“小学语文阅读教学中有效进行课堂小练笔的实践研究”研究报告

小学语文课堂小练笔有效性研究摘要：作文作为语文教学过程中重点备受教师与学生关注，加上新课程改革深入推进，对学生的阅读与写作能力越来越重视，小学语文课堂小练笔应运而生。

小学语文课堂小练笔属于新型的教学形式，对小学语文教学效果有极大的提高作用，但如何提升课堂小练笔的有效性需要语文教师重视、思考与解决。

本文通过对小学中年级的语文课堂小练笔有效性进行分析并提出一些建议以供参考。

关键词：小学语文；课堂小练笔；有效性语文是小学教育阶段的基础学科，用以培养学生有关语言的能力，包括语言认知、语言运用级表达等能力。

作文作为培养小学生语文认知运用和表达能力的手段之一深受教师重视。

在小学语文教学中，从三年级开始逐渐接触小作文写作，而小练笔综合了课堂时限和小学写作特点，在课堂上完成一篇短小、精炼的小作文，较好的培养了小学生的写作能力，因此课堂小练笔这一教学方法受到了师生的欢迎，成为语文写作教学的主要方法之一。

1.小学语文课堂小练笔的意义1.课堂小练笔内容简单合适小学生三年级开始接触作文写作，进行简单的写作训练。

由于刚开始接触写作训练，加上小学生年龄较低，语言表达能力不高，写作的经验级素材都较少，而课堂小练笔是在学生对相关内容进行阅读、分析和理解的基础上进行创作，比起日记这种简单记录学生自身生活感受的片段文字，课堂小练笔的内容会更贴合学生的学习内容，也可以帮助学生对学习内容进行二次的理解与掌握，提高学生的学习效果又锻炼写作能力。

1.课堂小练笔更能体现小学生的真情实感在传统的中年级语文写作教学中，日记是最为常用的教学方法，学生通过日记可以记录日常生活中的事情与感受，但日记也很容易变成简单枯燥的流水账，在情感表达方面也有一定的欠缺。

而课堂小练笔与日记相比较指向性更强，学生不用纠结于写作字数的多少，只需要将自己对阅读内容直抒胸臆，写出自己的真情实感，而且情感的表达方式不受限制，比起正式的作文又稍微简单，能够有效锻炼小学生的写作能力，因此深受教师与学生的欢迎。

小学中段语文课堂随文小练笔的策略研究近年来，小学中段语文课堂趋于注重学生的语文素养培养，学生的写作能力也成为语文课堂教学的重要内容之一。

而小练笔作为语文课堂的常见练习形式，既能巩固学生的基础知识，又能提高学生的写作能力，具有一定的价值。

本文将探讨小学中段语文课堂随文小练笔的策略研究。

教师要合理选择练笔的内容与形式。

小学生的思维能力还不够成熟，因此在选择练笔的内容时，教师应该选择与学生生活经验相关的主题，以便学生更好地理解与表达。

教师还可以借助一些课文或者故事情节作为练笔素材，以提高学生的写作参与度和情感投入度。

教师还应该根据学生的实际情况，适当设置练笔的形式。

可以通过看图写话、用成语造句等形式，调动学生的积极性和创意性。

教师要注意练笔练习的难易适度。

小学生的写作水平参差不齐，教师需要根据学生的实际情况，合理选择难度适中的小练笔题目。

难度过低的题目无法激发学生的学习兴趣，难度过高的题目又会让学生感到困惑和挫败。

教师可以根据学生的写作水平，分层设置难度不同的小练笔题目，使每个学生都能参与到小练笔中来。

教师要注重小练笔的过程指导。

小学生的写作能力还不够成熟，缺乏一定的写作经验，因此教师在小练笔的过程中要给予学生充分的指导和帮助。

可以通过提供写作思路、给予范文示范、组织写作小组合作等方式，引导学生逐步理解写作要求，并提供写作技巧和方法。

教师还要善于引导学生进行写作反思，及时给予肯定和鼓励，鼓励学生不断改进和提高自己的写作水平。

教师要注意小练笔的评价与反馈。

小练笔可以作为教学评价的有效手段，通过评价和反馈，可以及时发现学生的问题和不足之处，有针对性地进行指导和提高。

教师可以制定一定的评分标准，从内容、结构、语言运用等方面进行评价和分析，同时还要给予学生正面的鼓励和积极的反馈意见，激发学生的学习动力和自信心。

小学中段语文课堂随文小练笔的策略需要教师灵活运用，合理选择练笔的内容与形式，注意练笔练习的难易适度，给予学生过程指导和评价反馈，从而有效提高学生的写作能力和语文素养。

