沪科版化学高一上从葡萄干面包模型到原子结构的行星模型word教案

“原子结构模型的变迁”教学设计案例说明：原子结构模型的演变必然体现了科学研究的发展规律，所以在教学中应该以原子结构模型的演变为明线，以科学研究的发展规律为暗线。

实施过程：教师活动学生活动教学环节请五位同学分读一篇散文诗“原子之路”学生诵读散文诗（附下）倾听师：古希腊哲学家德谟克利特曾说过：“我们什么都不知道，因为真理隐藏在深渊里”，他意识到人有“眼见非真”的事实后，“为了看得更清楚！”他采用了极端的手段，刺瞎自己的双眼。

为什么说想象力也是一种视力？（不只是研究微观的化学，天文学更是）思考，回答师：哲学方面，想象力是感性知性间的一种中介性先天能力。

在人的判断认识方面起着不容忽视的重要作用。

通过讨论，让学生认识到想象力是人类创新的源泉。

想象力的魅力在于他可以将你带入一个虚拟世界，实现现实生活中不可能实现的梦想。

认识到想象力的重要性。

板书：一、德谟克利特的古典原子论辩论：论点：物质是否无限可分？立问题德谟克利特：万物的本源是原子和虚空墨子：非半弗,则不动,说在端惠施：一尺之锤，日取其半，万世不竭德谟克利特是在什么环境下提出原子论的？他的原子论依据是什么？（师配合ＰＰＴ演说：认识到二千四百年前，哲学家以心灵感应，追问世界，为万物求道。

）问道二、道尔顿近代原子论怎样证明原子确实存在？立问题师：简介在实验基础上形成的质量守恒定律、倍比定律、定组成定律、当量定律等。

找依据展示：(1)化学元素由不可分的微粒-原子构成，它在一切化学变化中是不可再分的最小单位。

(2)同种元素的原子性质和质量都相同，不同元素原子的性质和质量各不相同。

(3)不同元素化合时，原子以简单整数比结合。

模型假说你认为道尔顿这三点理论正确吗？为什么道尔顿凭此被冠以近代化学之辨真伪父？三、汤姆逊枣核模型师：介绍阴极射线管的制成及电子的发现摆事实逸出的电子曾经是如何镶嵌在原子之中的？列问题引领学生共同分析，提出假说电子镶嵌在正电荷体中，就象葡萄干点缀在一块蛋糕里一样。

§1.1从葡萄干面包原子模型到原子结构的行星模型教学设计一、教学目标知识与技能1、知道物质可分的哲学思想，了解科学家认识原子结构的不同阶段及重要贡献。

过程与方法1、通过实验现象，模拟科学家提出相关模型的过程，学会建立模型。

情感态度与价值观1、了解科学家使用的模型方法和实验方法，体验科学家的探索精神。

2、感悟科学家在探索过程中表现出的科学精神。

二、重点难点重点：各物质之间的相互转化关系、复分解反应的条件。

难点：十大成盐规律。

三、教学过程教师活动学生活动教学意图【提问】物质是如何构成的？【回答】惠施：物质是无限可分的。

墨子：物质被分割是有条件的。

德谟克利特：提出古典原子论，认为物质是由绩效的称为“原子”的微粒构成的，物质只能分割到原子。

【回答】道尔顿：化学元素均由不可再分的微粒构成，这种微粒称为原子。

原子在一切化学变化中均保持其不可再分性。

同一元素的原子在质量和性质上都相同，不同元素的原子在质量和性质上都不相同。

④不同元素化合时，这些元素的原子按简单整数比结合成化合物。

【提问】请同学们根据已学知识来判断下道尔顿的四条观点是否正确？【引导分析】错，NaeNa错，H11\H21\H31错，C146\N147；K4019\Ca4020④错，22OH\22ONa【提问】又是哪些科学家的发现证明了原子是进一步可分的呢？汤姆生：发现了电子，并提出了葡萄干面包原子模型。

