实践教学论文-单元式实践教学的探索.doc

几种实践教学模式的探索与实践
实践教学模式是一种全新的教学理念，是学生主体化、学习中心化、个性化、适合本学段和本科目特点的学习方式。

它认为阅读了书本，传授知识，看完显示屏，听完老师讲授一节课，就掌握知识，成
绩就会上去，是错误的。

实践教学模式是追求真实，实用，实践的教
学方式，是让学生以实践的方式落实知识，通过观察，实验，动手，
动脑，讨论，研究，合作，辩论，研究，总结再综合，综合运用所学
知识。

实践教学模式可拆分为三种：案例教学模式，调查研究法和演示
实验教学模式。

案例教学模式，是利用常见的和普遍的案例，让学生
思考，掌握常识，建立概念，解决问题，运用案例分析方法，老师在
案例前期提供提示、后期提问，让学生深入研究，以达到激活思维的
效果。

调查研究法是学习者参与式的学习，老师是指导者，以调查式、实践操作式的学习方式，学生系统化，凝练所得信息，达成研究目标。

演示实验教学模式：老师设置任务，给出相应的参考资料，让学生完成，把过程中发生的实际操作过程，以及相关文字资料，在有限时间
内汇报，形成案例，深刻理解所学知识。

实践教学模式充分利用学生的多种潜能，发挥书本的用处，让学
生激发学习兴趣，激活思维，让学生主动思考，形成深化学习的思维
习惯和趣味学习能力，加强对学科的综合素养的提升与培养，梳理学
科的技能，形成教学的交流，营造良好的学习氛围，将教育落到实处，最大化学习效果。

探索多样化的实践教学方法2023年，随着社会的不断发展和进步，教育界也在不断探索新的实践教学方法，以满足不同学生的学习需求。

一、个性化学习在过去的教学中，老师往往采用的是传统的教学方法，以“板书讲解”为主，学生都是按照同一条线进行学习，缺乏个性化的教学，不能满足每个学生的学习需求。

而在2023年的教学中，教师已经开始采用个性化学习的教学方法。

教师首先需要完成对每个学生的学习需求的分析和评估，然后根据不同学生的学习需求，制定出不同的学习计划。

在课堂上，教师会针对每个学生的特点进行有针对性的教学，以确保每个学生都能够在学习中取得更好的效果。

二、合作学习合作学习是另一种实践教学方法，它的主要目标是鼓励学生与同学进行合作，以获得更好的学习效果。

在2023年的教育中，教师非常注重鼓励学生进行合作学习，并且在组织学生进行合作学习之前，会向学生详细介绍这种学习方式的优点和必要性。

在合作学习中，学生需要互相协作，分享知识和经验，以便于加深彼此的理解和认识。

三、探究式学习探究式学习是另一种比较常见的实践教学方法。

探究式学习强调感性认识和理性认识相结合的学习方式。

学生需要通过实际参与，发现问题，创造问题，在解决问题的过程中实现知识的掌握和应用。

在2023年的教学中，教师非常注重引导学生进行探究式学习，并且设计多种有趣的任务，以帮助学生深入了解学习内容。

四、游戏化学习游戏化学习是比较新颖的实践教学方法，它将游戏元素和学习元素融合在一起。

学生通过参与各种游戏方式，如闯关、答题、互动等方式，来实现学习。

在2023年的教学中，游戏化学习已经被广泛运用。

教师设定多种有趣的游戏任务，加强学生对知识点的掌握和理解，以提高学生的学习效果。

五、在线学习随着互联网技术的不断进步，网络教育也在不断发展。

在2023年的教育中，教师已经采用在线教育这种新的教学方式。

在线教育开创了全新的教学方式，让学生可以在家中或者网络环境下进行学习，极大的方便了学生的学习。

初中数学单元整合教学的策略探究发布时间：2023-02-27T03:46:42.942Z 来源：《时代教育》2022年19期作者：吴宝雪[导读] 在中学数学单元教学设计中，为了方便学习把单元知识看作一个数学学习的整体来引导学生全方位系统地掌握所学章节的内容，而在这种实施深度教学的前提下，单元设计是实现真正的课堂学习的关键。

吴宝雪浙江省温州市龙港市云岩学校 325802摘要：在中学数学单元教学设计中，为了方便学习把单元知识看作一个数学学习的整体来引导学生全方位系统地掌握所学章节的内容，而在这种实施深度教学的前提下，单元设计是实现真正的课堂学习的关键。

通过初中数学实践教学，教师要转变学习策略，首先要对教材的内容进行合理分析，确定课程的主题和目的，以强化和巩固学生的能力。

基于此，本文对初中数学单元整合教学进行了分析研究，并且提出了一些策略方式，以供参考。

关键词：初中数学；单元整合；教学策略引文：在初中教学中，教师把单元教学视为实践的一个单位，可以把重点放在教学上，并把重点放在单元重点和难点上。

数学课程对学生的思维、逻辑性的要求更高，而单元式教学能够促进学生的自主性和思考能力的提高。

营造一个良好的教学环境，要求教师在此过程中注重单元式教学，并积极地进行教学方式的创新。

从整体上拓宽了数学教学的视野，创造了有效的教学效果，提高了数学单元的学习效率。

1、初中数学大单元教学设计理念的简要概述初中数学大单元教学设计是在对单元元素进行分析的基础上确定单元教学的核心主题，并根据教学内容选用适当的教学方法来形成单元教学。

