捕捉生成资源,演绎精彩课堂

捕捉有效生成错误演绎课堂无限精彩课堂是学生出错的地方,尽管教师在课前的设计中,对学生可能出现的一些情况作了设想,但我们面对的毕竟是一个活生生的学生,他们有自己的知识基础、思考方式、思维角度、看待问题的方式,有些情况并非我们可以主观臆测的,无法事先“约定”的,每一节课都不可重复的激情与智慧综合生成的过程。

“生成错误”是教师必然遇到且须直面的学情信息。

当课堂中出现这样那样始料未及的尴尬时,就需要教师直面尴尬,冷静思考,仔细分析。

一、“错”的认识1、教师眼中的“错”。

学生在作业上出现“错”,可能意味着没达到教学效果;学生在试卷上出现“错”,就可能意味着所教班级的成绩不理想。

2、学生眼中“错”。

课堂上“错”会让他没信心;作业上“错”会让他灰心;考试上“错”会让他伤心。

其实他们不愿意出错,却逃脱不了错,为此,他们常常焦虑,以至于考试时发挥失常。

然而,他们却很少弄清楚错的原因,对出错没有一个正确的心态,也没有一个科学分析的态度。

3、新课程理念下的“错”新课程理念下强调尊重学生,学生是探索者、研究者、发现者,只不过他们认识事物还不全面,研究问题的方法还有限,经验匮乏,他们的注意力还不够集中,意志不够坚定……。

“错”是在所难免,教师应该包容他们的错,给予及时的关心和鼓励,让他们树立信心,教会他们“从哪里跌倒,就从哪里站起,懂得怎样站起来”。

二、“错”的措施“错”也是一种教学资源。

不妨让学生错一回,将错误作为一种促进学生情感发展、智力发展的教育资源,启发学生自己去反思,找出错误的原因,力求自己纠正错误,捕捉其中的“亮点”资源,并灵活地调整教学思路,才使课堂在不断“生成”中绽放美丽。

1、亮出错误,“变废为宝”课堂就是学生出错的地方。

教师要尊重、理解、宽容出错的学生,不斥责、挖苦学生。

错了允许重答;答得不完整允许再想;不同的意见允许争论。

在学生自己评价、分析的基础上,引导学生进行有针对性的概括和总结。

如教学“圆的认识”,让学生尝试在纸上画一个圆。

捕捉生成资源演绎精彩课堂新课程实施以来的课堂教学，在关注精心预设的同时特别强调课堂的即时生成。

课堂教学生成的实际效果很大程度上取决于预设是否充分和科学。

然而，这个过程不是一帆风顺的，有时会产生许多意想不到的生成性教学资源，教师需要有一双发现的眼睛，及时捕捉那些无法预见的教学因素、教学情景，让它生成一道美丽的风景，让课堂呈现出别样的精彩。

一、精心预设，期待生成教学过程是“静态预设”在课堂中“动态实施”的过程，只有高质量的预设，才有精彩的生成。

课堂上“动态生成”的质量很大程度上取决于教师专业化的“预设”。

在《长方体、正方体表面积计算》教学时，我分别出示了一个长方体和一个正方体。

师：请你猜一猜这两个纸盒哪一个用的硬纸板多?生1：长方体多，因为长方体的面大。

生2：正方体多，因为正方体比长方体粗。

生3：比的应是它们六个面的总面积，不能只看个别的面。

师：他分析的有道理吗?我们把长方体和正方体六个面的总面积叫做它们的表面积。

你认为怎么才能比较出它们的表面积的大小呢?生3：可以把长方体和正方体的六个面展开再比，也可以把表面积算出来再比较。

师：谁的表面积大，你是怎么知道的?生4：正方体的表面积大，因为长方体和正方体的侧面积是一样大，长方体的上、下两个面比正方体小。

师随即补上长方体的长(12厘米)、宽(8厘米)、高(10n米)，正方体的棱长(10厘米)。

通过再观察后大部分学生表示赞同。

师：现在你能通过计算证明你的判断吗?生4：12×8=96(平方厘米)10×10=100(平方厘米)96592 所以正方体表面积大，用的硬纸板多。

生6：(12×8+12 x10+10×8)×2=592(平方厘米)10×lox6=600(平方厘米)600>592 所以正方体表面积大，用的硬纸板多。

生7：12×8×2+12×10×2+10×8 x2=592(平方厘米)10×10×6=600(平方厘米)600>592 所以正方体表面积大，用的硬纸板多这个片断教学中我们看到，由于教师在充分了解学生的基础上，用心领悟教学资源，预设学习时的相关活动过程，才会有学生比较时的方法的多样化，不但让学生完成对知识的建构，而且更好的激发了学生的潜能。

