提升。
一、培养学生对高中英语写作的兴趣学习兴趣是学生积极认识事物和参与学习活动的倾向，是积极学习中最现实和最活跃的成分。
学习兴趣的培养能帮助学生树立较强的自信心，形成克服困难的意志，激励其学习英语的自觉性，养成良好的学习习惯。
从初中开始，学生对写作在心理方面就存在恐惧心理，如何帮助学生克服信心不足和畏难情绪，培养写作兴趣是很关键的。
一方面，让学生明白英语写作的重要性及其作用;另一方面，让学生明白英语写作的形式多样。
学生一进入高中，可以通过讨论和举例，让他们清楚知道英语写作在日常工作和生活中的重要作用，如使用Internet，与外国朋友（老外）用英文聊天，写英文邮件，写英文求职信……另外，在第一节写作课中，可以尝试让学生在电脑室上课，内容是学习用电子邮件给不同组的同学写邀请信。
怎样提高中学生英语写作能力古祥珍陕西省南郑中学内容摘要：从这几年英语高考试题来看，试题中书面表达占３０分（占卷面试题的比值为２０％）。
作文分由原来的15分提到现在的30分，由此可见，书面表达在高考试题中的重要性，而且也进一步接近了教学大纲对学生写作能力的要求。
因此，强化学生的英语写作，提高他们的英语写作能力非常重要。
在此，就如何提高学生英语写作能力的问题，我把我这些年来的方法介绍如下，以供大家进行参考.关键词：提高英语写作能力一、语写作的重要性：中学英语教学大纲中明确指出：“写是书面表达和传递信息的交际能力。
培养初步写的能力，是英语教学的目的之一。
”在近年的高考中英语写作占有相当比重。
因此，在高中阶段教师应在指导和组织学生进行英语写作上下功夫，在平时教学中应有计划有目的地去训练和提高学生的写作能力。
实际上，英语的听、说、读、写四者密切相关，相互渗透，互为基础，又呈螺旋式提高。
听和读是领会和理解别人表达的思想，是从外部言语到内部言语的内化过程，说和写是用言语表达思想，是从内部言语到外部言语的外代过程。
写的能力要在听、说、读的基础上进行培养和提高，而写的训练又能进一步提高听、说、读的能力。
因此，写的训练应该贯穿于整个教学的全过程，寓写于听、说等诸方面的训练中，才能真正全面提高学生写的能力。
二、怎样提高英语写作能力一）、加强听力训练，促进写作《新概念英语》的作者曾强调："不写没有读过的语言，不读没有说过的语言，不说没有听过的语言。
"很明显，通过听的渠道获得语言信息及语言感受，在外语学习中是基础的基础。
我平时要求学生多听。
听英语歌、课文配套磁带、英语电影、故事、新闻等。
引导学生充分利用课余时间或假期空闲时间加强听的训练。
通过这种方式，可以增强学生学英语的兴趣，同时也对英语表达能力有很好的促进。
二）、积累词汇，促进写作犹如土木砖石是建筑的材料一样，词汇是说话写作的必需材料。
如果我们的学生拿起一篇英语文章，有８０％的词不认识，那么怎能理解文章所表达的信息呢？如果要写一个句子，１０个词有８个词拼写不出或拼写错误，又怎么能表达自己的思想呢？可见，衡量一个学生英语水平及交际能力的高低，关键还得看他掌握词汇量的多少。
中学英语教学中书面表达能力的培养与训练写是书面表达和传递信息的交际能力，高考试卷中的书面表达旨在考察学生的英语表达能力，看其是否运用学过的英语知识和掌握的技能进行思想交流。
近年来四川高考英语的书面表达总分35，占卷面分的1|5强，要想在高考中获得好成绩，书面表达题必须做好。
而书面表达是学生的一道难关。
要培养学生写的能力，需要一个较长的过程。
笔者在近几年的教学实践中把写作训练贯穿在英语教学的各个环节，坚持整体训练原则，把听、说、读、写有机地结合起来，采取多种形式，让学生在反复的写作实践中掌握基本的写作知识，培养写作能力，取得了较佳的写作效果。
