构建“德慧”课程 打造师生幸福人生共29页

开发幸福教育课程，打造“幸福课堂”
佚名
【期刊名称】《天津教育》
【年(卷),期】2015(0)9
【摘要】四十五中学将课堂教学作为落实幸福教育的主阵地，着力打造“幸福课堂”。

“幸福课堂”的核心理念是民主、开放、科学、规范、尊重、对话、合作。

通过改善师生关系、创设教学情境，营造轻松和谐的教学氛围，使学生主动参与教学活动，处于积极学习状态，获得成就感。

【总页数】1页(PI0002-I0002)
【关键词】幸福教育;课堂教学;教育课程;开发;学生主动参与;师生关系;教学情境;教学氛围
【正文语种】中文
【中图分类】G641
【相关文献】
1.打造幸福课堂，师生共享教育幸福 [J], 赵大元;李容
2.打造生本课堂邂逅幸福教育r——刍议如何构建小学语文生本课堂 [J], 王蓉
3.打造德育亮点滋养生命灵性——“七色花”幸福工程德育课程的开发与实践[J], 顾红;
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5.打造幸福课堂对重庆市江北区打造“幸福教育”探索课堂改进的可能性思考 [J], 段华
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落实立德树人根本任务。

构建德育特色课程体系作者：安媛来源：《天津教育·上》2020年第01期2017年8月，教育部制定了《中小学德育工作指南》（以下简称为《指南》），成为指导中小学德育工作的规范性文件，是学校开展德育工作的基本遵循。

《指南》明确了中小学德育的总体目标和不同时期的阶段目标;指出德育的五大内容包括：理想信念教育、社会主义核心价值观教育、中华优秀传统文化教育、生态文明教育、心理健康教育;明确了德育的六大育人途径：课程育人、文化育人、活动育人、实践育人、管理育人和协同育人。

作为基层学校，围绕《指南》要求，积极构建具有学校特色、体现育人要求、针对学生身心发展特点的校本德育课程体系，是创新德育载体、提升德育效果、促进学校德育可持续发展的基础工程。

为此，梧桐中学在仔细研读《指南》的基础上，重点围绕德育课程体系建设进行了一些尝试。

一、统筹资源的课程体系习近平总书记在与北京市八一学校师生座谈时强调：“基础教育是立德树人的事业，要旗帜鲜明地加强思想政治教育、品德教育，加强社会主义核心价值观教育。

”基础教育必须牢牢把握立德树人的方向，以学生的全面发展为目标，牢牢抓住课堂教学的主阵地，开展符合青少年年龄特点、形式多样的德育活动。

根据不同学段学生的认知规律和道德发展水平，系统进行社会主义核心价值观教育和中华优秀传统文化教育，将社会主义核心价值观融人中学教育全过程，入脑入心，力求实效。

梧桐中学的德育课程以立德树人为根本任务，以“向上向善，追求卓越”为教育理念，以“阶梯式自主发展教育”为行动举措，以培养“具有家国情怀、国际视野、综合素养的现代公民”为育人目标，统筹课内课外的教育资源，挖掘国家、地方、校本三级课程的德育功能，丰富主题教育活动，将学生的阶梯式自主发展教育和体验感悟式德育活动有机结合，使学生在体验中感悟，在感悟中提升，实现德育的自我完善、自我发展。

例如：在教师的带领下，七年级学生到郊外春游、开展学农活动。

探索高效课堂模式，打造师生幸福课堂各位领导、老师：大家好！首先感谢市教研室为我们提供今天这个交流的平台，同时，也感谢各位兄弟学校给我们带来了“高效课堂教学”方面的宝贵经验。

“为学生终生发展奠基，对学生一生幸福负责”是我校一直追求的教育理想和奋斗目标。

为全面落实市教育局关于整体推进教育教学改革的要求，我校立足课堂，不断探索，努力提升教学效益，扎实推进课堂教学改革，精心打造师生幸福的高效课堂。

品德与生活（社会）作为先行学科，主要做了以下工作：一、确立目标，明确思路构建有效课堂，提升课堂教学境界、提升师资队伍水平、提升全体学生素质，重点从理论和实践两个方面进行探求，最终达到提高课堂教学效益的目的。