捕捉课堂生成演绎课堂精彩在教育领域中，课堂生成和演绎是两个核心概念。

课堂生成是指教师和学生共同创造知识和思想，建立聪明的学习社区。

课堂演绎是指教师和学生通过参与和互动，共同探索和解决问题，从而实现有意义的学习。

本文将探讨如何捕获和演绎一个精彩的课堂。

捕获课堂生成为了捕捉课堂生成，教师应该采取以下策略：1. 创建一个积极的学习环境：教师应该建立一个和谐、开放和充满好奇心的学习环境，鼓励学生参与和探索。

教师应该了解学生的背景知识和兴趣，设计适合他们的学习任务，激发他们的学习热情。

2. 采用多元化的教学策略：教师应该采用多种教学策略，例如小组讨论、实验室实践、角色扮演、案例分析等，以激发学生的思维和创造力。

同时，教师应该使用适当的教学技术，例如幻灯片、视频、互动白板等，以帮助学生理解和掌握知识。

3. 鼓励学生独立思考：学生应该被鼓励独立思考和提出问题，教师应该给予他们时间和机会进行探索和实验。

教师应该在教学中强调理解和解决问题的能力，而不是机械地记忆和重复。

4. 给予反馈和支持：教师应该及时给予学生反馈，并支持他们的学习。

教师应该为学生提供独立学习的资源和机会，例如学习资料、沟通工具、在线课程等。

2. 促进互动和合作：教师应该鼓励学生之间的互动和合作，以帮助他们共同探索和解决问题。

教师可以设立小组讨论、项目合作等活动，以激励学生。

3. 提供挑战和反馈：教师应该提供一定程度的挑战和反馈，帮助学生充分激发他们的思维能力和创造力。

教师可以设置一定的难度，让学生兴奋和激励。

4. 注重个性化学习：每个学生都有自己的学习方式和节奏，教师应该理解学生的个性和差异，提供个性化的学习支持和反馈。

教师可以使用不同的教学技术和方法，以适应不同学生的学习方式和需求。

总之，课堂生成和演绎是非常重要的教学策略，可以帮助学生获得有意义的学习，并帮助他们在未来实现成功。

教师应该通过多种策略和技术，捕捉和演绎精彩的课堂。

捕捉课堂生成演绎课堂精彩课堂教学是学校教育的重要内容之一，是学生接受知识、提高能力的地方。

在这个过程中，老师的教学方法、学生的参与度和课堂氛围都是非常重要的。

为了让课堂更加生动、精彩，我们需要捕捉课堂生成的亮点，通过精彩的演绎，让课堂更加生动有趣。

捕捉课堂生成的亮点非常重要。

课堂生成的亮点包括了学生们的提问、思考、讨论、老师的巧妙引导、激发学生的学习兴趣等。

学生们提出的问题不仅可以反映出他们对知识的理解深度，也给了老师们很好的机会进行引导。

而老师的巧妙引导和激发学生的兴趣则是课堂生成的重要亮点，教师需要从学生的问题和思考出发，引导学生思考和独立解决问题的能力。

教师在捕捉课堂生成的亮点后，需要通过精彩的演绎呈现给学生。

教师在课堂上可以通过多种方式进行演绎，比如通过生动的语言、形象的比喻、激动人心的故事、趣味性的实例、引人入胜的图表等等。

这样的演绎能够让学生更加容易地理解知识，也能够激发学生的学习兴趣，提高课堂的趣味性和吸引力。

在实际教学中，教师可以通过多种方法来演绎课堂内容。

可以通过生动的语言和形象的比喻来讲解知识点，比如讲解物理原理的时候可以通过生活中的例子来说明，让学生更加容易理解。

可以通过激动人心的故事或者趣味性的实例来引导学生思考和理解知识，让知识更加形象、生动。

教师还可以通过引人入胜的图表来演绎课堂内容，比如通过图表展示生物进化的过程、地理地形的变化等，让学生通过视觉加深对知识的理解。

这样的演绎不仅可以提高学生的学习主动性，也能够让课堂更加生动有趣，让学生在轻松愉快的氛围中学到更多的知识。

教师还可以通过其他方式来演绎课堂内容，比如通过互动游戏、小组讨论、实验演示等，来让学生更加深入地理解知识。

互动游戏可以让学生在愉快的氛围中学到知识，小组讨论可以让学生通过交流互动来发现知识的新颖面，实验演示可以让学生通过亲身体验来理解知识，这些方法都是演绎课堂内容的有效途径。