小学语文课堂小练笔的形式研究1. 引言1.1 研究背景小学语文课堂是培养学生语文能力和写作能力的重要阶段，而小练笔作为语文课堂中常见的作文形式，起着举足轻重的作用。

在实际教学中，很多老师和学生对于小练笔的形式和要求并不清楚，导致写作效果不佳，甚至有些学生因此对写作产生了抵触情绪。

对小练笔的形式进行研究，有助于教师更好地指导学生写作，提高学生的写作水平。

1.2 研究意义小练笔作为语文课堂中常见的作文形式，对学生写作能力的培养和语文素养的提高起着重要的作用。

通过对小练笔的形式进行研究，可以更好地了解这一作文形式的特点和规律，从而指导教师在教学中更好地开展相关活动，帮助学生提高写作水平。

对小练笔的写作方法和特点进行探究，有助于揭示学生在写作过程中可能遇到的问题和困惑，为教师提供更有效的辅导和指导，有利于提升学生的写作质量和表达能力。

比较小练笔与其他作文形式的异同，可以帮助我们更全面地认识作文教学的多样性和灵活性，为教学实践提供更多的思路和借鉴。

对小练笔的形式进行研究具有重要的理论和实践意义，有助于提高学生的写作水平，促进语文教学的创新和发展。

2. 正文2.1 小练笔的基本形式小练笔作为小学语文课堂中常见的写作形式，具有一定的基本形式。

一般来说，小练笔是要求学生根据老师布置的题目进行短文写作，一般长度在200字左右，篇幅较短。

在形式上，小练笔通常包括了开头、承转合结的基本结构，要求逻辑清晰、表达准确。

开头部分一般是引入主题，概括文章内容的段落，承转部分一般是逐段展开论述，逻辑过渡自然，合结部分一般是总结全文，升华主题的段落。

在语言风格上，小练笔要求学生用简洁、明了的语言表达观点，尽量避免复杂的句式和词汇，力求表达清晰直观。

小练笔的文体一般以记叙文为主，也有一定比例的议论文和说明文，灵活多样。

小练笔作为小学生写作的入门形式，注重基础训练，强调思维逻辑性和语言表达能力，是培养学生写作能力的重要途径之一。

2.2 小练笔的特点小练笔的特点主要体现在以下几个方面：1. 短小精悍：小练笔的篇幅通常较短，要求言之简洁、意境深远。

“小学语文阅读教学中有效进行课堂小练笔的实践研究”研究报告“小学语文阅读教学中有效进行课堂小练笔的实践研究”研究报告一、序言（一）课题的研究背景及意义我校是一所处于城乡交界的公办小学，学生受地域及文化条件限制，学习能力、学习习惯存在很大的差异，表现在语文学习上习作能力的差异尤为明显。

一部分学生写起作文就头痛、没兴趣、没信心，教师指导作文、批改作文煞费苦心，也无济于事，有的急与求成的家长干脆让孩子背现成作文，更没有系统的阅读计划。

造成相当一部分学生对作文缺乏兴趣，没有积极的表达欲望，即使写了，也没有表达出真情实感，语言干涉，内容虚假。

交上来的作文东拉西扯，白话连篇。

这显然跟学生平时好词好句的积累有关，和学生平时写作素养有关。

而教师在指导的过程中也缺少题材，指导形式单一。

每个单元的作文教学，教师往往通过一两节的作文课，就想把所有的作文技巧，所有的作文思路都教给学生，但是这是不可能的。

因为学生本身存在差异性，好的学生能很快进入作文状态，而一般的学生，他们需要长时间的语言沉淀，忽然之间就让他们写出一篇好作文来，这几乎不可能。

而小练笔恰恰弥补了这个空缺。

阅读教学中的课堂练笔有小巧灵活的特点，有着促进阅读感悟的深化、习作能力的提高、课堂学习的板块化、教学方式的改变等多种功能，因此老师们喜欢在阅读教学中安排练笔环节。

然而通过平时的听课、调研发现，课堂练笔环节出现的“时机把握不当，切入不够准确，形式比较单调，练后轻视交流、评改”等弊端，导致练笔效果的低下。

我们认为有效课堂练笔应具有落点选择准确，时机把握恰当，形式设计适宜，重视交流与反馈等特征。

基于语文阅读课堂练笔出现的弊端导致低效的或“无效”的课堂练笔实践，我们认为要迫切提高练笔的实效性，因而我们学校实施研究的课题《小学语文阅读教学中有效进行课堂小练笔的实践研究》具有重要的现实意义。

