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一．单项选择题。
(本大题共21 小题，每小题2 分，共42 分)1.我国先秦时期，主张“有教无类”，倡导“因材施教”的教育家是( )。
A．孔子B．孟子C．荀子D．庄子2.西方教育史上，提出“泛智教育”和普及初等教育的主张，并对班级授课制做出系统阐述的著作是( )。
A．柏拉图的《理想国》B．昆体良的《论演说家的教育》C．夸美纽斯著有《大教学论》D．赫尔巴特的《教育学》3.美国学者孟禄根据原始社会没有学校、没有教师的史实，断定教育起源于儿童对成人的无意识模仿这种观点被称为( )。
A．交往起源论B ．生物起源论C ．心理起源论D ．劳动起源论4.教育是新生一代成长的与社会生活延续和发展不可缺少的手段，为一切人和一切社会所必须，并与人类社会共始终，它表明教育具有( )。
A ．永恒性B ．历史性C ．阶段性D ．生产性5.孔子曰：“上好礼，则民莫敢不敬；上好义，则民莫敢不服；上好信，则民莫敢不用情。
”这段话表明孔子施教内容 ( )。
A ．责任性B ．脱离社会生产C ．具有全面性D ．结合社会生产6.一般说来，制约教育发展规模、速度和教育结构的根本性因素是( )。
A ．生产力发展水平B ．政治经济制度C．人口数量和质量D．社会意识形态7.在我国近现代学制改革中，明确规定将学堂改为学校，实行男女平等允许初等小学男女同校的学制是( )。
A ．壬寅学制B ．癸卯学制C ．壬子癸丑学制D ．壬戌学制8.围绕着学生的需要和兴趣，以活动为组织形式的课程类型属于( )。
A．学科课程B．经验课程C．综合课程D．融合课程9.在一堂化学课上，张老师运用分子模型和柱图帮助学生认识乙醛的分子结构，张老师采用的教学方法( )。
A．实验法B．练习法C．作业法D．演示法10.根据学生个人成绩在该班学生成绩序列中所处的位置来判定其成绩的优劣，而不考虑其是否达到教学目标的要求，这种教学评价属于( )。
A．诊断性B．绝对性C．总结性D．相对性评价11.某中学为了对学生进行思想品德教育组织学生观看《建国大业》等爱国主义影片，该校采用的教育方法是( )。
中学教师资格证考试《教育知识与能力》必背简答题1.简述一个国家学制建立的主要依据有哪些?1.生产力发展水平和科学技术发展状况。
2.社会政治经济制度3.青少年身心发展规律4.本国学制的历史发展和国外学制的影响2.简述学校美育的基本任务。
①培养学生正确的审美观点，使他们具有感受美、理解美以及鉴赏美的知识和能力。
②培养学生艺术活动的技能，发展他们体现美和创造美的能力。
③培养学生的美好心灵和行为，使他们在生活中体现内在美和外在美的统一。
3.简述美育对促进学生德智体全面发展的意义。
①美育能够促进学生的智力发展，扩大和加深他们对客观世界的认识。
②美育能够促进学生科学世界观和良好道德品质的形成。
③美育能够促进学生体育的发展，具有健身怡情的作用。
④美育能够促进劳动教育，使学生体验到劳动创造带来的喜悦。
4.简述活动课程的特点。
活动课程又称经验课程，是指围绕着学生的需要和兴趣，以活动为组织方式的课程形态，即以学生的主体性活动的经验为中心组织的课程。
它的主要特征有：（1）从儿童的需要、兴趣和个性出发设计课程；（2）以儿童的心理发展顺序为中心编制课程；（3）主张儿童在活动中探索，尝试错误，学到方法。
5.简述教材编写的基本要求。
（1）科学性与思想性统一。
（2）强调内容的基础性与适切性。
（3）知识的内在逻辑与教学法要求的统一。
（4）理论与实践统一（5）教科书的编排形式要有利于学生的学习。
（6）注意与其他学科的纵向和横向联系。
6.简述我国新一轮基础教育课程改革的具体目标有哪些？1.实现课程功能的转变2.体现课程结构的均衡性、综合性和选择性3.密切课程内容与生活和时代的联系4.改善学生的学习方式5.建立与素质教育理念相一致的评价与考试制度6.实行三级课程管理制度，即国家、地方、学校三级课程管理。
