给学生一个台阶

给学生一个“台阶”那年又接手了一个新的班级，总共四五十人，及格的只有二十几人，优秀的仅有一人，“2分”，“十几分”的竟有七八个。

面对如此成绩我很是震惊。

据说这个班的学生很“个性”，无论男生还是女生，时不时会和任课老师来场“战争”：有这样一位女生，就因英语老师在办公室拽了一下她的衣袖，她竟然将衣服一把脱下，扔在了地上。

这让我听得有点目瞪口呆，也让我对有个性的他们产生了兴趣。

“把每个困难，都作为对自己的挑战，与其怨天尤人，不如全力以赴”，常常以此勉励学生，这次，我也自勉一次。

既然我与这帮学生有缘，就让我倾尽全力吧。

做好了这样的心理准备，我开始了与这帮独特学生们的接触。

9月2日中午，开学的第二天。

快上课了，我疾步向教室走去，还有好一段距离就听到教室人声鼎沸的声音不绝于耳。

连课前准备这样的常识都做不好，不愧是有名的差班，我无名火起，昨天给他们初次见面的思想教育白费了。

气冲冲的推开教室门，就看到学生们一个个群情激昂的在背古诗（因为学校要举行古诗背诵比赛，为了调动学生们的积极性，来个漂亮的开门红，我昨天就特意叮嘱学生一定要对这次比赛充分重视，好好利用晚上时间把自己准备的古诗复习复习，明天我要检查）。

我心里掠过一丝暖流，差点错怪了这群小家伙，自己还真是太冲动了。

我舒了一口气，问“没背熟的同学请站起来。

”没人站起来，“好，五分钟后，我抽查”。

时间快到时，我踱到一男生身边，俯身轻问“背熟了吗？”“背熟了”，“好，”我满意地笑了，“你起来背一下吧”。

“……随风潜入夜，润物细无声……”忘词了。

“组长请站起来。

”没人站起，“组长请站起来。

”我提高了分贝，他同桌不紧不慢地站起来了。

一位白净的小姑娘，第一节课时表现很不错的。

“昨天我们讲好要“连座”的，组长，你说怎么办呢？”我半严肃半幽默地征求这位小姑娘的意见。

“你说怎么办就怎么办，随你便。

”真没想到，她会像对待敌人一样，“威武不能屈”地蹦出这样一句来。

撂下此语，她脖子一扭，脸就别向了另一边。

给孩子一个台阶作为教师，有一句话铭刻在心——好老师是他学生一生的荣幸。

为此，对孩子我便多了一份真挚，多了一份用心。

孩子们会犯错，这几乎是一种常态。

无论有意还是无意，大多数是表面现象。

特别是在小学生的心灵深处，还是希望得到老师的认可，受到老师的关爱。

在孩子犯错时，暴风骤雨般的呵斥，可能会让孩子无地自容、丧失尊严，也可能激化矛盾、让孩子产生逆反。

但是，如果我们用高超的教育智慧，创设一个“台阶”，让孩子“借梯”而下，也许，真的，孩子会还你一个奇迹！【案例一】“易老师，你知道吗，小宇太不像话了!”刚一走进办公室，生活老师就神情激动地迎了上来。

原来，班上的小宇竟然在公寓里公然宣称有位女生是他的“梦中情人”。

生活老师说:“太让人生气了，叫他不准胡说，他还朝我翻白眼，所以我把他的中队委标志摘了。

”小宇是开学时刚刚转学过来的一个小男生，胖胖的，能说会道，喜欢唱歌，有谁想到，这个小男生会是原来学校的“习惯困难生”，别看年龄小，却让他的老师经历了希望到失望的过程，终于导致了对他的冷落。

当他的妈妈告诉我这些时，我觉得心里沉沉的。

每个孩子都是家庭的希望，我期待通过我的努力能够转变他，所以在班上我利用他的特长让他担任了中队委，还想让他为班上组织一支合唱队。

咳，此时的心情，我真是有点恨铁不成钢。

刚刚上三年级的一个小孩，从哪里获得了这个超出年龄的信息呢?怎么办?就这样取消他的中队委称号，来个“杀一做百”?还是……?思忖了很久，我找到了小宇。

我问他:“小宇，你从哪儿知道梦中情人的?”小宇天真地说:“歌里唱的，我还知道，‘梦中情人”就是喜欢的人，我还要同她结婚。

”我一听，噗哧一声笑了:“你小小年纪，吃饭、穿衣、读书都还离不开父母，你拿什么养活自己，养活别人哟?”小宇说:“我可以去挣。

”我说:“你一没技术二没知识，到哪儿挣钱?”小宇说“那我认真读书，将来考大学。

”我说:“这就对了，你看那楼房是怎么修起来的?是先打好基础，一层一层修上去的，我们也是这样，每个年龄段有每个年龄段的事情，你这个年龄，就是学知识学本领的时期，至于其他嘛，等长大以后再说。