（论据：由于物质在通常情况下呈电中性，而物质中既然存在着带负电荷的电子，那么一定还存在带正电荷的部分。

）伦琴：发现了X射线。

贝克勒尔：发现了铀盐具有放射性。

【提问】某些元素具有放射性，更进一步说明原子具有一定结构。

卢瑟福进一步进行实验来研究铀盐放射出的射线到底是什么？【回答】阅读课本P6页，图1.8α射线：粒子流，+2，穿透力较弱。

β射线：电子流，-2，穿透力较强。

γ射线：电磁波，/，穿透力强。

【陈述】在卢瑟福发现α射线是氦粒子流后，就用α粒子继续轰击金箔，揭开了原子的神秘面纱。

课题2元素广州市第十六中学黎志雄一、教学目标1、知识与技能：（1）了解元素的概念；（2）了解元素符号所表示的意义，掌握常见的元素符号的书写；（3）初步认识元素周期表结构，能够查阅一些简单的元素信息。

2、过程与方法：（1）搜集阅读药品和食品标签，认识物质都是由各种元素组成；（2）计算比较不同元素的原子内各粒子个数，确定不同元素原子的本质区别；（3）阅读1～18号元素原子结构示意图，归纳元素周期表中各元素原子结构的周期性变化。

3、情感、态度和价值观（1）体验化学与生活息息相关；（2）认识世界是物质的，将对物质的宏观组成与微观结构的认识统一起来；（3）体会分类、比较、归纳是学习化学的重要方法。

二、教学策略的设计与选择1、个别教学片断的分析：（1）学习本课题之前，学生已经了解了一些物质的名称和化学反应的文字表达式，知道不同物质能够相互转化，物质名称中反复出现的元素名称使他们对物质的组成有了朦胧的猜想和假设，尤其是在《水的组成》中“元素”概念的引入，在《原子的构成》中几种原子的构成的介绍，都引发了学生的思考和联想。

在本课题学习过程中，这作为情景的导入设置是个不错的选择。

（2）通过不同元素原子相对原子质量、质子数、中子数和电子数的相互推算比较，从而归纳出元素的定义，不仅有利于学生认识不同元素原子的本质区别，也有利于学生在这个过程中体会比较归纳是学习化学的重要方法。

（3）引入元素概念，学生可能会出现这样的困扰：既然构成物质所有氧原子可以统称为“氢原子”，为什么还要再称之为“氢元素”？通过介绍氢元素的三种同位素，不仅可以帮助学生解除困扰，认识原子和元素的区别和联系，也有利于学生巩固认识不同元素的本质区别。

（4）元素符号的书写，不可能一蹴而就，在学习本课题之前就进行练习背诵是常用的方法，本节课介绍其意义就足够了。

（5）元素周期表虽然在初中化学启蒙教学中要求不高，但如果学生学有余力的前提下，可以作为培养学生分析比较归纳能力的载体，同时让学生认识元素周期表是学习和研究化学的重要工具，为学生的后续学习埋下伏笔。