7.简述综合实践活动的主要领域。
综合实践活动的内容包括信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践以及劳动与技术教育”。
（1）信息技术教育是指在培养学生为了适应信息时代所需要的信息素养的学习领域。
2024年上半年教师资格证考试中学《教育知识与能力》真题及答案解析一、单项选择题（本大题共21小题，每小题2分，共42分）1.以“捧着一颗心来，不带半根草去”的赤子之心,为中国教育的发展探寻新路，被毛泽东称为“伟大的人民教育家”是（）。
A. 陶行知B. 黄炎培C. 晏阳初D. 蔡元培答案：A。
解析：本题考查陶行知的教育思想。
“捧着一颗心来，不带半根草去”是陶行知的一句教育名言，寓意非常高尚，只讲付出，不要任何回报，表达了一种无私奉献的高尚精神，体现了教师崇高的职业道德。
陶行知被毛泽东称为“伟大的人民教育家”。
A项正确。
2.下列选项中，教育家与其提出的理论对应正确的是（）。
A. 巴班斯基——教学与发展理论B. 加涅——结构主义教学理论C. 赞科夫——教学过程最优化理论D. 洛扎诺夫——范例教学理论答案：B。
解析：本题考查教育家与其提出的理论对应。
加涅关于学习类型的划分和教学观念及条件的转变的思想，也都是以知识的结构和对学生的实质意义为逻辑起点的。
这也可以被看作属于结构主义教学论。
B项正确。
3.马克思主义理论认为人与劳动相结合是人发展的主要途径，但是在教育史上，出现了漫长的一段人与劳动相脱离的历史，这段历史主要是从（）开始的。
A. 原始社会B. 奴隶社会C. 封建社会D. 资本主义社会答案：B。
解析：本题考查古代教育的特征。
奴隶社会，出现了专门的教育机构，即学校。
学校是人类社会发展到一定历史阶段的产物，其产生条件可归纳为以下几点：（1）社会生产必须出现相当数量的剩余产品，使一部分人可以脱离生产劳动，使体力劳动和脑力劳动分工，从而开始出现专门从事教育的教师和专门从事学习的学生。
（2）具有相当数量的经验积累，为学校教育提供特定的教育内容。
（3）文字的出现。
因此，学校教育与生产劳动相脱离，最早出现在奴隶社会。
B项正确。
4.一个生而失明的孩子,很难被培养成一个画家。
这反映的影响人的身心发展因素是（）。
A. 遗传B. 环境C. 教育D. 主观能动性答案：A。
教师资格笔试《教育教学知识与能力》必背简答题及答案！1. 教育的概念（辨析题、简答题）答：广义的教育，指凡是增进人的知识和技能，影响人的思想观念的活动，包括社会教育、家庭教育和学校教育；狭义的教育，指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响，使他们朝着期望的方向发展的活动。
2.简述影响人的发展的因素及作用答：第一，遗传是影响人的发展的生理前提；第二，环境是影响人的发展的外部条件；第三，教育是影响人的发展的主导因素；第四，个体的主观能动性是影响人的发展的内在动力。
3.简述学校教育在人的发展中起主导作用的原因答：第一，学校教育是有目的的、有计划的、有组织的培养人的活动。
第二，学校有专门负责教育工作的教师。
第三，学校教育能有效的控制和协调影响学生发展的各种因素。
4.简述学校教育在人身心发展中起主导作用的表现答：第一，学校教育对个体发展作出社会性规范。
第二，学校教育具有开发个体特殊才能和发展个体的功能。
第三，学校教育对个体发展的影响具有即时和延时的价值；第四，学校教育具有加速个体发展的特殊功能。
5.简述课程计划的含义与内容答：①课程计划又叫教学计划，是课程设置的整体规划；②它对学校的教学、生产劳动、课外活动等作出全面安排，具体规定学校应设置的学科、学科开设的顺序、培养目标及课时分配；③并对学期、学年、假期进行划分；④是指导和规定教学活动的依据，也是制定课程标准的依据（作用）。