具体任务是：1、学习探索有效课堂的基础理论、基本策略、典型案例、实施途径及评价方法、标准，形成比较完备的理论体系及评价体系。

2、加强构建有效课堂实施过程中的典型案例，重点难点热点问题的研究，形成一批有效且具有较高学术价值的教育科研成果，更好的服务于教育教学实践。

3、构建符合校情学情的具有特色的有效课堂新模式，并推广运用。

4、扎实开展有效课堂的构建活动，铸就一批课堂教学名师。

5、注重过程管理，强化指导、评价，使学校教育教学进一步规范，教师的教育教学理念得到转变，素质明显提高，教学质量大幅度上升。

二、制定策略，展开学习明确目标后，教研组就组织品德与生活（社会）老师进行了学习讨论，使老师们明确此次教育教学改革的方向，在课堂教学中需要做哪些转变等，主要包括以下几个方面：1、转变教学观念，实现师生互动。

关注学生，尊重学生的主体地位，教师要秉承“通过学生、为了学生、围绕学生、激发学生、服务学生”的宗旨，通过一个转变（师生角色的转变）、两个前置（问题前置、学习前置）、三种方法（自主、合作、探究）、四种形态（展示进行交流、点拨实现提升、纠错进行落实、开放实现拓展），实现教师真正地关注学生，与学生互动共成长。

2、明确教学目标，落实“堂堂清”。

构建核心素养课程奠基学生幸福人生
陈春红
【期刊名称】《教育家》
【年(卷),期】2018(0)14
【摘要】学生核心素养的培养在深化课程改革和落实立德树人的目标中占有基础性地位,是社会发展、国家发展和个人发展的必然要求,是学校教育教学管理中的一项重要工作,更是关系到学校发展、教师成长、学生素质全面提升的关键环节。

基于此,北京市朝阳区十八里店小学在'实'文化引领下,秉承'为学生一生的幸福奠基'的办学理念,立足课程标准。

【总页数】1页(P68-68)
【关键词】核心素养;幸福人生
【作者】陈春红
【作者单位】北京市朝阳区十八里店小学
【正文语种】中文
【中图分类】G622.3
【相关文献】
1."精致教育"为学生的幸福人生奠基——湖南望城一中落实学生发展核心素养的探索与实践 [J], 夏育华
2.构建多元校本课程奠基学生幸福人生 [J], 卓成金;张艳红
3.培养核心素养,为学生的幸福人生奠基 [J], 周德义
4.构建“个性化3D课程”为学生幸福人生奠基 [J], 肖英;魏丽娟;
5.聚焦核心素养落实立德树人奠基幸福人生——以杭州市中策职业学校体育管理工作为例 [J], 周云国; 陈晓; 张炎
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做一个有幸福感的智慧型教师你是一棵苗,我要把你育成参天大树.你是一把火,我要把你引燃.你是一张琴,我要把最响亮的音符拨动……教师平凡,小草般的人格，没有花香,没有树高,却是学生心目中永远的“真的泉水,善的雨露,美的使者”.这是一份真情的付出,赢得的是一份深情的回报.如果用最简练的语言来概括我对教师这一职业的感受的话,那就是八个字：艰辛、富有、可贵、震撼.班主任在教师专业化和课程改革的二元背景下,正在由教师带着知识走向学生,发展到教师带着学生走向智慧的时代,传统的师道尊严,教师的道义责任正对教师的教育追求,学术水平发起冲击.教师要“学”以适应教育改革的发展;传统的教育评价机制,来自社会家长的过高期望,各种压力使教师“劳心”;“没有完整的时间看一个完整的电视剧”，“眼睛一睁,忙到熄灯”是教师工作的真实写照, 繁重的工作使教师精神和体力严重透支，教师“劳力”；……人们常用蜡烛比喻老师,这固然是对教师崇高品德的赞颂,却带着些许的感伤.教师的生活确实太清苦,太艰辛更平凡。

我对班主任工作的理解，如果用最简练的语言概括，那就是八个字：艰辛、富有、可贵、震撼。

而从事这太阳底下最神圣职业的教师们却用他们饱蘸真情的椽笔,挥洒着无尽赤诚的爱,唤醒多少迷茫,哺育多少自信,点燃多少青春,催发多少征程。

所以教师最富有。

在教育中试着使自己的批评对被批评者来说是一种享受,一种幸福,一种甜蜜。

用老师的胸襟、情怀、宽容与修养，打造每一位性格不同的学生,善待他们的缺点,并加以正确的引导，相信每一位学生都能走出属于自己的阳光大道。

教师的宽容，教师的真爱是何等的可贵。

苏霍姆林斯基说过:“教育首先是关怀备至,深思熟虑,小心翼翼地去触及年轻的心灵。

”当教师慷慨赠予时,那不是物质的资助,而是精神的支持。

师爱就是这种不计回报,无私的赠予,而爱是尊重、爱是赏识、爱是保护、爱是激励、爱是阳光、爱是唤醒。

因此教师要忠实的执行处友之道,城实坦率表达你的看法,平等对待每一名学生, 当你徜徉于师生之间那可贵的友谊之时,它能融化寂寞,医治创伤,孕育希望.作为班主任,没有什么比这更让人感动与震撼的了。