与传统的单一章节式教学相比，单元式教学更注重整体性。

要使单元式教学真正达到预期效果，就必须从宏观的单元开始逐步向微观的转变，在特定的时间内将其分解为各个阶段并完成。

在确定了教学目标之后，教师要对单元教学进行分解，兼顾章节的衔接和各环节的联系，同时要保证知识的连续性和层次性，使学生逐渐建立起一个完整的初中数学认知系统。

基于情境创设下的小学语文大单元教学策略探究摘要：语文教育在小学阶段对学生的综合素养和语言能力的培养起着至关重要的作用。

为了提高语文教学效果，探索适合小学生的教学策略是教育工作者们的共同关注点。

本篇论文旨在探究基于情境创设的小学语文大单元教学策略，通过创设真实的情境和情境化的学习环境，激发学生的学习兴趣和主动性，以提升他们的语文素养和综合能力。

通过深入研究和实践验证，我们希望能为小学语文教学提供一些有益的思路和策略，促进学生的全面发展和成长。

关键词：情境创设；小学语文；大单元教学引言：伴随着信息技术的迅速发展和社会变革的加速推进，传统的语文教学已经无法满足学生的学习需求。

基于情境创设的教学策略为教师提供了创新的方法和手段，通过情境化的学习设计和活动，能够让学生更好地理解和应用语文知识。

一、当前小学语文情境教学现状当前小学语文教学中，情境教学已经成为一种受到广泛关注和倡导的教学方法。

情境教学强调将学习和实际生活情境相结合，通过创设真实或虚拟的情境，让学生在真实的语境中学习语文知识和技能，并将其应用到实际生活中。

在小学语文情境教学中，教师注重创设情境，通过布置有趣的任务和活动，以引发学生的学习兴趣和主动性。

比如，教学有关大自然景色的古诗词时，教师可以带领学生到花园或自然公园，感受大自然的美丽景色，让学生在景色的熏陶下更好地理解和记忆古诗词的意境和情感。

在情境教学中，教师会采取多样化的教学方法和策略，以满足学生的学习需求。

教师可以通过角色扮演、小组合作、实地考察等方式，让学生亲身参与到情境中，通过实践和互动来解决问题和完成任务。

这样的教学方式不仅培养了学生的自主学习能力和合作精神，还能提供更丰富的学习经验和感受。

二、情境创设下的小学语文大单元教学策略（一）基于教材内容整合，创设有效教学情境小学语文大单元教学的确应该基于教材内容整合，并创设有效教学情境。

这样的教学方法能够更好地帮助学生理解和应用所学知识，提高他们的学习兴趣和学习效果。

统编教材背景下语文学科单元作业设计实践探索摘要：2020年秋季福建语文学科采用统编教材教学，对一线语文老师提出了新的要求与考验。

在语文统编教材实施过程中，教师如何结合《考试大纲》与《普通高中语文课程标准》进行教、学、考，从而完成教学目标，达到教考一致，这对教师的综合素养提出了更高的要求。

教师在教学过程中，如何结合单元教学目标进行作业设计，根据学情体现区分度，从而使统编教材的功能实现最优化，我们尝试从实践中探索，探究分层教学——分层考查——反馈强化的“教学考一体化”模式，以期走出一条符合考情、校情、学情之路。

关键词：统编教材单元作业设计教学目标实践探索引言：2022年高考语文试题命制进一步强化教考衔接，很好地实现了从人教版教材到统编版教材的过渡衔接，注重基础性考查，落实考查考生基础积累的丰厚程度与学科核心素养的深层次理解，关注立德树人根本任务，注重挖掘中华优秀传统文化的古今传承意义，引导考生关注革命文化，关注现当代先进文化，在考查中潜移默化的灌输新时代思考，激励当代青年学子承前启后，再续新篇。

同时关注统编新教材中单元教学任务的设计方式，关注群文阅读、尝试探究整本书阅读灵活多样的考查方式，如2022年新高考1卷中通过考查《论语》与当今国际社会人际关系与国际关系之间的关联，引导考生思考中华民族文化传统与创新的关联；2022年高考甲卷小说《支队政委》（节选）、两首宋词《画眉鸟》、《画眉》采用复合文本的考查方式，这是统编教材作业设计的一个重要导向，也是高考考查的重要趋向；全国甲卷作文材料从红楼梦《大观园试才题对额》一回中截选相关内容，考查“直接移用”“借鉴化用”和“根据情境独创”之间的思辨关系，引导考生关注《红楼梦》整本书阅读任务，让学生拓展思考材料对学习与生活经验的启发作用，关注学生思维能力的提升与核心素养的考查。