6.简述课程标准的含义与作用答：①课程标准是规定某一学科的课程性质、课程目标、内容目标、实施建议的教学指导性文件；②课程标准是课程计划的具体化；③是教材编写、教学、评价和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。
（作用）。
7.简述教材编写的基本原则答：①科学思想性。
教科书的编写内容上要体现科学性与思想性；②基础性。
教科书的编写要强调内容的基础性；③实用性。
教科书的编写要注意实用性；④统一性。
教师资格证《中学教育知识与能力》真题一、单项选择题1.世界上最早专门论述教育教学问题的著作是（）。
A.《论语》B.《大学》C.《学记》D.《孟子》1.【答案】C.2.教育能够把潜在的劳动力转化为现实的劳动力，这体现了教育的什么功能？（）A.经济功能B.育人功能C.政治功能D.文化功能2.【答案】A.3.最早在大学里讲授教育学的学者是（）。
A.梅伊曼B.赫尔巴特C.洛克D.康德3.【答案】D.4.人的身心发展有不同的阶段，“心理断乳期”一般发生在（）。
A.幼儿阶段B.青少年阶段C.成年阶段D.老年阶段4.【答案】B.5.“十年树木，百年树人”隐喻了教师劳动具有（）。
A.连续性B.长期性C.创造性D.示范性5.【答案】B.6.最早提出“什么知识最有价值”这一经典课程论命题的学者是（）。
A.夸美纽斯B.斯宾塞C.杜威D.博比特6.【答案】B.解析：1859年，斯宾塞在《什么知识最有价值》中提出了“科学”知识最有价值的观点。
7.一个数学成绩优秀的学生由于某种原因产生了对数学的厌恶，他在离开学校后很可能不会再主动研究数学问题了。
这种现象属于（）。
A.连带学习B.附属学习C.正规课程D.显性课程7.【答案】A.解析：杜威曾在《经验与教育》一书中提出过“连带学习”的概念。
他认为“连带学习”在一定条件下，甚至比正规教学内容有更重大的教育影响。
例如，一个学生可以得到优秀的数学成绩，但如果他在学习数学的过程中，由于某种原因而“学会”了对数学的厌恶，那就可以预料，在离开学校后，他很可能永远不会再去主动钻研数学问题了。
美国教育家克伯屈也曾提出一个“附属学习”的概念，指的是在学习正规课程内容时，学生在有意无意之间接受的态度、兴趣和情改的熏陶。
1.政治经济制度对教育的制约 （1）政治经济制度决定教育的领导权； （2）政治经济制度决定受教育的权利； （3）政治经济制度决定教育目的。
2．教育对政治经济制度的影响 （1）教育为政治经济制度培养所需要的人才； （2）教育是一种影响政治经济的舆论力量； （3）教育可以促进民主。
3.生产力对教育的决定作用 （1）生产力水平决定着教育发展的规模和速度； （2）生产力水平制约着教育结构的变化； （3）生产力发展水平制约着教育的内容和手段。
4．教育对文化发展的促进作用 （1）教育具有筛选、整理、传递和保存文化的作用； （2）教育具有传播和交流文化的作用； （3）教育具有更新和创造文化的作用。
5．个体身心发展的动因 （1）内发论 内发论者一般强调人的身心发展的力量主要源于人自身的先天遗传素质，身心发展的顺序也是由身心成熟机制决定的。
代表人物有孟子、弗洛伊德、格塞尔等。
（2）外铄论 外铄论的基本观点是人的发展主要依靠外在的力量，诸如环境的刺激和要求、他人的影响和学校的教育等。
代表人物有荀子、洛克、华生等。
（3）多因素相互作用论 人的发展是个体的内在因素（如先天遗传的素质、机体成熟的机制、个体的主观能动性等）与外部环境（如外在刺激的强度、社会发展的水平、个体的文化背景等）在个体活动中相互作用的结果。
6.个体身心发展的一般规律 顺序性、阶段性、不平衡性、互补性、个别差异性。
7.影响人身心发展的因素 遗传、环境、学校教育、个体主观能动性。
