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初中小说复习教案教学目标：1. 帮助学生回顾和掌握小说的基本知识，如小说的定义、特点、结构、人物塑造、情节安排等。
2. 提高学生对小说主题的理解和分析能力。
3. 培养学生对文学作品的欣赏能力和审美情趣。
教学内容：1. 小说的定义和特点2. 小说的结构和要素3. 人物塑造和情节安排4. 小说主题的理解和分析5. 文学作品欣赏教学过程：一、导入（5分钟）1. 引导学生回顾小说的定义和特点，让学生举例说明。
2. 提问：小说与故事、散文、诗歌等文学形式有何不同？二、小说的结构和要素（10分钟）1. 复习小说的结构：开端、发展、高潮、结局。
2. 讲解小说的重要要素：人物、情节、环境、主题。
3. 举例分析一篇小说的结构及其要素。
三、人物塑造和情节安排（10分钟）1. 讲解人物塑造的方法：肖像描写、心理描写、动作描写、语言描写、细节描写等。
2. 分析一篇小说中的人物塑造实例，引导学生关注人物形象的特点和个性。
3. 讲解情节安排的技巧：悬念、转折、高潮等。
4. 分析一篇小说的情节安排，引导学生关注情节的紧凑和合理性。
四、小说主题的理解和分析（10分钟）1. 讲解如何理解小说主题：从情节、人物、环境等方面入手。
2. 分析一篇小说的主题，引导学生关注作者的观点和寓意。
3. 学生分组讨论，分享各自对小说主题的理解和分析。
五、文学作品欣赏（15分钟）1. 选取一篇优秀的小说，让学生仔细阅读。
2. 引导学生关注小说的语言、情节、人物等方面的特点。
3. 讨论：你觉得这篇小说的优点在哪里？你从中得到了什么启示？六、总结和作业（5分钟）1. 总结本节课的主要内容，强调小说的基本知识和分析方法。
2. 布置作业：选取一篇小说，分析其结构、人物、情节、主题等方面，写一篇不少于300字的赏析文章。
教学评价：1. 学生对小说的基本知识的掌握程度。
2. 学生对小说主题理解和分析的能力。
3. 学生对文学作品的欣赏能力和审美情趣的提高。
文学常识小说教案设计一、教学目标。
1.了解文学常识中的小说概念和特点；2.掌握小说的分类和流派；3.培养学生对小说的阅读和分析能力；4.激发学生对文学的兴趣和热爱。
二、教学重点。
1.小说的概念和特点；2.小说的分类和流派；3.小说的阅读和分析方法。
三、教学难点。
1.小说的特点和分类；2.小说的阅读和分析方法。
四、教学过程。
第一课时，小说的概念和特点。
教师引导学生了解小说的概念和特点，通过举例分析小说与其他文学体裁的区别，让学生了解小说的叙事性、虚构性和艺术性等特点。
第二课时，小说的分类和流派。
教师介绍小说的分类和流派，包括按题材分类、按叙事方式分类、按叙事角度分类等，让学生了解不同类型的小说特点和代表作品。
第三课时，小说的阅读和分析方法。
教师指导学生如何进行小说的阅读和分析，包括对情节、人物、环境、语言等方面进行分析，培养学生的文学鉴赏能力。
第四课时，名著欣赏。
教师选取经典名著进行解读和欣赏，让学生感受不同类型名著的魅力，激发学生对文学的兴趣和热爱。
五、教学方法。
1.讲授法，通过讲解小说的概念、特点、分类和流派，让学生了解小说的基本知识；2.讨论法，组织学生进行小组讨论，分享对不同类型小说的理解和感悟；3.示范法，教师选取经典名著进行解读和分析，让学生了解名著的艺术魅力；4.体验法，组织学生进行文学作品的朗诵和表演，增强学生对文学作品的体验和理解。
六、教学工具。
1.教材，选取相关教材和文学作品进行讲解和解读；2.多媒体设备，使用多媒体设备播放相关视频和音频资料，增强教学效果；3.文学作品，准备经典名著，让学生进行阅读和欣赏。
七、教学评价。