通过对2022年高考试卷的研读，我们在结合统编教材单元学习任务进行单元作业设计，在探究教学考一致性时，就能目标明确，有地放矢。

教学中的实践教学方法实践教学方法是一种通过实际操作、体验和参与的方式来促进学习和理解的教学方式。

它将学生置于真实或模拟的情境中，让他们亲自动手实践，在实践中获得知识和技能的同时培养思考能力和问题解决能力。

实践教学方法不仅可以增加学生的参与度和兴趣，还能提升知识的实际运用能力。

本文将探讨实践教学方法的效果和应用。

一、实践教学方法的效果实践教学方法在教学中具有以下几方面的显著效果。

1. 提高学习积极性和主动性：实践教学方法能够激发学生的学习兴趣，促使他们主动参与到学习过程中。

通过亲身实践，学生能够更好地体验到学习的乐趣和成就感，激发他们对知识的渴望和探索欲望。

2. 加强知识运用和实际应用能力：实践教学方法重视学习与实际应用的结合，将知识融入到具体实践中。

在实践中，学生能够更好地理解和掌握知识，并将其运用到实际问题的解决中，培养他们的实际操作和解决问题的能力。

3. 培养学生的团队合作和沟通能力：实践教学方法通常以小组形式进行，要求学生在实践中进行团队合作和沟通。

这样的学习方式能够培养学生的协作意识，锻炼他们的团队合作和沟通能力，提高他们的人际交往和合作能力。

4. 培养学生的创新思维和问题解决能力：实践教学方法鼓励学生在实践中进行思考和探索，激发他们的创新思维和问题解决能力。

通过实践，学生能够独立思考和解决问题，培养他们的分析、判断和决策能力。

二、实践教学方法的应用实践教学方法可以在各个学科和领域中应用。

下面以科学实验教学和实地考察教学为例，介绍实践教学方法的应用。

1. 科学实验教学：科学实验是实践教学方法的典型应用之一。

通过进行实际实验操作，学生可以亲自观察、探索和验证科学原理和规律。

科学实验教学能够帮助学生更好地理解抽象的知识，培养他们的实验和观察能力，并提高他们的科学思维和实际应用能力。

2. 实地考察教学：实地考察是一种将学生带到实际场景进行学习和观察的实践教学方式。

通过实地考察，学生可以亲自参观和体验，了解相关领域的真实情况。

单元教学评一体化设计的探索与实践——以统编语文教材四年级下册第一单元为例义务教育语文统编教材的重要特点是以单元为组织单位，以人文主题和语文要素为组织要件，从“导读”“课文”“口语交际”“习作”“语文园地”这五个方面进行编排，让教学更具有整体性、结构性和序列性。

所以，站在单元的角度进行教材解读，具有必要性。

确定教学目标单元教学目标，对于整个单元的教学起着至关重要的作用，目标越清晰，达成目标的路径也就越明了。

如何确定单元教学目标，可以从以下几个方面把握。

关注文本特点，进行教材分析。

本单元，教师可从教材特点和知识结构两方面进行分析。

在单元教材特点方面，本单元以“田园生活”为主题，从不同侧面展示了乡村独特的风景。

在单元的知识结构方面，本单元的语文要素是“抓住关键语句，初步体会课文表达的思想感情”。

对学生理解与把握关键语句的要求在逐层深入。

关注学习起点，进行学情分析。

制定教学目标，一个很重要的维度就是对学情的把握。

老师要随时了解学生的学习从哪里起步，已经到了哪里，将要去哪里，根据对学生的观察和了解，进行学情分析。

本单元的乡村生活对于多数城市学生来说是未曾接触过的，充满好奇甚至向往，应该引导学生借助插图想象画面，感受语言的魅力。

关注课标要求，制定教学目标。

解读课标，既要发现针对性和差异性，更要发现课标要求的一致性和连贯性，找出与本单元相关的课标要求。

通过教材分析、学情分析、课标分析，我们制定了如下的单元教学目标：第一是字词识记，能够联系上下文，结合生活经验，理解词义。

第二是阅读积累，能够正确、流利、有感情地朗读课文。

这两条都是指向知识技能目标。

第三是学习并运用“抓住关键语句，体会课文表达的思想感情”的方法，阅读相关文章，并与同学交流。

第四是能具体地介绍自己喜爱的地方，表达情感。

第五是学会转述，做到弄清要点，人称转换恰当。

设计单元评价任务教学评价设计要遵循以下流程：首先，根据目标去思考达标行为，了解学生相对于课程标准要求所处的位置；其次，逆向思考这些达标行为表现的载体是什么，即学习任务或活动设计；最后，设计评价的标准，思考如何确定上述目标已经或正在得到实现。