8．有关确立教育目的的理论 （1）个人本位论 代表人物有卢梭、洛克、裴斯泰洛齐、福禄培尔等，其基本观点是主张教育目的应依据个人的需要来确定。
（2）社会本位论 代表人物有孔德、涂尔干、赫尔巴特等，其基本观点是主张教育目的应根据社会的需要来确 定。
（3）生活本位论 代表人物有斯宾塞、杜威等人，这种观点或认为教育是为未来的生活做准备，或认为教育就是生活本身。
（4）文化本位论 代表人物有狄尔泰、斯普朗格等人，他们强调文化的作用，要用文化统筹教育、社会与人三者之间的关系 9．素质教育的内涵 （1）素质教育是面向全体学生的教育； （2）素质教育是促进学生全面发展的教育； （3）素质教育是促进学生个性发展的教育； （4）素质教育是以培养创新精神为重点的教育。
教师资格证中学教育知识与能力简答题归纳汇总教师资格证中学教育知识与能力简答题归纳汇总1.简述20世纪往后教育的特点。
（p8）（1）教育的终身化。
（2）教育的全民化。
（3）教育的民主化。
（4）教育的多元化。
（5）教育的现代化。
（6）教育的信息化。
（7）教育的全球化。
（8）教育的个性化。
2.简述生产力与教育的关系。
（p13-p14）生产力对教育的制约作用——生产力水平决定教育进展水平（1）生产力水平决定教育的规模和速度。
（2）生产力制约人才培养的规格和教育结构。
（3）生产力制约教学内容、办法、组织形式与手段。
教育对生产力的促进作用——经济功能（1）教育是劳动力再生产的基本途径。
（2）教育是科学知识再生产的最有效形式。
（3）教育是举行技术创新的一具重要手段。
3.简述政治经济制度与教育的关系。
（p14-p15）政治经济制度对教育的制约作用（1）政治经济制度决定教育的性质。
（2）政治经济制度决定教育的宗旨与目的。
（3）政治经济制度决定教育的领导权。
（4）政治经济制度决定受教育权。
（5）政治经济制度决定教育内容和教育治理体制。
教育对政治经济制度的妨碍作用——政治功能（1）教育培养政治经济制度所需要的人才。
（2）教育促进政治民主化。
（3）制造一定的社会舆论为政治服务。
（4）完成年青一代的政治社会化。
4.简述教育对文化的作用。
（p16）（1）教育具有传递、保存文化的作用。
（2）教育具有传播、交流文化的作用。
（3）教育具有更新、制造文化的作用。
（4）教育具有挑选、提升文化的作用。
5. 简述个体身心进展的普通规律。
（p18-p19）（1）个体身心进展具有顺序性。
（2）个体身心进展具有时期性。
（3）个体身心进展具有别平衡性。
（4）个体身心进展具有互补性。
（5）个体身心进展具有个不差异性。
6. 学校教育在人的进展中起主导作用的缘故。
p22（1）学校教育是有目的、有打算、有组织地培养人的活动。
（2）学校教育是经过特意训练的教师来举行的，相对而言效果较好。
2024年下半年教师资格考试中学《教育知识与能力》真题及答案解析一、单项选择题（本大题共21小题，每小题2分，共42分）。
1.“古之教者，家有塾、党有庠、术有序、国有学”这种托古方式提出从中央到地方按行政建制建学设想的论著是（）。
A.《论语》B.《学记》C.《中庸》D.《大学》答案：B。
解析：本题考查《学记》的教育思想。
在教育管理上，《学记》提出了最早的学制与学年思想。
在学制系统上，《学记》谈到“古之教者，家有塾，党有庠，术（遂）有序，国有学”，从而以托古的方式提出了从中央到地方按行政建制建学的设想；在学年划分上，《学记》把大学教育的年限定为两段、五级、九年，其中第一学年，第三学年，第五学年，第七学年毕，共四级，为一段，七年完成，谓之“小成”；第九学年毕为第二段，共一级，考试合格，谓之“大成”。
B项正确。
2.美国心理学家布鲁姆提出了教育目标分类理论，把教育目标分为（）。
A.总体目标、阶段目标、具体目标。
B.德育目标、智育目标、体育目标。
C.国家目标、学校目标、个人目标。