1.课堂表现，通过学生的课堂表现和参与情况进行评价；2.作业完成情况，布置相关作业，检查学生对小说概念和特点的掌握情况；3.小组讨论，评价学生在小组讨论中的表现和成果；4.文学作品欣赏，评价学生对文学作品欣赏的理解和感悟。
八、教学反思。
通过本次教学，学生对小说的概念和特点有了更深入的了解，对不同类型的小说也有了更多的认识。
文学类文本阅读小说阅读复习教案一、教学目标：1. 回顾和巩固小说阅读的基本概念和技巧。
2. 提高学生对小说人物、情节、环境等方面的分析和理解能力。
3. 培养学生的文学素养，提升阅读文学类文本的兴趣。
二、教学内容：1. 小说的基本概念：小说是一种文学体裁，以塑造人物、叙述情节、描绘环境为主要手段，反映社会生活的一种文学创作。
2. 小说的人物分析：分析小说中的人物形象，理解人物的性格特点、动机和情感变化。
3. 小说的情节理解：理解小说的情节发展，把握小说的矛盾冲突和高潮。
4. 小说环境的描写：分析小说中的自然环境和社会环境，理解环境对情节和人物的影响。
5. 小说主题的探讨：理解小说的主题思想，分析小说作者的观点和态度。
三、教学方法：1. 讲授法：讲解小说阅读的基本概念和技巧。
2. 案例分析法：分析具体的小说案例，引导学生理解和应用相关技巧。
3. 小组讨论法：分组讨论小说的人物、情节、环境等问题，促进学生的思考和交流。
4. 写作指导法：布置相关的写作任务，培养学生的分析和表达能力。
四、教学评估：1. 课堂参与度：观察学生在课堂上的发言和讨论情况，评估学生的参与程度。
2. 写作作业：评估学生的写作作业，检查学生对小说阅读技巧的应用和理解程度。
3. 期末考试：设置有关小说阅读的考试题目，评估学生的综合理解和分析能力。
五、教学安排：1. 第一节课：介绍小说的基本概念，讲解小说阅读的基本技巧。
2. 第二节课：分析小说的人物形象，引导学生理解和应用相关技巧。
3. 第三节课：理解小说的情节发展，把握小说的矛盾冲突和高潮。
4. 第四节课：分析小说环境描写，理解环境对情节和人物的影响。
5. 第五节课：探讨小说的主题思想，分析小说作者的观点和态度。
六、教学资源：1. 小说文本：选择适合复习的小说文本，如经典名著和现代小说。
2. 教学参考书：提供相关的教学参考书籍，供教师查阅和参考。
3. 网络资源：利用网络资源，提供相关的小说阅读材料和分析文章，供学生自主学习。
小说常识教案一、教学目标1、让学生了解小说的定义、特点和分类。
2、帮助学生掌握小说的三要素：人物、情节、环境。
3、引导学生学会分析小说中的人物形象、情节发展和环境描写。
4、培养学生对小说的阅读兴趣和欣赏能力。
二、教学重难点1、重点（1）理解小说的三要素及其相互关系。
（2）掌握分析小说人物形象的方法。
2、难点（1）如何引导学生从小说的细节中理解人物的性格和心理。
（2）如何让学生理解环境描写对情节发展和人物塑造的作用。
三、教学方法讲授法、讨论法、阅读分析法四、教学过程（一）导入同学们，在我们的文学世界里，小说是一种非常受欢迎的文学体裁。
它以丰富的情节、生动的人物形象和独特的环境描写吸引着无数读者。
今天，我们就一起来走进小说的世界，了解一些小说的常识。
（二）小说的定义和特点1、定义小说是一种以刻画人物形象为中心，通过完整的故事情节和具体的环境描写来反映社会生活的文学体裁。
2、特点（1）虚构性：小说中的人物、情节和环境往往是作者虚构出来的，但又反映了一定的社会现实。
（2）故事性：小说通常有一个完整的故事，有开端、发展、高潮和结局。
（3）人物形象鲜明：小说通过对人物的外貌、语言、动作、心理等方面的描写，塑造出性格鲜明的人物形象。
（4）环境描写具体：小说中的环境包括社会环境和自然环境，环境描写能够烘托气氛，推动情节发展，表现人物性格。
