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《上海市0-3 岁婴幼儿教养方案》实施指导（解读）在学习中理解在反思中提升在运用中拓展（一）大脑发育的状况0—3 岁的突触连接几乎是成人的两倍婴幼儿出生时的突触连接只有成人的十分之一14 岁，突触连接几乎接近成人的水平亲爱幼儿，满足需要——以亲为先，以情为主，以观察为基础•悉心辨听哭声•满足宝宝的情感需求•建立良好的亲子关系6 个月之后社会性形成（被宠坏的时段）孩子一出生就要有亲子对话（对语言发展很重要）1、倾听习惯要培养 2 、语言表达能力（初生开始培养）父母每天应有一小时陪伴孩子自己带孩子以养为主，教养融合——体现了婴幼儿早期教与养要自然结合•在养育过程中形成有规律的生活•在养育过程中建立亲子间的信任感•在养育过程中形成良好的个性对孩子最好的一堂课就在饭桌上1 岁半以前训练孩子大小便， 1 岁半至2 岁学习、养成定时大小便保持一贯性，不要有两面性（全家教养一致）给幼儿自己动手的机会，创设条件，降低难度，鼓励动手关注发育，顺应发展——以尊重婴幼儿身心发展规律为基础，把握“机会之窗” •顺应孩子天性，尊重幼儿身心发展规律3 岁半到4 岁半阅读敏感期因人而异，开启潜能——用差异的眼光看待每一个婴幼儿，理智的看待并接受每一个婴幼儿•在观察基础上作出个别化的回应•提供不同的材料，满足婴幼儿发展的差异过分关注是不理智的大脚趾顶一顶，增加大脚趾的力量。
不会完全行走就让他爬强调以开心、开口、开窍为序；强调以健康、安全、养育为先；强调以过程、差异、潜能为重。
推崇的婴幼儿教养方式基本不变1、多满足，少要求2、多关注，少“教育”3、多自然，少刻意（ 2 岁以前 1 对1,2-3 岁小组活动）4、多个别，少集体（分组教学不是小组教学）13-18 个月不用奶瓶视觉：尽量不用白色墙面，晚上睡觉不开灯语言敏感期（0-6 岁）书写敏感期（3、5-4、5岁）秩序敏感期（2-4 岁）阅读敏感期（4、5-5、5岁）动作敏感区（0-6 岁）感官敏感期（0-6 岁）社会规范敏感期（2、5-6 岁）细微事物敏感期（1、5-4 岁）。
幼儿早期教养指导工作计划幼儿早期教养指导工作计划1一、指导思想：全面贯彻《关于推动0-3岁散居儿童早期教养工作的看法》，积极探究0-3婴幼儿早期教养工作途径和方法。
提升家长的教育理念，全面提高我镇0-3岁儿童其家长或看护人员的受指导率及指导质量。
通过形式多样的活动，切实提高家长科学哺育技能，使宝宝健康活泼的成长，使0-3岁散居婴幼儿受教育的普及率不断提高。
二、工作目标：积极与社区、计生委联系，利用我园的教育设备和师资能量，加强与社区、家庭、教养机构的合作、联系，为社区以及全镇内0-3岁婴幼儿家庭提供早教服务。
探究"教计合作、各方协作"的网络化的.管理模式，保证亲子活动有序开展。
协调相关职能部门工作〔教育、计生〕，进一步完善0-3早教工作流程机制。
共同来关注0-3岁婴幼儿的科学教养，扩大0-3岁婴幼儿受教育的范围，援助家长逐步形成对早期教养的正确认识和立场，转变重教轻养的哺育意识，提高正确教养的技能。
通过亲子活动和其他一些相关的活动，不断提高亲子老师的指导技能，的确做好对不同年龄的婴幼儿及家长的有针对性的指导，在活动中积累阅历和资料，从而更有效的开展好科研工作。
三、每月工作安排：8月份:1.对全镇0-3岁婴幼儿进行调查摸底，了解本地段散居婴幼儿的人数和家长的需求，建立信息档案库。
2.发放宣扬通知、公共场所张贴宣扬标语，预备亲子园招生开班。
3.完善亲子园的内部环境，增加相应的活动材料。
4．邀请8个12-24月龄的宝宝开放亲子活动体验。
9月份：1．接受12-36个月婴幼儿家长询问，建立宝宝信息库。
2．完成12-36个月龄段的亲子活动方案的收集。
3．邀请专家讲座：早教的重要性。
4．依据报名的宝宝分月龄进行亲子活动体验。
10月份：1.依据月龄为亲子班的宝宝建立活动周期卡。
2.依据建卡信息分月龄正式开展亲子活动。
