农村小学习作教学浅谈

浅谈小学语文习作教学的策略语文作文是小学语文教学中非常重要的一环，也是学生综合运用语言、表达思想的重要途径。

小学语文习作教学的策略非常重要，能够直接影响学生的写作能力和语文学习兴趣。

下面从培养学生写作兴趣、激发学生写作欲望、提高学生写作技巧等方面进行浅谈。

一、培养学生写作兴趣学生对于写作兴趣的培养是语文习作教学的首要任务。

只有让学生对写作产生浓厚的兴趣，他们才会在写作上投入更多的时间和精力，提高写作的积极性和主动性。

那么，如何培养学生的写作兴趣呢？教师可以通过生动有趣的故事、课外阅读、文学作品等引导学生感受文字的魅力，从而激发学生的写作兴趣。

也可以在课堂上组织一些有趣的写作游戏和活动，让学生在愉快的氛围中感受写作的乐趣，从而激发他们的写作兴趣。

二、激发学生写作欲望教师可以通过对学生写作的表扬和鼓励，让学生感受到写作成果的价值和意义，从而激发他们写作的欲望。

在学生的习作中，教师可以适当地提出一些建设性的意见和建议，鼓励学生在写作中勇敢表达自己的想法和情感，从而增强学生的写作自信心，激发他们写作的欲望。

教师还可以通过一些实践性的写作活动，让学生亲身体验到写作的乐趣和成就感，从而激发他们写作的欲望。

可以组织一些写作比赛、作文展示等活动，让学生在比赛和展示中找到写作的成就感和乐趣，从而激发他们写作的欲望。

三、提高学生写作技巧在培养学生写作兴趣和激发学生写作欲望的基础上，提高学生的写作技巧同样是非常重要的。

只有让学生掌握一定的写作技巧，他们才能够写出内容丰富、结构合理的文章，提高写作的质量和水平。

那么，教师应该如何提高学生的写作技巧呢？教师可以根据学生的写作水平和特点，有针对性地进行写作技巧的指导和训练。

可以通过对学生写作中的语言表达、结构设置、修辞手法等方面进行详细的指导和训练，让学生逐步掌握写作的基本技巧和方法，提高写作的表达能力和创作水平。

教师还可以通过组织一些写作讨论、写作评析等活动，让学生在交流和分享的过程中，互相学习，共同提高写作的技巧和水平。

习作论文：浅谈小学语文中的作文教学作文教学是语文教学的重点和难点。

语文课程标准指出：学生要留心周围事物，乐于书面表达，增强作文的自信心；要懂得习作是为了自我表达和与人交流。

在教学中，我感觉到大部分学生以为作文太难写，没有灵感，找不到素材，绞尽脑汁也不知道该写什么，对作文失去信心，不乐于写作文，我觉得造成这种局面与教师的教学思想、教学态度、教学方法有着直接的关系。

作为语文教师的我深感作文教学工作的艰巨与困难。

那么，如何指导学生有效作文，联系我的教学经历和实践我觉得应从以下四个方面入手：一、习作指导生活化，让学生愿写、能写。

1“套话”2”（苏霍姆不用说具有个性，那么学生内部语言的生成，表达能力的提高，也就成为一句空话了。

反而会与习作教学目标背道而驰——久而久之，学生对习作便会索然无味，逐渐产生厌作情绪，甚至形成轻微心理障碍，因此，除了选题时要贴近学生外，更主要的是关注学生的情感体验，抓拄契机，活化学生的丰富积累，真正达到“我要写”的境界。

这样习作练习才能有可能使学生的内部语言得以生成，表达能力得以提高，学生习作学习生活才有生命的律动，由此看来，激活学生情感，激活学生的积累，这些看似文外的功夫与“习作方法”的指导这种文内功夫同样的重要。