化学《从葡萄干面包模型到原子结构的行星模型》学案学案一、学习目标1.了解葡萄干面包模型的基本原理。

2.掌握原子结构的行星模型及其历史发展。

3.能够解释原子结构的行星模型在化学实验中的应用。

二、学习重点1.掌握葡萄干面包模型的基本原理。

2.理解原子结构的行星模型的发展过程。

3.探究原子结构的行星模型在化学实验中的应用。

三、学习难点1.理解葡萄干面包模型的基本原理。

2.理解原子结构的行星模型的发展过程。

四、学习过程1.导入（10分钟）引导学生回想并复习葡萄干面包模型的基本原理。

可以询问学生们对葡萄干面包模型的认识和理解程度，并请他们描述一下葡萄干面包模型的结构。

2.学习与探究（30分钟）2.1葡萄干面包模型2.1.1学习葡萄干面包模型的基本原理通过实际操作，让学生亲身体验葡萄干面包模型的实验过程。

让学生观察、分析，并引导他们总结葡萄干面包模型的基本原理。

2.1.2解释葡萄干面包模型的含义课堂讨论：葡萄干面包模型中的葡萄干代表原子核，面包代表电子云。

请学生们尝试解释一下这个模型中葡萄干和面包分别代表什么，并解释他们之间的相对位置。

2.2原子结构的行星模型2.2.1研究原子结构的历史发展通过研究原子结构的历史发展，引导学生了解原子结构的行星模型的发展过程，并对这一模型的优点和不足进行分析。

2.2.2探索原子结构的行星模型的应用让学生们了解原子结构的行星模型在化学实验中的应用。

可以通过实验（如电离实验、质谱仪实验等）的演示，让学生们亲身体验原子结构的行星模型的应用。

3.拓展延伸（20分钟）引导学生展开思考，找寻和原子结构的行星模型相关的其他实验、应用，以及这些实验和应用的意义和价值，鼓励学生们自主学习和探索。

四、课堂小结（10分钟）回顾本节课的重点内容，并对学生的学习情况进行总结和评价。

可以针对学生提出的问题进行答疑解惑，并展示一些典型问题的解决过程。

五、课后作业1.思考：请描述一下葡萄干面包模型和原子结构的行星模型的异同点。

第一章打开原子世界的大门1．1从葡萄干面包模型到原子结构的行星模型教学课时：2课时教学目标：1．了解人类探索原子结构奥秘的历史阶段与过程，了解有关原子结构的知识是怎样得来的2．通过对原子结构发现过程所涉及的方法的理性分析，了解科学探索的一般过程和科学方法3．感受科学家探索原子结构的过程中所表现出的锲而不舍的攀登精神踏实创新的科学精神，激发学生对科学的兴趣与热情，培养求真、求实的科学态度教学重点和难点：1．科学实验对原子结构发现的作用，每种原子结构模型提出的依据，模型的不足及发展2．学生自主学习能力，发现能力的培养教学方式：探究、讨论的教学模式【引言】化学既是一门古老的科学，又是一门新兴、还在不断发展的科学。

说它古老，是因为人们早在古代就已经思考物质是怎样构成的，由此还形成了不少有关物质构成的观点。

【设问】那么同学们是否知道，化学真正成为一门科学是从什么时候开始的呢？(是从道尔顿提出近代原子学说，阿佛加德罗提出分子概念，形成了原子-分子论以后。

) 【讲解】当然，我们现在都知道原子中有原子核和电子组成，但20世纪初，人们连原子都看不见，怎么会知道原子中有一个比原子还小得多的核呢？又如何知道原子核的性质的呢？现在就让我们打开原子世界的大门，沿着前辈科学家的道路走一走，一起来了解人们探索原子结构奥秘的历史阶段与过程，了解有关原子结构的知识是怎么得来的。

从而感悟一下科学家探索原子结构奥秘中的科学方法。

【板书】一、从古典原子论到葡萄干面包原子模型【教师】对物质的构成，早在古代就有不少的观点，请同学们看书第3页1、2、3、4段。

并请同学们谈谈看书后感想(启发引导学生，让学生感到在科学发展的今天，看他们的观点当然有很不完善的地方，甚至是错误的。

但在科学十分落后的当时，他们能提出这样的观点，实在是一件了不起的事情，体现了先辈们敏锐的洞察力和丰富的想象力。

是值得我们后人学习的。

)【问题】最早提出原子论的是古希腊哲学家德模克利特，他认为物质是由许多微粒组成的，这些微粒叫原子，意思是不可分割。

1.1从葡萄干面包模型到原子结构的行星模型教案第一篇：1.1 从葡萄干面包模型到原子结构的行星模型教案第一章打开原子世界的大门1.1 从葡萄干面包模型到原子结构的行星模型学习目标：1.了解原子结构的模型2.掌握原子结构各微粒之间的关系科学家的探索之旅约翰·道尔顿英国，化学家、物理学家。

发表了《道尔顿原子学》，被誉为原子理论的创建人。

他认为原子是构成物质的最小微粒，不可再分。

约瑟夫·约翰·汤姆生，第一个原子结构模型—葡萄干面包模型的提出者。

卢瑟福，汤姆生的研究生，开拓了原子轨道理论，特别是在他的金箔实验中发现了卢瑟福散射现象，而且提出了新的原子结构模型—卢瑟福原子结构模型。

伦琴夫人的手1895年德国物理学家伦琴发现了一种能穿透金属箔、硬纸片、玻璃等并能通过黑纸感光的射线，由于本质不清楚故命名为X射线，而且不同金属有自己的特征射线，并用他的发现为夫人拍了第一张手骨照片。