现把一些做法介绍如下：一、在理解、熟悉课文内容阶段进行听与写相结合的训练听写时英语教学中被广泛运用的一种方法。
由于把听和写结合了起来，所以它不但可以提高学生的理解和吸收信息的能力，而且可以训练他们记录和传递信息的能力，但是形式较呆板，容易使学生感到枯燥。
因此我们在坚持听写单词、词组和典型句式的同时，重点指导训练学生听写连贯的短文，不断激发学生书面表达的兴趣和欲望，充分发挥听写对书面表达能力形成的潜移默化作用，使不同程度的学生都能从中受益。
1、听写课文中的重点段落或由课文改写的短文。
这种训练可以根据教学需要，每学完一模块内容以后进行一次，以检查学生多课文的理解识记程度，巩固所学内容。
2、听写5到10个句子，然后调整句序，组成短文。
这类训练是把一篇短文以句子为单位打散，要求学生听一句写一句，听写结束后，再按其逻辑关系重新排列，使成一篇结构完整，意思连贯的短文。
3、听写短文，然后进行完整填空。
这类训练是先将课文改写成短文，然后把留有10到15个空白的短文引发给学生，老师把完整的短文念两遍，要求学生根据听到的短文填空。
二、在课文及其重点词汇、句型教学阶段进行说与写结合的训练说话是口头表达和传递信息的交际能力，写话的训练一定要与说话的训练结合起来。
实践证明：口头表达能力较强、说话有条理的学生，书面表达的能力通常也要强些，写出来的文句也就层次清楚，明白晓畅。
小学生英语写作能力的培养现行的小学英语要求小学五、六年级的学生具备初步的写作能力。
写是书面表达和一种传递信息的交际能力，是小学英语学习的重点，也是一个难点。
那么，如何在起步阶段抓好学生的写作训练，培养并提高他们的写作能力，值得我们不断探索和总结。
一、注重学生英语基本功和能力的训练英语写作能力是英语听、说、读、写四种基本能力之一。
写作能力与其他三种能力是相辅相成的，写作能力的提高需要其他能力做它的后盾和基础，同时英语写作能将语言知识内化，二者之间是一种互相依托又不可分割的微妙关系。
想要提高写作能力必须首先注重其他各方面的提高与培养。
1.课内与课外充分阅读课内与课外充分阅读就是说在日常的教学活动中要高质量地完成所学课文的阅读。
既要正确熟练地阅读课文、正确翻译全文，又能灵活运用所学的词句在一个预设的语言环境中自编对话。
在此基础上，我要求学生分成相应的课外阅读小组，共同研读一些有兴趣的英文书籍，然后每天安排课前活动时间，发表对所阅读书籍文章的看法，并对该文章编排对话或背诵。
通过这一系列的活动，学生的思想、视野开阔了，对事物有了自己的看法，对文章的结构、句子语法的使用也有了很好的认识，为写作打下了坚实基础。
2.创设情境。
培养习惯在日常教学中，要提高学生的写作能力，教师还要关注学生听说能力的培养。
为此教师应尽量创设良好的英语课堂环境，使学生从不适应到适应，再到习惯；从不敢开口到想要开口。
通过这种熏陶，使学生们的英语语法习惯渐渐形成，增强他们的英语语言思维能力。
同时，小学生在学习英语时总会从汉语语言思维习惯出发，再配合上英语的单词句子，因此他们写出或说出的都是“chinglish”，在语法和词句编排上存在着大量的错误。
所以我让学生们多听真正的英语，以规范他们的语言思维习惯，还可通过适当的情境假设，使学生产生表达、交流的欲望，对知识进行深度加工。
当然，在课堂教学中也离不开各种口语和书面练习。
在上课时教师要使用多种多样的教学游戏，经常在课余组织学生排演小型情境剧，经常开展各种竞赛，如唱歌、演讲、朗读比赛等，使学生在无意识中增强用英语进行沟通和交流的能力。
提高高中生英语写作能力的几点思考《中学英语教学大纲》明确指出：“写是书面表达和传递信息的交际能力，培养初步的写作能力是英语教学的目的之一。
”可见，提高高中生的英语写作能力在高中英语教学中的重要性。
然而。
目前高中生英语写作的现状却差强人意。