当然激活学生情感也不是件易事，其基本因素必须有三个方面，首先是师生间必须是零距离，其次激发学生对选题的兴趣，再者便是创设一定的情境。

3、习作方法指导坚持以学定教，让学生能写。

在与学生的座谈中，我了解到好多学生都是凭着感觉走笔，一个环节该写与否，该详与否，全然不知，这无疑给我们教者敲响警钟——习作指导不得法，或者说教师的习作指导学生消化不了，那么，我们应如何进行习作指导呢？在实践中，我初步探索出一种“从学生中来”到“学生中去”的以学定教的习作指导策略，建立以评改为中心环节的作文教学模式，学生初写→师生评点习作→互评→自改成互改→誊写→再改……，这样把习作前的观察与构思，拟稿与初步的修改完全放给学生，让学生在课外，甚至在校外，置于宽松、自由的环境中完成。

浅谈小学语文写作教学反思与策略反思是提升教师教学水平的重要手段，小学语文教师在写作教学实践中要不断进行教学反思，审视小学写作教学现状，根据写作教学现状，积极探索优化小学语文写作教学的策略。

一、小学语文写作教学现状反思1. 写作内容空洞化。

目前小学生作文素材的积累主要依靠语文课本阅读材料，以及课外各类作文范文。

学生缺少生活积累，这使得学生在写作过程中，一味地模仿范文，写作内容严重脱离生活，写作内容空洞化，缺乏真挚的感情，不能写出真情实感，因此作文往往缺乏感染力。

2. 教学形式程式化。

小学语文往往重视学生语文知识积累与阅读教学，写作教学往往被语文教师淡化。

这使得语文教师在写作教学中，缺乏作文写作指导，教学形式单一化，程式化。

程式化的写作教学使作文教学缺乏趣味性，学生写作的兴趣不高，也不利于促进写作教学中师生有效互动。

3. 写作阅读孤立化。

小学语文课程标准要求培养学生读、写、听、说等多种能力，这就要求将写作教学与阅读教学结合起来。

但是目前小学语文教师缺乏写作教学与阅读教学相结合的意识，写作教学与阅读教学孤立化，没有充分发挥阅读文本对写作的导引作用，严重浪费了教材阅读资源。

4. 二次写作薄弱化。

小学是学生学习语文的初始阶段，也是小学生学习写作的起步阶段。

小学生写作习惯的养成直接关系着学生作文水平的提升。

目前不少小学语文教师意识到写作的重要性，重视对学生进行写作前指导，也及时进行作文评讲。

但是二次写作薄弱化，教师写作前的指导有没有落实到位，评价后的指导意见是否引起学生重视，都直接体现在二次写作中。

二、优化小学语文写作教学的策略1. 多管齐下，积累写作素材。

小学生正处于作文素材积累的关键期，也是引导学生养成作文素材积累的关键阶段。

教师要多管齐下，引导学生多路径积累写作素材。

一方面，要积极引导学生开展课外阅读，向学生推荐优秀的少儿读物，少儿版的经典名著，加强作文阅读等，通过阅读间接地积累写作素材;另一方面，要指导学生仔细的观察生活，积极参加社会社会实践活动。

Diligence is the branch of learning, of course it is bitter, wisdom is the flower of learning, of course it is fragrant.精品模板助您成功！（页眉可删）浅谈小学作文教学（精选3篇）浅谈小学作文教学1小学作文教学，要在潜移默化中激趣;要在欣赏美文中体会和感悟;要用现代化教学手段变抽象为直观;要与学生转换角色。

读写结合讲练互动想象力“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。

”语文新课程标准明确指出：“写作能力是语文素养的综合体现。

写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达达真情实感。

”可是目前，小学语文的教学实际是：很大一部分学生面对作文仍然是恐惧心理，显出为难情绪。

那么，作为小学语文教师，如何帮助和引导学生摆脱这种无话可说、无情可抒、无事可议的困境，使他们从要我写变成我要写，真正感受到写作中的乐趣，这已成为摆在广大小学语文教师面前的新课题。