（二）课题的界定“阅读教学”：指为了着重培养理解书面语言的能力而进行的一系列语文训练。

《小学语文课堂小练笔设计的研究》总结报告随着新课程改革的不断深入，我们针对在实施素质教育实践过程中遇到的问题，将日常教学与科研工作相结合，提出“小学语文课堂小练笔设计的研究”的课题研究申请，旨在新课程背景下研究解决学生习作难的解决途径，寻求义务教育阶段语文教育质量提升的措施；对教师专业发展、实施新课程、推进素质教育、实现教育公平都有积极意义。

一问题的提出研究背景：我校地处农村，教育资源落后，学生写作水平整体偏低。

如何让小学生易于动笔,乐于写作这是我---一名农村语文教师关注的问题。

针对此现象我准备从‘语文小练笔’作为有效提升小学生习作水平的一个切入点开展有针对性的调查研究。

语文课堂小练笔需要思考几个方面的问题:一是写什么。

二是为什么写。

三是什么时候写。

笔者认为问题中最关键的是写什么,这需要教师对教进行深入地解读和恰当地运用,以发现教材的教学价值,选择切合学生的练笔内容。

我们不妨根据小练笔的不同目的,从下列几个角度来设计小练笔的具体内容。

一小练笔是在学生充分阅读理解、感悟课文内容之后,产生了新的思想认识、获得了新的情感体验,有一种表达、交流的欲望,教师适时地选择一个写的话题,学生自然有话可写。

这样的小练笔能展示学生的思维成果和情感体验深度,有助于教师了解学生的阅读程度。

习作教学要多给予学生人文关怀。

首先,要消除学生习作的心理障碍,让学生懂得文章就是表现生活、再现生活,作文就是我手写我口,我口说我心,用自己的话来表达真情实感。

教师还可以借助语文教材中的内容,适时地引导学生推测、构思,以习作的形式把“空白”补充出来。

这样既充分利用了手头的教材,又能激发学生习作的灵感和欲望。

只有细致观察、感知具体形象事物,才能激发学生的积极思维,进而产生表达愿望。

1. 培养良好的写作能力是学生自身发展的需要本人认为写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。

课标从内容和形式两个方面明显告诉广大语文老师，应该好好利用教材资源为作文教学服务，让学生将从阅读教学中学到的知识与方法及时地迁移和运用到习作中去。

小学中段语文课堂随文小练笔的策略研究一、分析学生的掌握情况在设计随文小练笔内容时，首先需要对学生的学习情况进行分析。

通过平时的课堂教学和作业检查，了解学生对课文内容的掌握情况，分清哪些地方学生掌握得较好，哪些地方学生存在困难。

只有充分了解学生的学习情况，才能有针对性地设计随文小练笔内容，满足学生的实际需求。

二、合理设置随文小练笔题目针对学生的实际情况，需要合理地设置随文小练笔题目。

随文小练笔的题目设置应贴近教材内容，有针对性地巩固学生所学知识。

可以根据课文内容设置词语搭配、句子续写、段落连线等题目，让学生通过练笔来加深对课文的理解，并且提高语言表达能力。

题目的长度和难度也要根据学生的实际情况予以照顾，不能设置过于复杂的题目，导致学生产生挫折感。

三、引导学生进行练笔在学生进行随文小练笔活动时，老师要给予适当的引导。

可以通过提醒学生注意细节、指导学生合理地组织语言表达等方式，帮助学生更好地完成练笔任务。

在学生完成练笔后，老师还可以对学生的练笔进行评价和指导，指出学生的优点和不足之处，帮助学生不断提高语言表达能力。

四、鼓励学生进行交流随文小练笔的完成不仅是学生个体活动，也可以通过学生之间的交流互动来提高学习效果。

可以设计一些合作练笔活动，让学生在小组内进行交流，互相学习、互相提高。

通过交流，学生可以了解不同学习方法，激发学习兴趣，提高学习效果。

五、加强练笔作业的反馈除了课堂练笔活动外，练笔作业也是提高学生语文能力的有效途径。

老师需要及时批改和给予反馈，只有这样，学生才能对自己的练笔表达能力有更清晰的认识，从而不断提高。

老师也可以通过学生的练笔作业，了解学生的学习情况，及时调整教学策略。

六、创新练笔内容在日常的随文小练笔活动中，也可以适当创新练笔内容，丰富学生的练笔形式。

可以设计一些与课文内容相关的小故事或者叙述性文章，让学生通过练笔来展开想象，提高语言表达能力。

随文小练笔作为语文教学的重要一环，对于提高学生的语文能力有着重要的作用，而合理地设计随文小练笔内容和提高学习效果的关键在于老师的指导和引导。

小学语文课堂小练笔的形式研究随着教育的不断改革和发展，小学语文教学也在不断地进行着探索和尝试。

而小练笔作为语文教学中的一个重要环节，对于学生的写作能力和语言表达能力的培养起着至关重要的作用。

研究小学语文课堂小练笔的形式，对于提高学生的写作水平和识字能力具有重要意义。

小学语文课堂小练笔的形式，一般包括以下几种形式：一、句子填充练笔这种形式主要是给学生一些不完整的句子，让学生根据情景或者给出的提示来补全句子，从而锻炼学生的语言逻辑能力和想象力。