（三）小说的分类1、按篇幅长短分类（1）长篇小说：篇幅较长，内容丰富，情节复杂，人物众多。
例如《红楼梦》《战争与和平》。
（2）中篇小说：篇幅适中，情节较为复杂，人物数量相对较少。
如《边城》。
（3）短篇小说：篇幅较短，情节相对简单，往往只集中刻画一两个人物。
像《麦琪的礼物》。
2、按题材分类（1）历史小说：以历史事件和人物为题材，反映一定历史时期的社会生活。
比如《三国演义》。
（2）武侠小说：以侠客为主人公，描写他们的江湖恩怨和侠义行为。
如金庸的武侠小说。
（3）言情小说：主要描写爱情故事，以情感纠葛为主要内容。
小说体裁知识点总结归纳第一章：小说体裁的介绍小说是文学作品中的一种重要体裁，主要是通过虚构的故事情节来描绘社会生活、人物形象和思想感情的一种文学形式。
小说体裁可以分为现实题材小说、历史题材小说、科幻小说、言情小说等。
第二章：小说的构成要素小说通常由情节、人物、环境和语言等要素构成。
情节是小说的骨架，人物是小说的灵魂，环境是小说的背景，语言是小说的表达方式。
第三章：小说的叙事手法小说的叙事手法包括直接叙述、间接叙述、描写、对话、议论等多种形式。
不同的叙事手法能够营造不同的叙事氛围，增加小说的艺术魅力。
第四章：小说的表现手法小说的表现手法包括描写、抒情、对比、象征、寓言等多种形式。
通过这些表现手法，可以使小说更加生动、鲜明。
第五章：小说的风格特点小说的风格特点包括文字简练、语言生动、结构严谨等。
不同的小说会有不同的风格特点，这些要素对于小说的品味和审美有着重要的作用。
第六章：小说的创作技巧小说的创作技巧包括人物塑造、情节设置、环境描写、语言运用等方面。
只有掌握了这些创作技巧，才能写出优秀的小说作品。
第七章：小说的阅读方法在阅读小说时，需要注重情节的把握、人物的理解、环境的感受，同时还要注意语言的品味和艺术的感悟。
只有掌握了阅读方法，才能领略小说的魅力。
结语：小说体裁是文学作品中的一种重要体裁，而且在现实生活中也扮演着重要的角色。
通过对小说的构成要素、叙事手法、表现手法、风格特点、创作技巧和阅读方法的了解和掌握，才能更好地欣赏和理解小说。
只有重视和研究小说体裁，才能更好地提升自己的文学修养。
初中小说类教案一、教学目标1. 让学生了解小说的基本概念和特点，培养学生的阅读兴趣。
2. 通过阅读小说，提高学生的文学素养，丰富学生的语言表达能力。
3. 引导学生学会分析小说人物形象、情节结构、主题思想等方面的内容，提高学生的文学鉴赏能力。
4. 培养学生运用小说创作技巧进行写作的能力，提高学生的创新思维和写作水平。
二、教学内容1. 小说的基本概念和特点2. 小说的人物形象、情节结构、主题思想等方面的分析方法3. 小说阅读与写作技巧的指导三、教学过程1. 导入：通过引入经典小说片段，激发学生的阅读兴趣，引导学生了解小说的基本概念和特点。
2. 教学小说人物形象：以一部具体的小说为例，引导学生学会分析小说中的人物形象，包括人物的性格、外貌、语言、行为等方面的描写。
3. 教学小说情节结构：通过分析小说的情节发展、高潮、结局等内容，让学生了解小说的情节结构，并学会分析小说情节的作用和意义。
4. 教学小说主题思想：引导学生从小说的人物、情节、环境等方面去挖掘小说的主题思想，提高学生的文学鉴赏能力。
5. 小说阅读与写作技巧指导：教授学生如何进行小说阅读，包括快速浏览、细致阅读、批判性阅读等方法。
同时，引导学生学会运用小说创作技巧进行写作，如人物塑造、情节设计、环境描写等。
6. 课堂练习：让学生选取一部自己喜欢的小说进行阅读，并运用所学的小说分析方法，对小说的人物、情节、主题等方面进行分析和总结。
7. 作业布置：要求学生根据所学的小说创作技巧，写一篇短篇小说，可以是改编已有小说，也可以是完全原创的故事。