不少学生的写作中充斥着“chinglish”，用词不准，语法错误，布局谋篇混乱等问题不同程度地存在着。
英语写作成为高中生应对高考和提高英语综合能力的一个薄弱点。
下面对如何提高高中生的英语写作能力提出几点思考，以求教于各位同仁。
一、纠正错误认识造成目前高中生英语写作能力欠缺的原因是多方面的，部分教师和学生的错误认识是其中重要的主观原因。
这些错误认识包括：一是认为只要把词汇、语法和句式等基本知识掌握好了，英语写作能力就自然提高了。
于是，教师和学生把大量的时间和精力用在了词汇、语法和句式上，而忽视了英语写作训练。
二是认为高中生英语写作训练费时、费力，而见效缓慢；没有把时间和精力投入到英语学习的其他方面“实惠”。
二、加强听说读的综合训练britton指出：“学生口语的句型和表达方式往往是他们写作的基础。
”tough也指出：“教师必须在教授写作的同时，帮助学生提高和丰富其口语表达的技能，因为口头形式往往包含了大量近似书面语的结构和措辞。
”大量的阅读不仅可以提高阅读速度，扩大词汇量，加强英语语感，还能大大丰富英语写作的素材。
三、抓好词汇、短语、句型和语法等基础知识的训练尽管抓好词汇、短语、句型和语法等基础知识的训练不能代替作文训练，但是若不抓好这些基础知识的训练，想写好作文也是不可能的。
在抓词汇、短语、句型和语法等基础知识的训练过程中，应注重把握好以下几个方面。
1.用英语解释词汇。
在解释词汇时，教师应尽量鼓励学生用英语进行解释，这样既能够起到准确把握英语词汇的作用，也有利于学生形成用英语进行表达的习惯。
2.重视英语造句。
造句内含词汇、语法和短语等知识点，是训练口语表达能力和书面表达能力的良好方法。
提高学生英语写作水平的一些体会英语写作是书面表达和传递信息的交际能力，培养写的能力是英语教学的目的之一，因此，英语写作是英语学习中不可缺少的部分。
很多高中生谈到英语作文，就会觉得非常困难，常说“我们连一句话都写不通，还能写作文吗?”“掌握的词汇太少了，写作太困难。
”因此，一见到作文题就无从下手，缺乏自信心。
作为教师要通过事例使学生懂得，只要掌握了相应的语言材料，就可以写出可读性很强的英语作文。
增加学生对英语作文的信心，学了几年英语，掌握了上千个英语词汇，写一篇简单的文章。
从客观上讲是完全可能的，只要主观上相信自己，就能写出好文章。
经过多年的教学总结，觉得应该从下列着手：注重基础训练，弄明中、英文的语言习惯，在平常的课堂教育中贯彻说、写相结合的原则，是有效提高书面表达的途径。
1 奠定词汇基础，创设写作情景词汇作为写作最基本的要素，如果词汇匮乏，用词单调重复，写作水平的提高就只能是纸上谈兵，然而掌握了一定词汇量却不知如何选用也是学生写作面临的一大难题。
因此，要强调词汇，语法，重要句型等的教学及相关练习，要求学生对所学词汇进行归类，总结，扩大词汇量，同时鼓励学生在记忆单词时尽量创设情景，进行口头笔头造句，真正掌握该词的用法，借此培养学生在不同的写作情景中选用恰当的单词进行表达的能力。
在词—句—段—篇渐进过程中，词汇是重要的基础，没有了它，谴词造句，谋篇布局就无从谈起，更不会有写作水平的提高。
2 掌握英语的基本语序和习惯表达法学生写作思想表达中式，在英语书面表达时缺乏表达思想的语感，由于没有掌握中英两种语言表达习惯，学生们在做书面表达时，只是机械地按照中文习惯翻译，不能达到英语作文要求。
同时也会使前后句子出现因缺少必要的衔接关系而使文章层次不清及没有逻辑性，从而使写作无法成为真正意义上的文章。
为了让同学们熟悉和掌握英语语序，区别中英语序的不同，我根据教学实践摸索总结了一套口诀：“主语在前，谓语在后，表语紧跟系动词走，宾语紧跟及物动词走。
高考英语书面表达应试策略探究写是书面表达和传递信息的交际能力。