构建和谐教育生态，营造师生和谐氛围。

一、构建和谐教育生态和谐的教育生态是教育成功的基础，它要求我们做到以下几点：1、教育资源均衡分配教育资源的均衡分配是构建和谐教育生态的基础，只有让每个学生都享有满足他们学业和成长需要的教育资源，教育才能够真正做到公平、公正和公开。

2023年，我们可以通过科技手段来实现更加智能化、精细化的教育资源分配，让每个学生得到最大化的拓展和提升。

2、推动教育改革教育改革是打破传统教育模式、以及推动未来教育发展的关键因素，2023年，推动教育改革的途径主要是利用大数据、和互联网等技术手段来提升教学效果，建立更好的教学体系，提高教师的教学能力和教育管理水平。

3、教育公平氛围建设教育公平氛围建设是让每个学生都享受到发展机会，在学校里创造出和谐的学习环境，建立强大的师生互动关系，促进教育公平和素质教育的重要途径。

在2023年，我们应该通过在线教育、社会实践等多种形式来帮助学生拓展教育机会和实践经历，建立更加包容、鼓励和支持的教育氛围。

二、营造师生和谐氛围师生之间的关系对教育成果的影响至关重要，构建和谐的师生氛围对于营造学校和谐氛围是必不可少的。

1、加强师生交流加强师生交流是构建和谐教育生态的重要组成部分，在2023年，我们应该利用新的科技手段，构建师生互动平台，让老师和学生之间能够随时随地进行交流和互动，实现多向的教育交流与合作。

2、建立导师制度建立导师制度，让每个学生都有专属导师，对学生进行全方位关怀和指导，帮助学生在成长过程中更加得到关注和扶持，让学生感受到老师的真诚和关爱，建立强大的师生情感与信任关系。

3、构建开放式教学模式开放式的教学模式，让学生在学校里能够有更多的机会去拓展眼界、接触最先进的技术和思想，增强学生的创造力和领导力，打造精英教育，同时也是建立和谐教育生态的必不可少的一环。

三、结语构建和谐教育生态，营造师生和谐氛围是教育发展的必由之路，在2023年，我们应该把握新时代的特点和规律，充分发挥科技手段的作用，构建多元化、智能化、开放式的教育生态，让每个学生都得到最好的教育服务和帮助，促进我国教育水平的全面提升。

建设幸福校园文化，引领师生共同成长——二十一团中学幸福校园文化建设汇报材料开启智慧奠基未来建设幸福校园文化，引领师生共同成长——二十一团中学幸福校园文化建设汇报材料一所学校可以把提高学生的学习成绩和教师的教学成绩作为首要任务，也可以把提高师生的生活质量和幸福指数作为第一要务，前者相对简单直接，后者则涉及诸多配套工作，更加“复杂繁琐”。

21团中学是把后者摆在更加重要位置的一所学校。

作为一所九年一贯制学校，它必然地接受着相对单一的社会评价，中考升学率是人们目光的聚焦点，但在此现象背后我们看到了目前学校教育普遍存在的学生厌学、教师职业倦怠和缺乏幸福感的状况，于是决定把“幸福教育”作为学校的办学特色。

近年来21团中学在办学实践中践行“幸福教育”理念，实施精细民主管理，以科技教育和艺体教育为办学特色，凝心聚力打造和谐幸福校园，让每一朵花都健康成长、幸福绽放。

文化立校，营造“幸福教育”的文化氛围二十一团中学伴随着团场建设发展的历史脚步，立足基础教育的奠基作用，放眼学生未来的可持续发展，凝练出二十一团中学特有的“幸福教育”文化理念，幸福教育，就是学校通过课程的设置、教育教学和各种文化活动的开展、环境氛围的创设等，使广大师生形成正确的幸福观，体验和感受幸福，提高追求和创造幸福的能力，为终身幸福奠基的教育过程。