8. 教学评价：通过学生的课堂表现、作业完成情况、小说创作作品等方面，对学生的学习效果进行评价。
四、教学策略1. 采用案例教学法，以具体的小说为例，进行分析讲解，使学生更容易理解和掌握。
2. 运用启发式教学法，引导学生主动思考、积极参与，提高学生的学习兴趣和积极性。
3. 采用小组讨论法，让学生在小组内进行讨论交流，培养学生的合作意识和团队精神。
教案标题：初中小说教学设计一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够理解小说基本概念，区分小说与其他文学体裁的特点。
（2）能够分析小说的情节、人物、环境等要素，理解小说主题。
（3）能够欣赏小说中的优美语句，提高文学素养。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，分析小说要素。
（2）学会从不同角度和层面解读小说，提出自己的见解。
（3）培养阅读小说、欣赏小说的兴趣和能力。
3. 情感态度与价值观：（1）感受小说的魅力，提高对文学的热爱。
（2）学会理解人物形象，提升人际交往能力。
（3）树立正确的价值观，培养良好的人格品质。
二、教学内容1. 小说基本概念及特点2. 小说要素：情节、人物、环境3. 小说主题及其表现手法4. 小说阅读与欣赏方法三、教学重点与难点1. 重点：小说基本概念、要素及主题的理解与分析。
2. 难点：小说阅读与欣赏方法的掌握，对小说主题的深入解读。
四、教学过程1. 导入：（1）激发兴趣：通过讲述小说有趣的故事情节，引起学生对小说的兴趣。
（2）提问：什么是小说？小说与其他文学体裁有什么区别？2. 自主学习：（1）学生自主查阅资料，了解小说基本概念、特点。
（2）分析小说要素：情节、人物、环境。
3. 合作探讨：（1）分组讨论：每组选择一部小说，分析其情节、人物、环境等要素。
（2）分享成果：各组汇报讨论成果，其他组进行评价、补充。
4. 讲解与示范：（1）讲解小说主题及其表现手法。
（2）示范分析一部小说，引导学生如何深入解读。
5. 实践练习：（1）学生选择一部小说进行阅读，尝试分析其要素及主题。
（2）撰写阅读心得，分享自己的体会。
6. 总结与拓展：（1）总结本节课所学内容，强调小说阅读与欣赏的方法。
（2）推荐优秀小说作品，鼓励学生课外阅读。
五、教学评价1. 课堂参与度：观察学生在课堂上的发言、讨论等情况，评价学生的参与程度。
2. 阅读心得：批改学生撰写的阅读心得，评价学生的理解与分析能力。
高考小说知识点归纳总结在高中阶段的语文教学中，小说一直是重要的学习内容之一。
无论是阅读理解还是写作，都需要对小说有一定的了解和掌握。
在高考中，小说的知识点也经常成为考试的重点。
本文将对高考小说知识点进行归纳总结，以帮助同学们备考。
一、小说的基本概念和特点小说是文学的一种主要体裁，是一种以虚构故事为主要表达手法的文学形式。
小说主要由情节、人物、环境和语言构成，通过故事的展开来表达作者的思想和情感。
小说与其他文学体裁相比，特点显著，具有虚构性、可读性和艺术性。
二、小说的分类根据内容和形式的不同，小说可分为多种类型。
常见的小说分类有：1. 现实主义小说：以真实的社会生活为材料，揭示现实社会中的现象和问题，如《围城》《骆驼祥子》等。
2. 自传小说：以作者自身的亲身经历和感受为素材，如《红高梁》《鲁滨逊漂流记》等。
3. 历史小说：以历史事件、人物和时代为背景，进行再创作和虚构，如《红楼梦》《水浒传》等。
4. 科幻小说：以科学技术和未来社会为题材，描绘未来世界的故事，如《三体》《1984》等。
5. 探险小说：以探索和冒险为主题，通过主人公的行动和经历展开故事，如《飘》《失乐园》等。
三、小说的主要结构和要素1. 情节：小说的基本构成部分，即故事的发展进程和事件的发展顺序。