整个中学阶段，写的训练贯穿于教学的全过程，其目的就是培养学生用英语进行书面表达的能力。
从1985年高考开始并在以后逐年增加分量的“书面表达”题，就是测试这种能力的主要题型，它旨在考查学生运用学过的英语知识和掌握的技能进行思想交流的能力。
英语书面表达不同于英语作文。
作文是根据题目自由发挥的，需要立意选材，注意修辞效果，强调风格技巧。
而书面表达实际上是一种控制性写作或指导性写作，它不能离开要求去自行立意选材、随意发挥；它类似‘翻译’，又比‘翻译’有更大的灵活性；它是一种在规定的范围内比较灵活的写话。
即要求学生根据所给的情景和要求表达意思，并做到文章通顺、层次清楚、连贯流畅、语言准确、地道得体。
纵观历年高考书面表达，不外乎四种提供情景的方法：提纲、图表、图画、短文。
下面简单介绍前三种类型的解题步骤和写作技巧。
提纲式写作分为提纲要点式和提纲表格式。
前者是将信息用文字条目的形式表示出来，后者是将信息置于表格中。
这类书面表达形式一般有较多的文字说明，对考生的表述思路有明确的限定，通常有应用文、说明文和议论文等体裁。
考生在写作时应做到：1.认真审题，细读提示。
先通读所给提示和要求，对所给的内容的进行分析，然后确定体裁、格式、人称、时态等。
2.紧扣主题，组织要点。
虽然‘要点’已经被给出和定好了，但在认真审题，弄清题意的基础上，仍要写出要点和补充内容，即列出写作提纲。
3.选词造句，初步成文。
按照提示或说明中所提供的事实和情节发展的顺序遣词造句，然后将零散的句子组织成一篇段落分明、合乎逻辑、内容完整、通顺连贯的短文。
图表式书面表达常以曲线、流程、柱形、饼式、图形式、数据表格形式及平面图解形式出现，它的特征是：文字少、信息少、要点分散。
那么考生如何利用浓缩在各类图形中的信息阐明其中各种数据和信息所反映的问题呢?1.关注图表中提供的信息及每一栏上面的小标题的标注，由此理解图表所反映出的信息、问题或现象。
高中英语写作初探
何玉珍
写作是书面表达和传递信息的交际能力。
培养学生写作的能力，是英语教学的目的之一。
在高中阶段，教师应重视指导组织学生英语写作活动，在平时的教学中有计划有目的地去训练和提高学生的写作能力。
下面，笔者结合自己的教学实践，谈谈这方面的认识。
一、教师要让学生充分认识到英语写作的重要性
学生英语写作能力的提高需要教师训练，如果学生对写作的重要性认识不够，他们就不能积极主动地配合老师，甚至产生逆反心理和对立情绪。
在教学中，教师应经常性地、有意识地对学生进行关于写作重要性的教育。
在高一阶段就让学生了解初中英语教学要求和高中英语教学要求的异同。
笔者在教学时，帮助学生分析了几份中考和高考试题，使学生了解中考英语试题和高考英语试题对基础知识和基本技能要求的异同，引导他们转变观念，更新和完善学习方法，让他们了解到英语写作的重要性。
此外，笔者还联系了高考英语成绩突出的毕业生，让他们用书信的形式介绍学好英语的方法，特别是在英语写作方面的成功经验。
这些毕业生的经验很有说服性，可以使学生认识到写作的重要性。
二、教师要分步骤培养学生的写作能力
1.注重五种基本句型的训练是提高学生写作能力的前提
英语属于结构语言，它有自己的基本句型和固定搭配，学生要想在写作中用上它们，用好它们，必须加强这方面的训练，教师也应加强五
种基本句型结构教学。
几乎所有的英语句型都是五种基本句型的扩大、延伸或变化，因此训练学生“写”就要抓住五种基本句型的训练，让他们把这五种基本句型记牢，不断运用。
五种基本句型是: (1)s+v;
(2)s+v+o; (3)s+v+o+o; (4)s+v+p; (5)s+v+o+c。
五种基本句型虽然能表达一定的意思，但无法很自由地表达思想，因此教师还必须对学生进一步进行扩句训练，在课堂上充分发挥学生的想象力，进行扩句练习。