D.认知目标、情感目标、动作技能目标。
答案：D。
解析：本题考查现代教育理论的发展。
布鲁姆等人在其教育目标分类系统中将教学目标分为认知、情感和动作技能三大领域。
D项正确。
3.在张老师的数学课上，有的学生认真听讲，完全理解了一元二次方程的概念，有的学生心不在焉，或关注窗外悦耳的鸟鸣，或想着下课后的欢快活动，对一元二次方程概念不求甚解，这体现了影响学生身心发展的因素是（）。
A.主观能动性B.遗传C.学校教育D.环境答案：A。
解析：本题考查影响人身心发展的因素。
影响个体身心发展的因素包括遗传、环境、教育、主观能动性。
其中，个体的主观能动性是指人的主观意识对客观世界的反映和能动作用。
个体的主观能动性是人的身心发展的动力，是促进个体发展的决定性因素。
题干中，有的学生专心听讲，有的学生心不在焉是人的主观意识对客观世界的反映和能动作用。
A项正确。
教师资格证《中学教育知识与能力》真题及答案一、单项选择题1、下列哪位教育家首次提出了“教育心理学化”的主张？（）A.夸美纽斯B.赫尔巴特C.裴斯泰洛齐D.福禄贝尔答案：C.裴斯泰洛齐2、下列哪一项不属于“学习动机”的范畴？（）A.学习需要B.学习目标C.学习态度D.学习期待答案：C.学习态度3、“最近发展区”理论是由哪位心理学家提出的？（）A.皮亚杰B.维果斯基C.布鲁纳D.加涅答案：B.维果斯基4、下列哪一项不属于“元认知策略”？（）A.计划策略B.监控策略C.调节策略D.时间管理策略答案：D.时间管理策略5、下列哪一项不属于“德育方法”的范畴？（）A.说服教育法B.榜样示范法C.指导自我教育法D.心理健康咨询法答案：D.心理健康咨询法二、辨析题（判断正误，并说明理由）1.学习动机越强，学习效果越好。
（）答案：错误。
学习动机与学习效果的关系并不是简单的正相关关系。
过强的学习动机可能导致学习效率下降，因为过度的紧张和焦虑可能会影响学生的注意力和记忆力。
因此，学习动机的强度应该适中，以达到最佳的学习效果。
2.认知策略是学习者为了完成学习目标而积极主动地使用的。
（）答案：正确。
认知策略是学习者为了完成学习目标而积极主动地使用的，包括计划、监控和调节自己的注意、记忆和思维方式等方面的策略。
3. “最近发展区”是指学生现有的发展水平与潜在的发展水平之间的差距。
（）答案：正确。
“最近发展区”是指学生现有的发展水平与潜在的发展水平之间的差距，也称为“教学的最佳期”。
这个概念强调了教学的作用，即通过教师的指导和教学刺激，帮助学生跨越这个“最近发展区”，达到更高的潜在发展水平。
4.元认知策略是学习者对自己的认知过程进行了解和控制的一种策略。
（）答案：正确。
元认知策略是学习者对自己的认知过程进行了解和控制的一种策略，包括对学习计划的制定、对学习过程的监控和对自己学习效果的评估等。
5.德育过程是提高学生思想道德素质的唯一途径。
教师资格证中学教育教学知识与能力简答题考点汇总教师资格证中学教育教学知识与能力简答题考点汇总在中学教育教学中，教育教学知识与能力是教师必备的一项重要技能。
为了帮助广大考生更好地掌握中学教育教学知识与能力方面的考点，本文对历年教师资格证中学教育教学知识与能力简答题的考点进行了梳理和总结，希望能对大家有所帮助。
一、教育法律法规1、教育法律法规的地位和作用2、我国教育法律法规的主要内容3、教师权利和义务的法律规定4、学生权利和义务的法律规定5、教育法律责任的类型及承担方式二、教育心理学1、教育心理学的概念与研究对象2、学习心理学的理论基础3、学习动机的激发与培养4、学习策略的分类与训练5、元认知策略与认知策略的区别及应用6、情绪调节与压力应对的方法三、教学设计1、教学设计的概念与原则2、教学目标的设计与编写3、教学资源的开发与利用4、教学方法的选择与运用5、教学评价的方法与实施四、课程与教材1、课程的含义与功能2、教材的含义与编写原则3、学科课