情节包括开头、发展、高潮和结局四个部分。
2. 人物形象：小说中的角色，表现其思想、性格、行为和命运。
人物形象可以分为主要人物和次要人物。
3. 环境描写：包括时间和地点的描写，旨在为情节和人物形象提供背景和氛围。
4. 语言风格：小说的文字表达方式，包括描写、对话、叙述等手法。
四、常见高考小说题型1. 阅读理解题：考查对小说中文章段落的理解和把握能力。
2. 作文题：要求根据所给的小说材料，进行写作，展开思维，表达个人观点。
3. 分析题：要求对小说中的情节、人物、环境等进行分析和解读。
五、备考建议1. 多读小说：积极读取高中阶段的小说，了解不同类型的小说和其特点。
小说的类型和小说教学的内容!马雅玲一、小说的分类及特征根据有关研究，小说大致可以分为以下三类：１．情节小说。
情节小说是以情节为中心，小说中的各种描写、人物性格的发展都是为情节的发展服务，它们是情节发展的基础与铺垫。
情节小说讲究情节的完整性与整体性。
当读者读完小说之后，留给读者印象最深的是情节的开端、发展、高潮和结局这一完整、曲折，甚至带有离奇特征的过程。
如《麦琪的礼物》的故事情节可以这样复述：圣诞节快到了，一对恩爱的小夫妻想互赠礼物。
但是拮据的经济条件使他们捉襟见肘，只能卖掉自己心爱的东西来为对方买礼物。
结果妻子卖掉了美丽的长发，给丈夫买了白金表链；而丈夫却卖掉了祖传的金表，给妻子买来了她向往已久的发梳。
这样两份珍贵的礼物均变成了无用的东西。
整个故事情节非常清楚、透彻，在清楚、透彻中又有一点出人意料。
读者读了之后对这种曲折和出人意料的情节印象比较深刻，也能够比较完整地复述出来。
２．人物小说。
不是说这样的小说没有情节，而是说它是以人物为中心的，而情节的设置是为塑造人物形象服务的。
为塑造人物形象的需要，小说家可以不讲究故事情节的完整性，也可以不局限于小说情节的发生、发展、高潮与结局这一套路。
对读者来说，印象最深的就是作品中有鲜明个性特征的人物角色。
在这类小说中，如果有故事情节的存在，故事情节的发展往往是一个又一个并列的大小不等的事件，事件之间可以没有必然的联系和因果关系。
故事事件的描述只是展示人物性格的场景。
如《边城》中，沈从文先生“不追求扣人心弦的悬念，不追求惊心动魄的氛围，也不讲究波澜曲折的情节”，而把主要笔墨放在展示主人公性格特征的宁静、幽深、静谧而又稍带凄美的湘西风景的描写中，放在出色的人物角色心理描写中。
读者读完这篇小说之后，印象最深的，是这样一位带有一些任性、娇气且对天保兄弟带有少女的羞涩与青春幻想的少女翠翠，还有阅尽人事、饱经风霜、淳朴善良的祖父，对情节的发展过程不一定留有深刻的印主持人的话：为什么会提出“小说教学应该教什么”这样一个问题呢？这不是无的放矢，更不是故弄玄虚。
第一，目前中小学小说教学内容严重老化。
不管是国外还是国内，关于小说的研究早就超越了“主题、人物、结构、描写”这样的老套子，许多新的研究成果完全可以引入中小学小说教学。
第二，小说应该是青年学生最喜爱的文学作品，但学生对教材上的小说几乎没有表现出什么热情。
原因是什么呢？过去我们总以为是我们的教学方法有问题，其实真正的原因是教学内容：我们教的这些东西既不是学生感兴趣的东西，也不是我们平时阅读小说时会关注的东西。
我们教了一些没有用的东西。
第三，实际上，小说有许多类型，不同类型的小说其特点是不同的，其“可教点”也是不同的。
但现在我们基本没有“小说类型”这个观念，即使有，也没有把它与小说的教学内容连在一起来思考。
总之，“小说教什么”是个问题，我们应该把它作为一个问题来讨论。
我以为，这是当前中小学小说教学的一个当务之要。
当然这个问题很复杂。
本期刊发两篇文章，意在引起大家的注意。