其“开启智慧，奠基未来”的校训,体现着人文与自然的紧密结合，学习与生活的相互融合，教师与学生的和谐共生。

办学宗旨是“立求实之心，育栋梁之才，成幸福之人”，是学校培育学生的三个维度。

这三维度体现着培养学生价值观中的真、才、美。

即学校培养学生要遵循教育规律、注重个性发展，要赋予学生一个健康的价值观、人生观，要充分发掘每一个学生的特长，因材施教，将其培养成为对国家、对社会有用的栋梁之才。

进入学校大门，首先看到的是条幸福路直通启智楼，楼顶“开启智慧-奠基未来”的校训在阳光照耀下熠熠生辉。

道路两旁是文化走廊，分别是幸福的老师和幸福的学生。

构建核心素养课程奠基学生幸福人生作者：陈春红来源：《教育家》 2018年第15期学生核心素养的培养在深化课程改革和落实立德树人的目标中占有基础性地位，是社会发展、国家发展和个人发展的必然要求，是学校教育教学管理中的一项重要工作，更是关系到学校发展、教师成长、学生素质全面提升的关键环节。

基于此，北京市朝阳区十八里店小学在“实”文化引领下，秉承“为学生一生的幸福奠基”的办学理念，立足课程标准，以核心素养下学校幸福课程体系建设为载体，进行了相关研究和尝试，旨在用六年的学校教育为学生终身发展奠基。

核心素养被称为国民教育的DNA，引领着中小学课程改革的实践。

培养学生核心素养的主阵地在课堂，课堂的载体是课程。

传统课程体系对人才的培养重视知识学习的深度和学习的规范性，忽视了学习的广博性、实践性和创造性。

基于核心素养的课程在目标、内容设计、教学安排上应依据人在不同阶段的发展特点来制定相应的素养表现和标准。

这样，可以构建新的适应时代发展的课程体系，促进学校发展；对教师而言，可以提高自身素质，改变教育理念，调整教育教学行为，优化教学过程；对学生而言，不仅可以提高学习成绩及水平，促进学生健康成长，更有利于促进学生全面发展，因而它的意义是极其深远的。

课程建设是提升办学品位、创建教育特色的重要途径，是一个庞大的工程。

课程开发应该是以国家教育方针、基础教育现状、学校学生特点以及学校多年来实施的活动课、选修课和兴趣小组活动为基础。

因此，本着从小从易入手、逐步全面推进的原则，根据办学理念和实际情况，学校确定了“以构建核心素养下的学校幸福课程体系为学校课程建设的切入点，以整合延伸为基本思维”的十八里店小学“幸福课程即1+N”体系。