动态生成，演绎精彩课堂江苏省南通市天星湖中学郭凌云 226010教学中意外的精彩往往源于课堂的动态生成。

所谓“生成”，就是利用已有的课程资源，促进学生体验成功的过程，学生在课堂活动中的状态，包括他们的学习兴趣、注意力等都是教学过程中的生成性资源。

新课程理念下的课堂是一个具有生命力的课堂，除了预设的精彩以外，伴随着课堂教学活动的展开，也会“生成”出许多无法预料的精彩。

面对生成的精彩，若我们教师能以此为契机，及时捕捉，打破预设，调整利用，那么，一个个超越预设、洋溢着芬芳的精彩会向我们款款走来，那些看起来似乎不起眼的点点滴滴会呈现出诗一般的美丽。

一、精彩，生成在“兴奋”时托尔斯泰说：成功的教学，所需要的不是强制，而是激发学生学习的兴趣。

在课堂中，教师要善于捕捉和创造学习的“兴奋点”。

教学中，经常会出现意想不到的情况，学生会提出措不及防的疑问，然而这些疑问反映的是真实的学情。

面对这些疑问，教师要把握时机，掌握尺度，加以引导，处理好“预设”与“生成”的关系，切不可置之不理，更不能粗暴对待。

学生的疑问可能与你的预设相悖，但很可能与文章的思路相吻，是教学的一个突破口，是教学的一个亮点。

积极的、巧妙的引导不仅对解决问题有帮助，更能激起学生的学习兴趣和探索热情，将课堂搞活，让课堂更精彩。

如果，教师面对富有价值的课堂提问一带而过，置之不理，虽顺利地完成了教学任务，但却对学生活力生成的阻碍、压抑，不敢想象会给以后的课堂带来什么样的恶果。

因此，教师必须抓住学生的兴奋点，最大限度的调动学生的积极性，使教学难点的突破、知识点的掌握与学生的“兴奋点”同步发生，从而完成重点、难点的突破。

二、精彩，生成在“平等”中新课程理念强调师生之间是对话与沟通的关系，双方互教互学，彼此形成一个学习共同体。

“动态生成”需要积极的“生态环境”，即建立在师生双方真诚平等基础上的民主对话。

生成的课堂不再是教师主宰、牵着学生的鼻子走的局面，而是教师根据学生的学习情况，及时调整教学思路，师生进行共同创造的过程。

引领生成演绎精彩叶澜教授指出：“课堂应是向未知方向挺进的旅行，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。

”它告诉我们：课堂应是学生与教师、同伴“思维碰撞、心灵沟通、情感融合”的“动态生成”过程，在这一过程中，会有许多意外与惊喜。

实践告诉我们：越是动态生成、流程灵活的课堂，越是需要教师强有力的引领，需要教师对纷至沓来的生成信息进行筛选点化。

要开发和利用生成性课程资源，教师就必须做到：一、于“离经叛道”中生成——智慧处理，顺势延伸教师要及时抓住课堂上出现的“离经叛道”，巧用这些“不和谐音符”，灵活调整教学方案，进行二度设计，让学生在教师搭设的新一轮平台上，尽情创造，进一步把学习推向纵深，就会使课堂出现一些让人记忆深刻的闪光点，从而取得出其不意的效果。

在教学“百分数的意义”时，一位教师设计了这样的实验：①两只烧杯中分别加入温开水170克和450克。

②分别加入白糖30克和50克侍充分溶解后问哪杯糖水更甜。

实验的目的是让学生分别计算每杯糖水中糖占了几分之几。

比较大小后得出哪杯糖水更甜，然后诱导学生得出“如果计算出糖占糖水的百分之几，则更便于比较”进而引入百分数的意义。

谁知问题刚刚提出来，竟有一个学生没等举手就兴奋地说：“老师，让我喝一口，不就知道了吗？”这一不和谐音符的出现打断了教师的教学思路，是冷漠、训斥还是保护、鼓励？凭着深厚的阅历，教师智慧地处理着这突如其来的生成，欣赏似地对孩子说：“你想法很独特，简单而迅速。

现在就请你来品尝一下，不过你得把品尝的结果暂时保密，能做到吗？”品尝之后，这位教师再让学生用数学知识加以解决，最后教师让“喝一口”的学生说出“秘密”来验证其他学生的数学计算结果。

听课的老师们被这位教师的教学智慧所折服，现场的掌声已代表一切。

生成的才是精彩的。

当课堂出现学生“离经叛道”这一“不和谐音符”时，教师并没有轻易回避，而是尊重学生的个性，顺势延伸，使课堂“峰回路转”“柳暗花明”“绝处逢生”，真是一个“无法预约的精彩”。