程与活动课程的区别4、教材分析与处理的方法5、课程资源的开发与利用五、现代教育技术1、现代教育技术的概念与特点2、多媒体教学资源的分类与特点3、网络技术在教学中的应用4、信息技术与课程整合的方法与模式5、现代教育技术对教育的影响及挑战六、德育与班级管理1、德育的概念与原则2、德育方法的分类与运用3、班级管理的概念与原则4、班级组织的建立与维护5、班级文化的建设与传承七、安全教育1、安全教育的概念与意义2、学校安全事故的分类与成因3、学校安全管理制度的建立与实施4、突发事件的处理与应急预案5、学生自我保护的方法与技能八、教师职业道德1、教师职业道德的概念与特点2、《中小学教师职业道德规范》的主要内容3、教师职业道德修养的提高方法4、教师职业心理健康的维护策略5、教师职业发展的规划与实现以上是教师资格证中学教育教学知识与能力简答题的常见考点，考生在备考过程中需要重点关注并理解这些知识点。
1.政治经济制度对教育的制约（1）政治经济制度决定教育的领导权；（2）政治经济制度决定受教育的权利；（3）政治经济制度决定教育目的。
2．教育对政治经济制度的影响（1）教育为政治经济制度培养所需要的人才；（2）教育是一种影响政治经济的舆论力量；（3）教育可以促进民主。
3.生产力对教育的决定作用（1）生产力水平决定着教育发展的规模和速度；（2）生产力水平制约着教育结构的变化；（3）生产力发展水平制约着教育的内容和手段。
4．教育对文化发展的促进作用（1）教育具有筛选、整理、传递和保存文化的作用；（2）教育具有传播和交流文化的作用；（3）教育具有更新和创造文化的作用。
5．个体身心发展的动因（1）内发论内发论者一般强调人的身心发展的力量主要源于人自身的先天遗传素质，身心发展的顺序也是由身心成熟机制决定的。
代表人物有孟子、弗洛伊德、格塞尔等。
（2）外铄论外铄论的基本观点是人的发展主要依靠外在的力量，诸如环境的刺激和要求、他人的影响和学校的教育等。
代表人物有荀子、洛克、华生等。
（3）多因素相互作用论人的发展是个体的内在因素（如先天遗传的素质、机体成熟的机制、个体的主观能动性等）与外部环境（如外在刺激的强度、社会发展的水平、个体的文化背景等）在个体活动中相互作用的结果。
6.个体身心发展的一般规律顺序性、阶段性、不平衡性、互补性、个别差异性。
7.影响人身心发展的因素遗传、环境、学校教育、个体主观能动性。
8．有关确立教育目的的理论（1）个人本位论代表人物有卢梭、洛克、裴斯泰洛齐、福禄培尔等，其基本观点是主张教育目的应依据个人的需要来确定。
（2）社会本位论代表人物有孔德、涂尔干、赫尔巴特等，其基本观点是主张教育目的应根据社会的需要来确定。
（3）生活本位论代表人物有斯宾塞、杜威等人，这种观点或认为教育是为未来的生活做准备，或认为教育就是生活本身。
（4）文化本位论代表人物有狄尔泰、斯普朗格等人，他们强调文化的作用，要用文化统筹教育、社会与人三者之间的关系9．素质教育的内涵（1）素质教育是面向全体学生的教育；（2）素质教育是促进学生全面发展的教育；（3）素质教育是促进学生个性发展的教育；（4）素质教育是以培养创新精神为重点的教育。
10.教育研究的基本方法（1）观察法观察法是教育研究中广泛使用的一种方法，是指研究者在自然条件下，通过感官或借助于一定的科学仪器，有目的、有计划地对研究对象进行系统考察，从而获取经验事实的一种研究方法。
（2）调查法调查法是指研究者通过问卷、访谈、测验等方式，有目的、有计划地收集研究对象的有关资料，对取得的第一手资料进行分析综合，从而揭示事物的本质和规律，寻求解决实际问题的方案的研究方法。
（3）历史研究法历史研究法是指通过收集某种教育现象发生、发展和演变的历史事实，并加以系统客观的分析研究，从而认识教育发展规律的一种研究方法。
（4）实验法实验法是指研究者按照研究目的，合理地控制或创设一定的条件，人为地影响研究对象，从而验证假设，探讨条件和教育现象之间的因果关系的一种研究方法。