目的就是为了激发教师潜能，发展学生个性，落实办学理念和育人目标。

只有将核心素养很好地渗透、落实到各个具体学科的教学之中，教育目标才能真正得到落实，相关的理论也才可能得到必要的检验以及进一步的发展和深化。

打造高效课堂、奠基幸福人生的几点尝试
一、加强师德修养，做好语言教育。

作为一名教师，要注重言传身教，培养学生学习良好的语言习惯，不可以言语攻击、不可以随意使用粗鲁语言，要培养学生社交技巧，培养他们良好的人际交往能力。

二、强化课堂行为管理，实施自主课堂。

课堂活动要能充分调动学生
的学习积极性，鼓励学生积极思考，充分发挥他们的主体作用，从而达到
课堂教学的最大化。

三、充分重视学生的评价，建立完善的考核机制。

课堂评价的结果能
鼓励学生不断提高自己的学习能力，以致达到良好的学习效果。

四、多借助多媒体课堂体验，活跃课堂气氛。

多媒体课堂可以加强学
生们的学习认知，以及帮助他们更好地理解教学内容，激发他们发展技能
的热忱，并引导他们充分发挥主观能动性，从而提升课堂的教学效率。

五、推进“家-学校”联动，发挥家庭教育作用。

家庭教育要让学生
能受到完整有机的教育，充分发挥家庭教育的价值，从而为学生打造一条
幸福人生之路。

幸福德育实施方案幸福德育是指通过教育方式培养学生积极向上的人生态度，使其在成长过程中获得幸福感和成就感。

幸福德育实施方案的制定对于学校教育和学生成长至关重要。

在实施幸福德育方案时，需要从教育理念、教学内容、教学方法、校园文化等多个方面进行全面规划和实施。

首先，幸福德育的实施需要树立正确的教育理念。

学校应该将学生的幸福感和成就感作为教育目标之一，注重培养学生的情感态度和人格品质，让学生在学习和成长中能够感受到快乐和幸福。

教师要以身作则，树立积极向上的榜样形象，引导学生树立正确的人生观和价值观，从而实现幸福德育的目标。

其次，幸福德育的实施需要注重教学内容的设计。

学校应该将幸福德育融入到各个学科和课程中，通过课堂教学、校园活动等形式，让学生接受幸福德育教育。

教育内容要贴近学生的生活实际，关注学生的心理健康和情感需求，引导学生树立积极向上的人生态度，培养学生的幸福感和成就感。

再次，幸福德育的实施需要采用多种教学方法。

学校可以通过心理健康教育、校园文化建设、社团活动等方式，引导学生进行情感体验和情感交流，培养学生的情感管理能力和人际交往能力。

同时，学校还可以开展主题班会、心理健康讲座等活动，让学生在参与中感受幸福和快乐，增强学生的自信心和自尊心。

最后，幸福德育的实施需要营造积极向上的校园文化。

学校可以通过美化校园环境、搭建心理健康平台、开展校园文化活动等方式，营造积极向上、和谐美好的校园氛围，让学生在这样的环境中感受到幸福和快乐。

同时，学校还可以加强师生之间的沟通和互动，构建师生关系的和谐共融，让学生在这样的氛围中得到关爱和支持。

总之，幸福德育实施方案的制定和实施是学校教育的重要内容，对于学生的成长和发展具有重要意义。

学校应该从教育理念、教学内容、教学方法、校园文化等多个方面全面推进幸福德育，让学生在成长过程中获得幸福感和成就感，实现全面发展。

打造高效课堂奠基幸福人生常绪春【摘要】新课程实施以后,课堂教学必须进行与时俱进的改革与创新,这就需要我们构建新的课堂教学模式. 在这种呼声下,我们不断优化政治课堂教学结构,探索富有可操作性的教学模式,历经一个学期的教学实践,最终构建了一个以新课程理念为灵魂的政治课堂教学模式.【期刊名称】《中国校外教育（理论）》【年(卷),期】2016(000)001【总页数】1页(P75)【关键词】高效课堂;教学改革;政治课【作者】常绪春【作者单位】山东临沂三中高二政治组【正文语种】中文课堂教学模式的中心思想是以学生的学为中心，把充分发挥教师的主导作用和学生学习的主体作用有机结合起来，并贯穿于课堂教学的始终。

1.预习——课前预习、预习评价只有充分预习，才会有丰富多彩的课堂展示。

我们把学案提前发给学生，学生在课下通过自主学习和小组合作学习，完成预习。

自主学习阶段，学生独立学习，不能打扰别人；交流阶段，小组内成员就疑难问题轮流发言，一人发言时，其他成员注意倾听、记录，相互补充，找出解决办法。

为督促学生预习，规范学生预习，了解学生的学情，我们对学案进行全批全改，根据学生自学情况进行二次备课，根据学生的问题，进一步设计上课的思路和措施。

2.自主——自主学习，小组交流教师当堂把批改后的学案发给学生，然后进行小组交流讨论，形成师生、生生互动。

在这一环节中，教师多为学生创设自主交流的时间与空间，让学生在自主学习相互合作，相互启发，相互借鉴，共同提高，达到在课堂上“思维活跃流畅，创造性精神涌动”的最佳意境。

既发挥了学生的潜力，又能很好的解决学习中的个别疑难问题。

3.互动——展示交流，师生指导这个环节又分以下几个步骤：(1)爬黑板展示与复习提问同时进行。

老师先在黑板上列出本节课要解决的几个主要问题，然后各小组学生争抢爬黑板书写答案。

为了节省时间，提高课堂学习效率，在几个学生爬黑板的同时，下面的学生复习上节课的知识，老师检查提问，即学情诊断。

提升教师幸福指数，打造幸福教育教育的终极目标是“幸福”。

“教师的幸福就是教师在自已的教育工作中自由实现自己的职业理想的一种教育主体生存状态。

”对于幸福教育的教师来说，教育不只是付出与牺牲，更是成功和快乐，教育不是重复，而是创造和享受。

教育不是谋生的手段，而是幸福生活的本身。

标签：幸福教育；幸福人生目前中国经济高速发展，但在物质越来越富裕的今天，诸如“价值迷茫、诚信危机、信仰缺失”等烦恼却充斥着国人的精神家园，幸福指数成为人们热议的话题，随之而来，教育界也提出了“幸福教育”问题。