给学生一个台阶作者：周江峰来源：《现代教育科学·中学教师》2011年第01期后进生，在我们每一位教师，特别是班主任的心目中是一个难忘的概念。

后进生主要表现有：学习上的落后，纪律上的松懈，作风上的懒散，思想上不求进步等等。

他们的共同特点是品学均差，跟不上集体的步伐。

一个班级中，后进生虽然为数不多，但他们造成的负面影响很大，是班级和学校的不安定因素；因此，对后进生的教育，将影响到后进生的前途，甚至整个学校和社会的利益。

班主任作为班级管理的直接组织者、领导者和教育者，在班级管理中承担着首要任务，班主任在工作中，如何引导后进生步入正轨，是值得每一个班主任探讨的问题。

下面就谈谈本人几年来班主任工作的一些做法。

一、通过暗示、说理、感化等手段转化犯错的学生暗示、说理、感化是激发学生进行自我教育的有效手段。

在平时教育中，批评与惩罚往往是教师教育犯错学生最常用的法宝。

老师的出发点是为了学生好，希望自己的教育方法能够“立竿见影”，但是有些做法往往给学生造成心理障碍。

如学生作业没按时上交就罚写几遍，甚至几十遍；课堂上学生做小动作，随便讲话就点名批评或罚站；成绩差的学生被老师批评，被视为脑子笨、“弱智”等。

这些都给学生造成了心理障碍，都可能导致学生逃学的现象发生。

记得有人说过，对孩子鲜花比鞭子更见效，事实正是这样，斥责和训斥并不能使学生克服不良行为，而用赏识和赞许却能增加学生的自信心和荣誉感，学生才会不断摒弃缺点和不足。

我们若能给不按时交作业的学生减少作业量；对课堂上做小动作的学生多加暗示，让他专心听课的同时，多给他发言的机会，对学习后进生，要善于发现他们点滴的进步，及时给予表扬鼓励。

这样，将会让他们在教师的宽容中找到自己的不足，从而产生学习兴趣和集体荣誉感。

由于生理、心理发育的阶段性特点，中学生缺乏稳定性和自控能力。

他们的行为大多数是青少年式的行为，做事比较冲动，自我约束能力差，因此，老师要通过暗示、说理、感化的手段去转化他们，让他们健康地成长。

标题：台阶教案引言：在教学过程中，教师的一项重要任务是设计教案。

教案能够帮助教师规划和组织课堂教学，为学生提供清晰的学习目标和指导。

本文将介绍一种名为“台阶教案”的教学设计方法。

台阶教案是一种递进式的教学设计，旨在帮助学生逐步掌握知识和技能。

本文将介绍台阶教案的基本原理和设计步骤，以及如何有效地实施台阶教案。

一、台阶教案的基本原理台阶教案是一种基于认知理论和学习心理学的教学设计方法。

其基本原理如下：1. 递进性：台阶教案将学习内容划分为多个递进的步骤或阶段，每个阶段都建立在前一个阶段的基础上。

通过逐步增加学习难度和复杂度，帮助学生循序渐进地掌握知识。

2. 可操作性：每个台阶都包含具体的学习任务和练习，以确保学生能够积极参与学习，并将理论知识应用到实际问题中。

学习任务应该具有一定的挑战性，同时又能够让学生成功完成。

3. 反馈机制：在每个台阶结束时，教师应该提供及时的反馈和评估，帮助学生了解自己的学习进展和存在的问题。

反馈可以是口头的，也可以是书面的，以鼓励学生继续努力和改进。

二、台阶教案的设计步骤设计一个有效的台阶教案需要经过以下步骤：1. 确定学习目标：首先，教师需要明确学生应该达到的学习目标，这些目标应该与教学内容和学生的实际水平相适应。