其中马雅玲的文章直接提出了“小说的类型”与“小说的教学内容”问题，而吴含荃和钟峰华的文章，则从“叙事学”这个角度具体开发了一篇课文的教学内容，值得大家借鉴。
欢迎大家积极参加热点栏目的讨论。
第２期话题是：“人文”与“语文”到底是什么关系？第３期话题是：在中学语文教学中，“文体教学”不需要了吗？第４期话题是：作文教学有没有一个体系？应该是一个什么体系？２００６．１语文教学通讯・初中刊热点小说教学应该教什么？语文教学通讯・初中刊２００６．１象。
３．心灵小说。
在这一类小说中，个性鲜明的人物、完整的故事情节与典型的环境都已经消解，小说中呈现的是有很大随机性的心灵思绪与碎片。
这荒诞的情节和看似随机性的心灵思绪是作者内心想法的真实体现，是社会现实的心灵反映，需要读者用心灵去体会。
这类小说一般又被称作是现代派的小说，它颠覆传统小说的体制，走出了“小说是历史的印记”、“小说是社会的档案”、“小说是社会疾病的诊所”的思维圈子，转而追求思想的新颖，追求创作手法的独创性，主张将粗俗、丑陋、阴暗的事物作为自己的主要观照物。
虚构（荒诞）与内转（意识流）是它的两个主要特征。
如果读者不用心灵去触摸这荒诞背后的真实，就无法理解小说。
比如卡夫卡的《变形记》，小说的情节是荒诞的：一个勤勤恳恳，努力赚钱，关心家人，孝敬父母的格里高尔一夜之间变成一只大甲虫，这是不合常规的思维；情节的发展，格里高尔还是关心着家人的生计和幸福，但是家人对他的态度却变得更加冷淡，逐渐发展到憎恨；小说的细节描写也具有虚构不可想象的特点———一只苹果打在格里高尔的甲背上，陷了进去，一个多月，还烂在甲虫背上。
这些看起来都是荒诞不可理喻的，但是读者却可以从中获得一种逼真的心灵感受。
二、情节小说教学内容的选择在中学语文教材中，以情节为中心的小说比较多，如莫泊桑的《项链》、《我的叔叔于勒》，欧・亨利的《麦琪的礼物》，契诃夫的《一个小公务员之死》等。
情节小说的教学应该围绕着小说情节的推进来选择教学内容，其基本教学内容应该包括情节的展开、推进、发展与结局。
当然，这种“情节的展开、推进、发展与结局”在具体的小说中其表现又是各不相同的，教学内容的选择应该根据小说的具体情况来决定。
例如《我的叔叔于勒》的情节是由一系列的“转变”构成，这些“转变”构成一个非常完整的统一体，小说的主题在“转变”中明显地体现出来。
根据小说的这个特点，我们可以把教学内容就定位在“情节的逆转”上：于勒的无用与“我”们家对他的厌恶；于勒的一封信和“我”们家对他的态度的“转变”（这是重点）；于勒的破败与“我”们家对他的态度的再一次“转变”。
小说的主题、小说的结构、小说的描写手法，等等，其实都在这种情节的逆转中得到了解释与关注。
简单地说，《我的叔叔于勒》就是一篇以情节的反复“逆转”取胜的小说，我们教这篇小说，就是带领学生一起来欣赏它的情节的波澜起伏。
但是，现在许多语文老师并没有一个“教学内容”的考虑，更没有一个“小说的类型与教学内容的选择”的考虑。
例如有一个老师教《我的叔叔于勒》，教学目标定位在：１．体会人物个性化的语言，学习运用对比手法刻画人物形象的方法。
２．理解小说表现的主题思想。
在教学中，这位老师差不多把全部的精力放在了人物形象和小说主题的琐碎分析中，“小说刻画的人物主要有哪些？他们的个性特征怎样？”“小说的主人公是谁？他们的结局怎样？这是由个人性格造成的，还是社会环境造成的？在那样的环境中怎样才能实现发财梦？”设置这些问题的教学意图，集中在人物性格和小说的主题分析中，而实际上，这篇小说并不以人物性格的塑造取胜，它的人物性格都是类型化的，至于它的主题，倒是一目了然的，我们的教学集中在这篇小说的主题上，实际上只能在道德伦理上大做文章，大发议论，对于一堂小说教学课，既没有必要，也不合理。
而且，任何小说都可以教成这样：语言、刻画人物方法、主题思想，没有针对性，教学只能是泛泛而论。