（5）行动研究法行动研究法是指将研究者和实践者、研究过程与实践过程结合起来，在现实情境中通过自主的反思性探索，解决实际问题的一种研究活动。
（6）个案研究法个案研究法是指研究者在自然状态下，对单一的研究对象进行全面、深入的调查和分析，来认识该案例的现状或发展变化的研究方法。
11．我国基础教育课程改革的理念（1）关注学生发展；（2）强调教师成长；（3）重视以学定教。
12．课程评价的主要模式（1）目标评价模式目标评价模式首先由被称为“当代课程评价之父”的美国课程评价专家泰勒提出，其目的在于确定课程方案达成目标一致的课程评价模式。
（2）目的游离评价模式目的游离评价模式是由美国学者斯克里文针对目标评价模式的弊病提出来的，即主张把评价的重点从“课程计划预期的结果”转向“课程计划实际的结果”上来。
评价者不应受预期的课程目标的影响，尽管这些目标在编制课程时可能是有用的，但不适宜作为评价的准则。
（3）背景、输入、过程、成果(CIPP)评价模式CIPP 是美国教育评价家斯塔夫尔比姆倡导的课程评价模式。
他认为，课程评价不应局限在评定目标达到的程度，它是一种过程，旨在描述、取得及提供有用的资料，为判断各种课程计划、课程方案服务。
13．教学的基本任务（1）引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能；（2）发展学生智力，培养学生的创造能力；（3）增强学生体力，提高学生的健康水平；（4）培养学生高尚的审美情趣，养成良好的思想品德，形成科学的世界观；（5）关注学生的个性发展。
生的道德品质和个性特点，使其形成科学的世界观的过程。
14．教学过程的本质（1）教学过程首先是一种认识过程；（2）教学过程是一种特殊的认识过程；（3）教学过程也是一个促进学生身心发展的过程。
15．教学过程的基本规律（1）直接经验与间接经验相统一的规律；（2）掌握知识与发展能力相统一的规律；（3）教师的主导作用与学生的主体作用相统一的规律；（4）传授知识与思想教育相统一的规律。
16．教学过程的基本阶段（1）引起学习动机；（2）领会知识；（3）巩固知识；（4）运用知识；（5）检查知识。
17．教学工作的基本环节备课、上课、课外作业的布置与反馈、课外辅导、学业成绩的检查与评定。
18．备课的要求（1）做好三方面的工作：钻研教材、了解学生、设计教法。
（2）写好三种计划：学期（或学年）教学进度计划、课题（或单元）计划、课时计划（教案）19．上好课的具体要求目的明确、内容正确、方法得当、表达清晰、教态自如、组织严密、气氛热烈。
20．测验的质量指标测验的质量指标主要有信度、效度、难度与区分度。
（1）信度是指测验结果的可靠程度。
影响信度的因素很多，主要有测验的长度，测验的时间，受试者的身心状态，测验的指导语，评分标准等。
（2）效度是指测验达到测验目的的程度，即是否测出了它所要测出的东西。
（3）难度是指测验包含的试题难易程度。
一张试卷总的来说，既要有较难的题，又要有较易的题，做到难度适中。
（4）区分度是指测验对考生的不同水平能够区分的程度，即具有区分不同水平考生的能力。
21．中学常用的教学原则（1）直观性原则直观性原则是指在教学过程中通过学生观察所学事物或教师语言的形象描述，引导学生形成对所学事物、过程的清晰表象，丰富他们的感性知识，从而使他们能够正确理解书本知识和发展认识能力。
（2）启发性原则启发性原则是指在教学中教师要承认学生是学习的主体，注意调动他们的学习主动性，引导他们独立思考、积极探索、生动活泼地学习，自觉地掌握科学知识，提高分析问题和解决问题的能力。
（3）循序渐进原则循序渐进原则是指教学要按照学科的逻辑系统和学生认识发展的顺序进行，使学生系统地掌握基础知识和基本技能，形成严密的逻辑思维能力。