学习目标应该具体、可衡量和可操作，以便进行评估和反馈。

2. 分解知识结构：将整个学习内容分解为多个递进的台阶。

每个台阶应该有一个特定的主题或概念，以及相应的学习任务和练习。

3. 设计学习任务：为每个台阶设计具体的学习任务和练习。

学习任务可以是阅读材料、问题解决、实验、讨论等形式，以促进学生的参与和思考。

给学生一个台阶“犯错误是上帝给孩子的权利”。

学生犯了错时教师应当以宽容之心，给学生一个适当的台阶。

笔者认为可以通过以下两个方面来转化学生的犯错心理。

一、通过暗示、说理、感化等手段为学生设一个台阶在平时教育中批评与惩罚往往是教师对待犯错误学生最常用的方式。

也许教师的出发点是为了学生，希望自己的教育方法能够“立竿见影”，但是有些做法往往是主观上希望学生健康成长而客观上给学生造成了心理障碍。

相反，我们若能给不按时上交作业的学生减少作业量；通过对课堂上做小动作的学生多加暗示，让他专心听课的同时，多给他发言的机会；对学习暂时落后的学生，让他自己和自己纵向比较，不与其他成绩好的同学作横向比较，善于发现他们哪怕很小的一点一滴的进步，及时表扬鼓励，将会使他们在教师的宽容中找到自己的不足，产生学习兴趣和集体荣誉感。

特级教师丁榕曾处理一起学生丢笔事件。

当他发现失窃的笔在某学生包里时，没有声张，课后特意送他一支笔，说：“我知道你需要笔。

”事后这个学生声泪俱下地承认了自己的错误，将笔还给了同学。

30年后，已成为某部门经理的这名学生找到丁榕说：“没有丁老师就没有我的今天。

”试想，如果当时这个学生被冠以“小偷”的恶名，他的人生道路是否会被改写？可见给犯错误的学生一个台阶，会使他自觉改正错误。

二、教会学生自己寻找台阶著名教育改革家魏书生对待学生犯错误就有一套好办法：他的学生犯了错时，一种办法是写说明书，要求学生深入内心深处观察自我，分析自己的好思想与坏思想斗争的过程，从而调整自我心理环境。

另一种方法是写犯错的“心理病历”，写出“发病”原因，初发时间、主要症状，以及自己设计用几个疗程“医治”等。

这两种方法的特点是，分别依据心理分析疗法和行为疗法，在教师引导下，通过学生自我教育达到一定的效果。

教书育人，教师对学生所做的一切教师为学生的发展服务。

对待犯错的学生如果由于教师不慎重的批评和惩罚而造成比“犯错”本身更大的错误，那就是教育的悲哀了。

教育经典故事及案例1、给过失的学生搭个“梯子”XXXXXX校长讲述过她当教师时亲身经历的一件事：一次收学费时，发现一个学生悄悄拿走了她放在一旁的三元钱。

她看到了是谁，但没有声张。

上课时，她说是他粗心多找了一位学生三元钱，希望这位学生把多找的钱还给她。

一天过去了，没有动静。

晚上，他翻来覆去不能能入睡，三元钱不能算多，但是性质非同小可，如不及时教育，后果是不堪设想的。

第二天，她悄悄把这个学生叫到办公室，开门见山地说：“钱是多找给你了，你说是不是？”这位学生看看老师温和而又带着几分严峻的面容，低着头红着脸说：“是的。

”并且把三元钱交给了老师。

XXX校长说，当时她并没有强调钱是学生悄悄拿走的，更没有说钱是学生“偷走的”。

学生也没有声明钱不是老师多找的，而是自己悄悄拿走的。

这个学生小学毕业生了中学，又读了中专，一直到参加工作后，每逢过年过节，总是要看望他的XXX。

这是非常高明的教育艺术。

老师没有因为XXX这件小事而姑息迁就学生，也没有因为教育学生而伤害了学生的自尊心。

学生既没有“顶牛”，也没有因为交回了三元钱而怨恨老师。

学生低下的头、涨红的脸说明他对过失的悔悟。

师生之间就是这样心照不宣，谁也没有捅破中间像片薄纸似的“矛盾”。

老师达到了目的——教育学生；学生受到了教育——悔悟过失。

学生也是人，他们有他们的人格尊严，尤其在伙伴面前，他们的人格尊严表现得尤为强烈。

所以教师在批评、帮助那些有过失行为的学生时，更应该头脑冷静，讲究艺术。

其中有一点最重要，那就是批评要个别进行，要给学生留有面子，搭个“梯子”，在老师的启发引导下，让学生发自内心地自己教育自己。

2、尊重学生的人格有位老师在学生时代曾经犯过一次“不可饶恕”的错误。

参加工作后写了一篇名为《老师，我铭记您的宽容》的感人肺腑的文章：念小学六年级的时候，我是一个很不显眼的小女孩，老师和同学们很少有人注意我。

那时，成绩平平的我好想有个机会能一鸣惊人。

期末考试到了。

下午，我无意问发现班主任把已印制好的期末语文试卷带进教室后面的办公室。