于是人们得出结论：原子可能还不是最小的。

伦琴的发现引起了研究射线的热潮，在此过程中法国物理学家发现了铀的放射性。

而我们熟知的居里夫人对此做进一步研究发现了钋和镭。

天然放射性物质放射出几种不同的射线，都是原子核自发裂变产生的。

由此可见原子是不可再分的说法已存在问题。

通过对阴极射线的研究，后来汤姆生又发现阴极射线是带负电的，并命名为电子。

由此，汤姆生提出了模型—葡萄干面包模型。

道尔顿的原子结构模型被彻底否定了。

葡萄干面包模型α粒子散射实验1909年卢瑟福建议其学生兼助手盖革和罗斯顿用α粒子轰击金箔去验证汤姆孙原子模型。

结论：绝大部分的α粒子都直线穿了过去，极少数α粒子穿过时发生偏转，个别α粒子竟然偏转了180°。

实验结果与之前的预测完全不一致，所以原子结构模型须重新构思。

因此，卢瑟福结合实验结果和计算提出原子结构的行星模型，即原子是由带正电荷的、质量很集中的、体积很小的核和在它外面运动着的带负电荷的电子组成的，就像行星绕太阳运转一样。

《1.1打开原子世界的大门》教案设计【教学目标】一、知识与技能1.了解人们对原子结构的认识经历的几个重要历史阶段，各阶段的代表人物、主要观点和假设及其意义，能够结合现代原子结构理论正确地看待这些观点。

2.了解原子结构的葡萄干面包模型和行星模型的提出过程和依据。

3.掌握元素的放射性实验和α粒子散射实验的原理和结论。

二、过程与方法1.了解人类对原子结构的科学探索过程，知道科学探究的一般过程。

2.认识探索原子结构的模型法和实验法，不断增强科学方法意识。

三、情感态度与价值观1.感受科学探索研究的过程性和长期性。

2.感悟科学家探索原子结构奥秘中的科学方法的价值。

【教学分析】一、课标与教材分析本节内容源自沪教版高中化学一年级（上学期)第一章第一节，是学生开始学习高中化学的第一课。

在内容上分析，本节主线明确，重难点突出；从整个章节来看，本节内容为后续原子的结构和组成埋下了伏笔，使学生能够在初中已学内容的基础上，进一步深入学习原子的性构。

通过本节内容的教学要使学生对原子结构的发展历程和原子的结构有比较清晰的认识和了解，同时提升他们继续探索化学世界的热情和兴趣。

二、学情分析学生在初中阶段已经对“原子”、“质子”、“电子”这些概念有了一定的了解，知道原子是化学变化中的最小微粒。

对于原子的组成也有一定的了解，但原子内部的结构之前还未接触过。

三、教学重、难点1.教学重点汤姆生葡萄干面包模型的建立和描述卢瑟福阿尔法粒子散射实验的现象和结论行星模型的构建基础、描述和评价2.教学难点根据阿尔法粒子散射实验的现象得出结论，根据结论构建出行星模型【教学媒体】黑板、多媒体【教学设计】【课后反思】。

沪科版化学高一上《从葡萄干面包模型到原子结构的行星模型》word教案第一章打开原子世界的大门1.1从葡萄干面包模型到原子结构的行星模型教学设计的理念和思路：上海二期课改的差不多指导思想是要以学生进展为本，为学生的进展提供合理的教学目标和内容体系，同时努力渗透科学精神和人文精神培养的要素。

因此本节的教学意图确实是：1．加强对学生科学态度和科学方法的教育。

2．表达知识结论与学习过程的同样重要。

3．追求学科教育目标的多元化，促使学生学术潜力和非学术潜力的全面进展，以符合素养教育的差不多要求和上海二期课改的差不多指导思想。

科学的原子学说是十九世纪英国化学家道尔顿提出来的,这种学说大约使用了100年。

十九世纪末汤姆生发觉了电子，说明原子还能够再分。

只是，原子内部怎么说如何样还说不清晰。

不久，卢瑟福用金箔作了α粒子的散射实验，说明了原子里有一个专门小的原子核，原子核带正电，它集中了原子的所有质量。

因此，建立了原子的核式模型。

然而，核外电子是如何样排布的还不专门清晰。

只是，对原子核的认识又近了一步。

到了20世纪初，波尔运用先进的量子力学理论，依照诸多的实验事实，提出原子核外电子分层排布，各层电子有一定的数目，并解决了物理和化学方面的一些问题。

玻尔理论是有局限性的，能成功说明各种原子光谱的是量子力学。

如何样让学生体验原子发觉的艰巨呢？我设计了以时刻为数轴的一条教学主线，在学生感叹时刻消逝的过程中，也体会了科学理论的得知不易，同时在辨析合理与否的过程中培养了批判性思维，再次体验真理的获得要不断地探究。