捕捉生成亮点演绎精彩课堂发表时间：2012-08-30T09:32:16.310Z 来源：《新校园》学习版2012年第6期供稿作者：戴克雷[导读] 整个课堂沸腾了，这节课达到了“课已终，情犹存，意更深”的课堂教学效果。

———生成性课堂教学初探戴克雷（乐清市大荆镇第二中学，浙江温州325615）一、背景新课程背景下的课堂教学, 不再是教师一成不变地上演“教案剧”,而是师生、生生之间不断互动而生成的精彩华章,是师生积极互动、共同交往、共同发展的一个动态过程。

正如教育家布鲁姆说的“: 人们无法预料教学所产生的成果的全部范围。

没有预料不到的成果,教学也就不成为一种艺术了。

”因此,新课程理念下的课堂教学,要求教师必须处理好课堂的生成。

下文是笔者近十年对生成性教学的一些不成熟的看法。

二、具体措施（一）精心预设，促成生成倡导生成，并非摈弃预设。

“凡事预则立，不预则废。

”预设与生成是精彩的课堂教学不可或缺的两个方面，没有精心预设，就不可能有动态生成；相反，不重视动态生成，预设就会僵化和缺乏生命活力。

预设与生成是辩证的对立统一的关系，是课堂教学的两翼，预设体现对文本的尊重，生成体现对学生的尊重；预设体现教学的计划性和封闭性，生成体现教学的动态性和开放性，两者具有互补性。

通过预设去促进生成，通过生成完成预设的目标，在预设中体现教师的匠心，在生成中展现师生智慧互动的火花。

精心预设需要教师认真研读课程标准，深层钻研教材,精心做好教学设计,深入了解学情，熟练把握教学目标、教学内容、教学方法、教学手段、教学情境以及充分整合教学资源，提高预设的科学性、针对性、开放性、可变性，以备课堂中的不期之需，促进课堂的精彩生成。

精心预设可以使教师在课堂教学中沉着稳定、游刃有余、邂逅生成、演绎精彩，提升师生在课堂教学中的生命质量。

当然，在实际教学中，教师如果只是按照预设的进程进行按部就班的公式化教学或按自己设计的“圈套”让学生就范，必然会束缚学生的思维，使课堂教学变得呆板、机械、沉闷，缺乏生命力。

活用生成资源演绎精彩课堂学生是灵动的生命体,在丰富而又千变万化的课堂教学情境中会有许多意外与惊喜,教师面对如此弥足珍贵的教学资源,不能视而不见,应该珍视这些宝贵的资源,积极组织引导,让它们“为我所用”,在思维的碰击中创造火花,让语文课堂奏出精彩的乐章。

一、顺水推舟绽放精彩课堂有一堂作文课至今还令我印象深刻。

那天天气很好,上课的铃声响起,我就走进教室,面对学生的目光和从窗外射进的几缕明媚的阳光,便和孩子们聊了起来:“同学们,炎热的夏天就要过去,凉爽的秋天就要来到了,在这秋高气爽,瓜果飘香的季节里,你最想做的是什么?”接着我的话题,他们抒发了各自的想法:“我想躺在软软的草地上美美地睡上一觉。

”“我想亲身感受一下美丽的秋天。

”“我想到郊外游玩一番。

”“我想拥抱一下秋天。

”一番谈话,能引出他们如此的兴趣,不由得让我想起新课程中的一段话:“教师在教学过程中应与学生积极互动,共同发展,注重培养学生独立性和自主性,引导学生调查、探究,在实践中学习,促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。

要关注学生的心理需求,创设能引导学生主动参与的学习体验环境。

”我灵感顿生,何不以他们的需求作为本次作文的内容。

于是,我迫不及待地说:“同学们,你们想玩吗?”他们的回答异常响亮“想!”“哟,这么多同学都想出去玩,那你们到哪儿去玩呢?”“到果园!”“去田野!”大家众说纷纭。

于是,我抓住时机,引领学生走出课堂,学生们用自己的一双双慧眼,去认识自然,展开想象,一篇篇佳作在学生的笔下应运而生。

二、善待错误成就精彩课堂我们常常看到,越是高年级的学生越是不愿积极举手发表自己的意见,调查发现,“害怕出错”是最主要的原因。

错误的是学习过程中在所难免的事,怎样面对学生的出错,甚至是利用学生的出错让学生有所得,是我们每一位老师值得思考的问题。

布鲁纳曾经说过:“学生的错误都是有价值的。

”作为教师,我们也必须意识到这些“意外、错误”是学生自主探究学习的自然生成,理应让它们成为可以利用的宝贵资源。