3.编辑发放育儿知识宣扬资料。
4.对建卡宝宝进行身高、体重的测量、并做好分析、评价、建议。
课题熟悉O~3岁婴幼儿游戏设计的基础知识课时2课时(90min)教学目标知识技能目标：（1）熟悉0~3岁婴幼儿游戏设计的基本原则与基本思路（2）能够独立设计形式多样的0~3岁婴幼儿游戏素质目标：树立创新精神和思辨意识教学重难点教学重点：0~3岁婴幼儿游戏设计的基本原则与基本思路教学难点：0~3岁婴幼儿游戏设计的基本原则与基本思路教学方法案例分析法、问答法、讨论法、i井授法教学用具电脑、投影仪、多媒体课件、教材教学设计第1节课：考勤（2min）一案例导入（8min）T专授新知（35min）第2节课：实践活动（40min）一课堂小结（3min）一作业布置（2min）教学过程主要教学内容及步骤设计意图第一节课考勤(2min)【教师】使用APP进行签到【学生】按照老师要求签到培养学生的组织纪律性，掌握学生的出勤情况案例导入（8min）【教师】讲述案例（详见教材），并提问：假如你是一名早期教育机构教师，你会如何为。
~3岁婴幼儿设计游戏呢？在设计游戏时你会注意哪些问题呢？【学生】聆听、思考、回答问题【教师】总结学生的回答，导入本节课课题：熟悉0~3岁婴幼儿游戏设计的基础知识通过案例导入的方法，引出将要讲解的知识点，引发学生的思考，激发学生的学习兴趣传授新知（35min）【教师】讲解0~3岁婴幼儿游戏设计的基本原则、0~3岁婴幼儿游戏设计的基本思路、0~3岁婴幼儿游戏设计的注意事项一、0~3岁婴幼儿游戏设计的基本原则（一）适宜性原则适宜性原则是指教养人在制订游戏目标、选择游戏内容、创设游戏环境及提供玩具等环节中，要充分考虑婴幼儿的年龄特点、发展水平和情感需求，以最适合婴幼儿特点的方式开展游戏。
（1）制订的游戏目标要稍高于婴幼儿的现实发展水平，且是婴幼JL经过一定努力后能达到的水平.（2）选择的游戏内容应充分考虑婴幼儿的整体发展水平，如果涉及多名婴幼儿，还应兼便他们之间的差异性，使其适宜于游戏中的每一位婴幼儿。
上海0-3岁婴幼儿的教养下三、组织与实施婴幼儿教养活动的组织与实施，主要在托幼机构和家庭中进行。
（一）在托幼机构内，其教养活动的组织与实施主要在日常生活和游戏之中，具体体现在：1、营造清洁、安全、温馨的家庭式环境，提供方便、柔和、易消毒的生活设施，保障孩子身心健康、和谐地发展。
2、充分考虑给孩子留有更大的活动空间，关注每个孩子对物品的不同需求，物品放置取用方便。
3、观察了解不同月龄孩子的需要，把握孩子易于变化的情绪，尊重和满足孩子爱抚、亲近、搂抱等情感需求，给孩子母亲般的关爱。
4、用轻柔适宜的音乐、朗朗上口的儿歌、简短明了的指导语组织日常活动，让孩子体验群体生活的愉悦。
5、日常生活中各环节的安排要稳定，一项内容的活动时间不宜过长，内容与内容间要整合，同一内容可多次重复。
活动方式要灵活多样，尽可能多地把活动安排在户外环境条件适宜的地方进行。
6、创设爬、行自如的，能独自活动、平行活动、小群体活动的空间，区域隔栏要低矮。
提供数量充足的、满足多种感知需要的玩具和材料。
7、充分利用生活中的真实物品，挖掘其内含的多种教育价值，让孩子在摆弄、操作物品中，获得各种感官活动的经验。
8、以蹲、跪、坐为主的平视方式，与孩子面对面、一对一地进行个别交流，成人的语速要慢，语句简短、重复，略带夸张。
关注孩子的自言自语，在自愿、自发的前提下，引导孩子多看、多听、多说、多动，主动与孩子交谈。
9、随着孩子月龄的增长，适当创设语言交流、音乐感受及肢体律动等集体游戏的氛围，引发孩子的模仿学习。
10、观察孩子的活动过程，及时捕捉和记录孩子行为的瞬间，用个案记录和分析的方法，因人而异地为孩子的发展制定个别化的教养方案及成长档案。
11、家园共育，指导家长开展亲子游戏、亲子阅读等活动，为孩子的发展提供丰富多元的教育资源。
12、为不同月龄孩子的父母提供早期教养服务。
在尊重家长不同教养方式的前提下，给予科学、合理的育儿指导。