而通过原子结构理论的进展过程的讨论，使学生强化树立辩证唯物主义认识论的观点，培养构建科学思维与研究方法。

第二课时要紧探究的是现在的原子结构理论如何样得出的，从19世纪末的1897年发觉电子后，在大约20年内科学家们提出了原子结构的以下模型：汤姆生的“葡萄干面包结构”、卢瑟福的“核式结构”、玻尔的“能级结构”、量子力学的“电子云结构”。

§ 1.1 从葡萄干面包模型到原子结构的行星模型（2）班级： 姓名： 学号：一．学习目标● 知道α粒子散射实验的原理和结论，知道原子结构的行星模型的提出依据和内容。

● 知道人类打开原子世界大门经历的几个阶段。

● 通过探究原子结构，了解科学家探索原子结构的模型方法和实验方法，认识科学探究的一般规律。

二．重、难点重点：卢瑟福原子结构行星模型的提出依据和内容。

难点：α粒子散射实验结果及行星模型提出的依据。

三．学习过程⏹ 预习教材（请仔细阅读教材6-7页，并试着在不翻书的情况下完成下列填空）1．下图是卢瑟福进行α粒子散射实验的示意图，请回答下列问题。

（1）根据卢瑟福的实验结果：①绝大多数α粒子能 （如图中A 点）； ②但有极少数α粒子发生 （如图中B 点）；③有个别α粒子竟然 （如图中C 点），好像是给金箔直接弹回来似的。

（2）现象①说明了 ；现象②③说明了 。

2．卢瑟福在1911年提出的原子结构的 模型，其内容是：在原子的中心有一个带 电、体积很 的核，它的质量几乎等于 的全部质量，带负电的 在它的周围沿着不同的轨道运行，就像行星绕太阳运行一样。

荧光屏挖掘教材（注意教材的边边角角，动动脑筋，与同学讨论讨论会有收获的）1．构成α粒子的微粒是什么？它能穿过金箔的原因是什么？2．卢瑟福为了验证葡萄干面包模型而进行了α粒子的散射实验，假设葡萄干面包模型是正确的，卢瑟福应该看到什么现象？3．α粒子散射实验的现象说明了什么？4．从葡萄干面包模型到行星模型的探索过程中，讨论归纳科学研究的一般过程和运用的科学方法。

四．课后巩固1．复习教材，梳理导学案的知识内容，在教材上整理本堂课的知识点（原子结构的四个发展阶段）。

2．复习1-20号元素的符号和名称。

3．查阅资料，原子结构的行星模型之后，还有哪些新的原子结构理论？（拓展）五．学后反思（写下在本堂课学习后存在的疑惑）。

沪科版化学高一上1原子的结构是如何样的？一．教学目标1．知识与技能（1）明白原子结构的发觉史以及相关实验；（2）明白人类打开原子世界大门经历的几个时期。

2．过程与方法（1）认识探究原子结构的模型方法和实验方法，不断增强科学方法意识。

（2）通过探究原子结构，认识科学探究的一样规律。

3．情感态度与价值观感悟科学家的探究精神和严谨态度，明白得唯物主义观念和科学的思维方法。

二．教学重点和难点1．重点19世纪末到20世纪初，几位重要的科学家及重要的科学发觉。

2．难点模型方法和实验方法对原子结构发觉的作用。

三．教学用品黑板，多媒体四．教学流程1．设计思想本课从科学家探究原子结构隐秘的历史时期与研究过程动身，以学生进展为本，以激发学生的学习热情为主。

以初中原子结构知识为基础，在更深层次上认识原子结构，本课起到衔接初高中学习的承前启后之作用。

要紧以学生的展现活动为主，由学生分组代表不同时期的科学家，向大伙儿展现其科学发觉。

课前分配好任务，让大伙儿做好预习工作，教师只做连接、指导和总结，最后归纳出科学研究方法的一样规律。

2．流程图[来源:学.科.网Z.X.X.K] [来源:学*科*网]3．流程图说明 情形1：由粉笔的不断分割而引出问题：物质是由什么所构成的？从古到今有哪些思想观点？学生活动1：介绍道尔顿的原子论，道尔顿通过大量实验事实提出近代原子论，从而为近代化学进展奠定了基础。