（4）巩固性原则巩固性原则是指教师在教学中，要引导学生在理解的基础上牢固地掌握知识和技能，长久地保存在记忆中，能根据需要迅速再现出来，以利知识技能的运用。
（5）因材施教原则因材施教原则是指教师要从学生的实际情况出发，依据学生的年龄特征和个别差异，有的放矢地进行有差别的教学，使每个学生都能扬长避短，获得最佳的发展。
（6）理论联系实际原则理论联系实际原则是指教学要以学习基础知识为主导，从理论与实际的联系上去理解知识，注意运用知识去分析问题和解决问题，达到学懂会用、学以致用。
22．我国中学常用的教学方法（1）讲授法讲授法是教师通过口头语言系统连贯地向学生传授知识的方法。
（2）谈话法谈话法也叫问答法，它是指教师按照一定的教学要求向学生提出问题，要求学生回答，并通过问答的形式来引导学生获取或巩固知识的方法。
（3）讨论法讨论法是指学生在教师的指导下为解决某个问题而进行探讨、辨明是非真伪，以获取知识的方法。
（4）演示法演示法是指教师通过展示实物、直观教具，进行示范性实验或采取现代化视听等手段，指导学生获得知识或巩固知识的方法。
（5）练习法练习法是指学生在教师指导下运用知识去完成一定的操作，并形成技能技巧的方法。
（6）实验法实验法是学生在教师指导下运用一定的仪器设备进行独立操作，观察事物和过程的发生和变化，以获得知识和技能的一种教学方法。
（7）以探究活动为主的教学方法以探究活动为主的教学方法是指学生在教师的指导下，对所提出的课题和所提供的材料，进行分析、综合、抽象和概括，最后得出原理。
（8）以情感陶冶（体验）为主的教学方法以情感陶冶（体验）为主的教学方法是指教师根据一定的教学要求，有计划地使学生处于一种类似真实的活动情境之中，利用其中的教育因素综合地对学生施加影响的一种教学方法。
23.常见的教学组织形式个别教学制、班级授课制、分组教学制、设计教学法和道尔顿制。
24．皮亚杰的认知发展阶段理论（1）感知运动阶段（0~2 岁）思维的主要特征：从被动反应发展到积极而有意识的反应；从看不见物体就认为物体不存在，到物体在眼前消失仍然认为物体有可能存在；通过操纵物体来了解其属性。
（2）前运算阶段（2~7 岁）思维的主要特征：单维思维；思维的不可逆性；自我中心。
（3）具体运算阶段（7~11 岁）思维的主要特征：多维思维；思维的可逆性；去自我中心；具体逻辑推理。
（4）形式运算阶段（11～15 岁）思维的主要特征：命题之间的关系；假设一演绎推理；抽象逻辑思维；可逆与补偿；思维的灵活性。
25.创造性与智商的关系（1）低智商不可能具有高创造性；（2）高智商可能有高创造性，也可能有低创造性；（3）低创造性者的智商水平可能高，也可能低；（4）高创造性者必须有高于一般水平的智商。
26．学习动机理论（1）强化理论由行为主义学习理论家提出，观点有：强化可以引起学习动机；强化能够增强学习动机。
（2）需要层次理论由人本主义心理学家马斯洛提出，将人的需要分为生理的需要、安全的需要、归属和爱的需要、尊重的需要和自我实现的需要。
（3）成就动机理论代表人物是阿特金森，他认为个体的成就动机可以分为力求成功的动机和避免失败的动机，相应地，可将个体分为力求成功者和避免失败者。
（4）成败归因理论代表人物是韦纳，他把归因分为三个维度：内部归因和外部归因、稳定性归因和非稳定性归因、可控制归因和不可控制归因；又把人们活动成败的原因归结为六个因素，即能力高低、努力程度、任务难易、运气（机遇）好坏、身心状态、外界环境。
（5）自我效能感理论由班杜拉提出，他认为，强化分为直接强化、替代性强化和自我强化三种。
27.学习策略的分类（1）认知策略。
包括复述策略、精细加工策略、组织策略。
（2）元认知策略。
包括计划策略、监视策略、调节策略。
（3）资源管理策略。
包括学习时间管理、学习环境设置、学习努力和心境管理、学习工具的利用、社会性人力资源的利用。
28.行为主义学习理论（1）经典条件作用论。