（二）在家庭中，其教养活动的操作与实施，主要体现在：1、为孩子提供卫生、安全、舒适，充满亲情的环境和充足的活动空间。
婴幼儿情感社会性发展与家庭教养指导教案一、教学内容本节课选自《幼儿心理学》第五章《婴幼儿情感社会性发展》及第六章《家庭教养指导》，具体内容包括：婴幼儿情感发展的特点与阶段，社会性发展的关键期，家庭教养对婴幼儿情感社会性发展的影响，以及相应的指导策略。
二、教学目标1. 理解婴幼儿情感发展和社会性发展的基本概念、特点和阶段。
2. 掌握家庭教养对婴幼儿情感社会性发展的影响及指导策略。
3. 能够运用所学知识分析实际案例，提出针对性的家庭教养建议。
三、教学难点与重点难点：婴幼儿情感社会性发展的阶段划分和家庭教养指导策略。
重点：婴幼儿情感社会性发展的基本概念、特点和关键期。
四、教具与学具准备1. 教具：多媒体课件、黑板、粉笔。
2. 学具：教材、《幼儿心理学》案例集、笔记本。
五、教学过程1. 导入：通过展示一组婴幼儿的情感表达图片，引发学生对婴幼儿情感发展的兴趣。
2. 理论讲解：（1）讲解婴幼儿情感发展和社会性发展的基本概念、特点。
（2）分析婴幼儿情感社会性发展的阶段划分。
3. 实践情景引入：呈现一个家庭教养案例，让学生思考家庭教养对婴幼儿情感社会性发展的影响。
4. 例题讲解：以案例为基础，讲解家庭教养指导策略。
5. 随堂练习：让学生结合教材和案例集，分析实际案例，提出家庭教养建议。
七、作业设计1. 作业题目：（1）简述婴幼儿情感发展的阶段及其特点。
（2）举例说明家庭教养对婴幼儿情感社会性发展的影响。
案例一：2岁的小明，总是抢其他小朋友的玩具，家长该如何引导？案例二：3岁的丽丽，遇到困难就哭闹，家长该如何帮助她？2. 答案：（1）婴幼儿情感发展分为三个阶段：情绪反应阶段、情绪表达阶段、情绪调节阶段。
每个阶段的特点如下：情绪反应阶段：06个月，婴儿对刺激产生生理反应，如哭闹、笑等。
情绪表达阶段：618个月，婴儿开始用表情、动作表达情绪，如生气、高兴等。
情绪调节阶段：1836个月，幼儿逐渐学会自我调节情绪，如安慰自己、寻求帮助等。
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《0-3岁婴幼儿家庭教育与指导》教案课程名称：0-3岁婴幼儿家庭教育与指导课程性质：专业必修课授课班级：14学前专升本、15学前专升本开课学期：20XX-20XX第二学期任课教师：何艳楠兴安职业技术学院教育系课程基本情况一、授课专业：学前教育专业授课班级：14学前教育1、2、8班二、课程学时：周学时4，总学时72三、使用教材刘新学、唐雪梅主编《学前心理学》北京师范大学出版社出版，全国学前教育专业“十二五”系列规划教材四、教学参考书[1]陈帼眉：《学前心理学》，人民教育出版社，20XX年版。
[2]陈帼眉，冯晓霞，刘桂珍：《学前心理学》，北京师范大学出版社，1990年版。
[3]高月梅：《幼儿心理学》，浙江教育出版社，1998年版。
[4]李丹：《儿童发展心理学》，华东师范大学出版社，1987年版。
[5]刘金花：《儿童发展心理学》，华东师范大学出版社，2000年版。
五、教学方法：讲授法，讨论法、案例法六、教学手段：多媒体教学与传统教学相结合。
七、考核方式：出勤考核、作业成绩、见习观察与实验、闭卷考试。
八、学生创新精神与实践能力的培养方法通过案例教学方法提高学生分析问题、解决问题的能力；通过课堂讨论的方式提高学生解决实际问题的能力和与同学的沟通能力等；通过幼儿园实地的观察、记录与分析，培养学生初步的科学研究能力。
九、学习规范要求：严格考勤，注重学生课堂表现及课堂参与情况，课下作业的完成情况等。
《0-3岁婴幼儿家庭教育与指导》课程教案课题名称授课类型第一章0-3岁婴幼儿家庭教育指导概述新授课学时4了解0-3岁婴幼儿家庭教育及其指导的重要性；领会0-3岁婴幼儿家庭教育的目标与内容，形成科学的家教学目标庭教育观；掌握0-3岁婴幼儿家庭教育指导的基本任务，理解0-3岁婴幼儿家庭教育指导的形式与原则。