小学数学单元整体教学论文撰写如下：第一部分：研究背景与意义一、背景介绍随着教育改革的不断深入，小学数学课程的教学方法和内容也在不断更新。

单元整体教学作为一种全新的教学模式，逐渐被广大教育工作者所接受和推崇。

它强调从整体上把握知识，注重知识的内在联系，有助于提高学生的思维品质和创新能力。

在此背景下，研究小学数学单元整体教学具有重要的现实意义。

二、研究意义1. 提高教学质量：通过单元整体教学，教师可以系统地梳理和整合知识，使学生在掌握知识的同时，形成良好的认知结构，提高教学质量。

2. 促进学生发展：单元整体教学有助于培养学生的整体观念、逻辑思维和创新能力，使学生在面对复杂问题时，能够从多角度进行分析和解决。

3. 丰富教学理论：研究小学数学单元整体教学，可以为我国数学教育改革提供有益的实践经验，丰富和发展教学理论。

4. 提升教师专业素养：通过对单元整体教学的研究，教师可以不断提高自身的教学水平和专业素养，更好地适应教育改革的发展需求。

三、研究目标1. 分析小学数学单元整体教学的理论基础，为实际教学提供指导。

2. 探讨小学数学单元整体教学的设计原则和实施策略，提高教学效果。

3. 通过实证研究，验证小学数学单元整体教学对学生学习效果的影响。

4. 总结小学数学单元整体教学的经验和教训，为教育工作者提供借鉴。

四、研究内容1. 小学数学单元整体教学的理论研究：分析国内外相关研究成果，梳理单元整体教学的理论体系。

2. 小学数学单元整体教学的实践探索：以具体教学内容为载体，设计并实施单元整体教学。

3. 小学数学单元整体教学的效果评价：通过对比实验，评价单元整体教学对学生学习效果的影响。

4. 小学数学单元整体教学的案例分析与反思：总结成功经验和存在的问题，为今后的教学提供借鉴。

本部分旨在阐述小学数学单元整体教学的研究背景、意义、目标和内容，为后续研究打下基础。

接下来，我们将进入第二部分，对小学数学单元整体教学的理论基础进行深入探讨。

探索有效的社会实践教学模式社会实践作为一种重要的教学方式，具有深远的教育意义。

它为学生提供了一个实践与实际经验相结合的机会，培养了他们的实践能力、创新思维和解决问题的能力。

如何更好地进行社会实践教学，成为了教育领域的一项重要任务。

本文将探讨一些有效的社会实践教学模式。

一、案例研究法案例研究法是一种常见的社会实践教学模式。

通过选择实际案例，将学生置于真实的环境中，让他们深入参与并全面理解案例中的问题和挑战。

学生在案例分析和讨论过程中，将从实践中获得经验、启发和教训。

这种教学模式不仅有助于学生理解理论知识，还能培养其分析、思维和解决问题的能力。

二、实践创新实验法实践创新实验法允许学生运用他们学到的知识，进行实践性的研究和创新。

学生可以在实验室中开展科学研究，或者参与社会服务项目，提供解决实际问题的创新方案。

通过实践创新实验，学生将加深对知识原理的理解，并培养实践和创新的能力。

这种教学模式将理论与实践相结合，让学生能够更好地应对未来的挑战。

三、跨学科综合实践法跨学科综合实践法是一种将不同学科的知识融合起来的教学模式。

通过选取复杂的实际问题，不同学科的教师可以共同参与教学，将自己的专业知识和技能与其他学科进行交叉融合。

这种跨学科的实践教学模式能够培养学生的综合思考和解决问题的能力，并使他们理解不同学科之间的关联性。

四、社区互动实践法社区互动实践法是一种以社区为基础的实践教学模式。

教师和学生可以与社区居民一起开展志愿服务、社会调研、环境保护等活动。

学生通过与社区中的人们交流，了解他们的需求和问题，从而提出解决方案。

这种社区互动实践能够培养学生的团队合作精神、社会责任感和公民意识。

综上所述，社会实践教学模式是一种重要的教育方式，可以促进学生知识的运用与实践能力的培养。

案例研究法、实践创新实验法、跨学科综合实践法和社区互动实践法都是一些有效的模式，可以在教育中得到广泛应用。

教育界应鼓励创新，并不断探索适合不同学科和场景的实践教学模式，为学生提供更好的教育体验。

小学语文“单元整体教学”的实践研究富阳市永兴学校小学部课题组执笔：叶根娟一、课题提出的背景1、适应课程改革的需要。

过去语文教学的模式是以“篇”为单位的，每篇课文的教学都是“各自为政”，没有站在宏观的位置上来预设一节课的学习重点，教学缺乏整体性和系统性，以至于“篇”和“组”严重脱节。

学生对语文知识的学习也是零星的，杂乱的，因而造成长期以来“花时多收效低”的现状。

如今人教版课程标准实验教材以“主题单元”取代“知识体系单元”。

每个专题中的课文都洋溢着时代气息、充满着童真童趣、蕴含着丰富的人文精神。

这样的编排体现了课程标准提出的“教材要避免繁琐，简化头绪，突出重点，加强整合，注重情感态度、知识能力间的联系，致力于学生语文素养的整体提高”的总指导思想。

但如果课程标准变了，教材变了，而我们教学的思路没有改变，仍然按照“知识体系单元”的形式一课一课地教，学生一课一课地学，那么课程教材再先进，新课程带来的变革将是浮光掠影。