三、人物小说教学内容的选择人物小说以人物性格塑造取胜，如《边城》、《装在套子里的人》等等。
《边城》有意将情节虚化，翠翠与天保兄弟的那一点情感纠葛，到底是怎么一回事，小说也没有正面写到，至于翠翠与爷爷之间的故事，更是简单得可以说“无”，也就是日常的爷孙俩的几个生活场景，谈不上什么“情节”。
我们读完这篇小说，根本说不出我们看到了什么故事。
但我们读完《边城》后，我们的脑子里却留下了两个人，一个是翠翠，一个是翠翠的爷爷。
翠翠有点任性，还有点娇气，有点羞涩，也有点青春的憧憬。
翠翠的爷爷，却是那样淳朴、和蔼，还有一种历经沧桑的智慧。
《装在套子里的人》当然是有情节的，但是这些情节其实都是散乱的，实际上就是几个小故事凑起来的，并没有一个完整的开始、发展、高潮、结局这样的过程，几个情节或小故事相互之间也没有什么必然的联系，甚至，如果真要较真的话，这些情节还可能有些“不真实”，例如别里科夫从楼上滚下来，就病了，最后甚至就死了，不至于吧。
而实际上，这篇小说并不重在讲故事，作者根本就不追求情节的真实不真实，你要较真来讨论情节的真实性，那实际上是南辕北辙、无的放矢。
实际上，只要不损害人物性格的塑造，另换其他一些情节或小故事也是可以的。
但是，读完这篇小说，这么一位戴着帽子、套着靴子、穿着大衣、竖着领子、戴着墨镜、拄着雨伞，一天到晚担心这担心那、看不惯这看不惯那、这也不行那也不行的别里科夫，却深深地留在我们的脑海里，甚至我们可以用他作一面镜子，来观察我们现实生活中的一些人，甚至用他来观照我们自己。
这样的小说，我们要抓住情节来教学，会教得很乱，很散，也会很表面，深入不下去。
实际上我们许多语文教师就是这样教的，所以我们总觉得教得很别扭，不地道，不热点２００６．１语文教学通讯・初中刊贴切，总之不像那么回事。
但是又说不出为什么。
其实原因很简单，人物小说的教学重点不在情节，而在人物性格。
不围绕人物性格展开教学，没有一个中心，没有一个指向，抓不住要害，只能泛泛而谈，一般化地教点不咸不淡的内容。
但人物性格不像故事情节，故事情节是客观的，在小说中是有踪迹可循的，甚至可以归纳出“情节的展开、推进、发展与结局”这样的模式。
而人物性格在小说中并没有直接被作者说出，必须靠读者透过这些表面的、零散的小说要素来体会、领悟、理解。
在小说中，作者说出的只是一些零散的事，有的时候甚至就是一点画面，几段描写（如《边城》中的一些段落），这些“事”因为“零散”而无法组织起来用于教学，一些“画面”、“描写”因为来无踪去无影而无法把握。
而人物性格又不直接由作者说明（要是由作者直接说出那就没有小说的味道了）。
因此，人物小说教学的难点，当然也是重点，就是从小说的各种要素中，悟到人物的性格内涵。
教师又不能直接告诉学生人物性格是什么，又必须让学生最终对人物性格有所领会。
这里，需要教师与学生之间有一种复杂的互动过程。
这也就是人物小说教学的困难之所在。
四、心灵小说教学内容的选择心灵小说其实是以小说形式写成的诗。
它既不以情节取胜，也不以人物取胜。
它根本就不考虑客观世界的完整与确定性，它甚至根本就不准备去写“心”以外的东西，它只写人的“心”。
即使实际上它写了许多“事”，写了许多“人”，但这些“事”和“人”都是某个人甚至就是作者自己“心中所有之事之人”，这个“心中所有之事之人”与客观世界中的事和人甚至是可以没有关系的，更不对应，它们都经过了某个人甚至就是作者自己的“心”的“过滤”或“变形”。
如果说情节小说因为有一个“客观”的情节可以当作教学的抓手，所以教学比较容易把握，人物小说虽然说教学的抓手不确定而且属于“无形”存在，但毕竟还有一个无形之形———人物性格，所以还是有所依据的话，那么，心灵小说则由于不管是小说的内容还是形式都太“主观化”、“心灵化”而虚无缥缈因而使教学变得无所依托、难以实施。