《0—3岁婴幼儿教养》课程标准课程名称：《0—3岁婴幼儿教养》课程类型：理论课+实践课学时：34（18+18）适用专业：学前教育专业（五专）一、课程性质和任务1．课程性质《0—3岁婴幼儿教养》是一门模拟操作为主要手段，以0—3岁婴幼儿不同阶段的教养重点和家长指导目标为主要内容，以增进学生科学地教养和指导家长教养0—3岁婴幼儿的知识、方法、技能为主要目的学科。
它具有基础性、实践性和综合性，是学前教育专业课程体系的选修课程。
2．课程基本理念根据2010年5月国务院通过的《国家中长期教育改革和发展规划纲要》和福建省教育厅《福建省0—3岁儿童早期教育指南（试行）》的精神要求，尊重0—3岁婴幼儿身心发展规律，把握每个阶段身心发展特点和水平，秉持“观念先导、能力本位、行动导向”的职业教育课程理念，首先从介绍婴幼儿观、教养观和世界范围内的0—3岁婴幼儿教养的研究和实践入手，引导学生认识0—3岁婴幼儿早期科学教养的重要性。
在此基础上，全面探讨0—3个月、4—6个月、7—9个月、10—12个月、13—18个月、19—24个月、25—30个月、31—36个月不同阶段婴幼儿的教养重点和家长指导目标。
形成适应当今早期教育需要的相对完整的内容体系。
3．课程任务通过本门课程引导学生树立科学的婴幼儿观和教养观，进一步明确早期科学教养的意义；掌握0—3岁不同阶段婴幼儿的发展面貌、教养重点和家长指导目标。
二、课程目标1．知识目标比较全面系统地了解0—3岁婴幼儿教养的理论和实践研究，明确0—3岁婴幼儿教养重点和家长指导目标。
帮助学生形成科学的婴幼儿观和教养观的理论基础。
2．能力与技能目标能够初步评价0—3岁婴幼儿不同阶段的发展面貌；能够照料不同年龄阶段婴幼儿一日生活；能够根据不同阶段的教养重点设计和指导家长科学育儿。
初步培养学生照料、护理和教养0—3岁婴幼儿的综合能力。
3．素质目标激发0—3岁婴幼儿早期教养的职业意识和早期教养专业的认同感，培养对0—3岁婴幼儿的关爱之情，树立科学正确的婴幼儿观和教养观。
O一3岁婴幼儿早期教养指导模式与指导内容各区域甚至各社区在0—3岁婴幼儿教养上存在不同的问题与需求，具体表现为地域特点不同，父母文化背景不同，带教主体不同，对婴幼儿的教养理念不同，成长环境不同等，由此对科学育儿指导的需求也不同。
随着早教指导服务的推广，家长与看护人员的参与面越来越广，需求也越来越多样。
在人员上，有父母自己带养的，也有祖辈或保姆带养的；有学历文化层次高、海外留学归来的家长，也有尚须解决生计问题的流动人口家长。
在时间上，有希望双休日带孩子参与活动的，也有希望在平时随时可带孩子参加活动、接受指导的。
在形式上，有希望让孩子参加集体活动，培养孩子适应群体环境，增加社会交往的，也有希望指导人员上门服务，进行个别指导的；有的家长希望指导人员多传授些适合自己孩子发展的知识和技能，也有的家长希望多与和自己孩子同龄的孩子家长交流育儿的经验与体会。
在内容上，更是由于孩子年龄不同，育儿中碰到的问题不同，家长的需求各不相同。
于是，确立服务意识，发挥家长或看护人员的主体作用，提供满足他们需求的服务，提高受指导率，就成为研究不同早教指导模式的出发点。
在研究实践的过程中，我们经历了指导对象从偏重婴幼儿到侧重家长，指导形式从传授为主到关注与家长及看护人员的互动的过程，指导模式上更注重适合社区的特点，更有针对性。
1．组合式早教指导方式的实践面向家庭的早教指导最初采用的是亲子学苑的方式，由家长在双休日带着孩子来到幼儿园参加亲子活动。
家长的出发点是让孩子有更多与同伴交往的环境；指导人员出于学前教育的本能，更多地将目光转向孩子，对家长或看护人员以讲座或咨询方式予以指导。
随着研究与实践的深入，实验区根据家长的需求创造了多种新的指导方式，并从提高指导的实效性出发，侧重于对家长和看护人员进行指导，让家长和看护人员在理解的基础上，实现科学育儿。
多种早教指导方式又可归纳为两种：传授式和互动式。
传授式有父母学校、亲子学苑、资料宣传等。