那么，学生学习语文的兴趣在哪里，学生学习写作的兴趣在哪里，激活学生写作激情的载体又在哪里――这可能也是我们每个语文教师在苦苦追寻的一个问题，学生写作兴趣的激发点其实有很多，增加阅读量;学生自己的生活体验;他们的生活环境;在写作训练中教师给予他们的欣赏与鼓励;老师在设计作文题目时是否考虑贴近学生生活，等等，下面结合自己多年的教学经验和体会谈几点看法。

一、教学相长，在潜移默化中领会写作之“趣”前苏联教育家伯拉斯指出：“教师不直接把现成知识传授给学生，而是引导学生自己独立地发现相应的命题和法则。

”这对作文教学具有非常重要的指导意义。

怎样使作文进入学生的精神世界，成为自己的精神乐园，使作文变难为易呢。

我认为仅仅靠一篇范文的影响是不够的，教师在日常教学中的引导和熏陶同样是不可或缺的。

浅谈小学语文习作教学【摘要】教师要引导、指导学生在生活中学语文、用语文，在服务生活的同时，提高读写能力。

【关键词】小学生；习作教学；语文教学小学阶段是小学生逐步学习写作的开始，对于初探写作之路的小学生来说，写作是新奇的，更是困难的。

为此，语文教师的指导对于学生的写作入门和进阶则显得尤为重要。

1要明确小学生作文的性质小学生作文的性质是练笔，是习作，不是创作。

课程标准规定，低年级写句子、写话，中高年级习作。

作文并不神秘。

“作文就是用笔写话”“我手写我口，我手写我心”。

作文是生活的需要，它不是一种点缀、一种装饰，而是生活的组成部分。

作文“如同衣食一样，成为生活上不可缺少的一个项目”，它能够使生活更加丰富，更加充实。

明确了小学生作文的性质，就不会要求过高、急于求成或急功近利，就不会让学生的习作向“优秀作文”看齐，拔苗助长。

2作文指导从内容入手作文讲评重在激励作文指导，一定要从内容入手，首先解决写什么的问题，打开思路，使人人都找到想写、要写的内容。

一上来大讲写法或用范文、例文开路，容易束缚学生。

开始宜“放”，使学生感到想写的内容很多，教师指导从中选择最恰当的内容来写。

至于怎么写的问题，在打开思路、选择要写的内容的过程中渗透，在写作中、在交流草稿的过程中指导，指导的内容不外乎习作目的是否明确，内容是否具体，顺序是否清楚，选词用语是否合适，是否表达了真情实感等几个方面。

习作讲评重在激励。

讲评的时候，要概括全班此次作文的优点与成绩，充分肯定大多数同学的努力和进步。

使每个学生通过讲评看到成绩与进步，享受习作成功的快乐，更真切的懂得应当怎样写，激起对下一次习作的渴望。

讲评一般的程序是：总评，充分肯定成绩，同时指出带有共性的问题；交流、欣赏佳作，交流写的好的句、段，教师相机点评写法，学生相机谈出习作体会——讲评也是指导，是以学生习作为例的实实在在的指导，对日后习作定会产生影响；用中等的习作或针对班上带有共性的问题编篡的短文，指导如何修改；最后互改、自改。