“幸福教育”工程的最终目的就是学生因享受良好教育而拥有较高的成长幸福指数，家长因孩子接受良好教育而拥有较高的生活幸福指数，教师因从事快乐工作而拥有较高的职业幸福指数。

而“幸福教育”的缔造者是谁呢？略去家长的职责不谈，要让学生享受教育的幸福，苏霍姆林斯基曾说：“在教学大纲和教科书中，规定了给予学生的各种知识，但却没有给予学生最宝贵的东西，这就是——幸福。

理想的教育是：培养真正的人，让每一个自己培养出来的人都能幸福地度过一生，这就是教育应该追求的恒久性、终极性价值。

”从这个角度来看，教师决定着孩子的幸福。

但是由于长时间循环的教书、育人，教师又是产生职业倦怠比较高的群体。

职业倦怠由表及里依次呈现出三个特征：生理上的疲惫，感情上的淡漠，价值上的困惑。

造成了教师的痛苦，影响教师通向幸福的路，也影响了教师给予孩子幸福的能力。

作为教师，从事幸福教育，当然是人人都追求的美好愿望。

但现实生活中，很多老师体验到最多的却是痛苦。

从教师的职业情境出发，这些痛苦的表现各式各样：比如理想和现实之间巨大的差距，年轻教师身上体现的最为明显。

比如神性和人性之间的冲突，许多老师在其中纠结和尴尬，找不到自己准确的位置。

联系现在的社会环境，社会环境的不够理想，不太公平等使得老师们觉得实在委屈。

当然更大的痛苦来自于教育耕耘中种种努力和付出得不到回报，来自于冲突的师生关系和家校关系，来自于自己缺少方法的辛苦和看不到成功的痛楚。

龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 师生共同体幸福教育生活的德与道 作者：杨倬东 蒲慧 来源：《文教资料》2020年第11期

摘; ; 要： 师生共同体，在学校场域中，内发地追寻幸福的教育生活。此幸福生活，包含丰富的德性意蕴，即植根于善美的学校生态圈层，且鲜活于师生共同体内在的唤醒融通。基于其德性内核，构建出师生共同体幸福教育生活的践行之道：拥有健康完善的身心状态，畅游优雅闲暇的生活流域，锤炼高效优质的教学常态，迸发高雅的精神文化。

关键词： 师生共同体; ; 幸福生活; ; 教育理念; ; 实践理路 幸福生活與学校世界的复杂关联体现在师生共同体自主自觉、自由自择地关心自我、关注他者，理解及创生世界的教育实践过程中。人类不断觉醒与升华的幸福智慧正如头顶璀璨的星月光芒，照亮了“教育人”幸福地奔向幸福未来生活的真理大道。师生共同体在学校教育的科学与艺术世界中躬行幸福的学校生活，即追问体悟幸福，创造享受幸福。

一、师生共同体幸福教育生活的德性意蕴 师生共同体蕴含了“学生、教师、学校是命运、利益、学习、价值、幸福生活共同体……”[1]（14）的本真意味。换言之，各生态主体在本源命运共同体与后天之运势相联结的前提下，将利益共赢作为自身发展的一种共同追求，在共同绘景与归属感的指引下，通过共同学习而获得各自的成长。师生共同体在美好的校园里相互关爱，开发潜能，从德顺道，切身享受充满创造生机的幸福生活。

（一）师生共同体幸福教育生活扎根于善美的学校生态圈 师生共同体的幸福教育生活不是悬空的彼岸花，而是在学校生态圈中春风雨露的滋养浸润下酝酿浓郁生机。学校的中心工作是实现人自由而全面的发展生长，那么其他一切，如行政管理、后勤保障等工作，都是为“立德树人”这一核心工作服务的。学校内涵式的发展内在要求充分关怀师生共同体的生命需要，并促进师生间“休戚与共、教学相长、生活融通和幸福相生”的生态网络形成。既然学校是帮助置身其中的生态共同体获得幸福生活，那么幸福学校有机体所闪耀的“灵魂”则是牵引构成其体的师生共同体不断地追寻真善美事物，以共同体心灵中不断萌生的对美好事物的本能需要实现自我的持续成长。学校生态域在把共同体引向善美人生之路途中，让每个奔跑者在旅途的任何地方，都能不断地回过头来看看来时之路，进而在回望反思中体悟幸福的无限韵味。