总结出道尔顿原子论的要点。

摸索1 ：道尔顿的观点是否完全正确？科学是如何样进一步进展的？ 学生活动2：关于汤姆孙发觉电子。

汤姆孙提出了葡萄干面包原子结构。

[来源:Zxxk ]摸索2：科学又有了哪些突破？学生活动3：伦琴发觉X 射线，贝克勒尔发觉元素的放射性现象。

学生活动4：卢瑟福发觉α射线。

小结：概括本节课的内容。

五．教学案例1．情形引入开始： 面对一支粉笔，可能引发的摸索：组成粉笔的物质是什么？这种化学物质是由什么物质构成的？粉笔不断的分割，能分割得尽吗？无限分割后剩下的是什么？……引言：随着人类物质文明的不断进展，促使人们摸索物质是如何样构成的，也由此形成了许多关于物质构成的观点。

打开原子世界的大门本章概述：本章意图在教材中充分展示科学概念和原理的演变与发展，让学生知道关于原子结构的知识和理论是怎样得来的，体现知识结论与学习过程同样重要。

加强学生科学态度和科学方法的教育，追求教育目标的多元化，促使学生学术潜力和非学术潜力的全域发展，以符合课改的要求。

本章的教学目标有：（1）学科知识技能目标，包括原子结构的基础知识，李子结构和带电状况。

（2）科学态度和科学方法目标，包括科学家为探索原子结构奥秘迈过的艰辛征程和付出的努力，体会科学家的踏实创新的科学精神以及对人类科技发展和社会进步做出的重大作用。

（3）能力目标，包括能运用原子结构，离子，同位素和元素放射性及其半衰期等科学概念理解和分析一些简单的与化学有关的科学，社会，生活问题。

能进行有关元素的平均相对原子质量的简单计算。

第一节从葡萄干的面包模型到原子结构的行星模型教学目标：(1)了解原子结构发现的过程及相关实验，明白它对近代化学发展的影响。

(2)通过感性地体验科学家探索的过程，形成学生对科学的兴趣与热情，培养求真，求实的科学态度，增强社会责任感。

教学重难点：科学实验对原子结构发现的作用。

学生发现问题能力的培养。

教学方法：模拟情景教学模式。

引言：化学的萌芽到化学作为一门科学的确立，转折点在“原子论”的提出。

学生活动：让学生自由讨论，简单了解化学的发展史。

情景一：出示一只粉笔。

教师提问（设问：对这一物体，你在思考些什么？）学生自由回答，结果分类汇总。

教师介绍古代原子学说（西方和中国古代哲学家提出的观点）以及夭折的经过。

思考分析古代原子学说无法确立的原因。

情景二：道尔顿的气体实验（两种气体能均匀混合）微观世界的气体的微小微粒的运动导致气体的相互混合。

学生思考：为什么气体能过均匀混合，这一现象对“原子存在”事实的启迪。

学生讨论交流，得出可能的推测。

教师活动：介绍道尔顿“原子学说”的主要内容情景三：凭借你已有的知识，分析道尔顿的“原子学说”存在错误吗？例题：道尔顿的原子学说曾经起了很大的作用。

《敲开原子的大门》和《原子的结构》简明教案备课参考【教材分析】：本章前这两节不作高考要求，但考虑学生学习认知的连贯性和领悟科学研究过程、感悟科学研究方法，这两节还是非常有必要作必要介绍，特别是关于电子发现过程的“荷质比”测量方法（适合其它带电粒子荷质比测量），一定要学生经历推导过程，既“重温”电力学之电偏、磁偏内容，又体会出科学研究设计之巧妙。