这种形式一般适用于小学低年级学生，可以帮助他们从简单的句子开始，提高他们的语言表达能力。

例如：春天来了，万物_____，____花开了，_____叶发芽了。

二、写话练笔写话练笔是指老师给学生提供一个话题或者一个情景，让学生根据自己的了解和想象来进行写作。

这种形式可以激发学生的创造力和想象力，帮助学生在写作中充分发挥自己的个性和意见。

这种形式一般适用于小学中高年级学生，可以培养学生的写作能力和语言表达能力。

例如：请你根据自己的所见所闻，写一篇关于家乡的介绍。

三、古诗词填空练笔这种形式是给学生提供一首古诗词或者一段古文，然后挖去其中的一些词语，让学生填写正确的词语，从而帮助学生通过填词来理解古诗词或者古文的意思，锻炼学生的语言运用能力。

这种形式一般适用于小学高年级学生，可以帮助学生提高对古诗词和古文的认识和理解能力。

例如：水调歌头____君方悔啼隔，遥听一点鸡____。

书写练笔是指让学生通过模仿他人的文章或者自己的作文来进行书写练习，从而提高学生的文字书写能力和语言表达能力。

这种形式一般适用于小学低年级学生，可以在学生掌握一定的基本书写技巧后，锻炼他们的书写能力。

以上几种形式是小学语文课堂小练笔常见的形式，每种形式都有其独特的教学目的和教学方法，能够帮助学生在语文学习中取得更好的效果。

这些形式也可以相互结合和交替运用，以达到更好的教学效果。

小学语文课堂小练笔的形式研究，不仅需要关注教学形式的多样性，还需要重视教学形式的适用性和实用性。

小学语文课堂中小练笔的有效性研究引言小练笔是小学语文课堂中一种常见的练习方式，通过写作练习来提高学生的语文能力。

小练笔的有效性一直备受关注，教育界对于小练笔的教学效果进行了广泛的研究。

本文旨在通过对小练笔的有效性进行研究，探讨小练笔在小学语文课堂中的作用及意义。

一、小练笔的定义和特点小练笔是指让学生在课堂或课后进行的一些简单的写作练习。

这些练习一般包括课文背诵、课文改写、作文练习等，旨在提高学生的语文能力和文字表达能力。

小练笔具有针对性强、灵活性高、易于操作等特点，是小学语文教学中不可或缺的一部分。

二、小练笔的教学作用1. 提高语文能力小练笔可以让学生通过不断地写作练习，提高写作能力、语文表达能力以及文字的组织能力。

通过反复的写作练习，学生可以逐渐提高自己的语文水平，从而更好地理解课文内容，提高阅读理解能力。

2. 培养语感3. 激发学生学习的兴趣通过写作练习，学生可以将自己的思想和情感进行表达，增强学生对于语文学习的兴趣。

小练笔还可以激发学生的自主学习能力，让他们更加主动地参与到语文学习中来。

三、小练笔的有效性分析小练笔在小学语文课堂中的有效性备受争议，一些教育者认为小练笔对于提高学生的语文能力有着显著的作用，而一些教育者则认为小练笔的效果有限，需要在实践中不断地进行探索。