2、学生主体发展的需要。

新课程呼唤学生主体地位的突现，新课程理念背景下的课堂给了学生更多的听说读写空间，但大多数的课堂上，学生只是在某些学习环节中拥有小小的自主，没有明确的学习目标，也没有获得真正的学习自主权。

因为教师存在一个普遍的心向：学生年龄小，不会自主；课堂时间有限，经不起耗散。

教师从内心忽视学生的主体意识，忽略培养学生的自主能力。

我们可以看到众多的教学行为缺乏联系，缺乏整体感。

忽视了学生的主体性，脱离了学生的学习兴趣和学习需要。

“如何让学生真正做学习的主人？教师如何走出传统备课与教学的局限？怎样以整体的思想整合文本等资源进行教学设计，实现最优化的教学效果？……”我们在语文教学中，在新课程实施的困惑里，尝试通过整体教学，打破以往孤立割裂的学习范式，让语文教学紧紧地统一在整体创设的目标中。

二、课题确立的理论依据1. 系统论系统论告诉我们，整体大于各部分之和。

从系统论的角度看，语文学习是一个系统，语文教学的目的就在于促进系统内的各构成要素的协同与整合。

探索有效的实践教学方法教育是社会发展的基石，而实践教学是一种重要的教育方法，旨在通过实际操作和体验来帮助学生建立知识和技能。

本文将探索有效的实践教学方法，并提供一些实施实践教学的建议。

一、理论结合实践有效的实践教学方法应该将理论与实践相结合。

在介绍新知识或概念时，教师可以先通过讲解、讨论等方式传授理论知识，然后引导学生进行实际操作和实验，将理论知识应用到实践中。

例如，在教授化学实验时，教师可以先讲解反应原理和步骤，然后让学生亲自进行实验操作，观察现象并记录数据，最后对实验结果进行分析和总结。

通过理论与实践的结合，学生可以更好地理解和掌握所学的知识。

二、探索式学习实践教学的一个重要目标是培养学生的探索精神和创新能力。

为了实现这一目标，教师可以采用探索式学习的方法。

探索式学习是一种基于问题和发现的学习方式，学生通过自主探索和实践，主动掌握知识和技能。

教师可以提供一些实际问题或情境，激发学生的兴趣和好奇心，并引导他们进行独立思考和实践操作。

例如，在学习地理知识时，教师可以组织学生进行实地考察和地图绘制，让他们自主探索地理现象和规律。

通过探索式学习，学生可以更深入地理解所学知识，并培养解决问题的能力。

三、项目驱动学习项目驱动学习是一种以项目为核心的实践教学方法，通过学生参与项目设计、实施和评估，培养学生的综合能力和团队合作精神。

在项目驱动学习中，教师可以根据学生的兴趣和实践需求，设计具有挑战性和实践性的项目任务，让学生通过实践解决问题和完成任务。

例如，在学习社会学知识时，教师可以组织学生进行社区调研和社会问题研究，让他们深入了解社会现象和问题，并提出解决方案。

通过项目驱动学习，学生可以将所学的理论知识应用到实践中，并培养实际操作和解决问题的能力。

四、跨学科整合实践教学方法应该鼓励跨学科整合，将不同学科的知识和技能进行整合和应用。

跨学科整合可以帮助学生全面理解问题和任务，培养学生的综合能力和创新思维。

在实践教学中，教师可以将多个学科的知识和技能进行整合，设计跨学科的项目任务，让学生在实践中综合运用所学的各门学科知识。

探索性实践教学的策略随着教育理念的更新与时代发展的进步，探索性实践教学成为当今教育领域的热门话题。

其通过激发学生的兴趣和动手能力，提升学生的实践操作和问题解决能力，使学生在实践中获得深刻的理解和经验。

本文将探讨探索性实践教学的策略，以帮助教育工作者深入了解和运用这一教学模式。

一、引入激发兴趣在实施探索性实践教学时，为了激发学生的学习兴趣，教师可以运用多种策略。

其中一种策略是通过引入真实的案例、问题或情境，让学生主动思考和探究。

例如，在化学教学中，可以向学生提出一个实际的问题，如如何通过家庭日常用品制作洗衣粉。

这样的引入使学生感到好奇、挑战并引发求知的欲望。

二、设计合理的实践活动设计实践活动是探索性实践教学的关键环节。

在设计活动时，教师需要注意以下几点。