另外，这两节内容也为第四章原子核部分打下必要的知识基础。

【学生分析】：学生在化学学科当中早知道原子结构，也在某3-1选修当中接触过“阴极射线”的内容，但对阴极射线发现探究过程还是不太清楚的。

【教学策略与方法】：“阴极射线”和“电子”两概念跟学习过的“射线”和“粒子”作比较，发现其中异同，是利用“同化”（或者导化？）方式教学，核式结构也是立足散射实验和跟生活中“核”模型作对比，是利用“规例”法教学。

教案主体：一、教学目的：（参考教参和课标，联系高考要求，更结合学生实际，经过自己思考，建议如下示）1．能简述阴极射线研究过程和实质，简述电子发现历程2．通过实验探究和简单推导，领悟测定电子等带电粒子“荷质比”的方法3．能简述卢瑟福核式结构模型研究过程和主要内容，大概了解散射实验现象及主要结论4.通过这两学习，感悟科学研究当中“模型方法”、“黑箱方法”和微观粒子的碰撞方法，感受科学家细致、敏锐的科学态度和不畏权威、实事求是的科学精神。

二、教学重点：荷质比测量实验准备：阴极射线演示（实物演示与PPT演示结合）、散射实验（PPT演示）三、教学过程简述（复习）引入：早在公元前4世纪，古希腊哲学家德谟克利特就靠推测提出“原子”是构成任何物体的不可再分微粒，原子意为不可分割，相当长一段时间内人们都以为如此。

直到19世纪末英国科学家汤姆生发现了电子。

（一）探索阴极射线1、1858年，德国科学家普吕克尔发现了阴极射线。

2、英国科学家汤姆生利用阴极射线管收集并测定阴极射线的电荷。

（1）通过实验证明：阴极射线是由带负电的微粒组成。

高一年级化学教案课题§1.1.1元素周期表年级高一时间修改意见教学内容元素周期表教学目标1．了解元素周期表的结构以及周期、族等概念. 2．了解周期、主族序数和原子结构的关系. 3．能写出30种常见元素及各主族元素符号.教学重点1．了解元素周期表的结构以及周期、族等概念.2．了解周期、主族序数和原子结构的关系.教学难点能写出1～36号元素及各主族元素符号，能初步应用周期表的规律进行简单的判断。

课前准备教学导回忆初中所学内容，什么是原子结构示意图？请画出1－20号元素的原子结构示意图。

学预习教材，思考下列问题1.元素周期表的编排遵循什么规则，与初中所学核外电子排布有什么关系？2.元素周期表中共有多少个周期？多少个族？教一、原子序数1.定义：按照元素在周期表中的给元素编号，得到原子序[2.原子序数与元素的原子结构之间存在着如下关系：原子序数＝＝＝二、元素周期表1.编排规则在元素周期表中，把相同的元素，按递增的顺序从左到右排成横行，每一个横行代表一个周期；再把不同横行中相同的元素，按递增的顺序从上而下排成纵行，每一个纵行代表一个族。

让学生描述：C、Mg、Br所处的周期2.元素周期表的结构周期（个横行，个周期）称周期第1周期（共种元素）称周期第2周期（共种元素）第3周期（共种元素）第4周期（共种元素）过程①②练1.已知某主族元素的原子结构示意图如下，判断其位于第几周期？第几族？2.主族元素在周期表中的位置取决于该元素的（）A.相对原子质量和核外电子数B.电子层数和最外层电子数C.相对原子质量的最外层电子数D.电子层数的次外层电子数3、下列各图若为元素周期表中的一部分（表中数字为原子序数），其中X为35的是（）4.下列各表为周期表的一部分（表中为原子序数），其中正确的是（）板书设计§1.1.1元素周期表一、原子序数原子序数＝＝＝二、元素周期表1.编排规则2.元素周期表的结构教学反思族（个纵行，___个族）副族（个；分别用表示）族（个，第列）族（个，第列）主族（个；分别用表示）。