同时，教师要加强句型教学，对学生进行一意多种表达的训练。
2.写作训练的多样化是提高学生写作能力的重要途径
听、说、读、写四种技能是相互依赖的，说的能力有赖于听的能力的提高，进而有助于写作。
听是理解和吸收口头信息的手段。
听和读是输入，只有达到足够的输入量，才能保证学生具有较好的说和写的输出能力。
因此，在日常的教学中要注重写作训练的多样化。
首先，在Dialogue的教学中，除了听录音、对话、表演和编写相似的对话外，还可以要求学生把对话改写成一段短文。
在变短文的过程中，要求学生注意时态、语态、人称和前后的逻辑关系。
其次，在Listening教学中，除了让学生听懂做完听力练习之外，还可让他们把练习作为进行复述的材料，还可让他们写在作文本上。
再次，在Reading教学中，回答问题时要求学生尽量用自己的语言，且人称、时态要做相应的变化，这样既能搞懂本意，又能用同义句表达，提高了表达能力。
还可让学生用课文中的词组进行复述，学生复述课文不是件容易的事，既要把握课文中的重点，逻辑关系，又要用自己的语
言把主要内容表达出来，这样既锻炼了他们组织篇章结构的能力，又锻炼了他们搞懂句子与句子之间逻辑关系的能力，还提高了语言的精炼度，而且使自己的写作能力有很大提高。
3.注重写作训练的规范化是提高写作能力的必备条件
高中起始阶段的写作训练，培养学生的写作模式是非常重要的。
按教师用书上说明的写作步骤，即:构思、写提纲（理顺思想的逻辑关系）、起草（打草稿）、校订（检查错误，重新安排内容）、修改（定稿）对学生进行写作模式的训练，看起来比较麻烦，但避免了重复，有利于学生养成良好的写作习惯。
教师要严格要求学生正确、端正、熟练地书写字母、单词和句子，注意大小写和标点符号。
同时对各种文体特点、格式要讲清楚，使学生熟悉规范的书面表达形式，正确地评析和规范自己的书面表达。
4.注重教师的指导作用是提高学生写作能力的重要保障
教师批改是写作教学的有机组成部分，批改过程中，教师的指导作用就在于肯定学生的成绩，指出错误，给学生以恰当的评价。
但在批改过程中，如果抓住学生的错误不放，有错必纠，改到最后，就变成了教师自己的作品;如果对错误视而不见，写得再多也收效甚微。
笔者根据教学实践，对于新教材中要求的写作训练主要采取以下几种方法。
(1) 坚持循序渐进的训练原则。
写作要先易后难，先短后长，先学会运用简单句、并列句，后学会用复合句表达，由写句子逐步过渡到围绕一个人、一件事、一个观点去写有中心的文章，由不限定时间到限
定时间，时间由短到长，字数由少到多。
(2) 分程度要求。
对学生的要求不能一刀切，对学习好的要求要高，对学习差的要求要适当低一些。
要避免有些学生轻而易举垂手可得，而有些学生又可望而不可及的情况发生。
(3)注重讲评。
经常指出优点，以利模仿;指出缺点，警示避免。
(4)鼓励优秀，耐心帮助差生。
充分利用板报、专栏进行优秀作文展览，或者也可采用传阅的方式进行。
但不能岐视或放弃差生，要经常帮助他们树立信心，掌握写作方法和技巧。
(5)基础知识和能力并重，听说读和写并举。
教师在平时教学中应充分利用一切可以利用的机会启发引导学生提高自己的写作水平。
如遇到优秀的句、段或篇,提示学生注意欣赏作者的表达方法，把它们作为范例，在自己写作中加以模仿和运用。
又如遇到英汉表达方法不同之处，提示学生注意英语的正确表达法，切忌出现汉语式的英语，要帮助学生养成正确运用标点符号的好习惯，切忌一点到底的错误方法。
(6) 要求学生在写作中宁简勿误，养成严谨推敲的好习惯。
总之，学生英语写作能力在教师有计划的组织和耐心帮助、正确引导下，在学生长期积极密切的配合下是能够得以逐步提高的。