首先，活动应该与学生的实际生活和经验相连，让学生在现实中发现问题、解决问题。

其次，活动应该具有一定的挑战性和探索性，让学生在实践中思考、观察、实验和发现规律。

最后，活动要注重培养学生的创新思维和团队合作精神，鼓励学生进行合作讨论、分享经验和相互启发。

三、引导提问与解答在探索性实践教学中，教师的角色不仅是传授知识，更重要的是引导学生自主学习、自主发现和自主解决问题。

因此，教师需要善于引导提问和解答。

教师可以根据学生的实际情况和实践经验，提出挑战性问题，引导学生运用所学知识和技能进行思考和解答。

同时，教师要及时给予学生准确的反馈和指导，帮助他们纠正错误并提高实践能力。

四、评估和反思评估和反思是探索性实践教学必不可少的环节。

教师可以通过观察、交流、记录等方式对学生的实践活动进行评估。

评估应该注重对学生的实际操作能力和解决问题的能力进行评价，并及时给予肯定和指导。

此外，教师还要引导学生对实践活动进行反思，促使他们总结经验、发现问题和寻求改进，以提高学习效果和实践能力。

总结起来，探索性实践教学是一种能够促进学生积极主动学习和发展实践能力的教学模式。

教师可以通过引入激发兴趣、设计合理的实践活动、引导提问与解答、评估和反思等策略来实施这一教学模式。

核心素养视域下高中化学大单元教学的实践研究摘要：最近几年,单元整体授课受到广泛关注,特别是对于高中教学而言,同时其授课也经过多方实践,并总结出其利弊。

并有研究者提出:单元整体授课可促进开发课程与课堂调整,倡议素养导向下的高中化学单元整体授课,这也成为国内高中化学教师研修的核心。

关键词：高中化学；大单元教学；实践引言《普通高中课程方案(2017年版2020年修订)》中强调，高中化学教师在进行课程实施的过程中，需要遵循学科大概念的统摄地位，对教材知识单元进行整体重构与整合，从而在情景化的任务导向下引领学生掌握知识，并促使学生的核心素养得到有效发展。

为此在新时期背景下，高中化学教师需要深入研读教材，把握教材中的知识呈现特征，以此有效对高中化学知识进行模块化与结构化重组，并引导学生准确掌握化学知识的发展规律，从而全面提高自身学习效果。

1高中化学大单元教学设计遇到的问题探究1.1“整体”意识不足由于前期的准备工作中还不充足，部分老师欠缺对模块教学的整体认识，有的教师对模块教学的认识还不足深入。

因为欠缺系统软件化的科学研究和剖析，促使老师的教学设计方案展现出了一种“零散”的情况，即教师仅仅为了进行教学每日任务，学生也仅仅为了进行训练，这样的片面性教学和学习而并没有“总体”认识，学生的学习全过程就变为了片面性、中断的学习，学习时也是单一地开展死记硬背，很难充足把握新课程标准规定学生掌握的专业知识，而且在以后的学习中，学生每次得到新的专业知识都要越过一道新的副本，假如他不可以超越，便会造成学习停滞不前，乃至发生倒退的趋势。

1.2学情分析不足在教学中，教师要根据学生的实际情况，进行相应的教学实践活动，使教学活动具有清晰的教学目的，使教学方法与内容与学生的记忆、知识的扩展、延伸区域方向一致。

但是，现阶段的高中化学教师在进行全面的化学单元教学设计时，缺乏对学生学情的调查和分析，使得所设计的教学内容与学生实际的实际状况相悖，学生在听不懂、无法掌握的情况下，很容易产生恐惧心理，进而失去学习积极性，造成过大的心理负担。

勤于探索勇于实践教学论文摘要: 在教学中如何才能做到勤于探索、勇于实践、不断提高，笔者结合多年的教学实践从四点出发进行探讨。

关键词:自主质疑大胆求证别具一格自成一派教师不能走进同一课堂,正如太阳每天是新的一样，我们的每堂课也应该是新的。

当我们以享受生命快乐,追求生活质量与生命的高品位为价值对待每一天的教学时,我们会为每一堂课的“闪光点”,每一个学生的“闪光点”,无比欣慰。

因此在教学中要勤于探索,勇于实践,不断提高。

从以下几个方面尝试的:一、放飞心灵的翅膀为促使儿童好奇心的发展，我经常为学生提供能引起观察和思维变化的情境，从而引发学生的好奇心，启发学生去发现问题，探索问题，努力创新。