“从葡萄干面包原子模型到原子结构的行星模型”教学方案课时设计07级化学系1班黄婷 10071550116 【教学内容分析】这是学生进入高中第一堂化学课。

在初中，学生已经学习了相关的原子知识，知道了原子、原子核、中子、质子、电子、电中性等概念，现在深入学习原子的相关知识。

本节课，学生要知道原子结构发现历程，了解元素放射性，掌握原子结构行星模型和原子论。

【教学重点、难点】重点：原子论，原子结构行星模型。

难点：理解原子结构行星模型，接受电子云模型【教学目标】【知识与技能】①加深对原子组成的认识。

②掌握原子结构的行星模型和原子论，了解电子云模型。

③初步学习元素放射性。

【过程与方法】①了解科学家们探索的过程。

②学习科学家研究时使用的模型法和实验方法。

【情感态度与价值观】①了解有关原子的科学发展史，培养对化学的学习兴趣。

②养成积极思考、讨论、对比的学习习惯。

【教学方法】提问、讲解、引导式的综合教学方法。

【基本程式】提出问题并解决问题，指导学习，引导探究，组织讨论。

【教学过程】一、导入新课、从古典原子论到葡萄干面包原子模型【教师提问】同学们初中已经学过原子的部分知识，请同学们来说说关于原子，你知道多少。

【一学生回答，其他学生补充】（原子是物质发生化学变化中的最小基本单位，原子由原子核和核外电子构成，原子的体积很小，原子核更小，原子核带正电，电子带负电，原子呈电中性）……【教师总结、提问】恩，提的都很好。

那么我们现在都知道物质可以分割到原子，原子又可分割为带正电的原子核和带负电的电子，原子呈电中性。

这就说明物质不是无限可分的。

那我们现在来看看古人认识物质和原子的一个发展过程。

请同学们看书上第3页的内容。

【学生阅读教材】……【教师讲解】古人开始不知道物质是由原子构成的时候，他们对物质的组成认识上也有错误对吧。

比如惠施的看法是物质无限可分，这就是错误的。

墨子认为物质必须要有可分的端才是可分割的，这虽然表述上有不同，但可以看出他已经认识到物质并不是无限可分，分到一定的程度也就是他说的没有端的时候就不能再分割了。

沪科版化学高一上1班级：姓名：学号：一．学习目标明白α粒子散射实验的原理和结论，明白原子结构的行星模型的提出依据和内容。

明白人类打开原子世界大门经历的几个时期。

通过探究原子结构，了解科学家探究原子结构的模型方法和实验方法，认识科学探究的一样规律。

二．重、难点重点：卢瑟福原子结构行星模型的提出依据和内容。

难点：α粒子散射实验结果及行星模型提出的依据。

三．学习过程预习教材（请认真阅读教材6-7页，并试着在不翻书的情形下完成下列填空）1．下图是卢瑟福进行α粒子散射实验的示意图，请回答下列问题。

（1）依照卢瑟福的实验结果：①绝大多数α粒子能（如图中A点）；②但有极少数α粒子发生（如图中B点）；③有个别α粒子难道（如图中C点），看起来是给金箔直截了当弹回来似的。

（2）现象①说明了；现象②③说明了。

[来源:1] 2．卢瑟福在1911年提出的原子结构的模型，其内容是：在原子的中心有一个带电、体积专门的核，它的质量几乎等于的全部质量，带负电的在它的周围沿着不同的轨道运行，就像行星绕太阳运行一样。

挖掘教材（注意教材的边边角角，动动脑筋，与同学讨论讨论会有收成的）构成α粒子的微粒是什么？它能穿过金箔的缘故是什么？2．卢瑟福为了验证葡萄干面包模型而进行了α粒子的散射实验，假设葡萄干面包模型是正确的，卢瑟福应该看到什么现象？[来源:Z.xx.k ]3．α粒子散射实验的现象说明了什么？[来源:学,科,网Z,X,X,K]4．从葡萄干面包模型到行星模型的探究过程中，讨论归纳科学研究的一样过程和运用的科学方法。

四．课后巩固[来源:Z+xx+k ]1．复习教材，梳理导学案的知识内容，在教材上整理本堂课的知识点（原子结构的四个进展时期）。

2．复习1-20号元素的符号和名称。

[来源:学#科#网]3．查阅资料，原子结构的行星模型之后，还有哪些新的原子结构理论？（拓展）五．学后反思（写下在本堂课学习后存在的疑问）。