1. 小练笔的效果显著研究表明，通过小练笔的练习，学生的语文水平可以有所提高。

通过不断的写作练习，学生可以提高自己的写作能力，增强文字表达能力。

小练笔还可以帮助学生深入思考，促使他们去认真思考问题，提高综合素质。

2. 小练笔的限制小练笔也存在一定的限制。

小练笔的效果需要长期的积累，不能一蹴而就。

小练笔需要教师有一定的指导和引导，否则可能导致学生水平无法提升。

小练笔的练习内容需要与学生的实际情况相结合，否则可能会出现学生不感兴趣、不愿意写作的情况。

针对小练笔的有效性问题，教师可以采取一些策略来提高小练笔的教学效果。

1. 提高练习质量教师可以针对学生的实际情况，设计一些有针对性的小练笔练习，让学生在练习中找到自己的兴趣点，提高练习的质量。

部编三年级语文教材随文小练笔实践研究》开题报告一、课题现状综述1.背景在小学语文教学中，作教学是教师最担心的一环，而学生也最害怕写作。

他们经常困惑于“写什么”、“怎么写”的问题。

在三年级，作训练是重点，学生从研究句子转向研究如何具体、清晰地表达自己的思想。

然而，他们的认知、理解和语言积累程度还不够成熟，因此，如何从一篇篇课文中教给学生运用语言作的方法，并激发他们的兴趣，成为了关键问题。

此外，三年级学生正处于词汇积累能力的转折期，常常出现“三年级现象”。

他们还不了解如何组织段落、如何写得清晰、具体。

如果老师不能给予细致的指导，就会挫伤学生的自信心，失去研究兴趣。

从教师的角度来看，许多老师在指导学生作时，总是从概念上讲解：“要写得具体、要写得清晰。

”或者从立意、选材、谋篇、行文等方面宽泛地讲解理论，总是站在完整的写一篇作文的高度一味说教，缺少细小实用的方法和运用训练，并且不能长期坚持。

这种教学方式忽略了对学生的多元评价，久而久之，学生对作的态度就逐渐冷漠，效果不佳。

语文课程标准》明确提出，第二学段的作要求学生“乐于书面表达，增强作的自信心，愿意与他人分享作的快乐。

观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚……”部编三年级教材单元作训练明确提出循序渐进的作训练目标，各单元所提供的课文篇目正好渗透了单元训练语言运用的知识点。

这就要求教师在阅读教学中要挖掘课文蕴藏的语言运用训练点，借助课文教给学生表达的技巧方法。

因此，随XXX笔成为巩固作知识点、研究运用语言表达方法、提高学生语文素养的有效途径。

2.研究现状小语界中，“课堂小练笔热”正在悄然兴起。

在小练笔的教学中，主要有仿写、续写、改写、扩写、缩写、拓展想象、看插图写、人物评价、读后感言等多种形式。

这种教学方法在三年级中适用，在六年级中也同样适用。

然而，在阅读教学中，学段“随文小练笔”的设计不够精当，训练点不够契合学段要求，训练不够系统，随文练笔各个学段一个通用形式，致使随文练笔存在低效甚至无效的现状。

小学语文课堂小练笔的形式研究【摘要】本文旨在探讨小学语文课堂中小练笔的形式研究。

在分析了小练笔在小学语文课堂中的重要性以及研究的背景和意义。

在对小练笔的形式特点进行了分析，探讨了小练笔与作文的区别，并讨论了小练笔的教学方法。

阐述了小练笔在提高学生语文水平中的作用，建立了小练笔的评价标准。

结论部分总结了小练笔对学生语文素养的影响，展望了小练笔在语文教学中的应用前景，并提出了研究的启示和建议。

本文旨在为小学语文教师提供参考，帮助他们更好地利用小练笔这一教学工具，提升学生的语文学习水平。

【关键词】小练笔、小学语文课堂、形式研究、重要性、背景、意义、形式特点、区别、教学方法、作用、评价标准、语文水平、素养、影响、应用前景、启示、建议。

1. 引言1.1 小练笔在小学语文课堂中的重要性小练笔在小学语文课堂中扮演着非常重要的角色。

它是学生学习语文知识、提高语言表达能力的重要途径。

通过小练笔的练习，学生能够巩固所学到的知识，提高写作水平，培养语感和表达能力。

小练笔可以帮助学生更好地理解课文内容，巩固语法知识，提高阅读理解能力。

在小练笔中，学生能够自由地发挥想象力，表达自己的观点和感受，培养自主思考和创新能力。

小练笔还可以帮助教师了解学生的学习情况，及时发现和纠正学生的错误，引导学生进一步提高写作能力。

小练笔在小学语文课堂中是一个不可或缺的教学环节，对学生的语文学习和素养的提高起着至关重要的作用。

通过小练笔的练习，学生可以逐步提高自己的写作水平，培养良好的语文素养，为将来的学习和生活奠定坚实的基础。

1.2 研究的背景和意义小练笔作为小学语文课堂中的重要组成部分，一直受到教育工作者的重视。

近年来，随着教育教学理念的不断更新和改革，小练笔的形式和内容也在不断地调整和完善。

在传统的语文教学中，小练笔往往被视为一个提高学生语文水平的有效途径，但是由于对其形式和内容的定义不够清晰，教师们在实际教学中常常无法充分发挥小练笔的作用。