因此在教学中，我经常设计，让学生展开丰富的想象训练。

例如教学《黄山奇松》一课，学生通过学习已经感受到了黄山三大名松的神奇秀美，对黄山松产生了极大的兴趣。

我抓住契机，播放了一段黄山奇松的录像，学生睁大了充满求知欲望的眼睛，全神贯注地看着千姿百态的松树。

这时，我引导他们展开想象的翅膀，设问：你能仿照课文描述三大名松的写法，具体描述其中的某一棵松树的样子吗？学生有了一定的感性认识基础，便纷纷议论开了。

有的描述了黑虎松，有的描述了孔雀松，学生情感与课文内容达到水乳交融的境界，课堂气氛达到高潮。

可见，学生的想象多么美好。

因此，作为教师要深入挖掘教材，注重学生的好奇心，为学生提供广阔的想象空间，使学生成为学习的自觉探究者和发现者。

二、张扬个性的风帆教育家如是说:“21世纪最需要的是什么?是创新。

创新的土壤是什么?是个性。

地球上没有两片完全相同的叶子,课堂是最好生长个性的土壤!”因此我们的课堂应当因人而异,注意学生的独特感受,鼓励学生的独立见解。

为孩子的“出格”喝彩.记得那一节思维训练课教学的内容是《简单分类》，在带领学生整理自己的书包，了解了多种分类方法后，我开始处理课后的练习。

分别是让学生按不同的标准进行分类。

分类开始了。

首先是我班的潘彬说“老师，我是把男的分为一类，女的分为一类，一共分两类”。

基于深度学习的小学数学单元整体教学研究摘要：深度教学理念对小学教学的课堂品质和教育效果有着非常大的影响，它与我国课程改革的过程有着非常紧密的联系，也是我国小学教学工作的一个重要组成部分。

对于小学数学来说，深度学习是一种不同于传统的教育方式，它更加重视学生在数学学习过程中的主体作用，它是一种能够帮助学生独立思考和解决数学问题的新方式，从而有助于培养学生自主学习的能力。

并且在深度学习的观念中，老师的角色已经不再仅仅停留在将更多的数学知识传授给学生，而要帮助学生从多个方面去了解和了解数学内容，真正的提升学生运用数学知识来解决实际问题的能力。

关键词：小学数学；深度学习；单元整体教学；实施策略引言：在传统的数学教学中，通过老师的授课，让学生接受了新的知识，并跟着教师节奏，这样就不能充分地调动学生对学习内容的主动性，对新知识的探索心态的养成，在某种意义上是妨碍创造性思维和创造性技能的锻炼。

文章运用一体化的教学理念，对教科书的内容进行了深度地发掘，找到了它们之间的共性，并加以融合和运用，通过对单元教学目标的明确，更有助于教师对学生进行有层次性的教学，运用循序渐进、由浅入深的教学思想，让学生沉浸在数学知识与问题分析中，提升学生在课堂中的主观能动性，对知识点进行归纳整理，可以让学生在课下的时候，可以针对自己的疑惑，进行自主的深度回顾与巩固，从而深化对教学内容的掌握和学习，从而建立一个完整的数学教学结构。

一、深度学习背景下小学数学单元整体教学的必然性（一）迎合新课程改革的发展趋势新的课程改革给小学数学带来了一种崭新的教学方式，要想适应这种改变，就需要小学教师把单元整体教学融入到自己的教育教学中，确保数学的课程结构与新课程改革保持一致。

从更深层次上来说，新的课程改革更加重视与小学数学教学大纲、教学内容等各方面之间的匹配与关联，因此，小学数学老师要不断地完善自己的教学计划，完善自己的教学模式，让自己的课堂活动给学生更多的启发。

52014年4月中教学心得中职学校化工单元操作实践教学模块化探索文美乐（陕西省石油化工学校)[摘要]中职学校传统的实践教学模式难以适应当下实践教学内涵，对于化工单元操作大集成、高综合的现代实践装置，我们需要根据学习对象的可接受能力和实践装置特点，因材施教，探索模块化实践教学模式，提高实践教学成效。

[关键词]化工单元实践操作模块教学随着国家对职业教育的重视程度不断提高和投入力度越来越大，职业学校的实践教学条件发生了质的变化，实验装置逐渐从单一性、验证性向综合化、工厂化转变，这给职业教育的实践教学方式带来了新的挑战。

化工原理是石化类专业的一门专业基础课，讲述化工生产过程的单元操作及所用设备的基本理论知识，与之相对应的单元操作实验装置是实现“理实一体化”的基础条件，而单元操作实践教学的有效性，是实现“理实一体化”这一内涵的关键因素。

化工单元操作实验装置项目很多，如流体输送操作装置、干燥操作装置、吸收解吸操作装置、精馏操作装置、传热操作装置、萃取操作装置、过滤操作装置等。

在现有的条件下，如何有效提升化工单元操作实践教学的效果，需要有一套适合学生基础知识和学习能力的实践教学方式。

一、对象现状分析实践教学的任务在于引导学生理论联系实际，提高实践操作技能，其教学内容和教学方式必须符合受教学生的发展水平和可接受原则。

分析学习对象和装置特点进行因“材”施教是实践教学的基本要求，更是实现有效性实践教学的前提条件，实践教学只有符合学生发展水平，学生才能理解和接受教学内容，才能有实践成效。

1.学习对象。

中等职业学校大多数生源普遍存在基础知识差、实践能力弱这一现状，学生专业意识比较淡薄，加上进入职业学校以后又不能较快地适应职业学习，使得实践教学处于两难境地：讲解理论学生听得一头雾水，动手操作又缩手缩脚。

然而化工单元操作实践对于当下的职业教育，在教学中起着不可替代的作用，它不仅使学生获得完整的单元体系学科知识，还可以提高学生理论联系实际的能力和实践操作技能，同时也能培养他们严谨的科学态度和良好的专业素质。