小学生习作现状及教学策略浅谈【摘要】小学生习作是语文学习的重要组成部分，对学生的语言表达能力和写作水平有着重要影响。

本文通过分析小学生习作现状，探讨影响习作的因素，并指出当前教学策略存在的问题。

针对这些问题，提出了一些针对性的教学策略建议，包括培养学生写作兴趣和提高写作技巧。

还介绍了一些提升小学生习作水平的方法，如多读书、多写作、多练习等。

通过对现状的总结和思考，可以更好地指导教师和家长如何有效地帮助小学生提升习作水平，从而更好地促进学生全面发展。

【关键词】小学生习作现状、教学策略、分析、因素、问题、建议、提升、水平、方法、总结。

1. 引言1.1 研究背景在当今社会，小学生习作是一项受到广泛关注的教育课题。

习作作为学生语文学习的基础，不仅反映了学生语文水平，更体现了学生思维能力、表达能力以及文字表达的艺术美感。

当前小学生的习作水平呈现出一些不容忽视的问题，如内容单一、语言贫乏、结构混乱等。

针对这些问题，教育工作者和家长们亟需寻找有效的教学策略，帮助小学生提升习作水平。

在这样的背景下，深入研究小学生习作现状及教学策略显得尤为重要。

通过对小学生习作现状的分析，可以更好地了解学生在写作过程中存在的问题，找准症结所在；探究影响小学生习作的因素，有助于找到根源并制定针对性的教学策略。

本文将对小学生习作现状及教学策略进行深入探讨，旨在为教育工作者和家长们提供一些有益的启示和参考。

1.2 研究意义小学生习作是学生学习语文的重要环节，而小学生的习作水平直接影响着他们的语文素养和写作能力。

对小学生习作现状及教学策略进行深入研究具有重要的意义。

了解小学生习作的现状能够帮助教师更好地了解学生的写作状况，及时发现问题并加以解决。

研究小学生习作的现状有助于发现影响学生写作的因素，从根本上解决问题。

对教学策略进行研究有助于改进教学方法，提高教学效果，促进学生写作能力的提升。

深入研究小学生习作的现状及教学策略，能够为教育实践提供科学依据，为学生提供更好的写作指导，促进学生的全面发展。

小学生习作现状及教学策略浅谈小学生习作是学生学习语文的一项重要内容，也是语文教学的重点之一。

随着教育改革的不断推进，小学生习作教学也在不断变化和完善。

目前小学生习作存在一些问题，如学生习作水平参差不齐、学生对习作学习的兴趣不高等。

本文将从小学生习作的现状入手，探讨其存在的问题，并提出一些教学策略，希望能够对小学生习作教学有所帮助。

一、小学生习作现状1. 学生习作水平参差不齐在当前的小学生中，习作水平参差不齐是一个普遍存在的问题。

有些学生在写作时语言表达能力较强，篇章结构合理，文笔流畅，而有些学生的写作水平则显得较为薄弱，语言表达不够清晰，逻辑不够严谨，甚至还存在着一些语法、标点等基本错误。

2. 对习作学习的兴趣不高当前的小学生对习作学习的兴趣也不高。

在学校教学中，许多学生对写作作业的完成常常是应付性的，他们缺乏对文字表达的热情，习作课堂也缺乏趣味性，导致学生对写作学习不够重视。

对于以上问题，我们需要从教学策略上做出相应的调整和改进。

二、教学策略浅谈1. 提高学生写作水平提高学生写作水平是小学生习作教学的首要任务。

在教学中，老师可以通过写作指导、范文赏析、单元练习等多种方式来帮助学生提高习作水平。

在写作指导上，老师可以通过分析篇章结构、语言表达等方面的要点，对学生进行具体指导，并要求学生多加练习，不断提高写作水平。

在范文赏析上，老师可以选取一些著名的优秀作品，让学生进行赏析，并从中学习到一些好的写作技巧。

在单元练习上，老师可以设计一些具体的写作题目，让学生进行练习，通过不断地实践来提高写作水平。

2. 激发学生写作兴趣激发学生写作兴趣是提高学生写作水平的关键。

为了激发学生写作的兴趣，老师需要根据学生的年龄特点和兴趣爱好，设计一些具有趣味性的写作活动。

可以组织学生进行写作比赛，让他们在竞争中提高写作水平；可以进行写作游戏，让学生在游戏中学会写作技巧；还可以让学生进行自主写作，鼓励他们表达自己的想法和感受，从而激发他们对写作的兴趣。