初中数学单元整体教学研究摘要：单元整体教学是将每个单元作为一个整体，在掌握整个单元的基础上，教授每一个知识点。

单元的整体教学能够充分发挥和落实单元的学习价值，掌握每个单元中知识的逻辑联系，特别是对于数学这一学科来说。

教师应做好本单元的整体教学工作，它可以帮助学生更好地掌握每个单元内的逻辑系统，形成知识网络。

关键词：初中数学；单元整体教学；教学探究；引言初中数学已进入数学学习的中间阶段，新的概念将不断引入，还将对以前学到的东西进行更深入的探索，数学对学生来说是一门相对困难的学科，因此，观察当前初中数学教学，存在明显的数学两极分化现象，学生对数学的理解能力各不相同，尤其是数学基础差的学生，他们对老师的教学方法和书本学习内容理解起来也相对困难。

1.初中数学单元整体化教学的优势单元整合教学更容易培养学生的数学思维，也可以避免教学中形成的数学知识碎片化问题，因此，初中数学单元整合教学具有一定的优势。

首先，单元整体化教学可以帮助学生梳理知识的脉络，引导学生理解数学概念、公式和定理之间的关系，简化复杂的数学结构，突出数学知识的相关性；其次，单元整合教学可以促进学生养成良好的学习习惯，不断优化自己的学习方法，全面理解一整个单元的知识点，培养学生探索知识结构的相关性和多样性的能力；最后，单元的整体化教学可以改变单一的教学局面，优化题海战术，使学生培养学习的数学信心，大大增强学习兴趣，从而提高学习效率。

2.初中数学单元整体化教学的框架设计与传统的教学方法相比，单元整合化教学是指将整个单元作为一个整体，根据单元的整体教学计划进行教学调整，重新组织教材内容，以提高课堂效率为目的，确保单元知识点更加完整。

因此，在教学中，有必要创新教学设计，加强单元的整体性，构建单元整体教学的基础和假设，分析单元中不同知识点的组成部分，培养学生的核心素养，使他们能够理解知识点之间的关系。

例如，在四边形课程中，为了让学生理解四边形的概念、特征、判断标准和计算公式，教师应该对知识点进行全面分析，让学生独立预览整个单元内容，并结合预览内容尝试绘制自己的结构图，概述学习的重点和难点，从而掌握四边形之间的关系，分析四边形在生活中的使用，并定义不同类型的四边形；其次，教师应描述四边形每个角之间的关系，总结四边形的性质，在图形中显示各种四边形关系，基于概念分析矩形、菱形、正方形和其他图形的判断方法，最后选择任何图形来分析四边形的演变规律，通过四边形培养学生解决问题的能力，实现新旧知识点的转移3.初中数学单元整体化教学的实施策略3.1教材处理方面，重通盘性和整体性教科书是教师用来教学的材料。

小学数学大单元教学实践路径探讨卿朝丽发布时间：2023-06-15T09:06:17.063Z 来源：《教学与研究》2023年7期作者：卿朝丽[导读] 当前，教育改革的关键点在于如何落实核心素养的培养，核心素养的培养成为新时代教育改革的新诉求。

如何将核心素养的培养有效落实到小学数学课程教学中，大单元教学为核心素养的培养提供了一条有效的路径。

基于此，以下对小学数学大单元教学实践路径进行了探讨，以供参考。

四川省资阳市安岳县李家小学 642359摘要：当前，教育改革的关键点在于如何落实核心素养的培养，核心素养的培养成为新时代教育改革的新诉求。

如何将核心素养的培养有效落实到小学数学课程教学中，大单元教学为核心素养的培养提供了一条有效的路径。

基于此，以下对小学数学大单元教学实践路径进行了探讨，以供参考。

关键词：小学数学；大单元教学；实践路径；探讨引言学校是学生发展的主要场所，要大力推进教学改革工作，提升教学质量，有利于学生的全面发展。

但所谓的减轻学习负担并不是要老师降低教学质量，相反要进一步提高教学质量。

而小学数学作为小学阶段既重要又难学的科目，传统的刻板枯燥的教学方法不能达到激发学生思维、提高教学质量的目的。

在小学数学教育中，教师应采取有效的教学方法，引起学生的注意，激发学生对知识的需求和渴望，促使他们积极参与教育教学活动，提高课堂效率。

一、核心素养导向下的小学数学大单元教学原则开展大单元教学的目的是引导学生深度学习，发展学生的核心素养。

小学数学大单元教学需要重视“结构化的知识”“问题的生活价值”“指导学生学会学习”三个方面，其中，“结构化的知识”指的是重视知识的联系和整合，将零散的知识整合为结构化的知识框架，这一教学原则指向的是整体的教学观念；“问题的生活价值”指的是大单元教学的问题要立足于学生的实际生活，用问题来引领学生学习和思考，发展学生的核心素养；“指导学生学会学习”不仅强调让学生学习知识和技能，更重要的是要指导学生学会学习，掌握学习的方法。